第一篇：教師的言、行狀況對聽障兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響

教師的言、行狀況對聽障兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響

摘要：聽障兒童是通過聽力補(bǔ)償或聽力重建后在有聲環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的過程，本文探討康復(fù)教師的語言狀況從言語的準(zhǔn)確度、靈活度、語言關(guān)懷、語言環(huán)境等以及康復(fù)教師的行為方面對聽障兒童學(xué)習(xí)有聲語言的影響及其性格的形成、想象力的啟發(fā)、學(xué)會與人交流的方法、技能等方面對聽障兒童語言學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：康復(fù)教師 語言 行為 聽障兒童 家庭 影響 語言是人類最重要的交際工具，作為人的一種溝通方式，人要有健全的大腦、完善的發(fā)音器官(他是以言語為載體傳遞信息的符號系統(tǒng))。聽障兒童由于先天或后天等多種因素造成了聽覺障礙（但大多數(shù)聽障兒童都是大腦健全，發(fā)音器官完善的），只因他們無法通過正常的、自然的聆聽，通過言語主渠道途徑，接受言語傳遞信息，從而導(dǎo)致了言語形成的障礙。以至于和正常人無法進(jìn)行有聲語言的溝通交流，難以融入主流社會。而聽力語言康復(fù)的任務(wù)就是讓他們學(xué)會有聲語言，這就要求我們康復(fù)教師必須自身具有幫助聽障兒童用有聲語言交流的能力。更要有效的把握好情景語言的隨機(jī)輸入以及利用有聲語言的方法和技能。首先就要求康復(fù)教師有為人師表的崇高美德、廣博的知識、創(chuàng)新思維、等等，為聽障兒童學(xué)習(xí)有聲語言提供資源。而康復(fù)教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)、教育作用，那么在這個過程中怎樣讓康復(fù)教師發(fā)揮的作用更大呢？康復(fù)教師怎樣用自身的語言和行為影響聽障兒童的學(xué)習(xí)呢？就此我從教師的語言和行為方面來談?wù)劊?/p>

一、康復(fù)教師的語言對聽障兒童語言學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響 聽障兒童本身有一定的聽力損失，他們語言學(xué)習(xí)不像正常兒童一樣在自然的環(huán)境中就能習(xí)得。他們獲得有聲語言的過程是在人為設(shè) 計的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)的一個過程，這樣往往不能還原生活環(huán)境本身，所以在這個設(shè)計的過程中教師的語言更為重要，聽障兒童在接受主題教學(xué)時幾乎所有的語言輸入者或者刺激都來自于康復(fù)教師，所以康復(fù)教師的語言對聽障兒童的語言產(chǎn)生很大的影響。聽障兒童通過聽力補(bǔ)償或聽力重建以后首要一步就是聽，這就要求康復(fù)教師要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。康復(fù)教師準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范的發(fā)音，將給聽障兒童以良好的聽覺刺激，聽障兒童只有通過正確的、充分的發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，才能較早、較好、較快地掌握口語。

（一）康復(fù)教師的言語輸入少不了語言環(huán)境

言語環(huán)境在聽障兒童語言學(xué)習(xí)中的作用尤為重要，聽障兒童聽力語言康復(fù)的終極目標(biāo)是使他們能用有聲語言進(jìn)行交際，而交際是在具體的語境中。那么要求康復(fù)教師、家長在引導(dǎo)孩子的時候不能脫離具體的語境。在語訓(xùn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種狀況，孩子在課堂上會表達(dá)也會交流，可是在具體的語境中會很茫然，不知所措，這時語言就失去了它的意義。有一個家長告訴我：我的孩子不會用“不···”來表達(dá)不滿，而只是搖頭或者擺手、逃跑，讓她很苦惱，但是有一天她在和孩子游戲時，因?yàn)楹⒆硬宦犜?，她就假裝要用剪刀剪孩子的手指孩子在情急之下說了一句“媽媽不要剪”當(dāng)時她特別的驚訝，平常我的孩子根本不會這么準(zhǔn)確無誤的表達(dá)如此完整的一句話。其實(shí)在教學(xué)中也會發(fā)生類似的事情，可見當(dāng)聽障兒童真正有了用言語來表達(dá)交際的需求時，就更容易學(xué)習(xí)語言。再如：在課堂上設(shè)計“做客”的情景讓孩子能將課堂上的語言搬到具體的語境中表達(dá)，可是實(shí)際操作起來卻是很困難，你會發(fā)現(xiàn)孩子說話就像背課文一樣艱難，其實(shí)用語言表達(dá)的目的就是來表達(dá)自己的心情以及需求，那么他這時的“背課文”就失去了語言的意義。因此康復(fù)教師一定要撲捉當(dāng)下生活情景讓聽障 兒童學(xué)習(xí)語言。我還想談一點(diǎn)，聽障兒童語訓(xùn)后的目的是回歸主流社會，可是近期我發(fā)現(xiàn)一名聽障孩子，他之前是參加完語訓(xùn)，康復(fù)了的孩子，可是這名孩子現(xiàn)在在聾校就讀，重新學(xué)習(xí)手語，口語根本就不用，助聽器也沒有佩戴，那么在這樣一個狀態(tài)下我們的語訓(xùn)被劃為烏有，我和她簡單交流了一下，其實(shí)并不是孩子的聽力太差，而是沒有一個良好的語言環(huán)境，周圍的人包括她的媽媽，都不用有聲語言交流，孩子怎樣學(xué)習(xí)語言，怎樣用有聲語言交流?？梢娬Z言環(huán)境的重要性，而家長對孩子的影響，也是不容忽視的。

（二）康復(fù)教師的課堂語言和課堂外語言

康復(fù)教師要讓聽障兒童掌握語言工具。教學(xué)中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的單一強(qiáng)調(diào)“學(xué)語”傾向，你教我學(xué)，只是學(xué)知識而非學(xué)語言，那么康復(fù)教師就一定要把握好課堂語言和課外語言的區(qū)別。

