第一篇：同理心對(duì)聽障兒童個(gè)性形成的影響

同理心對(duì)聽覺(jué)障礙兒童個(gè)性及人格形成的影響

寧夏特殊教育學(xué)校 曹曉琴 750004

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它意味著我們?cè)诿τ趥魇谥R(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理和健全人格的培養(yǎng)。而聽覺(jué)障礙兒童由于聽覺(jué)的喪失以及由此而引起語(yǔ)言發(fā)展的遲滯，造成他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，思維水平低下，所以這些對(duì)其自我意識(shí)的形成和發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。他們的自制力極為不強(qiáng)。他們不善于控制自己的情緒。如果誰(shuí)觸犯了他們，他們便會(huì)由著性情沖動(dòng)起來(lái)，并極為固執(zhí)的不聽任何勸說(shuō)，甚至?xí)┨缋?。其中，最為明顯的是他們自私、缺少愛(ài)心和同情心，沒(méi)有責(zé)任感。

而同理心的培養(yǎng)是解決這一問(wèn)題的一個(gè)新的嘗試。它不但能解決聽障兒童自私、任性、驕傲等不良的行為習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們積極的個(gè)性和健全的人格。何為同理心呢？它是通過(guò)“聽”情緒，了解、接納對(duì)方的感受，也就是能設(shè)身處地地以別人的立場(chǎng)去體會(huì)當(dāng)事人的心境，并將個(gè)人的感情融入客體的情境里，“感人所感”，“知人所知”。

如果教師能在學(xué)校的生活中經(jīng)常與學(xué)生分享彼此的感受，這就能有效地幫助他們建立積極的情緒。通過(guò)一些活動(dòng)，可以了解學(xué)生情緒發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們個(gè)性心理和人格的良性發(fā)展。那么，怎樣培養(yǎng)聽障兒童的同理心呢？

首先，教師要通過(guò)一系列步驟“聆聽”學(xué)生的情緒。

1、走進(jìn)孩子的世界。

國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家做過(guò)不少的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)凡是孩子喜歡的老師，通常都是那些活潑開朗，能和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲的老師。這就告訴我們，一個(gè)老師，不僅要有愛(ài)心，而且還要有一顆童心，帶著童心走進(jìn)孩子們的世界，真誠(chéng)的傾聽和接納，在接受孩子的“傾吐”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與孩子進(jìn)行心與心的交流，體驗(yàn)孩子的內(nèi)心感受。

2、覺(jué)察學(xué)生的情緒。

善于觀察，可以使我們更快地了解孩子的內(nèi)心世界、孩子的需要，從而更好地找到正確的引導(dǎo)方法。聽障兒童入學(xué)后，教師成為他們生活中最為重要的人物，他們渴望教師肯定、“發(fā)現(xiàn)”他們的“存在”。因此，教師要及時(shí)覺(jué)察到他們的情緒。在生活中，教師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動(dòng)，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞，給予他們信任的點(diǎn)頭，愛(ài)撫的微笑，也可以提出提醒、警告、停止的信號(hào)或是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至是斥責(zé)，使每個(gè)孩子都感受到老師的關(guān)心從中體會(huì)到師愛(ài)。而這種情緒的“聆聽”會(huì)在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得并轉(zhuǎn)化為對(duì)他人的一種善意的行為。

3、無(wú)條件的接納學(xué)生的感受。

教師要用期待的表情、眼神、耐心、細(xì)心地去傾聽學(xué)生的冷暖與疾苦、歡樂(lè)與憂愁，花更多的時(shí)間去與學(xué)生交流，了解什么是孩子的快樂(lè)，體會(huì)到孩子的真愛(ài)與不愛(ài)的標(biāo)準(zhǔn)，從孩子閃爍不定的眼神中看到孩子內(nèi)心的渴望與需求，從而為孩子們的古怪行為做出正確的判斷、注解和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得同情、懂得愛(ài)，并為他們“愛(ài)”的遷移有己及人，由近及遠(yuǎn)到親人、同學(xué)、老師、班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)。當(dāng)然，教師還要從動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及符合他們身心特點(diǎn)的方法去面對(duì)學(xué)生 的不良情緒。如教師可利用興奮與抑制的誘導(dǎo)規(guī)律幫助他們轉(zhuǎn)化消極情緒。

