第一篇：促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)論文

[摘 要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這一過程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)習(xí)型組織；教師成長(zhǎng)

1978年以前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”)近80名一線教師中無一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍，在教育理念和教育行為上以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來了教師個(gè)人的長(zhǎng)足進(jìn)步，更帶來了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(zhǎng)?？梢哉f，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。

1997年我校提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(zhǎng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來?！半p主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。

2002年我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力即解決問題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵(lì)的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。

第一，在教師與管理者之間鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(zhǎng)聊天室”“校長(zhǎng)我想對(duì)你說”等，凸顯了教師的話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。

第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)傾聽、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。這種團(tuán)隊(duì)氛圍的著力營造，使得實(shí)驗(yàn)二小教師的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員同步成長(zhǎng)。

二、將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件

校長(zhǎng)作為學(xué)校“一把手”，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我?！半p主體育人”辦學(xué)思路從校長(zhǎng)的提出到達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們編寫《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛育愛”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開專題討論，抽簽演講，請(qǐng)北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。

其次，以行動(dòng)研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級(jí)“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

再次，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫學(xué)?！丁半p主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺行動(dòng)的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。

在這個(gè)過程中，我們形成了共同愿景：“以愛育愛，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

首先，我們結(jié)合實(shí)際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。

其次，我們構(gòu)建絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問題的能力。在校絡(luò)的構(gòu)成主要為“學(xué)校一組一個(gè)人”三級(jí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。特別提出“組長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)”的管理理念，對(duì)于“小校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)不僅授權(quán)給他們，而且為組長(zhǎng)的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習(xí)重心下移，同時(shí)，這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑也為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)

校本教師培訓(xùn)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到了教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。具體途徑有：

通過校本理念進(jìn)行培訓(xùn)，如“以愛育愛”“以學(xué)論教”“蹲下來和孩子說話”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”“堅(jiān)持無錯(cuò)原則”“與特需生交朋友”：通過校本活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，如“凌空杯大賽”“專題研究月”“家長(zhǎng)開放課”；通過校本科研進(jìn)行培訓(xùn)，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”“課堂差錯(cuò)資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛的‘四有’”；通過校本管理進(jìn)行培訓(xùn)，如行政調(diào)研課、備課筆記“開天窗”、“校長(zhǎng)助理”工作室；通過校本教材進(jìn)行培訓(xùn)；通過校本文化進(jìn)行培訓(xùn)，如“美麗、智慧、快樂——教師文化”“生本、求真、對(duì)話、累加——課堂文化”“共識(shí)、自律、崇善、動(dòng)態(tài)——制度文化”“授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通——管理文化”；等等。

五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求

幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，不能僅僅將教師定位為奉獻(xiàn)者和付出者。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容?？梢?，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

(一)“快樂生命學(xué)說”

我們提出“快樂加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂。我們?yōu)榻處煶鰰?、幫助教師發(fā)表文章、支持教師承擔(dān)各級(jí)科研課題、為骨干教師提供出國開闊眼界的機(jī)會(huì)，讓教師在工作中體驗(yàn)到成就感和成就之后的快樂，從而提升內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值。我們通過“調(diào)節(jié)自我，讓生命充滿快樂”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習(xí)，改善教師的心智模式，強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊(duì)中如何學(xué)會(huì)合作、獲得共同成長(zhǎng)的快樂。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫情、親情和激情的快樂生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗(yàn)“做教師”的快樂，而且給別人(學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì))也帶來快樂和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)中，教師的生命價(jià)值得以更好的實(shí)現(xiàn)。

(二)“適合學(xué)說”

我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。成功人士學(xué)會(huì)的第一課是正確認(rèn)識(shí)自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對(duì)自我的期望必須建立在正確自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單地以外在的社會(huì)期許為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。我們鼓勵(lì)教師暢談自己對(duì)人生、成功的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師在交流和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置；我們?cè)诠芾碇袕?qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來的積極體驗(yàn)中自然萎縮；我們鼓勵(lì)教師自行制訂自我發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值；幫助不同層次的教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。校長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時(shí)也要提高人文素養(yǎng)。加強(qiáng)溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過”，如此，校長(zhǎng)方可以發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的保障作用。

正是在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的過程中，我們有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，教師的工作狀態(tài)和生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。目前學(xué)校有特級(jí)教師5人，中學(xué)高級(jí)教師15人，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師38人。目前，全校黨員已達(dá)100余人。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，我們常常會(huì)聽到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話： “我們辛苦卻快樂著!我們付出但收獲著!”