課堂語言具有一定的局限性和一定的模式存在，以狹窄的課堂教育為主，以漢語拼音和詞語作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以反復(fù)強(qiáng)化為基本的教學(xué)手段，把教學(xué)空間局限于小小的教室，聽障兒童接觸的自然語言少，語言實(shí)踐機(jī)會少，處于和康復(fù)教師的單向語言交流之中(因有的聽障兒童長托寄宿或有的家長作用發(fā)揮的不好)，使其語言的形成和身心、意志、行為的發(fā)展相脫離，他們的心理活動和行動都具有很大的局限性，嚴(yán)重阻礙他們的自信心、自強(qiáng)意志、社會參與意識和體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。即使康復(fù)教師付出再多的辛勤勞動，所取得的康復(fù)效果也不理想，并且聽障兒童實(shí)際運(yùn)用語言的能力也普遍較低。因此正對以上這些問題教師做好課堂語言的同時對于課堂外語言一定要盡心組織、安排、策劃讓聽障兒童成為課外語言的主體參與者?？祻?fù)教師不僅需要豐富的語訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，而且還要具有語言教育所需的各種新的科學(xué)知識，以便為聽障兒童的語言康復(fù)教育活動所用，教 師沒有創(chuàng)造精神和應(yīng)變能力，沒有科學(xué)的新知識，是很難完成聽障兒童從課堂語言到課外語言的豐富應(yīng)用。讓其盡可能多參加言語交際實(shí)踐，在言語行為中學(xué)習(xí)語言。主要是在自然的語言交際中，主動獲得的最大的語言實(shí)踐機(jī)會，使他們接受大量的語言素材，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，使他們迅速掌握語言。對于聽覺障礙兒童，在言語行為中學(xué)習(xí)語言應(yīng)是他們語言康復(fù)教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（三）康復(fù)教師的語言態(tài)度對于聽障兒童來說也尤為重要 聽障兒童與正常孩子相比，普遍比較膽怯、不善于表現(xiàn)，那么教師要時常給予鼓勵的語言，來樹立孩子的自信，不要用嚴(yán)厲的口吻，高高在上地對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，在此過程中教師和他們是朋友，那么說話的語氣也是朋友，不要讓孩子有恐懼感。和他們說話也不能總是以命令的語氣，有時候他們并不愿意干的事情命令他去干，比如：有些孩子不愛吃蔬菜，如果教師命令他吃，他也會吃，但是這樣孩子自己會把自己的喜怒哀樂全放在心里，越不愛表達(dá)；再如：由于孩子的發(fā)音器官發(fā)育尚未完善，有些音發(fā)得不夠清楚，不易聽清他所說的話，特別是平舌音zcs和舌尖音jqx以及舌根音gkh等，發(fā)音時會感到困難，聽障兒童更是如此。當(dāng)孩子不會發(fā)這些音或發(fā)錯這些音時，教師千萬不要嘲笑他，更不要以孩子發(fā)錯語音、說錯句子批評孩子。這樣不僅使孩子無法發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題，而且會使孩子從心理上害怕發(fā)音、害怕說話。如果孩子意識到教師在取笑他，還會傷害他的自尊心和自信心，使他不敢大膽說話。因此，作為康復(fù)教師要樹立良好的形象，應(yīng)給孩子以良好的語言刺激及發(fā)音示范，讓孩子反復(fù)模仿練習(xí)。教師教聽障兒童學(xué)習(xí)語言的最終目的是讓他們學(xué)會說話，學(xué)會表達(dá)、交流。如果一個聽障孩子康復(fù)到最后把交流看成是一種負(fù)擔(dān)的話那么無所謂康復(fù)，無所謂成功。我觀察很多聽障孩子的自我表達(dá)的能 力，我發(fā)現(xiàn)康復(fù)教師用親切的語氣和孩子交流，經(jīng)常鼓勵孩子，這樣的孩子特別有自信心特別樂于和人交流，而長期處于壓力和被動下的孩子從來沒有和別人主動交流的這種意識。孩子沒有一點(diǎn)自信心，說話就像考試一樣需要準(zhǔn)備很長時間，才說一個字，這樣語訓(xùn)的效果不但很差而且會給孩子心靈受到傷害?？祻?fù)教師的一言一行都會影響到孩子，作為這個傳道、授業(yè)、解惑者來說的我們必須拿出最好的語言態(tài)度來影響我們的聽障孩子，讓他們快樂的學(xué)習(xí)口語，掌握有神語言，在快樂中成長。

（四）康復(fù)教師的語言一定要靈活、生動

康復(fù)教師在引導(dǎo)孩子的時候，一定要切入實(shí)際也就是當(dāng)下的環(huán)境，同時也要注意說話技巧，語言要靈活，話題要貼近孩子的生活，給孩子留有一定的想象空間?？祻?fù)教師在教聽障兒童時大部分的情景是設(shè)計的，那么跟現(xiàn)實(shí)生活比較就多多少少有出入，顯得比較刻板、生硬，因此引導(dǎo)者的語言一定要能帶動孩子去想，能夠深入其境。靈活的語言能激發(fā)人的想象力。媽媽總是問老師我的孩子回家后不聽我的，我說什么他都聽不見，是不是聽力下降了？等等，其實(shí)通過觀察并不是孩子聽力下降了而是媽媽的語言太死板，太過程式化，天天一個語調(diào)，一種方式，孩子聽煩了，沒興趣就干脆不理，在這個過程中就影響了孩子的情緒和孩子學(xué)習(xí)語言的興趣，孩子問媽媽太陽怎么看不見了？媽媽回答地理知識覺得太難孩子聽不懂，這個時候只要動動腦筋運(yùn)用靈活的語言，就可以挖掘孩子的潛能，說的過程是思考、組織的過程，語言并不是孤立存在的。