4、幫助學(xué)生的辨識(shí)自己的情緒。

教師應(yīng)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以真實(shí)、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生的思想快速溝通，將教師良好的行為準(zhǔn)則、性格特點(diǎn)在學(xué)生身上內(nèi)化，使他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，滿足了被尊重的需要，感受到“我能行”，從而產(chǎn)生積極、樂(lè)觀、奮發(fā)向上的情緒。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

如活動(dòng)一：下課后，多數(shù)學(xué)生都去玩了，只有小明在寫字，一直寫不好，不僅完成不了課堂作業(yè)，還寫不好課后作業(yè)。

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看：

⑴ 小明有什么表情，他在做什么？ ⑵ 如果你是小明，你會(huì)有什么感受？ ⑶ 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)小明有什么困難嗎？ ⑷ 你從哪里可以知道小明有困難？ ⑸ 你說(shuō)一些什么話小明會(huì)覺(jué)得好一些？

⑹ 能不能說(shuō)出三件可以讓小明知道“他有朋友，你關(guān)心他，幫助他”的事情呢？

其次，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生把這樣的經(jīng)驗(yàn)類推到去同理與成人相處時(shí)的情緒感受上去。

如活動(dòng)二：你和父母在一起時(shí)

⑴快樂(lè)的時(shí)候，你的表情是什么樣的？當(dāng)爸爸媽媽快樂(lè)的時(shí)候，你覺(jué)得怎樣，跟誰(shuí)在一起你最快樂(lè)？

什么事情、什么東西讓你快樂(lè)？ 當(dāng)快樂(lè)的時(shí)候，你的身體會(huì)有什么感受？ ⑵ 生氣的時(shí)候，你的表情是什么樣的？ 當(dāng)爸爸媽媽生氣的時(shí)候，你覺(jué)得怎樣？ 跟誰(shuí)在一起，你最容易生氣？ 什么事情、什么東西讓你生氣？ 當(dāng)生氣的時(shí)候，你的身體會(huì)有什么感受？ ⑶ 難過(guò)的時(shí)候，你的表情是什么樣的？ 當(dāng)爸爸媽媽難過(guò)的時(shí)候，你覺(jué)得怎樣？ 跟誰(shuí)在一起你最容易難過(guò)？ 什么事情、什么東西讓你難過(guò)？ 當(dāng)難過(guò)的時(shí)候，你的身體會(huì)有什么感受？

上述問(wèn)題，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，不要責(zé)難他們，問(wèn)問(wèn)他為什么要那樣回答。這種自在的談話活動(dòng)，能讓師生之間的心靈感情更加自由地交流。此談話不僅能使聽障兒童了解了自己的情緒，也了解并且接納別人的情緒。接納別人的情緒，在這里并不是要求聽障兒童要同意他人的情緒，重點(diǎn)是允許對(duì)方有權(quán)利產(chǎn)生情緒，而聽障兒童可以了解他人的情緒，從他們的立場(chǎng)去體會(huì)他人的感受，從而達(dá)到“感人所感“、“知人所感”的同理心的培養(yǎng)到實(shí)現(xiàn)。

可見，對(duì)聽障兒童同理心的培養(yǎng)，不但可以發(fā)展他們的情緒智能，幫助他們形成積極的情緒，而且可以幫助他們樹立積極的個(gè)性意識(shí)和

健全人格。因此，教師必須不失時(shí)機(jī)地抓住時(shí)機(jī)，關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈，進(jìn)行心靈間的“對(duì)話”，情感上的“溝通”，培養(yǎng)聽障兒童的同理心，使他們的精神家園——個(gè)性心理及人格健康地形成并得以發(fā)展。

寧夏銀川市清河街952號(hào)

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第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺(jué)造成的聽力和語(yǔ)言障礙外，心理問(wèn)題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來(lái)源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過(guò)后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教育來(lái)預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)

愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹立榜樣行為。總之，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表?yè)P(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，孩子們的自信開始建立起來(lái)。

（二）、鼓勵(lì)孩子 表?yè)P(yáng)自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷?jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的正確回答則會(huì)讓她覺(jué)得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問(wèn)題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來(lái)?yè)肀屗杏X(jué)到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說(shuō)話，再到后來(lái)引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說(shuō)話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對(duì)孩子的要求要適當(dāng)

家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過(guò)分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。

（二）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說(shuō)過(guò)：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂?duì)于后進(jìn)孩子來(lái)說(shuō)，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過(guò)高，把自己取得的成績(jī)淹沒(méi)在大目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來(lái)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說(shuō)人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會(huì)力量：

人是社會(huì)的人，聽障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無(wú)需專門進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛(ài)心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過(guò)學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄篮玫乃{(lán)天。

第三篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們?cè)诔鍪就娼叹咔?，與玩具相關(guān)的聲音和短語(yǔ)要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要盡量生動(dòng)以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過(guò)聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來(lái)更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長(zhǎng)關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語(yǔ)或大聲說(shuō)出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽覺(jué)三明治：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語(yǔ)言；然后，出現(xiàn)物品加以語(yǔ)言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動(dòng)，來(lái)幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語(yǔ)言的能力、解決問(wèn)題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒(méi)有杯子，吃飯沒(méi)有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點(diǎn)或正在做的活動(dòng)，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來(lái)：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語(yǔ)：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說(shuō)“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語(yǔ)段：即抑揚(yáng)頓挫的說(shuō)話。包含音長(zhǎng)（聲音的長(zhǎng)短），音強(qiáng)（聲音的大小），音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問(wèn)等。

輪替：是一種互動(dòng)及會(huì)話的基礎(chǔ)。在輪流的過(guò)程中所用的語(yǔ)言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色。

第四篇：聽障兒童家長(zhǎng)注意事項(xiàng)

家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)聽障兒童這一現(xiàn)實(shí)呢？

1、做一名理智型家長(zhǎng)：面對(duì)聽障兒童，他們也傷心難過(guò)，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來(lái)，去醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)檢查、診斷，如果被確認(rèn)為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅(jiān)忍不拔的毅力，以堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行聽力語(yǔ)言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語(yǔ)訓(xùn)中心教師配合，力爭(zhēng)使自己的孩子像正常兒童一樣成長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)的聽障兒童，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績(jī)優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會(huì)，他們因自己的奉獻(xiàn)使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯(cuò)失康復(fù)時(shí)機(jī)：到目前為止，對(duì)各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒(méi)有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長(zhǎng)聽不進(jìn)醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間、精力、錢財(cái)，錯(cuò)過(guò)了孩子盡早配載助聽器以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。

3、家長(zhǎng)一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)：一些家長(zhǎng)，甚至是些有較高文化的家長(zhǎng)，出于個(gè)人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認(rèn)孩子耳聾這一事實(shí)，用一些不正確的理由對(duì)孩子耳聾這一事實(shí)自圓其說(shuō)：“孩子不聾，只是說(shuō)話遲?！毖诱`了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。

4、盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語(yǔ)言障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來(lái)，冷靜地聽取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進(jìn)行聽力語(yǔ)言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會(huì)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運(yùn)一些。

5、走訪成功的家長(zhǎng)：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學(xué)會(huì)說(shuō)話、怎樣進(jìn)入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣面對(duì)自己的聽障兒童，就會(huì)樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個(gè)性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時(shí)時(shí)提防，怕這怕那，過(guò)分地呵護(hù)孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿鳎ビ螒?，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

7、鼓勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對(duì)孩子要有耐心和愛(ài)心，觀察孩子在聽力上的每一點(diǎn)細(xì)微變化，當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給與鼓勵(lì)，適時(shí)的鼓勵(lì)可以強(qiáng)化孩子已有的進(jìn)步，提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。媽媽應(yīng)避免在孩子面前過(guò)多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭(zhēng)吵，因?yàn)槁犝蟽和挠^察力是很強(qiáng)的，父母臉色的一點(diǎn)變化都會(huì)引起聽障兒童心理的變化。

