第一篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校 促教師主動(dòng)成長(zhǎng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

在人類進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)展現(xiàn)并成為歷史發(fā)展潮流。教育從來沒有像今天這樣成為關(guān)系人類生存命運(yùn)的重要前提，學(xué)習(xí)也從來沒有像今天這樣成為一個(gè)人最基本的生存能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，工作與學(xué)習(xí)必須合二為一。每個(gè)人的生命都只有兩大主題：生存與學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)將成為一種回報(bào)無限的投資，與之相適應(yīng)的是學(xué)習(xí)組織的形成。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”確定為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要奮斗目標(biāo)。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育擔(dān)負(fù)著重要的使命，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校也就成為各級(jí)各類學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，安定小學(xué)致力于提高教育教學(xué)質(zhì)量，著眼于教師隊(duì)伍的全面提升，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)組織；以教師團(tuán)隊(duì)的真正“學(xué)習(xí)”為突破口，積極樹立六種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，即：樹立“競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)”理念：樹立“終身學(xué)習(xí)”理念；樹立“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”理念；樹立“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)就是科學(xué)管理”理念；樹立“教育是一種生產(chǎn)性投資”理念；樹立“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”理念。通過營(yíng)造學(xué)習(xí)型的校園文化，開展高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；博學(xué)精思、超越自我；共同發(fā)展，追求卓越”的共同發(fā)展愿景，以此推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍

學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中，全體教師把學(xué)習(xí)作為生存方式，作為工作和生活中不可缺少的組成部分，在全身心投入工作的同時(shí)，通過堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自我，擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。因此，我們重視開發(fā)教師的知識(shí)資源和智慧資源，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望和持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)教師自覺和自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)工作、生活的技能和方法的觀念，開發(fā)和提高個(gè)體自我教育的能力，提升理性生存的精神價(jià)值，使其成為自覺學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)人”，并以這種自律性的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為學(xué)校發(fā)展的助推力。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，必須通過團(tuán)體學(xué)習(xí)來傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，促進(jìn)教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹立共同的價(jià)值觀念，形成學(xué)校的共同愿景。要以開放的胸襟形成互相理解、互相尊重、互相寬容、互相合作、互相激勵(lì)的交往心理，為教師的交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)并形成最佳的氛圍；要真正的而不是形式上把教師看作學(xué)校發(fā)展的主體并最大程度地發(fā)揮這種主體的作用；要最大限度地挖掘和發(fā)揮教師群體的智慧才能，并使每一個(gè)個(gè)體的智慧和才能在學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)中體現(xiàn)其價(jià)值。

二、建構(gòu)全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)型組織

只有建構(gòu)起全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能形成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師的發(fā)展。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括校長(zhǎng)---教導(dǎo)處---教研組----個(gè)人“四級(jí)”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)處具有上傳下達(dá)的中介作用，教研組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。教研組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的層面上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，應(yīng)十分重視抓好教研組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。這里需要特別提出的是，教研組長(zhǎng)要有“校長(zhǎng)”、“書記”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃。在日常工作中，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作提供必要的支持。對(duì)于組長(zhǎng)工作中出現(xiàn)的紕漏或問題，校長(zhǎng)則和組長(zhǎng)共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板作決定時(shí)的后顧之憂，使組長(zhǎng)可以放開手腳大膽工作。廣大教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同分享成果的學(xué)習(xí)，把個(gè)人智慧融入集體中去，形成在溝通中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，形成集體的智慧，共同開發(fā)知識(shí)資源。

三、選取系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。

個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容要從個(gè)體的自身發(fā)展需要出發(fā)。每位教師首先要分析自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，找出其中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后自己確定出有個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于團(tuán)體學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，要具有豐富性和針對(duì)性，要為突破自己的能力上限創(chuàng)造條件。在教師個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上要注意其能否發(fā)展優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)，以便逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展成員整體配合和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程，團(tuán)隊(duì)的智能一定高于個(gè)人的智慧。在課程改革工作開展得如火如荼的今天，課改的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑是每一位教育者倍受關(guān)注的話題。學(xué)習(xí)速度只有大于或等于教改工作的發(fā)展速度才能與時(shí)俱進(jìn)地做好教育工作。我們將“課改”確定為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。以課改拉動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為需要，便于實(shí)現(xiàn)在“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的愿景，更加利于加速課改工作的進(jìn)程。此項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分二個(gè)階段實(shí)施：第一階段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程改革理論，通過認(rèn)識(shí)產(chǎn)生思考；第二階段，用課改理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，通過實(shí)踐產(chǎn)生反思；總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，通過反思產(chǎn)生創(chuàng)新。

四、運(yùn)用實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式

為突出學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)性，可以將學(xué)習(xí)分為個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)兩個(gè)層面。搭建平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為可能；營(yíng)造氛圍，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

（一）個(gè)體學(xué)習(xí)：每個(gè)人既要學(xué)習(xí)理論，提高思想政治素質(zhì)和道德水平，又要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，不斷更新知識(shí)，注重能力建設(shè)，提高駕馭事業(yè)發(fā)展的本領(lǐng)。

1.寫學(xué)習(xí)筆記。教師根據(jù)平時(shí)自主學(xué)習(xí)情況，將感興趣、受啟發(fā)的內(nèi)容摘抄在筆記本上，然后寫出自己的體會(huì)感受。每學(xué)期不少于15篇。

2.形成個(gè)人案例論文集。教師要在日常工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思、積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫出論文或案例。每學(xué)期論文不少于2篇，案例不少于4篇，要做好自己作品的修改和收集編冊(cè)工作。