（五）康復(fù)教師的語言對聽障兒童思維、想象力的影響

“先畫個月亮，再畫個小朋友，再畫個荷花····”當(dāng)孩子畫畫或做游戲的時候，我們會聽到孩子自言自語。他們是在用語言計劃自己的行動順序和過程。有時，他們會用語言提醒自己畫錯了，如：“不對，不對”。其實(shí)成人在面對困難時也會像孩子一樣“出聲思維”。雖然在一般情況下人們很少自言自語，把自己的思考過程說出來，但是這并不意味人們可以脫離語言進(jìn)行思維。不出聲的思維是借助不出聲的語言----內(nèi)部語言進(jìn)行的。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論，高級心理機(jī)能是人類所獨(dú)有的心理機(jī)能，是對事物的間接而概括的反應(yīng)，包括邏輯記憶、隨意注意、預(yù)測和計劃的過程、概念思維等，也就是人類所特有的抽象邏輯思維。聽障兒童在沒有借助聽輔器材的時候是沒有聽覺經(jīng)驗(yàn)的，因此在此之前他們與人交流可能會出現(xiàn)非語言的形式與人交流。這個時候他們的語言學(xué)習(xí)就尤為重要，在聽輔器材的幫助下建立語言結(jié)構(gòu)。

語言是一門藝術(shù)，我們一般交流如此，那么教聽障兒童學(xué)習(xí)語言更是要講究藝術(shù)。他們學(xué)習(xí)語言不是一個自然獲得的過程而是人設(shè)計生活情景，編織各種游戲，通過這些來還原生活激發(fā)他們的表達(dá)愿望，從而通過科學(xué)的語言干預(yù)手段使聽障兒童學(xué)會與人交流。在這個過程給他們的語言刺激并不像正常孩子那樣自然的習(xí)得，而是教師的語言設(shè)計，雖然這些也都來自生活，對于正常孩子來說我們不會回避說話的內(nèi)容因?yàn)橥ㄟ^他們聽覺的刺激積累，很快會明白大人的表意，但聽障孩子不行。事物的發(fā)展規(guī)律都是從易到難，教聽障兒童學(xué)習(xí)語言就更要遵循這一規(guī)律，想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，比如要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子明白一個事物，這個大家都沒見過，教師用生動的語言來描述，孩子頭腦中會出現(xiàn)對應(yīng)的情景，但每個孩子出現(xiàn)的情景都不要一樣，這就是想象的魅力，愛 英斯坦說：“想象力比知識還重要”它就是通過語言的描述使孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象。盡管孩子的頭腦里有豐富的形象，但是如果沒有豐富的語言，也難以形成豐富的想象。這就是彈性教育，要使我們的孩子學(xué)習(xí)像蒸包子一樣越蒸越大。所以，語言表達(dá)能力的增強(qiáng)對提高想象力十分關(guān)鍵。要使聽障兒童能更好的與人交流，更好的融入社會，教師的語言表達(dá)是激發(fā)孩子的想象力的原動力。

孩子天生性情各異，有的能說會道，有的沉默寡言。對于不愛說話的孩子首先應(yīng)找出其原因，然后再利用言行加以引導(dǎo)。對這樣的孩子，教師、家長應(yīng)鼓勵他多說、敢說，并要求其態(tài)度大方、口齒清楚、聲音響亮。同時父母要充分發(fā)揮親情的優(yōu)勢，多與孩子談心、交流。誘導(dǎo)孩子與家長與教師多交談，盡管大人說話用詞孩子當(dāng)下不一定全懂，但如長時間使用，孩子也必能悟出其中涵義，再經(jīng)過慢慢模仿、運(yùn)用，就能提高其口頭表達(dá)能力，學(xué)會與人交流的方法及技能。

教師的語言對聽障兒童語言學(xué)習(xí)起著很重要的作用，因?yàn)榻處熢诤⒆有哪恐惺巧袷サ?，具有示范作用的，但家庭教育也不容忽視，家庭的熏陶對孩子的一生都起著重要的作用，若要進(jìn)一步發(fā)展語言能力，僅靠平時與之交談還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，可想方設(shè)法利用散步、睡前時間做你一言我一語的語言游戲。譬如，開展家庭成語接龍比賽，家庭演講比賽、猜謎語比賽（用兒歌做謎面的），詞語修飾，如“花”可以說成“美麗的花”、“漂亮的花”、“五顏六色的花”、等。在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學(xué)語言是一項(xiàng)很有趣的事。既鍛煉了記憶能力、應(yīng)變能力、想象能力、擴(kuò)散思維能力、概括能力等，又培養(yǎng)了他對語言的敏感和語言的興趣。

語言表達(dá)能力是聽障兒童社會交往的主要障礙。豐富聽障兒童的語言，提高他們的表達(dá)能力是他們社會交往的基礎(chǔ)?？祻?fù)教師擔(dān)負(fù)起 培養(yǎng)聽障兒童語言學(xué)習(xí)交往能力的重要責(zé)任，在教學(xué)中，我們根據(jù)聽障兒童的思維特點(diǎn)，家庭教育和學(xué)校康復(fù)相結(jié)合，把游戲教學(xué)和情景再現(xiàn)相結(jié)合，努力提高聽障兒童表達(dá)的興趣和能力，為他們的交往打好堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（六）康復(fù)教師的語言對聽障兒童性格形成的影響

性格是人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。例如，謙虛或驕傲、誠實(shí)或謙虛、勤勞或懶惰、勇敢或怯懦、果斷或優(yōu)柔寡斷等等都是人的性格特征。性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來的，那么教師對其性格的形成是不可缺少的一部分，教師是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生往往以各種情感和猜測，盯著教師。教師的言行對學(xué)生的性格，會產(chǎn)生潛移默化的作用，那么康復(fù)教師就更要樹立好的形象，其中語言是不可缺少的部分，一個人說話的多少，說話是否真誠，說話的方式是否因人而異語言的風(fēng)格怎樣，所有這些都在一定程度上反映了一個人的性格特點(diǎn)，教師的語言就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，與此同時教師的語言也反映的他個人的道德與修養(yǎng)，兩者結(jié)合使其康復(fù)著的聽障兒童具有一個好的性格。

（七）康復(fù)教師的語言素養(yǎng)的提高

以上我談了康復(fù)教師的語言對聽障兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響，這些都要求康復(fù)教師要有良好的語言素養(yǎng)，從事聽力語言康復(fù)工作多年，我發(fā)現(xiàn)康復(fù)教師的語言很單

一、空洞、乏味、而且經(jīng)常會出現(xiàn)語病。那么怎樣才能提高我們康復(fù)教師的語言素養(yǎng)呢？怎樣讓康復(fù)教師更好的做好聽力語言康復(fù)工作使聽障兒童更好的學(xué)習(xí)語言，更好的發(fā)展呢？