通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小教師在令人羨慕地成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲取：獲取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂。正是在這個(gè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

第二篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為學(xué)校發(fā)展的需求。通過學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐極為吻合，對(duì)照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并蔣“學(xué)習(xí)型組織”理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

主 題 詞：學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，已成為教育實(shí)踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。從此，促進(jìn)教師發(fā)展、為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段，從而有效地促進(jìn)教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實(shí)有效地幫助教師適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實(shí)踐有著極為吻合之處，對(duì)照該理論，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將該理論與我校的管理理念和具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長(zhǎng)的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)

氛圍是基本前提

一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)

過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境是我校一個(gè)基本的做法。

良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。而團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵(lì)教師與管理者平等對(duì)話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)

調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會(huì)等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評(píng)價(jià)體系的制定；在每次全體會(huì)前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個(gè)主題大家闡述觀點(diǎn)，并形成臺(tái)上臺(tái)下自然的互動(dòng)；經(jīng)常的大會(huì)或小會(huì)前不指定發(fā)言人，而鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”；時(shí)常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見，為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，此種會(huì)不允許有針鋒相對(duì)的批評(píng)，營造了暢所欲言的會(huì)場(chǎng)氛圍；同時(shí)，公開校長(zhǎng)的手機(jī)、信箱；設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”；依不同年齡分別組織“校長(zhǎng)我想對(duì)你說”集體談心會(huì)；為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面進(jìn)行交流，和校長(zhǎng)說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。因此鼓勵(lì)平等對(duì)話、強(qiáng)調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會(huì)是：貴在堅(jiān)持。

（二）同事間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點(diǎn)即開放性。

在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而不僅僅是個(gè)人的優(yōu)秀，鼓勵(lì)教師之間要學(xué)會(huì)合作。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，合作不是對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)并吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會(huì)是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個(gè)人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對(duì)一個(gè)人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強(qiáng)調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。

二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識(shí)是必要條件

一位好的校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長(zhǎng)還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個(gè)人對(duì)集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個(gè)偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個(gè)志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)

教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)共同成長(zhǎng)”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量；對(duì)此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題展開專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長(zhǎng)說??；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為??

其次，以行動(dòng)研究法，引導(dǎo)教師將

學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認(rèn)為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐或者工作實(shí)際來舉例說明或論證這些觀點(diǎn)。在實(shí)踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強(qiáng)化對(duì)愛的理解、體驗(yàn)和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實(shí)施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。

再次，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與

重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動(dòng)計(jì)劃，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長(zhǎng)的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時(shí)也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們?cè)诟髯缘墓ぷ髦凶杂X體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。

當(dāng)全體教職員工強(qiáng)烈認(rèn)同學(xué)校理

念、形成共同愿景時(shí)，每個(gè)人真正的自我就會(huì)和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會(huì)改變被動(dòng)與遵從的角色，就會(huì)激發(fā)教師新的思考方式與行動(dòng)方式，從而全身心地投入工作。可見，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識(shí)，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

同時(shí)，在有意將校長(zhǎng)的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識(shí)的同時(shí)，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)每位教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景。因?yàn)槿绻藗儧]有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動(dòng)性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效力，朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢(shì)下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個(gè)連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，教師們是作為一個(gè)團(tuán)體而出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會(huì)成為一個(gè)榜樣讓學(xué)生來仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，取得個(gè)人學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的績(jī)效。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變

成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。作為校長(zhǎng)要在這個(gè)過程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時(shí)帶領(lǐng)教職工一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對(duì)校長(zhǎng)的理念逐步達(dá)成共識(shí)的過程，是推動(dòng)學(xué)校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長(zhǎng)辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個(gè)過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)即：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實(shí)際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教

師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動(dòng)和有機(jī)的整體，實(shí)質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們

主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問題的能力

只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形

成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校—教研組—個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。

組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力

量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論認(rèn)真完成。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。

每學(xué)年我校都會(huì)有近六十人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長(zhǎng)”及“支部書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教

師自我超越是核心目標(biāo)

構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主

體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機(jī)制，為教師的自我超越提供合適的機(jī)會(huì)和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個(gè)組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識(shí)和能力，整個(gè)組織才會(huì)凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動(dòng)力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重建立開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實(shí)際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對(duì)教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會(huì)不斷出現(xiàn)的教育

新問題及教育對(duì)象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動(dòng)。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對(duì)性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自己超越。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點(diǎn)正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。具體關(guān)系請(qǐng)見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對(duì)于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)槊恳晃唤處煻际且粋€(gè)發(fā)展中的個(gè)體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每位教師身上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認(rèn)識(shí)到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩?duì)其開展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個(gè)集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長(zhǎng)的管理策略中獲得成功，快樂地生長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡(jiǎn)單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點(diǎn)。在這種觀點(diǎn)中，教師僅僅被看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻(xiàn)者和付出者。但隨著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容?？梢姡處煹穆殬I(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出