3.選擇自己喜歡的方式，收集整理教育教學(xué)信息。例如：聲像制品、制作網(wǎng)頁等。

（二）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：

1.每學(xué)期召開一次座談會(huì)（實(shí)話實(shí)說）。座談的內(nèi)容分為兩個(gè)板塊。第一板塊名為知無不言，即：集體活動(dòng)中，教師自由暢談自己學(xué)習(xí)到的教育的新信息、新思想、新感受、新方法等。第二板塊名為有問必答，即：在集體活動(dòng)中，教師將教育工作中的問題提出，通過集體的研討尋求解決問題的方法策略。教師要整理好發(fā)言稿，做到發(fā)言和討論相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)深度匯談。

2.每學(xué)期召開一次交流會(huì)（講述自己的教育故事）。教師將半學(xué)期以來的工作反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以多種形式在集體活動(dòng)中和大家分享，講述出自己有所感觸的教育故事，發(fā)表自己對(duì)教育工作的一些見解和主張。

3.隨時(shí)搭建教師展示平臺(tái)。組織中的成員可在固定的展櫥內(nèi)展示自己的教育教學(xué)作品，比如自制教具、學(xué)具、課件，自己完成的書法、美術(shù)、手工作品等。個(gè)人做研究課、做匯報(bào)、開展交流等展示活動(dòng)，可在展櫥內(nèi)發(fā)邀請(qǐng)函。每位成員每學(xué)期至少有一次較為成功的展示。

4.充分利用學(xué)校校刊和網(wǎng)站。收集團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的一些精華資料，及時(shí)向廣大教師傳播教育的最新信息和創(chuàng)新觀念。

學(xué)習(xí)型學(xué)校文化創(chuàng)新要突出一個(gè)重點(diǎn)——培育學(xué)校精神。學(xué)校精神是學(xué)校文化的內(nèi)核，是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的最本質(zhì)的東西。理想的學(xué)校應(yīng)該是師生的精神家園。要讓教師有價(jià)值追求，讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值。充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，建立領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間、師生間、家校間、學(xué)校與社會(huì)間的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，共育學(xué)校和諧精神?！皩W(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建與學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)研究”是一個(gè)永恒的、不斷革新的課題，一個(gè)包羅萬千的研究領(lǐng)域，我們要堅(jiān)持不懈地去研究，讓我們的學(xué)校真正成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花的互動(dòng)場(chǎng)，真正能在提升學(xué)生的生命質(zhì)量的同時(shí)，讓教師的生命價(jià)值得以體現(xiàn)。

第二篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為學(xué)校發(fā)展的需求。通過學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐極為吻合，對(duì)照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并蔣“學(xué)習(xí)型組織”理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

主 題 詞：學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為教育實(shí)踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。從此，促進(jìn)教師發(fā)展、為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段，從而有效地促進(jìn)教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實(shí)有效地幫助教師適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐有著極為吻合之處，對(duì)照該理論，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將該理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)

氛圍是基本前提

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)

過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境是我校一個(gè)基本的做法。

良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。而團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵(lì)教師與管理者平等對(duì)話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)

調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會(huì)等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評(píng)價(jià)體系的制定；在每次全體會(huì)前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個(gè)主題大家闡述觀點(diǎn)，并形成臺(tái)上臺(tái)下自然的互動(dòng)；經(jīng)常的大會(huì)或小會(huì)前不指定發(fā)言人，而鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”；時(shí)常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見，為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，此種會(huì)不允許有針鋒相對(duì)的批評(píng)，營(yíng)造了暢所欲言的會(huì)場(chǎng)氛圍；同時(shí)，公開校長(zhǎng)的手機(jī)、信箱；設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”；依不同年齡分別組織“校長(zhǎng)我想對(duì)你說”集體談心會(huì)；為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面進(jìn)行交流，和校長(zhǎng)說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。因此鼓勵(lì)平等對(duì)話、強(qiáng)調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會(huì)是：貴在堅(jiān)持。

（二）同事間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點(diǎn)即開放性。

在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人的優(yōu)秀，鼓勵(lì)教師之間要學(xué)會(huì)合作。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，合作不是對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)并吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會(huì)是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個(gè)人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對(duì)一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強(qiáng)調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。

二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識(shí)是必要條件

一位好的校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長(zhǎng)還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個(gè)人對(duì)集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個(gè)偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個(gè)志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)

教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)共同成長(zhǎng)”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量；對(duì)此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題展開專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長(zhǎng)說??；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為??

其次，以行動(dòng)研究法，引導(dǎo)教師將

學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認(rèn)為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐或者工作實(shí)際來舉例說明或論證這些觀點(diǎn)。在實(shí)踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強(qiáng)化對(duì)愛的理解、體驗(yàn)和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實(shí)施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。

再次，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與

重新編寫學(xué)?！丁半p主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動(dòng)計(jì)劃，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長(zhǎng)的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時(shí)也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們?cè)诟髯缘墓ぷ髦凶杂X體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。

當(dāng)全體教職員工強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)校理

念、形成共同愿景時(shí)，每個(gè)人真正的自我就會(huì)和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會(huì)改變被動(dòng)與遵從的角色，就會(huì)激發(fā)教師新的思考方式與行動(dòng)方式，從而全身心地投入工作。可見，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識(shí)，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

同時(shí)，在有意將校長(zhǎng)的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識(shí)的同時(shí)，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)每位教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景。因?yàn)槿绻藗儧]有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動(dòng)性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效力，朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢(shì)下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個(gè)連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，教師們是作為一個(gè)團(tuán)體而出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會(huì)成為一個(gè)榜樣讓學(xué)生來仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，取得個(gè)人學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的績(jī)效。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變