1、康復(fù)教師通過各種手段增強(qiáng)語言趣味性，那么在課堂上康復(fù)教師對上課的形式以及怎樣吸引孩子的注意力、專注力作為重點(diǎn)，康復(fù)教師的語言感染力起著非常重要的作用。教師要從孩子的實(shí)際活動著手利用多媒體等手段，使上課內(nèi)容生動、富有感情。從而達(dá)到預(yù)期的效果。

2、通過多種途徑提高康復(fù)教師的語言表達(dá)能力。比如：參加比賽演講、主持大賽等等，也可在校內(nèi)組織康復(fù)教師進(jìn)行講故事比賽，要求康復(fù)教師語言生動、富有感情、語句規(guī)范、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、音量適中等等來提高我們康復(fù)教師的語言表達(dá)能力。

3、廣讀書籍。中華文化源遠(yuǎn)流長，多欣賞經(jīng)典文學(xué)既能提高我們的個人秀修養(yǎng)，也能提高我們的語言素養(yǎng)，不斷豐富文化底蘊(yùn)。相信康復(fù)教師的語言素養(yǎng)的提高能從量變引起質(zhì)變，隨著聽力語言康復(fù)教師的語言素養(yǎng)提高使聽障兒童也能得到全方位發(fā)展。

二、康復(fù)教師的行為對聽障兒童的影響

教師行為是教師一切行為活動的統(tǒng)稱，是每個教師心靈的軌跡。教師行為標(biāo)準(zhǔn)是指教師在從事教育工作中必須遵循的教育指導(dǎo)思想和進(jìn)行教育活動的基本準(zhǔn)則，這是國家為教師規(guī)定的教育原則、言行標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)修養(yǎng)和各項(xiàng)紀(jì)律。它要求每一個教師都必須認(rèn)真對待、嚴(yán)格遵守。教師是學(xué)生和社會中人們的表率，受其思想支配的外在表現(xiàn)是方方面面的，如在思想、政治、教學(xué)、育人、語言、儀表、行為、舉止、人際關(guān)系等等都要做到以身立教，以身示范。這里所說的外在行為指的是在教育活動中直接對幼兒產(chǎn)生影響的行為，包括教師的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣及對生活的態(tài)度等，教師在傳授知識、塑造品德、培育人才的教育活動中，必須規(guī)范自己的行為，才可以保證與學(xué)生、9 與同事、與領(lǐng)導(dǎo)、與孩子家長、與社會中的人們形成一定的和諧關(guān)系，從而意識到自己肩負(fù)的歷史重任和社會責(zé)任，進(jìn)而熱愛教育事業(yè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于職守，熱愛學(xué)生，尊重家長，團(tuán)結(jié)同事，服從領(lǐng)導(dǎo)，配合社會，正確處理教育活動中的各種關(guān)系，使教育過程得到和諧順利發(fā)展，出色完成教育任務(wù)。

（一）在現(xiàn)實(shí)教育活動中教師的部分不良習(xí)慣會對幼兒從心理、行為等方面造成不可磨滅的傷害。

1、教師不良的生活習(xí)慣對幼兒造成的心理傷害

現(xiàn)在，教師不良的生活習(xí)慣很多，如：穿上怪異的服飾，染鮮艷顏色的頭發(fā)，在幼兒面前毫無禁忌拿起東西就大吃而不顧為人師表，在幼兒的廁所方便等。因?yàn)橛變汉媚７拢麄儠蠋熥?。如果老師有上述的不良?xí)慣，可能會導(dǎo)致幼兒紛紛效仿。

（1）康復(fù)教師的不良行為習(xí)慣在教育活動中對聽障兒童造成的影響

康復(fù)教師不良的行為習(xí)慣包括無意識地扯衣角、抖動腿，生氣時用腳踢幼兒、對自己喜歡的幼兒過分親昵、感到不滿時表現(xiàn)出可怕的表情、自己心情不好時拿幼兒出氣，用暴力懲罰孩子等，這些都會使幼兒的心理受到傷害。因?yàn)闊o論是正常孩子還是聽障兒童他們都是已經(jīng)會想問題的社會人，從康復(fù)教師不尋常的動作和行為中會感到懼怕，這比康復(fù)教師的言語傷害更加可怕。在教學(xué)中我常常會發(fā)現(xiàn)康復(fù)教師的種種行為，比如無意識抖動腿、懶惰等都會被孩子紛紛效仿。我調(diào)查了十名康復(fù)教師也發(fā)現(xiàn)這十名康復(fù)教師里面有一名康復(fù)教師沒有主動打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，這位康復(fù)教師帶的四名孩子也從來沒有主動打掃衛(wèi)生的意識，而且表現(xiàn)的比其他孩子更懶惰，這不難看出康復(fù) 教師對孩子的影響，而且我們要求孩子也不光是說好話，我們要求孩子全面發(fā)展，這樣才能更好的融入主流社會，才不會被社會淘汰。我也常常會發(fā)現(xiàn)康復(fù)教師抱怨“聽障孩子什么也不懂，教了這么長時間還是不懂，氣死我了”之類的話。這種情況一方面是康復(fù)教師急于求成的心理在里面，另一方面反應(yīng)康復(fù)教師沒有正確的面對聽障孩子。因?yàn)槁犝蟽和紫人且粋€孩子，具有集體性，其次他是一個聽障患者，又存在著一定的個體性，這就要求我們康復(fù)教師要擺好自己的教育位置以及自己的教育態(tài)度，耐心的教我們聽障孩子學(xué)習(xí)語言。無論學(xué)習(xí)什么都是從易到難。

（2）康復(fù)教師不良的職業(yè)態(tài)度在教育活動中對聽障兒童造成的影響

教師不良的職業(yè)態(tài)度主要指不熱心于聽力語言教育，只把康復(fù)教師這個工作作為一種謀生的手段，而對工作不感興趣，甚至討厭聽障孩子，導(dǎo)致不專心于康復(fù)教師應(yīng)該做的工作，不注重自己的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不注重自己的言語、專業(yè)知識、技能的進(jìn)修與培養(yǎng)，有時板著臉對待幼兒，對家庭經(jīng)濟(jì)不好的幼兒不聞不問，這會嚴(yán)重傷害幼兒的心理。