“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時(shí)，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前

學(xué)習(xí)化社會(huì)，教師的成長(zhǎng)要更多地借助每位教師自身的力量，學(xué)校不可能為每一位教師預(yù)設(shè)好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長(zhǎng)出推動(dòng)其成長(zhǎng)的能力，也就是說要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學(xué)校管理者要特別強(qiáng)調(diào)教師們的規(guī)劃意識(shí)與反思能力，鼓勵(lì)教師制定于自己切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，這對(duì)于每位教師最終的職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認(rèn)為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認(rèn)識(shí)，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一位成功的校長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)識(shí)到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強(qiáng)加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計(jì)的事情完成時(shí)說：是我們自己完成這件事情的。

校長(zhǎng)還應(yīng)注重在學(xué)校管理中融入新時(shí)期管理的新特點(diǎn)。如，增加一些具有開放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。如我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來家屬共同參加。目前，許多年級(jí)組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會(huì)和談話活動(dòng)，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。

七、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化是必然成果 實(shí)驗(yàn)二小多年來致力于“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)，經(jīng)過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長(zhǎng)文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學(xué)校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實(shí)驗(yàn)二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動(dòng)

發(fā)展的過程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學(xué)年人均一個(gè)課題，人均一篇論文，教師論文和評(píng)優(yōu)課獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)達(dá)近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個(gè)案等10本書。學(xué)校共接待來自國內(nèi)外聽課參觀者萬余人，獲得市、區(qū)級(jí)校園文明示范校、德育示范校、科研先進(jìn)校、師德建設(shè)先進(jìn)校、校本培訓(xùn)先進(jìn)校等榮譽(yù)稱號(hào)百余個(gè)。接受為全國教師培訓(xùn)等任務(wù)，錄制課堂教學(xué)光盤百余節(jié)。教師的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，而且體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)方面。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會(huì)的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達(dá)80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，常常會(huì)聽到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小

教師在令人羨慕的成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲?。韩@取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂。正是在這個(gè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。

【責(zé)編：劉建新】

第三篇：如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

對(duì)于一所學(xué)校來說，堪稱生命的當(dāng)然是質(zhì)量，而質(zhì)量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，是許多學(xué)校面臨的實(shí)際問題。管理好一所學(xué)校，實(shí)際上是對(duì)教師的管理，教師管理好了，他們會(huì)成為優(yōu)秀的教育者；優(yōu)秀的教育者――教師再去管理學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來越多，學(xué)校的發(fā)展就有了希望。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對(duì)于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時(shí)，我們還要在尊重、激勵(lì)、正面評(píng)價(jià)等方面下工夫?！皼]有尊重就沒有教育管理?！痹诮虒W(xué)工作中，要充分地尊重教師，關(guān)注每一個(gè)教師，實(shí)施人性化的管理，從而更好地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。尊重理解，讓教師對(duì)工作充滿熱情

對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，是看在學(xué)校管理制度下，每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造能力能否最大限度地發(fā)揮出來；是看每個(gè)教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值，是看每個(gè)教師在這所學(xué)校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個(gè)管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽課時(shí)，我都事先打招呼，讓他們有時(shí)間進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長(zhǎng)對(duì)他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務(wù)時(shí)，我總是設(shè)身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負(fù)擔(dān)，把工作重點(diǎn)鮮明地指出來，這樣大家都很樂于接受任務(wù)，并能很好地完成。我指導(dǎo)過兩個(gè)青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習(xí)課，力爭(zhēng)每一節(jié)課讓學(xué)生都由知識(shí)上的收獲，爭(zhēng)取每學(xué)期上出一節(jié)精品課。我經(jīng)常到她們的她們的班級(jí)聽課，聽完課馬上反饋意見；她們也經(jīng)常到我的班級(jí)聽課，也敢于指出我在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。

2009年5月，我在校內(nèi)做展示課，是七年級(jí)的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預(yù)習(xí)。在講授過程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)入情境，積極回答我設(shè)計(jì)的問題，在教學(xué)延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生走進(jìn)小說人物，把自己設(shè)計(jì)成“小弗朗士”，續(xù)寫課文。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，?dāng)堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現(xiàn)手法的作文。兩位老師聽課后，也在自己的班級(jí)采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導(dǎo)劉敏老師參加市區(qū)域教學(xué)研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽課，不斷修正她在講課中出現(xiàn)的問題。第二次聽課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應(yīng)民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學(xué)生來欣賞。我在網(wǎng)上找到了《殺豬菜》這篇文章，語言風(fēng)格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時(shí)間在25分鐘，留下20分鐘進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生找出兩篇文章在內(nèi)容上、寫法上的異同點(diǎn)，這樣會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。最后，我邀請(qǐng)全校語文組成員聽課，同事們又提出了一些中肯的意見和建議。結(jié)果，凝聚了我們?nèi)ＵZ文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會(huì)上精心演繹之后，獲得一等獎(jiǎng)，受到一致好評(píng)。是尊重和理解激發(fā)了老師的工作熱情，在教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。榜樣示范，讓教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)充滿信任

