第一篇：論聽損兒童非語言行為及其訓(xùn)練策略

論聽損兒童非語言行為及其訓(xùn)練策略

摘要非語言符號也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物和人類重要的交際工具。在人際溝通過程中,非語言符號有時(shí)比語言符號包含更多的內(nèi)在意義。本文從聽損兒童康復(fù)的角度出發(fā),結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對聽障兒童非語言行為表現(xiàn)及其康復(fù)策略進(jìn)行論述。

中圖分類號:G76文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

緣由

人類在傳播活動(dòng)中使用的符號,一般分為語言符號和非語言符號。語言符號是以語音或字形為物質(zhì)外殼,以詞匯為建筑材料,以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。既是人類最重要的交際工具,也是人們進(jìn)行思維和傳遞信息的工具。非語言符號是指人們在交往過程中的動(dòng)作、眼神和表情等,也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物和人類重要的交際工具。在人際溝通過程中,非語言符號有時(shí)比語言符號包含更多的內(nèi)在意義。有學(xué)者認(rèn)為,人們在交往中,有聲語言只能起到45%的作用,而55%的作用是通過非語言符號實(shí)現(xiàn)的。對于未產(chǎn)生語言交際能力的嬰幼兒或者聽損兒童來說,這種非語言行為正是其表達(dá)信息,完成與他人交流,溝通的重要手段和媒介。如剛出生的嬰兒會(huì)用哭聲表達(dá)自己的意愿,可能是要求哺乳,也可能是要求調(diào)整位置等等;聽損兒童也會(huì)高頻率的使用身體的動(dòng)作、表情、手勢等告訴成人他們的需求。

然而,在工作中我們經(jīng)常遇到訓(xùn)練機(jī)構(gòu)為了防止非語言應(yīng)用對語言能力發(fā)展的影響,而嚴(yán)禁聽損兒童使用非語言進(jìn)行交往的現(xiàn)象,甚至有些機(jī)構(gòu)將其作為自己的心得進(jìn)行交流。本文就聽損兒童的非語言行為表現(xiàn)及其康復(fù)策略進(jìn)行論述。聽損兒童非語言行為的表現(xiàn)

(1)需求:聽損兒童習(xí)慣用“哭喊”表達(dá)自身的感受,如饑餓,身體不適等;用手指某一件物品表達(dá)索取。

(2)不滿:當(dāng)聽損兒童的請求得不到滿足時(shí)往往會(huì)轉(zhuǎn)化為不滿?？摁[不休,摔東西、踢人、打人,跺腳,拒絕要求等是聽損兒童表達(dá)不滿的常用表達(dá)方式。

(3)描述:聽損兒童在經(jīng)歷了一些有趣的事情后,也會(huì)試圖向成人描述這件事情。他們可能是出聲的咿咿呀呀,或者不出聲的指指點(diǎn)點(diǎn),或者應(yīng)用各種姿勢和表情力求說得更貼切。

(4)疑問:當(dāng)聽損兒童對周圍世界感到新奇、陌生時(shí),常常會(huì)用迷惑不解的眼光向訓(xùn)練師和家長提出問題。

(5)回應(yīng):是聽損兒童對成人的動(dòng)作和表達(dá)產(chǎn)生的回答。比如:看到教師手中拿著食品,就跑到桌前坐下等待分食品;用搖頭或擺手表示不知道、否定等。另完成指令和及時(shí)模仿也是聽損兒童常用的回應(yīng)方式。聽損兒童非語言交流的意義

聽損兒童,是一個(gè)在聽覺和語言方面都有著特殊需要的兒童。在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練初級階段,受聽覺語言能力水平的限制,他們往往聽不懂訓(xùn)練師的有聲語言,也無法使用有聲語言表達(dá)自己的信息。通常情況下,他們更喜歡使用非語言進(jìn)行交流與溝通。有機(jī)構(gòu)認(rèn)為這種無聲的非語言交流將會(huì)影響到聽損兒童語言能力的發(fā)展。然而,事實(shí)上,筆者認(rèn)為對于這個(gè)階段的聽損兒童來說,這種非語言交流方式應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比有聲語言交流方式更適用、更有效的多。一方面,這種非語言交流能夠幫助聽損兒童完成正常的交流活動(dòng)和各項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng),從而幫助他們獲取更多的信息,滿足其成長發(fā)展需要;另一方面,通過前期的非語言交流,可以幫助聽損兒童習(xí)得正式交往過程中的目光接觸、輪替等交往規(guī)則。另外,非語言交際的語言訓(xùn)息積累更是促進(jìn)語言形成與發(fā)展的必要條件,是語言形成與發(fā)展的前期準(zhǔn)備。因此,非語言交流在聽損兒童康復(fù)訓(xùn)練中有著極其重要的作用,不容忽視?？祻?fù)策略