成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。作為校長(zhǎng)要在這個(gè)過程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時(shí)帶領(lǐng)教職工一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對(duì)校長(zhǎng)的理念逐步達(dá)成共識(shí)的過程，是推動(dòng)學(xué)校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長(zhǎng)辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個(gè)過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)即：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實(shí)際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教

師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動(dòng)和有機(jī)的整體，實(shí)質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們

主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問題的能力

只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形

成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)?！萄薪M—個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力

量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論認(rèn)真完成。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。

每學(xué)年我校都會(huì)有近六十人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長(zhǎng)”及“支部書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教

師自我超越是核心目標(biāo)

構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主

體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師的自我超越提供合適的機(jī)會(huì)和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個(gè)組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識(shí)和能力，整個(gè)組織才會(huì)凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重建立開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實(shí)際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對(duì)教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會(huì)不斷出現(xiàn)的教育

新問題及教育對(duì)象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動(dòng)。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對(duì)性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己超越。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點(diǎn)正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。具體關(guān)系請(qǐng)見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對(duì)于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)槊恳晃唤處煻际且粋€(gè)發(fā)展中的個(gè)體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每位教師身上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認(rèn)識(shí)到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩?duì)其開展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個(gè)集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長(zhǎng)的管理策略中獲得成功，快樂地生長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點(diǎn)。在這種觀點(diǎn)中，教師僅僅被看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻(xiàn)者和付出者。但隨著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容?？梢?，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出

“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時(shí)，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前

學(xué)習(xí)化社會(huì)，教師的成長(zhǎng)要更多地借助每位教師自身的力量，學(xué)校不可能為每一位教師預(yù)設(shè)好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長(zhǎng)出推動(dòng)其成長(zhǎng)的能力，也就是說要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學(xué)校管理者要特別強(qiáng)調(diào)教師們的規(guī)劃意識(shí)與反思能力，鼓勵(lì)教師制定于自己切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，這對(duì)于每位教師最終的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認(rèn)為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認(rèn)識(shí)，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一位成功的校長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)識(shí)到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強(qiáng)加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計(jì)的事情完成時(shí)說：是我們自己完成這件事情的。

校長(zhǎng)還應(yīng)注重在學(xué)校管理中融入新時(shí)期管理的新特點(diǎn)。如，增加一些具有開放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。如我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來家屬共同參加。目前，許多年級(jí)組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會(huì)和談話活動(dòng)，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。

七、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化是必然成果 實(shí)驗(yàn)二小多年來致力于“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)，經(jīng)過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長(zhǎng)文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學(xué)校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實(shí)驗(yàn)二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)

發(fā)展的過程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學(xué)年人均一個(gè)課題，人均一篇論文，教師論文和評(píng)優(yōu)課獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)達(dá)近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個(gè)案等10本書。學(xué)校共接待來自國(guó)內(nèi)外聽課參觀者萬余人，獲得市、區(qū)級(jí)校園文明示范校、德育示范校、科研先進(jìn)校、師德建設(shè)先進(jìn)校、校本培訓(xùn)先進(jìn)校等榮譽(yù)稱號(hào)百余個(gè)。接受為全國(guó)教師培訓(xùn)等任務(wù)，錄制課堂教學(xué)光盤百余節(jié)。教師的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，而且體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)方面。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會(huì)的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達(dá)80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，常常會(huì)聽到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小

教師在令人羨慕的成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲?。韩@取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂。正是在這個(gè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

【責(zé)編：劉建新】

第三篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為提升學(xué)校文化品位，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，我校把構(gòu)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！弊鳛榇龠M(jìn)學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作常抓不懈。認(rèn)真組織、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課改理論學(xué)習(xí)到教育名著閱讀，每一學(xué)期均有重點(diǎn)，從教師通讀到專題研讀，從學(xué)習(xí)效果分析到學(xué)習(xí)成果展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在追求實(shí)際效果，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合起來，逐步深化，取得良好成效。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

1、讓每位教師都站到學(xué)習(xí)的前沿。我們改變了過去由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“一包到底”的做法，讓每位教師輪流主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，像宅山、探石小學(xué)推出的“會(huì)前十分鐘”交流活動(dòng)，石埔、梧龍等小學(xué)的主題研討，雙東、頂西、梧龍、坑北、冬古小學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)交流都力求擴(kuò)大教師的參與面，這種做法讓教師由原來的“旁聽者”“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄爸鲃?dòng)參與者”，不僅有效地提高了教師學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更好促進(jìn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)化，真正地使學(xué)習(xí)成為促進(jìn)教師自我更新、自我改變、自我提升的重要手段。

2、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)不是為了讓教師會(huì)搬用幾個(gè)名詞術(shù)語，也不是為了在交流或撰寫論文時(shí)會(huì)引用幾句教育名言，它所追求的應(yīng)當(dāng)是真正“走進(jìn)心靈、觸及靈魂、指導(dǎo)行動(dòng)”。為了讓教師真正“動(dòng)”起來，各校重點(diǎn)抓了兩方面工作：首先是確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制訂學(xué)習(xí)方案，提出具體要求，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，并讓教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這兩條途徑，較好地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)外力的有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)走上更高境界。其次，把學(xué)習(xí)與反思結(jié)合起來。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思不僅是提高教師適應(yīng)新課程能力的必然要求，也是解決問題的必由之路，因此“學(xué)思結(jié)合”作為學(xué)習(xí)的一種新方式，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，也激活了教師的思想。幾年來，教師認(rèn)真撰寫教育教學(xué)手記、教后反思，各校認(rèn)真組織交流活動(dòng)，為教師搭建了互動(dòng)、共享的平臺(tái)，讓反思不僅僅是自我陳述，而是一種自我審視，同時(shí)讓教師“逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)追問、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)自我更新??”