8、家長(zhǎng)要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)

當(dāng)孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓(xùn)老師請(qǐng)教，在每個(gè)細(xì)節(jié)上保證孩子的康復(fù)效果，眾所周知，父母在孩子的康復(fù)過(guò)程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復(fù)效果。

9、家長(zhǎng)一定要抓住孩子學(xué)習(xí)聽力和語(yǔ)言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復(fù)的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長(zhǎng)一定要尊重自己的康復(fù)老師 有的家長(zhǎng)把孩子送入康復(fù)就夠后，對(duì)孩子的康復(fù)只是生活上的照料，把康復(fù)的重任全部推到了自己孩子的康復(fù)老師身上，孩子一旦沒(méi)有進(jìn)步就指責(zé)老師，或者會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長(zhǎng)連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復(fù)好呢？

第五篇：聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

【摘要】0—6歲是兒童語(yǔ)言形成發(fā)展的最佳時(shí)期，及語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住這個(gè)最佳時(shí)期對(duì)聾兒進(jìn)行聽力語(yǔ)言訓(xùn)練的早期干預(yù)。通過(guò)對(duì)一名聽障兒童在親子班的康復(fù)觀察、實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)影響該聽障兒童 康復(fù)的主要因素：1）家長(zhǎng)在康復(fù)過(guò)程中的積極配合對(duì)聾兒康復(fù)起重要作用。2）在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)康復(fù)起重要作用。3）在康復(fù)過(guò)程中，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)康復(fù)計(jì)劃做調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】最佳時(shí)期 聾兒 良好習(xí)慣 1前言

據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年約有2-3萬(wàn)兒童由于種種原因致聾。同時(shí)，由于家長(zhǎng)不了解相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有開展早期干預(yù)，使孩子錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話的最佳時(shí)期，結(jié)果使絕大多數(shù)聽力障礙兒童變成了與正常人無(wú)法交流的實(shí)實(shí)在在的“啞”人，同時(shí)，導(dǎo)致了語(yǔ)言有關(guān)的一系列知識(shí)、技能甚至思維的掌握和發(fā)展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預(yù)從一個(gè)側(cè)面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補(bǔ)償這一論斷，進(jìn)一步證明了器官的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)，并且關(guān)鍵期的理論在聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中得到印證。從言語(yǔ)交際過(guò)程看，聽障兒童聽力語(yǔ)言康復(fù)的目標(biāo)是幫助聽障兒童重建有聲語(yǔ)言系統(tǒng)，即在語(yǔ)言交際過(guò)程中獲得言語(yǔ)能力，修復(fù)因聽力障礙而脫節(jié)的語(yǔ)言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長(zhǎng)一起接受訓(xùn)練的一種康復(fù)形式，家長(zhǎng)在老師對(duì)聽障兒童進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)在旁邊輔助。研究對(duì)象在親自班的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括唇、舌訓(xùn)練，聽覺(jué)能力訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練。他是親子班康復(fù)效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對(duì)象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給自己以后的康復(fù)教學(xué)工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對(duì)象 2.1.1 研究對(duì)象情況

×××，男，2008年出生于農(nóng)村，導(dǎo)致聽力障礙原因不明。2011年4月份進(jìn)入臨汾市聾兒語(yǔ)訓(xùn)部親子班接受訓(xùn)練。入班時(shí)只右耳佩戴助聽器，補(bǔ)償效果佳。之前沒(méi)有接受任何的康復(fù)訓(xùn)練。

據(jù)了解，他的父母及祖輩均無(wú)聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語(yǔ)言為當(dāng)?shù)胤窖?，而且奶奶的文化程度不高?.1.2 研究對(duì)象初步評(píng)估 醫(yī)學(xué)評(píng)估：右耳純音測(cè)聽圖