4.1 充分肯定并努力理解聽損兒童的非語言行為

大量的實(shí)踐表明,良好的非語言交往能讓聽損兒童體會(huì)到與人交往的滿足感、愉悅感和對訓(xùn)練師的信賴感。對于聽損兒童來說,康復(fù)機(jī)構(gòu)是個(gè)可怕、不安全的地方。陌生的環(huán)境,陌生的人群,緊張的氣氛,特殊的訓(xùn)練,新佩戴的助聽設(shè)備等等一切都給給聽損兒童帶來不適應(yīng),使他們常常感到不安、焦慮和恐懼。因此,當(dāng)一個(gè)聽損兒童使用非語言向你進(jìn)行表述時(shí),如果不給予其任何答復(fù),而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求用語言進(jìn)行表達(dá),這樣極有可能會(huì)挫傷他與你交往的積極性,因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為你沒有“聽”懂,或者不喜歡他的表達(dá)方式。在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中,雖然我們始終強(qiáng)調(diào)要在交往中抓住孩子的需求進(jìn)行語言的學(xué)習(xí),但首先要盡可能保證孩子成功的交往以保護(hù)孩子的交往積極性,并且顧及到孩子語言發(fā)展的水平。相反,我們抓住時(shí)機(jī),努力分辨聽損兒童利用非語言性表達(dá)傳遞的信息,并給予其正確的回答,卻能使得聽損兒童感到愉悅和信賴,從而促進(jìn)這種自發(fā)的交往需要將有意義的溝通進(jìn)行下去。

因此,在訓(xùn)練中,應(yīng)該重視聽損兒童用非語言表達(dá)發(fā)出的各種信號,對于每一次表達(dá)的非語言信息訓(xùn)練師能夠努力的去理解,并能在同一時(shí)間里用準(zhǔn)確的可被理解的非語言進(jìn)行回應(yīng),這一樣一次次成功的溝通可以樹立聽損兒童繼續(xù)交往的信心。

4.2 在非語言交往行為中伴隨語言刺激,激發(fā)聽損兒童學(xué)語動(dòng)力

在人類進(jìn)化過程中,語言是人們表達(dá)思想的一種形式,是人類最快、最有效的交流工具。對于兒童來說,通過語言活動(dòng),能夠表達(dá)個(gè)體的情感和觀點(diǎn),同時(shí)也能夠知曉他人的情感并能對他人的情感表達(dá)作出反應(yīng),達(dá)到友好相處的目的。因此,幫助聽損兒童獲得語言能力是聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的重要任務(wù)。

行為主義者認(rèn)為兒童語言行為的發(fā)展是需要大量的語言刺激,并在接受一定的語言刺激后,經(jīng)過模仿、強(qiáng)化、練習(xí)與鞏固而習(xí)得。兒童的語言理解先于語言表達(dá)。對于聽損兒童來說,大量的語言刺激更為重要。因此,在與聽損兒童進(jìn)行非語言性交往過程中,訓(xùn)練師使用非語言符號進(jìn)行表達(dá)的同時(shí),應(yīng)該給與其有聲語言信號的刺激,而不只是非語言信號。應(yīng)保證聽障兒童在接受訓(xùn)練者的表達(dá)信號時(shí),語言是動(dòng)作的概括,動(dòng)作是對語言的理解和說明。這樣既達(dá)到幫助聽損兒童完成交往活動(dòng),又能夠讓聽損兒童明白溝通還有另一種方式,通過意義豐富而又極其簡單的語言符號來實(shí)現(xiàn),從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)有聲語言。

4.3 抓住每一次非語言的表達(dá),進(jìn)行有聲語言學(xué)習(xí)