對于教師不良的行為習(xí)慣應(yīng)采取的策略

一方面，教師應(yīng)注重自己的著裝，要大方、干凈整潔，要時刻注意自己的言行舉止。必須養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不要帶情緒工作，這樣才能更好的引導(dǎo)聽障孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)自己真的無法按耐住自己的情緒時，可以采用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)述說不開心的原因，讓幼兒理解你。這一方面會使自己的心情有好轉(zhuǎn)，一方面可拉近與幼兒的情感距離。

另一方面，在選拔人才的時候應(yīng)該注重對人格品質(zhì)、工作態(tài)度、思想道德的考核，不要讓有不良舉止、不敬業(yè)的人進(jìn)入此行業(yè)，以免造成對幼兒的傷害。另一方面，應(yīng)考慮給教師創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境，給教師提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓康復(fù)教師對自己有信心。此外，管理者與教師間也應(yīng)保持和睦的氛圍，相互鼓勵。

綜上所述，教師的語言狀況以及行為對聽障兒童語言學(xué)習(xí)、發(fā)展非常重要，家庭的教育也不能忽視，通過以上論述不難看出，康復(fù)教師為人師表的崇高美德、廣博的知識、創(chuàng)新思維、愛崗敬業(yè)都是康復(fù)教師必須具備的。康復(fù)教師不但要豐富自己的語言，更要拓展自己的知識面，做好對聽障兒童的語言關(guān)懷，提高自身的語言素養(yǎng)，而且要約束自己的不良行為，用良好的職業(yè)道德和專業(yè)技巧更好的為聽障兒童服務(wù)，使他們在聽力語言康復(fù)成長的過程中健康、自信、充滿活力、擁有良好的性格，豐富的想象力，使聽障兒童能全面發(fā)展，盡早回歸主流社會，擁有美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂明臣.語言環(huán)境和聾啞兒童的自然語言獲得 [2]梁巍 現(xiàn)代聾兒康復(fù)教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)答 [3] 祝蓓里 葉奕乾.心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社

[4]盧雅潔.聽障寶寶做游戲：聽力、發(fā)音、語言康復(fù)部分 華夏出版社

[5] 聽障兒童言語訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程

[6]聽障學(xué)生多元化任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式的設(shè)計與實(shí)踐研究 [7]勞拉.貝爾克鷹架兒童的學(xué)習(xí):維果斯基與幼兒教育 南京師范大學(xué)出版社

[8] 張明紅 學(xué)前兒童教育語言教育 華東師大出版社，[9] 卡洛琳·愛德華茲編著 《兒童的一百種語言》 [10]朱家雄．學(xué)前．兒童心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)[M]．華東師大出版社，2003.[11]黃英．關(guān)注幼兒教育中心的心罰[J]．幼兒教育地，2004（6）.[12]莫源秋．幼兒教育中的心理傷害漫談[J]．山東教育．幼兒教育版，2002（3）.[13]張守臣．心理教育論[M]高等教育出版社．2001年版，第221－251.

第二篇：康復(fù)機(jī)構(gòu)聽障兒童教師狀況調(diào)查問卷

康復(fù)機(jī)構(gòu)聽障兒童教師狀況調(diào)查問卷

機(jī)構(gòu)名稱_____________受訪者姓名__________職位__________問卷編號______ 尊敬的老師：

您好！為了了解康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的狀況，為康復(fù)機(jī)構(gòu)提供更有針對性的信息和幫助，《聾康機(jī)構(gòu)通訊》編輯部特組織了此次問卷調(diào)查，回答本問卷將占用您五分鐘時間，衷心感謝您的合作！

注：本次調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)均以類似“有80%的機(jī)構(gòu)??”進(jìn)行公布，不會涉及具體的機(jī)構(gòu)名稱和數(shù)據(jù)，并且不會公布原始數(shù)據(jù)。

祝您工作順利！

聾康機(jī)構(gòu)通訊編輯部

2010年12月

注：以下提到的“教師”僅指參與日常教學(xué)的聽障兒童康復(fù)老師，不包括其他特教人員、后勤人員和臨時實(shí)習(xí)人員。

1.您所在機(jī)構(gòu)成立的時間是？

□ 1999年及以前 □2000年-2004年 □2005年及以后

2.您所在機(jī)構(gòu)的性質(zhì)？

□民辦□公辦□民辦公助

3.您所在機(jī)構(gòu)的教師都有編制嗎？

□全部有 □全無 □部分有

4.您所在機(jī)構(gòu)教師來源是（可多選）

□特教專業(yè)學(xué)校 □聽力語言康復(fù)專業(yè)□幼教系統(tǒng)□聾兒家長□其他（請注明）___________

5.（接上一個問題）其中，最主要的來源是？

□特教專業(yè)學(xué)?！跤捉滔到y(tǒng)□聾兒家長 □其他（請注明）_________

6.您所在的機(jī)構(gòu)今年有幾個教師離開了？

□沒有□有（請注明幾個）_________

7.機(jī)構(gòu)教師離職后的去向？（可多選）

□自己開辦機(jī)構(gòu)□到其他特教機(jī)構(gòu)執(zhí)教□轉(zhuǎn)行□其他（請注明）_____

8.教師離職的原因（可多選）

□正常調(diào)動□經(jīng)濟(jì)待遇不滿意□能力不足

□教學(xué)觀念不同□不被社會認(rèn)可□其他（請注明）________

9.您所在機(jī)構(gòu)共有______名教師，______名在訓(xùn)聽障兒童（以12月1日為準(zhǔn)）

10.各年齡段老師分別有幾人？請根據(jù)實(shí)際情況填寫教師人數(shù)（下同）。

20歲及以下___人21-30歲___人 31-39歲___人 40歲及以上___人

11.您所在機(jī)構(gòu)教師性別構(gòu)成男教師___人女教師___人

12.您所在機(jī)構(gòu)教師從事特教工作時間

3年以下___人3-5年___人6-9年___人10年及以上___人

13.您所在機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷

初中及以下___人普通高中___人職業(yè)高中___人

專科___人本科___人研究生___人其他（請注明）________人

14.機(jī)構(gòu)教師獲取專業(yè)知識的渠道（可多選）

□培訓(xùn) □會議 □網(wǎng)絡(luò) □書籍□與他人交流□其他（請注明）________

15.獲得行業(yè)信息的渠道（可多選）

□網(wǎng)絡(luò)、□書籍□與他人交流□其他（請注明）________

16.您所在機(jī)構(gòu)教師需要哪方面的培訓(xùn)（可多選）

□康復(fù)教育學(xué)（新的康復(fù)理念、康復(fù)知識、康復(fù)技能）

□聽力學(xué)（知識 技能）□助聽器驗(yàn)配□其他（請注明）________（接上一題）其中，最需要的是哪方面的培訓(xùn)