言語(yǔ)評(píng)估：由于孩子剛佩戴助聽器時(shí)間不長(zhǎng)而且長(zhǎng)期接觸的是方言，無(wú)法進(jìn)行正常的評(píng)估，只好根據(jù)家長(zhǎng)的介紹，了解到他會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說(shuō)話時(shí)發(fā)現(xiàn)音調(diào)高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對(duì)研究對(duì)象在訓(xùn)練課和課余期間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄 訪談法 針對(duì)研究對(duì)象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況、評(píng)估情況等等）在入班時(shí)向家長(zhǎng)詢問(wèn)。2.2 研究過(guò)程

2.2.1 唇、舌訓(xùn)練過(guò)程

舌部是至關(guān)重要的發(fā)音器官，對(duì)其進(jìn)行刺激和鍛煉，提高其舌運(yùn)動(dòng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，對(duì)其發(fā)音質(zhì)量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項(xiàng)枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容，所以將唇、舌訓(xùn)練安排在吃零食和刷果醬的活動(dòng)中，采用集體教學(xué)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的形式，每天堅(jiān)持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺(jué)能力訓(xùn)練

聽覺(jué)能力分為聽覺(jué)察知、聽覺(jué)識(shí)別、聽覺(jué)分辨和聽覺(jué)理解。聽覺(jué)能力訓(xùn)練是分兩個(gè)時(shí)間段訓(xùn)練的，第一個(gè)時(shí)間段是訓(xùn)練課的開始，采用的是集體教學(xué)法，是讓其在音樂(lè)里做出不同的動(dòng)作；第二個(gè)時(shí)間段采用的是個(gè)別化訓(xùn)練，是通過(guò)聽不同頻率的樂(lè)器養(yǎng)成良好的聽覺(jué)習(xí)慣，包括耐心等待，同時(shí)也可以初步評(píng)估助聽器補(bǔ)償效果。如果不是最佳補(bǔ)償，也可以提供數(shù)據(jù)以便調(diào)試助聽器。2.2.3 呼吸訓(xùn)練

呼吸訓(xùn)練是在游戲中進(jìn)行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動(dòng)。也是采用集體教學(xué)法和個(gè)別化訓(xùn)練。首先是老師演示，之后讓孩子一個(gè)一個(gè)來(lái)訓(xùn)練，然后是每個(gè)人拿一個(gè)玩教具并且家長(zhǎng)在身邊幫助孩子一起訓(xùn)練。3 研究結(jié)果及分析 3.1 觀察記錄結(jié)果

觀察記錄

唇舌能項(xiàng)目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現(xiàn)

力 力 聽聽覺(jué)覺(jué)察知 任何頻率打擊樂(lè)器都能做出正確的反應(yīng)，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂(lè)器聲和言語(yǔ)聲，還能辨別出同韻母的雙音節(jié)、三音節(jié)簡(jiǎn)單詞。就他會(huì)的包括人物類、身體類、聽覺(jué)動(dòng)物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時(shí)，他能正確辨別 地重復(fù)，但有些發(fā)音不是很準(zhǔn)確

聽覺(jué)較察知和辨別差，對(duì)具體的物體能識(shí)別，但對(duì)圖片上的物識(shí)別 體識(shí)別能力較差

聽覺(jué)理解能力差，只是單純的重復(fù)，比如叫他的名字時(shí)，他的理解 不是“唉”而是先重復(fù)他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發(fā)出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結(jié)果分析

在這一段時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練課上老師做演示時(shí)，孩子的奶奶會(huì)讓他認(rèn)真看，有時(shí)他的注意力分散，奶奶會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，這使得他養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺(jué)訓(xùn)練時(shí)老師無(wú)需給予很多引導(dǎo)，他就能做出正確的反應(yīng)。老師也是盡量在孩子的集中注意的時(shí)間里把演示做的簡(jiǎn)單、有趣，讓孩子和家長(zhǎng)容易理解；同時(shí)也說(shuō)明做這項(xiàng)訓(xùn)練的目的和需要注意的事項(xiàng)，以便家長(zhǎng)做訓(xùn)練。在對(duì)他做個(gè)別訓(xùn)練時(shí)，他的奶奶在旁邊認(rèn)真看老師做訓(xùn)練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內(nèi)容重復(fù)給孩子做，若有什么疑問(wèn)，孩子的奶奶會(huì)在下堂課及時(shí)問(wèn)老師，與老師交流。老師也會(huì)根據(jù)他奶奶提供的情況對(duì)他的康復(fù)效果做評(píng)估，并及時(shí)對(duì)他的康復(fù)計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)論與體會(huì)