對于學(xué)習(xí)語言的兒童來說,與他人溝通和交往的需要,是每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有聲語言的動(dòng)機(jī)。因此,聽損兒童每一次非語言交往的嘗試,都是對他進(jìn)行語言教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如,聽損兒童想玩某一個(gè)玩具時(shí),可能會(huì)用手指著這個(gè)玩具,并用眼神告訴你他的需要,這個(gè)時(shí)候就是教他語言表達(dá)的最好時(shí)機(jī),我們可以先用語言表述該玩具的名稱,然后再把模型給他,并適當(dāng)?shù)闹貜?fù)要求其進(jìn)行簡單模仿發(fā)音。初始,他們可能說得很模糊,也可能只是發(fā)出“啊啊”的音節(jié),但是盡管這樣,我們也要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),因?yàn)檫@時(shí)已經(jīng)有了模仿的意識。千萬不能強(qiáng)迫要求其把每一個(gè)音位都說出來、說清楚;更不能有不滿情緒,或者用手硬托起孩子的下巴,強(qiáng)迫他看你的口型,因?yàn)檫@樣會(huì)引起孩子反感和驚恐,喪失學(xué)語熱情。

因此,在康復(fù)訓(xùn)練中,我們應(yīng)該充分抓住聽損兒童每一次非語言表達(dá)機(jī)會(huì),只有經(jīng)過無數(shù)次的強(qiáng)化與嘗試,才能幫助聽損兒童習(xí)得語言。結(jié)語

可見,非語言行為不僅是正常兒童前語言期的重要活動(dòng)形式,也更加是聽損兒童語言能力發(fā)展之前的一種重要的溝通和表達(dá)行為。因此,在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中,訓(xùn)練師在發(fā)展聽損兒童語言能力的同時(shí),要重視聽障兒童初期以非語言方式表達(dá)的各種信息,要盡力去理解,分辨聽損兒童非語言表達(dá)的含義,并能善于運(yùn)用非語言交往的手段和技巧與聽損兒童進(jìn)行交往;同時(shí)充分利用每一次與聽損兒童進(jìn)行非語言交流的機(jī)會(huì)激發(fā)其學(xué)語動(dòng)機(jī)和興趣,讓聽損兒童在交往中習(xí)得有聲語言。

參考文獻(xiàn)

[1]刀維潔.聽障兒童康復(fù)教學(xué)教法.新華出版社,2004:20-23.[2]閆順玲.淺議非語言符號在傳播中的作用.衛(wèi)生職業(yè)教育,2010:157-159.[3]孫亞茹.非語言行為在兒科病人護(hù)理中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)信息,2010:182.

第二篇：低年級智障兒童語言訓(xùn)練的策略

低年級智障兒童語言訓(xùn)練的策略

【摘 要】智障兒童在語言表達(dá)和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓(xùn)練的五種策略：精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語訓(xùn)氛圍;適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍;各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓(xùn)練;教學(xué)策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個(gè)身心的發(fā)展。因此，針對他們的身心特點(diǎn)，對他們進(jìn)行科學(xué)有效的語言訓(xùn)練是極為重要的。如何對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？教者在培智語文教學(xué)工作中，對這一課題進(jìn)行了一些摸索。

一、精心設(shè)計(jì)教案，分類分層進(jìn)行訓(xùn)練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓(xùn)練課，教者首先就要對語訓(xùn)教材深入研究，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，領(lǐng)會(huì)教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)精妙的計(jì)劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個(gè)體差異，他們每一個(gè)人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計(jì)，分層教學(xué)是教者常用的方法;無論學(xué)生的智商情況和學(xué)習(xí)情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習(xí)說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運(yùn)南瓜》一課中，分層教學(xué)讓我地教學(xué)得心應(yīng)手;在句式訓(xùn)練中，我是這樣做的：“小白兔運(yùn)南瓜?！敝笇?dǎo)孩子逐步擴(kuò)展“小白兔_______地運(yùn)南瓜?！薄靶“淄胈______地運(yùn)南瓜?！薄癬______小白兔_______地運(yùn)南瓜。”

二、強(qiáng)調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學(xué)習(xí)語言表達(dá)就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時(shí)候他們的行為不受控制，往往是老師說的時(shí)候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時(shí)候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識到學(xué)習(xí)就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，同學(xué)們邊聽邊想，就能抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師的語言運(yùn)用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進(jìn)入語訓(xùn)氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發(fā)達(dá)，要他們開口說話，必須要給他們真實(shí)形象的語言交流環(huán)境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導(dǎo)他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠(yuǎn)都是喜歡小動(dòng)物的。在教學(xué)《快樂》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下情境：出示畫面，進(jìn)入情境;朗讀指導(dǎo)，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動(dòng)物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實(shí)簡單又直接，那就是動(dòng)手實(shí)踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學(xué)會(huì)了！是的，這句話在教學(xué)中得到了充分的驗(yàn)證。比如，在教學(xué)《刷鞋》一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復(fù)述課文邊刷鞋子，一個(gè)一個(gè)地說，一個(gè)一個(gè)地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實(shí)的勞動(dòng)情境令這群智障學(xué)生對這節(jié)課始終記憶猶新。學(xué)生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生之后的語言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍

要很好地開展語言訓(xùn)練，離不開優(yōu)秀的語訓(xùn)教材。所謂優(yōu)秀的語訓(xùn)教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點(diǎn)，篇幅要短，語句精煉，內(nèi)容生動(dòng)，容易讓學(xué)生理解。現(xiàn)有的語文教材中不乏這類優(yōu)秀的語訓(xùn)內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當(dāng)?shù)膱D片，進(jìn)行教學(xué);還有一些內(nèi)容過長的，教者就在不改變原文思想本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，使它更易被學(xué)生接受。教學(xué)中僅限于語文課本中的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生提高說話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的事情改編成小故事，訓(xùn)練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學(xué)生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說。

五、各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區(qū)，分科教學(xué)，各門學(xué)科基本上是獨(dú)立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓(xùn)練也以本為本，這在某種程度上限制了學(xué)生的語言發(fā)展。為了更好地對智障兒童進(jìn)行補(bǔ)償與矯正，我力求將各門學(xué)科有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的代償作用，將音樂、美術(shù)、體育、游戲等知識有機(jī)滲透到語言訓(xùn)練中來，為學(xué)生練習(xí)說話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時(shí)對低年級智障兒童語言訓(xùn)練的教學(xué)分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學(xué)過程中一定要耐心地根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律尋找合適的教學(xué)方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓(xùn)練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）

第三篇：聽障語言訓(xùn)練

第六冊語訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表揚(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個(gè)班為什么被評為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說一說）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評為優(yōu)秀班級。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級是一個(gè)什么樣的班級，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評為三好學(xué)生。第六冊語訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們在校園里做什么？

開展各種活動(dòng)

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們在操場上活動(dòng)。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請一個(gè)同學(xué)來說。

并寫成書面的作業(yè)。

第四篇：兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練

兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練----看圖說(寫)話

兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練圖畫是語言表達(dá)的方式之一，也是孩子閱讀起來沒有障礙的一種“語言”，它可以很快地激發(fā)孩子的讀書興趣，通過對每幅圖的仔細(xì)觀察，找出圖與圖之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，再通過分析、判斷，整理出故事的基本框架，最后運(yùn)用語言（詞匯）把它表達(dá)出來。一篇好的看圖說（寫）話不僅需要孩子很好地掌握語言（詞匯），更需要培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷以及邏輯推理能力?？磮D說（寫）話是一種語言訓(xùn)練，但它并非只是簡單的口頭語言表達(dá)，它是通向書面語言表達(dá)的階梯。然而它卻是許多孩子學(xué)習(xí)“木桶”中的一塊短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是說孩子們看懂了這些圖片說的是什么，但卻無法表達(dá)出圖片之間細(xì)微和深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此孩子們的作品聽（看）起來總顯得平淡。例如下面這三篇不同年齡孩子寫得看圖說話。

（一）5歲半小姑娘的版本：一天，華華在上學(xué)的路上他把剛吃完的香蕉皮扔到了路上。有一個(gè)小弟弟被華華扔的香蕉皮滑到了，這時(shí)有一位阿姨路過，把小弟弟扶了起來。阿姨面帶微笑地對小弟弟說：“以后走路小心點(diǎn)?！比A華看到自己的錯(cuò)誤，連忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110個(gè)字）

（二）一年級（6歲半）小姑娘的版本：一個(gè)小孩亂扔垃圾，然后后邊的小孩踩到了前邊小孩扔的香蕉皮，滑到了。他媽媽看到了，把他扶起來。前面那個(gè)小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68個(gè)字）