對(duì)于教師的管理，應(yīng)該讓他們樂于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學(xué)習(xí)的表率。雖然在三年前走上了副校長(zhǎng)、副書記的職位，但我沒有放棄教學(xué)工作，而是繼續(xù)承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語文課教學(xué)任務(wù)。在教育科研方面，我勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)承擔(dān)科研課題的研究。2008年7月以來，我先后承擔(dān)了1個(gè)國家級(jí)課題、1個(gè)省級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)課題的研究。研究期間，我先后在《語文報(bào)》、《吉林教育》、《初中生優(yōu)秀作文》、《初中生學(xué)習(xí)》、《作文報(bào)》、《同學(xué)少年》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語文學(xué)習(xí)報(bào)》、《中考作文智囊》等報(bào)刊發(fā)表200余篇論文，指導(dǎo)學(xué)生在《語文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生閱讀指導(dǎo)》、《少年素質(zhì)教育報(bào)》、《讀寫算》、《初中生優(yōu)秀作文》、《作文與考試》等全國十余家報(bào)刊發(fā)表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓(xùn)練作品《三峽》在全國閱讀研究中心舉辦的現(xiàn)代文閱讀征文大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國中學(xué)生征文大賽中，我的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)一人，獲得三等獎(jiǎng)3人，我本人獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。這些成績(jī)，讓我校語文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學(xué)理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來，我校在科研方面取得突出成績(jī)，多次被教育部門評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。正面評(píng)價(jià)，讓教師學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

管理的最高境界是無需管理，是教師高效自覺地自我管理。管理是藝術(shù)，也是管理者與被管理者的心靈對(duì)話，正面評(píng)價(jià)教師，讓每個(gè)教師都意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)注與認(rèn)可，使教師心甘情愿地做好每一項(xiàng)工作。我經(jīng)常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語文教育教學(xué)方面的問題，組織他們積極參加全國考試研究中心（《語文報(bào)》主辦）、全國閱讀研究中心（《中學(xué)生閱讀》雜志社主辦）、市教育學(xué)院、市教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報(bào)刊上發(fā)表的文章拿來參考，一道一道設(shè)題，每道題目都反復(fù)推敲。最后拿到我這里來審核，我提出修改意見后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓(xùn)練題終于在幾天的反復(fù)琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時(shí)候，她竟然喜極而泣，第一個(gè)把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經(jīng)過努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓(xùn)練在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎(jiǎng)，并在《中學(xué)生閱讀》雜志發(fā)表。2008年12月，在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀練習(xí)”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎(jiǎng)。劉敏老師的《一根筋》點(diǎn)示閱讀在《現(xiàn)代中學(xué)生》發(fā)表，《生活如椅子》閱讀訓(xùn)練在《作文》雜志發(fā)表。對(duì)她們的成績(jī)，我予以鼓勵(lì)，正面評(píng)價(jià)。她們總是謙虛地說：“李老師，和您比起來，我們的成績(jī)簡(jiǎn)直微不足道?！闭娴姆e極評(píng)價(jià)讓這兩位青年教師更加執(zhí)著于語文教學(xué)。

教師是一種需要付出愛的職業(yè)。但作為一名教師，他們也需要得到領(lǐng)導(dǎo)的愛――這種愛，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、激勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)。但愿我們每一位領(lǐng)導(dǎo)者都能學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)全校教師的的生命活力，提升師生的生命價(jià)值，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。

第四篇：高中化學(xué)論文：以人為本,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)專題

以人為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1939年，1957年被確認(rèn)為首批辦好的省屬重點(diǎn)中學(xué)，1999年成為全省率先創(chuàng)建的國家級(jí)示范性普通高中，2004年被評(píng)為江蘇省首批四星級(jí)普通高中。近十年來，學(xué)校在辦學(xué)體制、辦學(xué)規(guī)模上有了較大突破，2004年創(chuàng)辦了民辦初中——常州市武進(jìn)區(qū)前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2006年舉辦了股份制合作民辦高中——省前中國際分校，全部在校學(xué)生近7000人。近年來江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)堅(jiān)持“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念和“為幸福人生奠基，為和諧社會(huì)育才，促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的辦學(xué)宗旨，全面推進(jìn)了各項(xiàng)工作，較高的教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)的學(xué)生群體，使學(xué)校贏得了較好的聲譽(yù)。