3、把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來。為了縮短理念與實(shí)踐的距離，各校在開展學(xué)習(xí)過程中充分重視課堂這一主渠道，在選擇確定交流主題時(shí)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，把如何運(yùn)用新理念指導(dǎo)新課堂作為重要突破口，讓教師在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中靈活運(yùn)用新方法，真正把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，也因?yàn)槿绱?，教師進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，他們?cè)凇俺潆姟敝胁粩嗟玫截S富和提高，學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步被激發(fā)出來。

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師在合作中共進(jìn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，我們把這種理念也體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校提供給教師更多的合作機(jī)會(huì)，集體備課、班級(jí)建設(shè)、評(píng)價(jià)改革、課題研究、學(xué)科整合這些都讓教師進(jìn)行合作，在合作中，促進(jìn)教師的互學(xué)、互幫，并獲得1+1大于2的效果，而教師的素質(zhì)也得到整體優(yōu)化。

5、把“學(xué)習(xí)”作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指針。在教師評(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持把德、績(jī)、勤、能作為綜合性指標(biāo)。并把教師參與理論學(xué)習(xí)、教育閱讀、課堂教學(xué)研討、課題研究等方面工作情況作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并把評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

6、組織開展校際教研活動(dòng)。在校際間的互動(dòng)教研方面，宅山中心小學(xué)與銅陵中心小學(xué)、探石小學(xué)與岱南小學(xué)、梧龍小學(xué)與雙東小學(xué)自發(fā)結(jié)對(duì)，開展教學(xué)研究。本學(xué)期，宅山中心小學(xué)與冬古小學(xué)還開展“攜手共建共贏”活動(dòng)。

二、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。

1、開展教育閱讀活動(dòng)

理念是行為的先導(dǎo)，這是無可爭(zhēng)辨的事實(shí)，也已成為教育者的共識(shí)。幾年來，各校在抓學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持抓住一個(gè)重點(diǎn)：即以新課程新理念促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師適應(yīng)新課程的能力。在廣泛動(dòng)員組織教師參與學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅促進(jìn)了教師對(duì)新理念的理解，同時(shí)，又通過教育名著閱讀，讓教師與大師進(jìn)行生命化教育的對(duì)話，讓教師感受大師的教育思想，吸取教育智能。近年來，先后把《給教師的建議》《賞識(shí)你的學(xué)生》《教育智慧從哪里來》等教育著作作為重點(diǎn)閱讀書目，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)

活動(dòng)指導(dǎo)小組和骨干研習(xí)班，通過專題研讀、心得交流、活動(dòng)征文、主題演講等形式，取得良好的活動(dòng)成效。

2、組織校本培訓(xùn)

沒有問題的提出，沒有解決問題方法的探討，教研只能徘徊于“低水平重復(fù)”。問題往往產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境中，因此，能否在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題成為教研是否具備更強(qiáng)針對(duì)性的體現(xiàn)，在組織教研中，我們要求教師帶著問題而來，把解決問題作為教研的重點(diǎn)。近年來，“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“如何把握好課堂評(píng)價(jià)的尺度？”“如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的活而有效？”

1、創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”；

2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、創(chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、動(dòng)態(tài)化。等問題都產(chǎn)生于教師的實(shí)踐中，這些問題也讓教師在探討過程中把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生、轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也增強(qiáng)了教研的針對(duì)性。

3、開展教學(xué)研討

課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學(xué)能力、展示教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)空間。我們憑借這一空間，讓教師的教學(xué)思想、教學(xué)智慧得到充分的展示。學(xué)校重新確定評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，看教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓教師學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要和差異正確處理好自己“為”與“不為”的關(guān)系，該“為”時(shí)引導(dǎo)得法，調(diào)控有方，合作投入，該“不為”時(shí)大膽放手，讓教師敢“破”敢“立”，促使教師增強(qiáng)“不等、不靠”的意識(shí)，讓更多的教師亮出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。中心校還組織了多層次的課堂教學(xué)研討活動(dòng)：有“多位教師同上一節(jié)課”的課堂主題觀摩，有學(xué)科骨干跨校的示范教學(xué)，還有中心校范圍內(nèi)的各學(xué)科公開課。在每次教研過程中，我們通過確定主題??教師根據(jù)主題查找有關(guān)資料，尋找理論依據(jù)??進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)??進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施??結(jié)合教學(xué)理論及課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且都堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，較好地發(fā)揮了理論的導(dǎo)向作用。今年來，學(xué)校還以“提高課堂教學(xué)效率”為主題，分別開展了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）等科目的教學(xué)觀摩活動(dòng)，一大批教學(xué)骨干在教學(xué)活動(dòng)只迅速成長(zhǎng)。

4、倡導(dǎo)教育寫作

（1）豐富載體，促進(jìn)教師自我反思。

教育教學(xué)手記作為一個(gè)促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效載體，已被大多數(shù)教師所接受，其最大的作用在于讓教師學(xué)會(huì)反思，用好這個(gè)載體，就應(yīng)當(dāng)讓教師的反思不僅僅是“心靈的獨(dú)白”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師“敞開心扉”進(jìn)行交流，或許能夠找到更多的共識(shí)，因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，教師對(duì)某一種現(xiàn)象問題的剖析還不是很深入，對(duì)自己存在的差距也需要有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，因此，通過手記的交流，有利于促進(jìn)教師的自我審視，促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)的提高。