□康復(fù)教育學(xué)（新的康復(fù)理念、康復(fù)知識、康復(fù)技能）

□聽力學(xué)（知識 技能）□助聽器驗(yàn)配□其他（請注明）________

17.您所在的機(jī)構(gòu)教師希望以何種方式獲取培訓(xùn)和知識（可多選）

□參加培訓(xùn)班□瀏覽專業(yè)網(wǎng)站（比如聾康網(wǎng)等）□網(wǎng)上視頻教學(xué)□其他（請注明）______

18.您所在機(jī)構(gòu)教師參加培訓(xùn)的目的（可多選）

□能勝任基本工作要求□獲得證書□完成國家規(guī)定的學(xué)分

□提升專業(yè)素養(yǎng) □其他（請注明）_________

19.您所在機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源（可多選）□ 上級撥款□單位提供 □教師自費(fèi)

-------------------問卷結(jié)束，再次感謝您的合作！祝您工作愉快！--------------------------

第三篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學(xué)會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有些爭議。概括起來有如下四種學(xué)習(xí)語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導(dǎo)致兒童無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設(shè)計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應(yīng)用，而對另一些人來說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法?？傊?，聽障兒童的語言發(fā)展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認(rèn)為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學(xué)習(xí)手語及口語的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績就低得多。研究者認(rèn)為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應(yīng)用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：同理心對聽障兒童個性形成的影響

同理心對聽覺障礙兒童個性及人格形成的影響

寧夏特殊教育學(xué)校 曹曉琴 750004

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它意味著我們在忙于傳授知識的同時，要關(guān)注學(xué)生的個性心理和健全人格的培養(yǎng)。而聽覺障礙兒童由于聽覺的喪失以及由此而引起語言發(fā)展的遲滯，造成他們知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，思維水平低下，所以這些對其自我意識的形成和發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。他們的自制力極為不強(qiáng)。他們不善于控制自己的情緒。如果誰觸犯了他們，他們便會由著性情沖動起來，并極為固執(zhí)的不聽任何勸說，甚至?xí)┨缋?。其中，最為明顯的是他們自私、缺少愛心和同情心，沒有責(zé)任感。

而同理心的培養(yǎng)是解決這一問題的一個新的嘗試。它不但能解決聽障兒童自私、任性、驕傲等不良的行為習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們積極的個性和健全的人格。何為同理心呢？它是通過“聽”情緒，了解、接納對方的感受，也就是能設(shè)身處地地以別人的立場去體會當(dāng)事人的心境，并將個人的感情融入客體的情境里，“感人所感”，“知人所知”。

如果教師能在學(xué)校的生活中經(jīng)常與學(xué)生分享彼此的感受，這就能有效地幫助他們建立積極的情緒。通過一些活動，可以了解學(xué)生情緒發(fā)展各個階段的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們個性心理和人格的良性發(fā)展。那么，怎樣培養(yǎng)聽障兒童的同理心呢？

首先，教師要通過一系列步驟“聆聽”學(xué)生的情緒。

1、走進(jìn)孩子的世界。

國內(nèi)外的心理學(xué)家做過不少的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)凡是孩子喜歡的老師，通常都是那些活潑開朗，能和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲的老師。這就告訴我們，一個老師，不僅要有愛心，而且還要有一顆童心，帶著童心走進(jìn)孩子們的世界，真誠的傾聽和接納，在接受孩子的“傾吐”的過程中實(shí)現(xiàn)與孩子進(jìn)行心與心的交流，體驗(yàn)孩子的內(nèi)心感受。

2、覺察學(xué)生的情緒。

善于觀察，可以使我們更快地了解孩子的內(nèi)心世界、孩子的需要，從而更好地找到正確的引導(dǎo)方法。聽障兒童入學(xué)后，教師成為他們生活中最為重要的人物，他們渴望教師肯定、“發(fā)現(xiàn)”他們的“存在”。因此，教師要及時覺察到他們的情緒。在生活中，教師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，給予他們信任的點(diǎn)頭，愛撫的微笑，也可以提出提醒、警告、停止的信號或是嚴(yán)肅的批評，甚至是斥責(zé)，使每個孩子都感受到老師的關(guān)心從中體會到師愛。而這種情緒的“聆聽”會在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得并轉(zhuǎn)化為對他人的一種善意的行為。

3、無條件的接納學(xué)生的感受。

教師要用期待的表情、眼神、耐心、細(xì)心地去傾聽學(xué)生的冷暖與疾苦、歡樂與憂愁，花更多的時間去與學(xué)生交流，了解什么是孩子的快樂，體會到孩子的真愛與不愛的標(biāo)準(zhǔn)，從孩子閃爍不定的眼神中看到孩子內(nèi)心的渴望與需求，從而為孩子們的古怪行為做出正確的判斷、注解和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得同情、懂得愛，并為他們“愛”的遷移有己及人，由近及遠(yuǎn)到親人、同學(xué)、老師、班級、學(xué)校乃至社會。當(dāng)然，教師還要從動機(jī)、態(tài)度以及符合他們身心特點(diǎn)的方法去面對學(xué)生 的不良情緒。如教師可利用興奮與抑制的誘導(dǎo)規(guī)律幫助他們轉(zhuǎn)化消極情緒。