教師專業(yè)發(fā)展是近年來教育界關(guān)注的重要話題，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。教師發(fā)展收個(gè)人因素與組織環(huán)境因素的影響，從學(xué)校層面，我們要努力進(jìn)行思想引領(lǐng)，打造發(fā)展平臺(tái)，提供制度保障，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。在操作中，我們積極開展各類校本培訓(xùn)，不斷提高全校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；通過制度保障，引領(lǐng)和激勵(lì)廣大中青年教師的成長(zhǎng)；開展校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師的評(píng)比工作，為廣大青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)；開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提高廣大教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能。這些做法起到了良好的效果。

一、教師專業(yè)發(fā)展及其作用

1996年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了教師專業(yè)化的概念。在我國，鐘啟泉教授在2000年指出，教師專業(yè)化應(yīng)該成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。

教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容一般認(rèn)為包括三個(gè)方面。其一，知識(shí)系統(tǒng)。教師要具備普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，還要具備個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這是教師建構(gòu)和完善知識(shí)體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。其二，教育實(shí)踐和教育研究能力。前者包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；后者體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證，也是衡量教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容。其三，積極情感和高尚人格。教師的任務(wù)并不僅僅局限于傳授給學(xué)生知識(shí)和能力，更在于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路。學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的積極情感、道德操守、價(jià)值觀及人格等，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。從上述教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵來看，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)人格等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本維度。

我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，主要采用以“管人為本”的方式，教師圍著中層轉(zhuǎn)，中層圍著校長(zhǎng)轉(zhuǎn)，校長(zhǎng)是學(xué)校管理的主體，教師工作的激情被抑制，教師的需求和成長(zhǎng)的愿

用心

愛心

專心

望很難得到滿足和實(shí)現(xiàn)，甚至教師基本的權(quán)力都得不到保障，學(xué)校也鮮有可持續(xù)性發(fā)展的能力。實(shí)行“以人為本”的管理，就是在管理中時(shí)時(shí)處處把老師放在第一位，積極為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，不斷挖掘教師工作的潛能，同時(shí)引導(dǎo)教師正確處理個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。這樣做，既有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自身的和諧發(fā)展，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，也有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校未來的競(jìng)爭(zhēng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改提出的“為了每一位學(xué)生成功、每一位教師成功、每一所學(xué)校成功”這一目的。

擁有一流的教師，才能辦成一流的學(xué)校。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦在談起辦學(xué)體會(huì)時(shí)說過：大學(xué)之大，非大廈之大，而在大師之大。哈佛大學(xué)第23任校長(zhǎng)在總結(jié)哈佛大學(xué)辦學(xué)方針時(shí)也這樣說，大學(xué)的榮譽(yù)，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代優(yōu)秀教師的質(zhì)量。大學(xué)如此，中學(xué)也不例外。我校黨委書記、校長(zhǎng)孔建華說：“學(xué)校的發(fā)展歸根到底是教師的發(fā)展。人力是第一生產(chǎn)力，人力資源是最大的資源，教師才是學(xué)校發(fā)展的根本?！?/p>

二、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素與目標(biāo)設(shè)定

美國約翰霍普金森大學(xué)（John Hopkins University）的費(fèi)斯勒教授，借用社會(huì)系統(tǒng)理論提出了動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。同時(shí)，在研究過程中，對(duì)于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素也作了系統(tǒng)的論述與詳細(xì)的說明。他認(rèn)為，教師的發(fā)展是一種貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯的、動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程。其中，各種情境因素的影響對(duì)教師的發(fā)展意義重大。因?yàn)榻處煱l(fā)展過程本身也即教師作為發(fā)展中的個(gè)體，回應(yīng)各種影響因素，隨之此消彼長(zhǎng)、循環(huán)互動(dòng)的歷程。由于影響因素的不同，教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也將大異其趣。比如，支援性的情境因素，將有力推動(dòng)教師追求一種有意義的、積極的職業(yè)生涯進(jìn)程；而影響因素的干預(yù)及其帶來的壓力，則可能阻礙、抑制甚至中斷教師的發(fā)展。因此可以說，各種因素對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生的是推力亦或阻力的作用。所以，要協(xié)助教師的發(fā)展，必須重視并區(qū)別不同的情境因素的影響，如此，才能對(duì)教師的發(fā)展施予有的放矢的協(xié)助與支援。

在研究過程中，費(fèi)斯勒認(rèn)為，各種影響因素往往是共同作用于同一發(fā)展個(gè)體的，因此很難將這些變項(xiàng)完全區(qū)別開來，但是為了討論問題的方便，費(fèi)斯勒將所有影響因素梳理為兩大方面：個(gè)人環(huán)境因素與組織環(huán)境因素。個(gè)人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活的危機(jī)、個(gè)人的性情與意向、興趣或嗜好、生命階段等，而組織環(huán)境因素包括學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會(huì)等。