（2）構(gòu)筑平臺(tái)，讓教師在“對(duì)話”中提升自己

學(xué)校創(chuàng)辦?？短剿髋c發(fā)現(xiàn)》，為教師提供寫作交流的“平臺(tái)”，讓教師撰寫一篇文章，剖析一個(gè)案例，或負(fù)責(zé)編輯一期刊物時(shí)，自然會(huì)尋找一個(gè)有價(jià)值的問題，尋找一個(gè)新理念作為支點(diǎn)，一篇文章或許是短小的，但寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的這程，也是一個(gè)“厚積薄發(fā)”的過程，同時(shí)，一篇文章就是教師在與教師、與學(xué)生、與實(shí)踐、與理念、與家長(zhǎng)的對(duì)話，這一過程不僅僅是陳述，而是一種思考、內(nèi)化、提升，當(dāng)然，“對(duì)話”的形式很多，學(xué)習(xí)過程有“對(duì)話”，教研過程有“對(duì)話”??無論與誰“對(duì)話 ”，他們都站在同一平臺(tái)上，“話語霸權(quán)”將讓位于自由民主，即使有碰撞，也終將催生出新的感悟。

5、行動(dòng)研究，改變了教師的工作方式。讓教師成為研究者是我們加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)目標(biāo)追求。近年來，在引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究方面，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師典型，舉行行動(dòng)研究專題活動(dòng)，激發(fā)了一部分教師參與行動(dòng)研究的熱情。全中心校共先后有六十多位教師參與了這項(xiàng)工作，他們選擇的主題涉及語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)層面。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)改革、作業(yè)設(shè)置與批改成為行動(dòng)研究的重點(diǎn)課題。為推動(dòng)這項(xiàng)工作的開展，中心校還開展了階段性交流活動(dòng)，并對(duì)全學(xué)期的工作進(jìn)行了分析，盡管教師的研究還處于淺層次，但是，教師能夠在研究狀態(tài)下工作，他們能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，這無疑是一大進(jìn)步，它將對(duì)教師整體素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。

6、用課題推動(dòng)教研。

抓教學(xué)研究，沒有課題的支持，充其量只能是“跟著感覺走”。近年來，我們堅(jiān)持在非實(shí)驗(yàn)班開展語文“民主化，開放性”數(shù)學(xué)“參與、互動(dòng)、創(chuàng)新”課題研究，工作重點(diǎn)落在分析??反思??提高這一過程中，同時(shí)，把“課堂煥發(fā)出生命的活力”“提高課堂教學(xué)效率”作為改變課堂教學(xué)生態(tài)的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化數(shù)學(xué)”、“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)”、“課程資源開發(fā)與利用”等研究課題，課題研究以“確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、教師??實(shí)踐探索研究??課堂觀察、診斷??總結(jié)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)??推廣輻射深化”為工作流程，取得了一些進(jìn)展和突破。通過實(shí)踐，我們?cè)谝欢ǔ潭壬霞m正了“合作學(xué)習(xí)只重形式忽視效果”，“課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)開放，忽視有效指導(dǎo)、調(diào)控”，“教學(xué)過程淡化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”等認(rèn)識(shí)上的偏差和方法上的失誤，從而縮短了教師實(shí)施新課程的迷惑期，提高了教研的實(shí)效性。

三、主要成績(jī)和今后努力的方向

在創(chuàng)建工作過程中，中心校被教育局評(píng)為“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)單位”“賞識(shí)學(xué)生見行動(dòng)組織獎(jiǎng)”。宅山、梧龍被評(píng)為“學(xué)習(xí)型先進(jìn)單位”。一大批業(yè)務(wù)骨干迅速成長(zhǎng)。僅2005年，就有教師近60人次在各級(jí)各類教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)，其中全國(guó)三等獎(jiǎng)2個(gè)，省級(jí)一等獎(jiǎng)1個(gè)，省級(jí)二等獎(jiǎng)1個(gè)，縣級(jí)一等獎(jiǎng)8個(gè)，朱冬凌、陳美華兩位老師分別參加縣思品、語文學(xué)科教學(xué)比賽中均獲得第一名的好成績(jī)。今后的工作還需要在以下幾方面加以努力：

1、要堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要工作，在抓學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)帶好，通過學(xué)習(xí)，接受新理念，從而確立正確的辦學(xué)思想和明確的發(fā)展方向；通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用新方法，從而提高管理水平，并為師生的發(fā)展提供幫助和支持。抓學(xué)習(xí)，一定要把新理論作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓教師對(duì)新理念產(chǎn)生更深刻的理解，同時(shí)要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合；要通過討論、交流，為教師提供互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)；要通過課堂教學(xué)觀察，分析學(xué)習(xí)效果，縮短理念與行動(dòng)的距離，把學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新層次。

2、下大力氣抓好教學(xué)研究和行動(dòng)研究。課程改革的主渠道在課堂，抓好課堂就是抓住重點(diǎn)。抓教研應(yīng)當(dāng)從問題入手，要把如何實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整合作為主攻方向，教研課題的確定要精、要細(xì)，要在具體的教學(xué)情境中探索解決問題的方法，通過教研集中教師智能，讓每一節(jié)課都煥發(fā)出生機(jī)和活力。行動(dòng)研究作為一種新方法的重構(gòu)，對(duì)教師而言是一個(gè)嶄新的課題，動(dòng)員教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)一步提高研究效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為，要加強(qiáng)校本研修工作，進(jìn)一步加大專業(yè)引領(lǐng)的力度，同時(shí)要重視教師間的合作與交流，把研究工作更好地開展起來。

3、要充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，建立結(jié)對(duì)、幫帶機(jī)制，搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)輻射功能，通過典型引路，經(jīng)驗(yàn)推介，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，提高教師的整體素質(zhì)。

4、借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人“博客”，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研.