4、幫助學(xué)生的辨識自己的情緒。

教師應(yīng)循循善誘，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，以真實(shí)、真誠的態(tài)度與學(xué)生的思想快速溝通，將教師良好的行為準(zhǔn)則、性格特點(diǎn)在學(xué)生身上內(nèi)化，使他們認(rèn)識到自己的價值，滿足了被尊重的需要，感受到“我能行”，從而產(chǎn)生積極、樂觀、奮發(fā)向上的情緒。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計活動。

如活動一：下課后，多數(shù)學(xué)生都去玩了，只有小明在寫字，一直寫不好，不僅完成不了課堂作業(yè)，還寫不好課后作業(yè)。

請你說說看：

⑴ 小明有什么表情，他在做什么？ ⑵ 如果你是小明，你會有什么感受？ ⑶ 請你說說小明有什么困難嗎？ ⑷ 你從哪里可以知道小明有困難？ ⑸ 你說一些什么話小明會覺得好一些？

⑹ 能不能說出三件可以讓小明知道“他有朋友，你關(guān)心他，幫助他”的事情呢？

其次，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生把這樣的經(jīng)驗(yàn)類推到去同理與成人相處時的情緒感受上去。

如活動二：你和父母在一起時

⑴快樂的時候，你的表情是什么樣的？當(dāng)爸爸媽媽快樂的時候，你覺得怎樣，跟誰在一起你最快樂？

什么事情、什么東西讓你快樂？ 當(dāng)快樂的時候，你的身體會有什么感受？ ⑵ 生氣的時候，你的表情是什么樣的？ 當(dāng)爸爸媽媽生氣的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起，你最容易生氣？ 什么事情、什么東西讓你生氣？ 當(dāng)生氣的時候，你的身體會有什么感受？ ⑶ 難過的時候，你的表情是什么樣的？ 當(dāng)爸爸媽媽難過的時候，你覺得怎樣？ 跟誰在一起你最容易難過？ 什么事情、什么東西讓你難過？ 當(dāng)難過的時候，你的身體會有什么感受？

上述問題，如果學(xué)生說錯了，不要責(zé)難他們，問問他為什么要那樣回答。這種自在的談話活動，能讓師生之間的心靈感情更加自由地交流。此談話不僅能使聽障兒童了解了自己的情緒，也了解并且接納別人的情緒。接納別人的情緒，在這里并不是要求聽障兒童要同意他人的情緒，重點(diǎn)是允許對方有權(quán)利產(chǎn)生情緒，而聽障兒童可以了解他人的情緒，從他們的立場去體會他人的感受，從而達(dá)到“感人所感“、“知人所感”的同理心的培養(yǎng)到實(shí)現(xiàn)。

可見，對聽障兒童同理心的培養(yǎng)，不但可以發(fā)展他們的情緒智能，幫助他們形成積極的情緒，而且可以幫助他們樹立積極的個性意識和

健全人格。因此，教師必須不失時機(jī)地抓住時機(jī)，關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈，進(jìn)行心靈間的“對話”，情感上的“溝通”，培養(yǎng)聽障兒童的同理心，使他們的精神家園——個性心理及人格健康地形成并得以發(fā)展。

寧夏銀川市清河街952號

***

第五篇：聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個案研究

聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個案研究

【摘要】0—6歲是兒童語言形成發(fā)展的最佳時期，及語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住這個最佳時期對聾兒進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練的早期干預(yù)。通過對一名聽障兒童在親子班的康復(fù)觀察、實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)影響該聽障兒童 康復(fù)的主要因素：1）家長在康復(fù)過程中的積極配合對聾兒康復(fù)起重要作用。2）在康復(fù)訓(xùn)練的過程中，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成對康復(fù)起重要作用。3）在康復(fù)過程中，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時地對康復(fù)計劃做調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】最佳時期 聾兒 良好習(xí)慣 1前言

據(jù)統(tǒng)計我國每年約有2-3萬兒童由于種種原因致聾。同時，由于家長不了解相關(guān)知識，沒有開展早期干預(yù)，使孩子錯過了說話的最佳時期，結(jié)果使絕大多數(shù)聽力障礙兒童變成了與正常人無法交流的實(shí)實(shí)在在的“啞”人，同時，導(dǎo)致了語言有關(guān)的一系列知識、技能甚至思維的掌握和發(fā)展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預(yù)從一個側(cè)面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補(bǔ)償這一論斷，進(jìn)一步證明了器官的用進(jìn)廢退學(xué)說，并且關(guān)鍵期的理論在聾兒語訓(xùn)工作中得到印證。從言語交際過程看，聽障兒童聽力語言康復(fù)的目標(biāo)是幫助聽障兒童重建有聲語言系統(tǒng)，即在語言交際過程中獲得言語能力，修復(fù)因聽力障礙而脫節(jié)的語言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長一起接受訓(xùn)練的一種康復(fù)形式，家長在老師對聽障兒童進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時在旁邊輔助。研究對象在親自班的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括唇、舌訓(xùn)練，聽覺能力訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練。他是親子班康復(fù)效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給自己以后的康復(fù)教學(xué)工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對象 2.1.1 研究對象情況

×××，男，2008年出生于農(nóng)村，導(dǎo)致聽力障礙原因不明。2011年4月份進(jìn)入臨汾市聾兒語訓(xùn)部親子班接受訓(xùn)練。入班時只右耳佩戴助聽器，補(bǔ)償效果佳。之前沒有接受任何的康復(fù)訓(xùn)練。

據(jù)了解，他的父母及祖輩均無聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語言為當(dāng)?shù)胤窖?，而且奶奶的文化程度不高?.1.2 研究對象初步評估 醫(yī)學(xué)評估：右耳純音測聽圖

言語評估：由于孩子剛佩戴助聽器時間不長而且長期接觸的是方言，無法進(jìn)行正常的評估，只好根據(jù)家長的介紹，了解到他會說簡單的詞語，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說話時發(fā)現(xiàn)音調(diào)高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對研究對象在訓(xùn)練課和課余期間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄 訪談法 針對研究對象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況、評估情況等等）在入班時向家長詢問。2.2 研究過程