從學(xué)校層面看，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，需要做的是為教師提供思想引領(lǐng)、發(fā)展平臺(tái)、制度保障，創(chuàng)設(shè)良好的組織環(huán)境。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們要積極采取措施，在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，為我校教師完成如下目標(biāo)而努力：

1．開展以弘揚(yáng)“愛與責(zé)任”為主題的師德、師風(fēng)教育活動(dòng)，不斷提高廣大教師，特別是青年教師的師德修養(yǎng)，努力打造一支認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的師資隊(duì)伍。

2．進(jìn)一步制定和完善省前中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校本培訓(xùn)工作制度以及各種考核獎(jiǎng)勵(lì)制

用心

愛心

專心

度，用科學(xué)的規(guī)劃和有力的制度，規(guī)范、引領(lǐng)和激勵(lì)全校教師，特別是廣大青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在未來三到五年的時(shí)間里，使中、高級(jí)技術(shù)職務(wù)的教師比例達(dá) 70%，獲市級(jí)以上教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人以上稱號(hào)的比例達(dá) 35%，具有碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷教師占任課教師比例達(dá) 20%。

3．采用訂規(guī)劃、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、鋪路子等多種辦法，為廣大中青年教師成“名”、成“家”積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)在未來幾年內(nèi)使特級(jí)教師、特級(jí)教師后備人才、教授級(jí)高級(jí)教師、常州市名師工作室領(lǐng)銜人的比例超過全校教師的10％。

三、促進(jìn)教師發(fā)展的策略

1．積極開展各類校本研究，不斷提高全校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

校本研究是指學(xué)校充分利用校內(nèi)外教育資源，圍繞學(xué)校專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育等教學(xué)實(shí)踐，以教科研項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。大力開展校本研究對(duì)于新知識(shí)領(lǐng)域的探索有著重要的意義，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。校本課程的開發(fā)與研究是對(duì)學(xué)校和教師的一次全新的挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本研究建立在開發(fā)教育領(lǐng)域蘊(yùn)藏的豐富隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員在學(xué)習(xí)和研究中，經(jīng)過思考、實(shí)施、反思、內(nèi)化和修正，形成行動(dòng)研究———實(shí)踐反思———更新行動(dòng)的循環(huán)過程，持續(xù)提升教師的教育教學(xué)能力和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種研究過程和結(jié)果能夠及時(shí)被教師群體所理解、掌握和實(shí)施，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平的教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此學(xué)校應(yīng)組織引導(dǎo)教師積極開發(fā)校本課程，并進(jìn)行校本研究，讓教師參與校本教材的編寫、校本資源的整合，不斷吸納新課程的理念，豐富課程知識(shí)，提高自己對(duì)新課程的理解和駕馭課程的能力。校本研究以其特有的優(yōu)點(diǎn)越來越受到基層學(xué)校的關(guān)注和重視。我校除采用邀請(qǐng)名師來校講學(xué)，選送教師出國研修、攻讀教育碩士、參加各類短期培訓(xùn)等方式外，在實(shí)踐中，花大力氣抓了以下幾方面的工作：

（1）切實(shí)開展青藍(lán)工程、名師工程

高度重視青藍(lán)工程和名師工程。每學(xué)年初，要求新參加工作的年輕教師或第一年擔(dān)任本學(xué)段教學(xué)任務(wù)的老師選擇一位老師作為自己的指導(dǎo)老師。另外，按照逐步培養(yǎng)、逐層提高的原則，為部分中青年教師安排一位或者幾位學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師后備人才、特級(jí)教師擔(dān)任師父。無論是青藍(lán)工程還是名師工程，師徒雙方都有明確的責(zé)任，都要簽訂責(zé)任狀，學(xué)校在學(xué)年結(jié)束或者培養(yǎng)期結(jié)束時(shí)，要組織專門的小組進(jìn)行考核。我校在實(shí)施中很明確地將考核的結(jié)果分別納入“省前中學(xué)術(shù)性津貼實(shí)施方案”和“省前中青年教師考核獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則”中。

（2）認(rèn)真組織每周一次的教學(xué)研討活動(dòng)

為充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師在備課組中的作用，各教研組、備課組堅(jiān)持開展每周一次教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)期初，教務(wù)處在安排課表時(shí)，確保每門學(xué)科每個(gè)星期都有一個(gè)半天沒有課，專門用于備課組集體備課或者進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)。集體備課時(shí)，先由事先安排