經(jīng)過(guò)聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，他的語(yǔ)音快速發(fā)展，已經(jīng)基本掌握了漢語(yǔ)的全部語(yǔ)音音調(diào)，雖然發(fā)不準(zhǔn)的語(yǔ)音有一些，但那都是受幼兒生理發(fā)育和環(huán)境影響的條件所限。他已經(jīng)具備學(xué)會(huì)全部母語(yǔ)語(yǔ)音的心理能力。達(dá)到了兒童語(yǔ)音發(fā)展的飛躍時(shí)期。

他是親子班康復(fù)效果較好的一名聽障兒童。在這一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐中得到幾點(diǎn)體會(huì)： 早期干預(yù)是聽障兒童康復(fù)事半功倍的有效途徑，應(yīng)加強(qiáng)聽障兒童早期干預(yù)的力度，使更多的家長(zhǎng)盡早的對(duì)聽障兒童進(jìn)行早期干預(yù)。在聽障兒童早期干預(yù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的心態(tài)和輔助作用非常重要，家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極投入到對(duì)孩子的康復(fù)中。家長(zhǎng)的努力也離不開學(xué)校老師的幫助，因?yàn)椴皇敲總€(gè)家長(zhǎng)對(duì)聽障兒童康復(fù)方面的知識(shí)都了解，有些家長(zhǎng)甚至不是因?yàn)樽约旱暮⒆佑新犃φ系K認(rèn)為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長(zhǎng)康復(fù)的知識(shí)，以便家長(zhǎng)在其他時(shí)間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復(fù)。在康復(fù)過(guò)程中，孩子的良好習(xí)慣對(duì)康復(fù)也是至關(guān)重要的。習(xí)慣對(duì)每個(gè)兒童都有一定的制約作用，沒(méi)有良好的習(xí)慣就會(huì)讓兒童的發(fā)展緩慢。聽障兒童如果沒(méi)有良好的習(xí)慣，那他就不能認(rèn)真看完老師的教學(xué)演示，也不能在做訓(xùn)練時(shí)很好的配合老師，這樣就得不到好的康復(fù)效果，甚至康復(fù)效果為零?？祻?fù)過(guò)程中老師不能按部就班地按照制定好的康復(fù)計(jì)劃，要根據(jù)聾兒的康復(fù)效果及時(shí)地調(diào)整康復(fù)計(jì)劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復(fù)。有句話叫“計(jì)劃趕不上變化"，所以老師要做到對(duì)每一名聾兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的分析，然后對(duì)他的康復(fù)計(jì)劃做出及時(shí)正確的調(diào)整。

現(xiàn)在他已經(jīng)在做更進(jìn)一步的康復(fù)訓(xùn)練，他的聽覺(jué)能力達(dá)到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對(duì)他的康復(fù)有進(jìn)一步的推動(dòng)作用，老師根據(jù)他的評(píng)估結(jié)果開始對(duì)他進(jìn)行進(jìn)一步的聽覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練，使其更快地學(xué)會(huì)聽話、說(shuō)話，能流暢地人交流。

當(dāng)然，他并不是在康復(fù)過(guò)程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當(dāng)?shù)牡胤?，如：每天?lái)了老師都會(huì)叫每個(gè)小朋友的名字，叫到他時(shí)，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡(jiǎn)單的答應(yīng)，因?yàn)樵谒€不會(huì)開口回答時(shí)，老師在叫他的名字后就會(huì)“唉”，這說(shuō)明他存在對(duì)語(yǔ)言的理解欠缺的問(wèn)題，現(xiàn)在在語(yǔ)言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發(fā)展上尤其在早期發(fā)展上，既有所有兒童的共性，又有其特點(diǎn)，或者說(shuō)，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨(dú)特的需要。

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