2.2.1 唇、舌訓(xùn)練過程

舌部是至關(guān)重要的發(fā)音器官，對其進(jìn)行刺激和鍛煉，提高其舌運(yùn)動的靈活性和協(xié)調(diào)性，對其發(fā)音質(zhì)量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項(xiàng)枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容，所以將唇、舌訓(xùn)練安排在吃零食和刷果醬的活動中，采用集體教學(xué)和個別化訓(xùn)練相結(jié)合的形式，每天堅持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺能力訓(xùn)練

聽覺能力分為聽覺察知、聽覺識別、聽覺分辨和聽覺理解。聽覺能力訓(xùn)練是分兩個時間段訓(xùn)練的，第一個時間段是訓(xùn)練課的開始，采用的是集體教學(xué)法，是讓其在音樂里做出不同的動作；第二個時間段采用的是個別化訓(xùn)練，是通過聽不同頻率的樂器養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，包括耐心等待，同時也可以初步評估助聽器補(bǔ)償效果。如果不是最佳補(bǔ)償，也可以提供數(shù)據(jù)以便調(diào)試助聽器。2.2.3 呼吸訓(xùn)練

呼吸訓(xùn)練是在游戲中進(jìn)行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動。也是采用集體教學(xué)法和個別化訓(xùn)練。首先是老師演示，之后讓孩子一個一個來訓(xùn)練，然后是每個人拿一個玩教具并且家長在身邊幫助孩子一起訓(xùn)練。3 研究結(jié)果及分析 3.1 觀察記錄結(jié)果

觀察記錄

唇舌能項(xiàng)目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現(xiàn)

力 力 聽聽覺覺察知 任何頻率打擊樂器都能做出正確的反應(yīng)，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂器聲和言語聲，還能辨別出同韻母的雙音節(jié)、三音節(jié)簡單詞。就他會的包括人物類、身體類、聽覺動物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時，他能正確辨別 地重復(fù)，但有些發(fā)音不是很準(zhǔn)確

聽覺較察知和辨別差，對具體的物體能識別，但對圖片上的物識別 體識別能力較差

聽覺理解能力差，只是單純的重復(fù)，比如叫他的名字時，他的理解 不是“唉”而是先重復(fù)他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發(fā)出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結(jié)果分析

在這一段時間的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練課上老師做演示時，孩子的奶奶會讓他認(rèn)真看，有時他的注意力分散，奶奶會嚴(yán)厲的批評，這使得他養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺訓(xùn)練時老師無需給予很多引導(dǎo)，他就能做出正確的反應(yīng)。老師也是盡量在孩子的集中注意的時間里把演示做的簡單、有趣，讓孩子和家長容易理解；同時也說明做這項(xiàng)訓(xùn)練的目的和需要注意的事項(xiàng)，以便家長做訓(xùn)練。在對他做個別訓(xùn)練時，他的奶奶在旁邊認(rèn)真看老師做訓(xùn)練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內(nèi)容重復(fù)給孩子做，若有什么疑問，孩子的奶奶會在下堂課及時問老師，與老師交流。老師也會根據(jù)他奶奶提供的情況對他的康復(fù)效果做評估，并及時對他的康復(fù)計劃做相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)論與體會

經(jīng)過聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，他的語音快速發(fā)展，已經(jīng)基本掌握了漢語的全部語音音調(diào)，雖然發(fā)不準(zhǔn)的語音有一些，但那都是受幼兒生理發(fā)育和環(huán)境影響的條件所限。他已經(jīng)具備學(xué)會全部母語語音的心理能力。達(dá)到了兒童語音發(fā)展的飛躍時期。

他是親子班康復(fù)效果較好的一名聽障兒童。在這一段時間的觀察和實(shí)踐中得到幾點(diǎn)體會： 早期干預(yù)是聽障兒童康復(fù)事半功倍的有效途徑，應(yīng)加強(qiáng)聽障兒童早期干預(yù)的力度，使更多的家長盡早的對聽障兒童進(jìn)行早期干預(yù)。在聽障兒童早期干預(yù)的過程中，家長的心態(tài)和輔助作用非常重要，家長要調(diào)整好心態(tài)，積極投入到對孩子的康復(fù)中。家長的努力也離不開學(xué)校老師的幫助，因?yàn)椴皇敲總€家長對聽障兒童康復(fù)方面的知識都了解，有些家長甚至不是因?yàn)樽约旱暮⒆佑新犃φ系K認(rèn)為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長康復(fù)的知識，以便家長在其他時間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復(fù)。在康復(fù)過程中，孩子的良好習(xí)慣對康復(fù)也是至關(guān)重要的。習(xí)慣對每個兒童都有一定的制約作用，沒有良好的習(xí)慣就會讓兒童的發(fā)展緩慢。聽障兒童如果沒有良好的習(xí)慣，那他就不能認(rèn)真看完老師的教學(xué)演示，也不能在做訓(xùn)練時很好的配合老師，這樣就得不到好的康復(fù)效果，甚至康復(fù)效果為零?？祻?fù)過程中老師不能按部就班地按照制定好的康復(fù)計劃，要根據(jù)聾兒的康復(fù)效果及時地調(diào)整康復(fù)計劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復(fù)。有句話叫“計劃趕不上變化"，所以老師要做到對每一名聾兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的分析，然后對他的康復(fù)計劃做出及時正確的調(diào)整。

現(xiàn)在他已經(jīng)在做更進(jìn)一步的康復(fù)訓(xùn)練，他的聽覺能力達(dá)到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對他的康復(fù)有進(jìn)一步的推動作用，老師根據(jù)他的評估結(jié)果開始對他進(jìn)行進(jìn)一步的聽覺語言康復(fù)的訓(xùn)練，使其更快地學(xué)會聽話、說話，能流暢地人交流。

當(dāng)然，他并不是在康復(fù)過程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當(dāng)?shù)牡胤?，如：每天來了老師都會叫每個小朋友的名字，叫到他時，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡單的答應(yīng)，因?yàn)樵谒€不會開口回答時，老師在叫他的名字后就會“唉”，這說明他存在對語言的理解欠缺的問題，現(xiàn)在在語言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發(fā)展上尤其在早期發(fā)展上，既有所有兒童的共性，又有其特點(diǎn)，或者說，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨(dú)特的需要。

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