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

構(gòu)架學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校是師生員工為了學(xué)校的共同愿景、結(jié)成學(xué)習(xí)共同體、通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越的學(xué)習(xí)型組織。我校以人為本，著力推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，推動(dòng)了教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、建設(shè)墻壁書香文化，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的生活空間

學(xué)校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學(xué)校環(huán)境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境、營(yíng)造閱讀氛圍為重要理念，引領(lǐng)每個(gè)人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個(gè)大字——“與太陽齊飛”，激勵(lì)師生奮進(jìn)、超越；大門內(nèi)不遠(yuǎn)處，在正對(duì)大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標(biāo)語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內(nèi)化行為。校園一角，設(shè)垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠(yuǎn)益清，書香致遠(yuǎn)”。在綜合樓、南北教學(xué)樓張掛大標(biāo)語：“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢(mèng)想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經(jīng)典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學(xué)校的辦學(xué)理念、校本研訓(xùn)、活動(dòng)開展、特長(zhǎng)師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)。學(xué)校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學(xué)、偉人名人、山川文物、書畫常識(shí)、名家佳作；在走廊內(nèi)、教室外張掛孩子們的書法、美術(shù)作品??為了張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)校鼓勵(lì)各中隊(duì)自辦櫥窗、板報(bào)、小報(bào)；倡導(dǎo)各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標(biāo)語。濃郁的書香墻壁文化浸潤(rùn)師生，滋養(yǎng)師生心氣。

二、將讀書和學(xué)習(xí)作為教師的福利，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間 學(xué)校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育自覺。一是重視教育報(bào)刊征訂。學(xué)校每年都訂有涵蓋全國(guó)各地的數(shù)十種教育期刊和各種勵(lì)志、怡情期刊，及時(shí)給教師閱讀“資料庫(kù)”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領(lǐng)導(dǎo)、老師們都有這樣的共識(shí)：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。學(xué)校倡導(dǎo)教師必讀三類書：所教學(xué)科的專業(yè)書；教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學(xué)科有關(guān)的書。由于小學(xué)教師所教學(xué)科特別多，學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀《教學(xué)與管理》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《今日教育》、《師資建設(shè)》等綜合性專業(yè)期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術(shù)見長(zhǎng)的教師，推薦教學(xué)設(shè)計(jì)、名優(yōu)教師光盤；以課堂及班級(jí)管理見長(zhǎng)的教師，推薦案例、專著；對(duì)思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對(duì)基本功差的教師，推薦相關(guān)書籍，并進(jìn)行手把手訓(xùn)導(dǎo)。四是充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校共享文檔的作用。重視學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)更

新數(shù)據(jù)，并開辟多個(gè)專欄。將老師們經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。

學(xué)校十分重視學(xué)習(xí)形式和途徑。一是結(jié)合集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合新課標(biāo)、新教材學(xué)習(xí)。二是結(jié)合專家、專著、期刊雜志的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結(jié)合熱點(diǎn)話題、出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。問題是重要的學(xué)習(xí)、研究資源，為解決問題，堅(jiān)持學(xué)以致用，用以致學(xué)，提高學(xué)習(xí)力、研究力。四是結(jié)合課例學(xué)習(xí)。通過校內(nèi)外或教學(xué)光碟的實(shí)際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內(nèi)的專家引領(lǐng)及同伴互助學(xué)習(xí)。以校內(nèi)的特級(jí)教師、名師、骨干教師的多個(gè)專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓(xùn)或指導(dǎo)兄弟的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、教研沙龍等為內(nèi)容或形式，強(qiáng)化引領(lǐng)與合作探究。六是走出去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)、支持教師參加外出聽課、評(píng)課、培訓(xùn)，不斷吸納外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高研究意識(shí)和素養(yǎng)，活學(xué)，創(chuàng)造地運(yùn)用。七是請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)。采取專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”的形式，如縣教研室教研員廖紀(jì)元、開縣籍著名特級(jí)教師市教委基教處副處長(zhǎng)劉云生、市教育評(píng)估院龔春燕教授等到校指導(dǎo)，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進(jìn)思想融入自己的信念中。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做好管理工作的同時(shí)，做到“四堅(jiān)持，四深入”，即堅(jiān)持上課、堅(jiān)持參加教研組活動(dòng)、堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持教育寫作，深入班級(jí)、深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，做終身學(xué)習(xí)的先行者、示范者。

三、堅(jiān)持“學(xué)——教——研——寫”，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學(xué)”理論，還要通過“研”的實(shí)踐把理論內(nèi)化為“教”的行為，進(jìn)行反思。而從經(jīng)驗(yàn)中提升，反思中成長(zhǎng)，“寫”又是有效形式。我校把“學(xué)教研寫”結(jié)合作為重要的校本研訓(xùn)形式。

讓“學(xué)”成為教師的自覺。在建構(gòu)書香校園中，引導(dǎo)教師做熱愛學(xué)習(xí)的典范，時(shí)時(shí)捕捉新的信息、觀念、模式、技術(shù)、方法，讓學(xué)習(xí)成為信念、行動(dòng)、境界，成為生命的狀態(tài)，不斷拓展生活空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷更新自我、創(chuàng)造新我。