用心

愛心

專心

好的骨干教師或?qū)W科帶頭人作為中心發(fā)言人，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)本星期的教學(xué)內(nèi)容，中心發(fā)言人必須向老師們提供本周的教、學(xué)案以及相應(yīng)的教學(xué)課件，其它老師圍繞中心發(fā)言人提供的教案展開討論，在討論基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，最后形成統(tǒng)一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)供每位教師教學(xué)時(shí)參考。當(dāng)然，教師在上課時(shí)，還要根據(jù)本班的具體情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在校長(zhǎng)室的大力支持下,上學(xué)期高一高二年級(jí)所有學(xué)科的老師,利用假期休息時(shí)間,不斷討論、修改、完善,完成并使用了各學(xué)科的高質(zhì)量的系列學(xué)案.（3）切實(shí)加強(qiáng)教科研工作

教科研是學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師發(fā)展的重要平臺(tái)。所以要高度重視教科研工作，始終堅(jiān)持把教科研工作作為培養(yǎng)教師、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要把手。我校每學(xué)期在廣大教師中切實(shí)開張“五個(gè)一工程”，即認(rèn)真讀一本教育教學(xué)理論專著，開一節(jié)教學(xué)研究課，參加一次學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，撰寫一篇高質(zhì)量的教科研論文，主持或者參加一個(gè)教科研課題。積極鼓勵(lì)老師從教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，開展專題研究。一方面，學(xué)校積極為教師課題的申報(bào)、立項(xiàng)創(chuàng)造條件，同時(shí)，教科室還會(huì)同學(xué)校其它有關(guān)部門定期對(duì)各個(gè)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收，幫助課題組長(zhǎng)對(duì)各自研究的課題把脈，指導(dǎo)他們解決課題研究中出現(xiàn)的問題，確保每個(gè)課題都能高質(zhì)量地完成預(yù)期的研究任務(wù)。另一方面，制定積極的教科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施，除了將老師們?cè)谧珜懻撐?、從事課題研究方面取得成果與學(xué)校每年的學(xué)術(shù)性津貼的發(fā)放結(jié)合起來，還實(shí)施諸如一稿雙酬乃至多酬的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情，提升學(xué)校教科研的質(zhì)量。

（4）成立負(fù)責(zé)教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)

前幾年，我校的校本培訓(xùn)工作主要是由教務(wù)、教科等部門分工負(fù)責(zé)的，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教務(wù)處教學(xué)管理的壓力越來越大，教科室在課題指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的壓力也不斷增加，2005年校長(zhǎng)室醞釀成立了督導(dǎo)室，設(shè)主任一名，副主任兩名，專門負(fù)責(zé)全校教師的校本培訓(xùn)工作。二年多來，學(xué)術(shù)委員會(huì)在校長(zhǎng)室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)廣大中青年教師快速成長(zhǎng)等方面，開展了一系列富有創(chuàng)造性的工作。

（5）鼓勵(lì)老師積極參加名教師工作室等學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)共同體中相互砥礪，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。我校在首批常州市中小學(xué)名教師工作室周期性評(píng)估中，“常州市高中物理教育孔建華名教師工作室”被評(píng)為優(yōu)秀工作室，孔建華被評(píng)為優(yōu)秀領(lǐng)銜人，8人被評(píng)為優(yōu)秀成員。第二批常州市中小學(xué)名教師工作室，我校新增了“常州市高中化學(xué)科學(xué)探究陸亞東名教師工作室”和“常州市高中物理教育創(chuàng)新蔡衛(wèi)東名師工作室”。

2．通過制度保障，不斷完善教師評(píng)價(jià)辦法,引領(lǐng)和激勵(lì)中青年教師的成長(zhǎng)

教師的研究成果、研究水平的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師職業(yè)技能、科研能力的提高，有助于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，要由原來的重文本成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)實(shí)踐成果，如教師設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教案、一堂充滿實(shí)踐智慧的課都應(yīng)該看成教師的研究成果；由原來重研究成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曆芯窟^程；由主要由上面的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮

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評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用。此外，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中要發(fā)揮重要作用。校長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者、思想者和服務(wù)者，不僅要有愛才之心、識(shí)才之眼，更要有勵(lì)才之術(shù)，為提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平當(dāng)好領(lǐng)頭雁，做好支持者與實(shí)踐者，從而有效地促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展與共同進(jìn)步。