（三）初二（14歲）女生的版本：有一個(gè)小男孩喜歡隨地丟垃圾。一天，他一邊吃香蕉，一邊往學(xué)校走。吃完后隨手把香蕉皮扔在路上。后來，另外一個(gè)小男孩經(jīng)過那個(gè)地方被滑倒了。有一位阿姨看到了把他扶了起來。然后，先前那個(gè)小男孩看到后非常愧疚，決定再也不隨手扔垃圾了。（111個(gè)字）年輕的父母們，您不妨和您的孩子一起分別說一說，寫一寫這篇看圖說話，然后帶上你們的作品，和李茜老師一起分析討論噢！也就是說，只要您和您的孩子分別完成了這篇看圖說話，您就可以得到李茜老師一次免費(fèi)的課程輔導(dǎo)。如何提升孩子看圖說（寫）話的能力，為孩子將來寫好作文打下很好的基礎(chǔ)？我想，這是許多父母和孩子們渴望得到幫助的問題。解決這個(gè)問題，可以從以下兩個(gè)方面著手：一是運(yùn)用心理學(xué)的方法提升孩子的觀察力，啟發(fā)孩子對看圖說話（寫話）的理解。比如說，如何通過觀察準(zhǔn)確地了解圖片所給的信息元素（誰？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？）；通過圖片之間的邏輯關(guān)系準(zhǔn)確地了解發(fā)生了什么？結(jié)果是什么？這個(gè)故事（事件）在告訴我們一個(gè)什么樣的主題？它給了我們一個(gè)什么樣的啟迪（思考）？二是提升父母的看圖說話（寫話）的能力，也就是父母運(yùn)用語言的能力和邏輯思維的水平；事實(shí)上，一個(gè)孩子能不能交出高質(zhì)量的看圖說話（寫話）的作業(yè)，很大程度上取決于父母的語言質(zhì)量和邏輯思維水平。因?yàn)楦改傅恼Z言無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子。訓(xùn)練采用小班化，每班6－８人，歡迎家長踴躍報(bào)名。

第五篇：自閉癥兒童社交行為訓(xùn)練

自閉癥兒童社交行為訓(xùn)練

河北唐山世紀(jì)星自閉癥康復(fù)學(xué)校

楊靜雪

一、什么是社交

社交就是建立社會(huì)或團(tuán)體內(nèi)共同認(rèn)許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會(huì)接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產(chǎn)生。

二、自閉癥兒童社交訓(xùn)練應(yīng)注意的事項(xiàng)：

增進(jìn)自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學(xué)習(xí)范圍中的能力；學(xué)習(xí)不應(yīng)限于日常生活中的某段時(shí)間或某一節(jié)課，應(yīng)在任何時(shí)間或進(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)。

三、社交訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用

兒童恰當(dāng)?shù)纳缃槐憩F(xiàn)能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時(shí)，社交技巧亦有助自閉癥人士適應(yīng)成人生活，如：獨(dú)立能力、工作能力及表現(xiàn)出責(zé)任感。

四、社交訓(xùn)練情景設(shè)置

（一）．提高接納親近的程度

1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。

2．與物件接觸：引導(dǎo)兒童把弄玩具。

3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓(xùn)練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應(yīng)，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。

（二）建立自閉癥兒童適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物件及身體的技巧

1．增強(qiáng)操作物件的技巧：搖木馬、推車。

2．增強(qiáng)遵從簡單的游戲規(guī)則的意識：輪候推車、疊積木、捉迷藏。

3．增強(qiáng)參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫(yī)生、扮樹）或是演出簡單的短劇。

4．增強(qiáng)獨(dú)立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡單的工作（丟廢紙），進(jìn)而按口頭、標(biāo)志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）

（三）引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力：

1．營造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在[搖動(dòng)游戲]中，當(dāng)兒童玩得興奮時(shí)突然停止，待他提出要求后才繼續(xù)搖動(dòng)。2．制造自閉癥兒童需要?jiǎng)e人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。3．在游戲中輪流進(jìn)行某活動(dòng)：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。

（四）建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：

1．以動(dòng)作回應(yīng)別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應(yīng)別人：能有禮地道謝。

3．明白別人的需要，并做出適當(dāng)回應(yīng)：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。

4．在游戲規(guī)則下回應(yīng)別人：按規(guī)則輪候玩游戲。

5．能獨(dú)立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項(xiàng)目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時(shí)便抹桌子、進(jìn)膳前便放食具。

（五）減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形：

1．如果因?yàn)榄h(huán)境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學(xué)習(xí)，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環(huán)境對他的要求，以獲得較佳學(xué)習(xí)效果。

2．如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果，便要觀察兒童感覺統(tǒng)合是否有問題，可咨詢職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學(xué)習(xí)的方法。

3．如果兒童因行為問題而妨礙學(xué)習(xí)，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學(xué)家商討解決方法。

（六）減少因?yàn)榄h(huán)境轉(zhuǎn)變而引起的問題：

1．可使用程序卡及時(shí)間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會(huì)發(fā)生的事情或可預(yù)計(jì)的轉(zhuǎn)變，以減少其不安。

2．如果兒童因?yàn)槲茨芙M織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當(dāng)他明白環(huán)境的要求時(shí)，便能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。