引導(dǎo)教師藝術(shù)性“教”。課堂是教學(xué)實(shí)施的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我校長(zhǎng)期“四課”活動(dòng)，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。一是“合格課”，教師分批主講，學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行“把脈”與“會(huì)診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是“競(jìng)賽課”，每學(xué)期，組織講課比賽活動(dòng)，人人參與，分年齡段評(píng)比；四是“示范課”，由名優(yōu)教師主講，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。

讓“研”成為教師習(xí)慣化、普及化行為。教學(xué)研究是教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的第一增長(zhǎng)點(diǎn)。通過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風(fēng)采，通過課題研究伴教師成長(zhǎng)。針對(duì)課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時(shí)組織專題研討活動(dòng)，讓教師在研討活動(dòng)中反思和省察自己的教學(xué)。比如“預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成”、“動(dòng)態(tài)課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開發(fā)”等專題研討，讓教師在研討中澄清認(rèn)識(shí)，認(rèn)清方向。

讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質(zhì)，能使教師的教學(xué)實(shí)踐越來越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學(xué)素養(yǎng)不斷提升。（1）實(shí)踐中寫作。把過程作為科研過程，把自身和學(xué)生作為研究對(duì)象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對(duì)過程得失進(jìn)行反思、追問、總結(jié)，寫成反思性文章，提高自我監(jiān)控和自我完善能力。（3）過程中附生寫作。公開課、示范課、重大活動(dòng)從理論的高度構(gòu)思、全新的角度呈現(xiàn)，既注重活動(dòng)實(shí)效，又兼顧投稿價(jià)值。班子成員經(jīng)常深入課堂，既找問題，也總結(jié)、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點(diǎn)子。學(xué)校鼓勵(lì)老師們修改同伴、兄弟學(xué)校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復(fù)刊后第一期由我校承辦。我們?cè)谂c各學(xué)校約定相應(yīng)欄目稿件后，指導(dǎo)科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請(qǐng)教了很多問題，幫老師們解決修改中的問題，實(shí)則也是提高老師。

在學(xué)、教、研、寫中，老師們進(jìn)行了很多極具實(shí)效性和創(chuàng)造性的實(shí)踐。比如： 學(xué)校在培養(yǎng)有思想、有品位、有風(fēng)格的魅力教師，推行魅力教學(xué)的同時(shí)，編印了科學(xué)發(fā)展觀校本教材和教案集。一是內(nèi)容涉及防控甲型H1N1流感、衛(wèi)生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學(xué)生科學(xué)發(fā)展歌謠》讀本，通過校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識(shí)競(jìng)賽等途徑讓學(xué)生記誦于心，內(nèi)化于行。二是編印了《教育科學(xué)發(fā)展基本理論與學(xué)校發(fā)展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵(lì)志、怡情、讀經(jīng)典、防甲型H1N1型流感、愛國(guó)愛校、環(huán)保、生命、健康等內(nèi)容的專題教案或主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。通過校本課程實(shí)施，讓科學(xué)發(fā)展觀真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂。

創(chuàng)建“書香之家”，營(yíng)建良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。向全校家長(zhǎng)發(fā)出倡議——“遠(yuǎn)離垃圾文化，創(chuàng)建書香之家”，為孩子營(yíng)造一個(gè)濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)做到“四個(gè)一”：為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；購(gòu)買一定的健康有益的課外讀物和報(bào)刊；每天有一刻鐘的學(xué)習(xí)交流時(shí)間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評(píng)比活動(dòng)?！皶阒摇薄?zhēng)做“小小藏書家”活動(dòng)的開展，讓書香從校園飄進(jìn)了家庭，讓書香伴隨著每一個(gè)家庭，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升現(xiàn)代家庭生活質(zhì)量。

利用社會(huì)文化資源，構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，學(xué)校不斷完善健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，努力形成“全員、全程、全方位”的學(xué)習(xí)新格局。充分利用學(xué)校對(duì)面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學(xué)等活動(dòng)場(chǎng)所的資源價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)資源。

四、搭建各種平臺(tái)，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的展示空間

學(xué)識(shí)、技能、才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵(lì)性展示。我校十分注重各種平臺(tái)的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長(zhǎng)。

讀書節(jié)。每年9—10月，開展讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)，都有一個(gè)主題?；顒?dòng)既有常規(guī)的以讀書為主題的班級(jí)活動(dòng)、黑板報(bào)、中外名著導(dǎo)讀、每天一經(jīng)典誦讀、親子共讀、紅色經(jīng)典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競(jìng)賽性的誦讀考級(jí)、優(yōu)秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優(yōu)秀作文編輯等。引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學(xué)生展示讀書的成果，享受讀書的快樂。

科技節(jié)。每年3—4月，開展科技節(jié)?？萍脊?jié)設(shè)立科幻繪畫、科技制作、科技小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、金點(diǎn)子、百科知識(shí)競(jìng)賽、科技專欄黑板報(bào)、科學(xué)知識(shí)小報(bào)、綠色環(huán)保小報(bào)比賽等項(xiàng)目；鼓勵(lì)班級(jí)開展主題科技活動(dòng)、主題探究活動(dòng)，提出改進(jìn)師生生活、學(xué)校發(fā)展的科技思路；倡導(dǎo)各中隊(duì)讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻(xiàn)策，為社會(huì)、國(guó)家構(gòu)想科技發(fā)展策略?？萍脊?jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、交流、展示、接受科普教育的大舞臺(tái)，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，更加熱愛科學(xué)和科學(xué)研究。

書法普及活動(dòng)。充分利用全縣唯一的市書法試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，加強(qiáng)書法普及教育，低年級(jí)著重鉛筆字書寫，中年級(jí)側(cè)重硬筆書法，高年級(jí)側(cè)重軟筆書法。通過書法作品展、書法作品集、書法過級(jí)考核等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，彰顯學(xué)生的書法特長(zhǎng)。

書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強(qiáng)體、益智、修身、養(yǎng)性的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生自信，愉悅學(xué)生身心，學(xué)校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術(shù)與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經(jīng)典古詩歌曲《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等和當(dāng)代優(yōu)秀少兒歌曲有機(jī)融入，形成各種操的曲調(diào)。讓學(xué)生人人會(huì)唱，人人會(huì)做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規(guī)規(guī)矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態(tài)，樂觀做人，友善他人。

各種技能競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過級(jí)（升級(jí)）、主題中隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)，以賽促訓(xùn)，促進(jìn)、鼓勵(lì)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。

送課、送講座。通過送專題講座、送骨干教師支教、派領(lǐng)導(dǎo)駐校、經(jīng)驗(yàn)介紹、活動(dòng)答疑、手把手指導(dǎo)課堂教學(xué)和教育寫作，幫助農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)?？焖侔l(fā)展。再通過幫扶中的學(xué)校影響周邊的學(xué)校。

校園是學(xué)習(xí)的“伊甸園”，我們?cè)谛@學(xué)習(xí)、思考，豐富思想；我們?cè)谛撵`溝通中對(duì)話、感悟，品味生活；我們?cè)谇笏髦飞蠈?shí)踐、發(fā)展，積淀人文精神。學(xué)習(xí)，使我們的生活更豐富、更幸福；學(xué)習(xí)，使我們的思想更成熟、更健康。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是我們堅(jiān)定的信念和永恒的追求。

第五篇：“五子登科”促教師成長(zhǎng)

“五子登科”促教師成長(zhǎng)

為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我們著力唱好“換腦子、結(jié)對(duì)子、架梯子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子”——“五子登科”這出戲。

換腦子，即以先進(jìn)的教育理念武裝教師頭腦。通過開展豐富多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)引發(fā)教師“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)校除了每年暑期集中對(duì)教師進(jìn)行新課程理念培訓(xùn)，添置大量有關(guān)新課程理念及教學(xué)策略的書籍，印發(fā)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀材料，組織教師利用每周二晚業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)、討論外，更重要的是建立校本研修日制度，即每周為每個(gè)教研組留出半天時(shí)間，在指定的地點(diǎn)開展教研活動(dòng)。每次活動(dòng)，教研組都要將教研的主題、內(nèi)容、方式等形成文字材料上交教務(wù)處，然后學(xué)校對(duì)教研組材料作出評(píng)價(jià)、分析，以案說理，體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)與課堂教學(xué)改革的思考，形成案例，進(jìn)行交流。

結(jié)對(duì)子，即經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師結(jié)拜為師徒對(duì)子。我們不僅制訂了“師徒結(jié)對(duì)子”活動(dòng)方案，舉行拜師儀式，而且非常注重過程的管理。規(guī)定“師徒對(duì)子”每學(xué)期都要有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)安排、活動(dòng)總結(jié)、“對(duì)子課”的學(xué)習(xí)交流記錄和教研組的評(píng)課記錄，“師徒對(duì)子”每學(xué)期至少要合作完成一篇教育論文，合作完成一個(gè)精品課件，同上一節(jié)展示課。期末學(xué)校將對(duì)“師徒對(duì)子”進(jìn)行評(píng)比并對(duì)優(yōu)秀“對(duì)子”予以隆重表彰。

架梯子，即教師的成名成才架設(shè)臺(tái)階。我們聘請(qǐng)名師來校開設(shè)講座、舉辦研討班、組織專題對(duì)話、與本校教師結(jié)成合作共同體，邀請(qǐng)市區(qū)教研員來校指導(dǎo)教學(xué)，問診課堂，把脈問題；與名校結(jié)盟，輪流讓教師走出去，接受新信息、好做法；支持教師參加研究生學(xué)歷進(jìn)修和各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；認(rèn)真組織校內(nèi)教學(xué)基本功比賽和課件比賽；組建了綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)，為綜合學(xué)科間的交流提供條件。

搭臺(tái)子，即為教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的舞臺(tái)。教學(xué)上，基本上實(shí)行循環(huán)制，讓每一個(gè)希望帶畢業(yè)班的教師都有機(jī)會(huì)。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化教師參與教科研的動(dòng)力。創(chuàng)辦?？?、出版教科研成果文集，對(duì)課題研究進(jìn)行拓展。充分利用學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上教研、備課，鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖研討，使教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。積極開展教學(xué)大比武，組織說課比賽、上公開課、研討課、觀摩課、示范課、競(jìng)賽課，開展教師風(fēng)采展示等活動(dòng)，千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái)。

壓擔(dān)子，即對(duì)教師委以教育科研任務(wù)。給那些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子。要求他們不僅要上好課，在教學(xué)上冒尖，而且要完成好學(xué)校教育教學(xué)科研項(xiàng)目，立足校本教研，開發(fā)課程資源。經(jīng)常組織他們外出觀摩、聽課，回來后讓他們上匯報(bào)課；鼓勵(lì)、支持、選拔青年教師參加省、市、區(qū)舉辦的各種教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉；對(duì)有一定教科研能力的骨干教師，安排他們參加較高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓他們參加或承擔(dān)區(qū)級(jí)以上教科研課題的研究，盡早挑起教科研的重任。

在唱好“五子登科”這出戲的同時(shí)，我們也十分注重人文管理，讓每一個(gè)人都感覺到自己的重要，受到尊重，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了教師創(chuàng)新的潛能。