中青年教師參加中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)晉升或者市區(qū)各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)審，取得相應(yīng)的職稱或者榮譽(yù)稱號(hào)之后，怎樣引導(dǎo)他們克服高原現(xiàn)象，朝著專業(yè)發(fā)展的方向繼續(xù)努力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常思考的問題。以我校為例，2002年12月，經(jīng)過校長(zhǎng)室反復(fù)醞釀，并通過教代會(huì)代表審議，我校制定并通過了“江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)學(xué)術(shù)性津貼實(shí)施方案”，從教育、教學(xué)、教科研、關(guān)心指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)等四大方面17個(gè)小方面，對(duì)特級(jí)教師、特級(jí)教師后備人才、學(xué)科帶頭人、骨干教師和高級(jí)教師進(jìn)行考評(píng)，每學(xué)年考評(píng)一次，得分在90以上的為一等獎(jiǎng)，80分以上的為二等獎(jiǎng)，70分以上的為三等獎(jiǎng)，上不封頂，下不保底。根據(jù)獲獎(jiǎng)情況一次性發(fā)給獎(jiǎng)金若干元。以常州市學(xué)科帶頭人為例，一等獎(jiǎng)可得獎(jiǎng)金6000元，二等獎(jiǎng)4000元，三等獎(jiǎng)2000元。獎(jiǎng)金的發(fā)放充分體現(xiàn)了優(yōu)者多得、多勞多得的原則。

青年教師工作熱情比較高，事業(yè)心比較強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但他們也有明顯的缺點(diǎn)和不足，比如對(duì)教育教學(xué)工作的要求認(rèn)識(shí)不足，對(duì)個(gè)人的發(fā)展沒有明晰的規(guī)劃，這些因素的存在影響了青年教師的健康快速成長(zhǎng)。2006年，我校又制定了“江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)青年教師考核獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則”，從教學(xué)工作、業(yè)務(wù)提高、管理工作等方面對(duì)青年教師實(shí)施考核，其中教學(xué)工作主要包括聽課、作業(yè)批改、參加各類公開課、比武課、參與各類考試的命題、校本課程的開發(fā)與開設(shè)等，業(yè)務(wù)提高主要包括參加各類進(jìn)修、專業(yè)技能考核、撰寫論文、從事課題研究等方面，管理工作主要包括擔(dān)任班主任、副主任、各科室干事以及參與值日等；每學(xué)年考核一次，與學(xué)術(shù)性津貼同期進(jìn)行；對(duì)考核優(yōu)秀、良好者分別發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金。“細(xì)則”為青年教師的成長(zhǎng)指明了方面。一些青年教師說，過去只知道備課、上課，不知道還要做一些什么工作，現(xiàn)在有了細(xì)則，可以按照其中的要求，一一對(duì)照著去做了，忙是忙了點(diǎn)，但是生活得很充實(shí)，特別有成就感。

今年，我們遵循“全面、多元、科學(xué)、有效”的原則，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)施績(jī)效工資的大背景下，我們正在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)多勞多得，責(zé)重多得，績(jī)優(yōu)多得，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

3．開展校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師的評(píng)比工作，為廣大青年教師的成長(zhǎng)搭臺(tái)子 青年教師參加工作以后都希望自己的工作能盡快得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，希望早一點(diǎn)脫穎而出，學(xué)校怎樣保護(hù)并且有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性呢？ 2005年開始，我校在廣大青年教師中開展校級(jí)“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“骨干教師”的評(píng)選工作。評(píng)比每學(xué)年一次，其中“教壇新秀”、“教學(xué)能手”安排在第一學(xué)期，“骨干教師”安排在第二學(xué)期。評(píng)比主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）師德考核，由學(xué)生民主測(cè)評(píng)和年級(jí)部評(píng)議兩部分組成；（2）理論考核，采用開卷考查的方式，內(nèi)容包括新課程理論、學(xué)校三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃以

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及其它的一些規(guī)章制度。（3）課堂教學(xué)考核，采用隨堂聽課的形式，主要考查教師常態(tài)課的教學(xué)情況。（4）其它，主要包括擔(dān)任班主任、發(fā)表論文、參加學(xué)科競(jìng)賽等方面。四個(gè)方面的考核分別占綜合評(píng)比的20％、20％、50％、10％。校長(zhǎng)室根據(jù)報(bào)名參加評(píng)比老師的數(shù)量，按照最后的分?jǐn)?shù)，分別授予一定比例的老師以“教壇新秀”、“教學(xué)能手”和“骨干教師”的稱號(hào)。原則上只有獲得低一級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)，才能參加上一級(jí)的評(píng)選。常州市“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、“骨干教師”必須在校級(jí)評(píng)比的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生。

4．開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提高廣大教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能

為進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全校教師，特別是廣大青年教師學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、超先進(jìn)，學(xué)校黨政工團(tuán)等各個(gè)部門還積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，譬如組織班主任老師遠(yuǎn)赴河北衡水，學(xué)習(xí)衡水中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)；組織廣大青年教師參觀參觀陶行知紀(jì)念館，學(xué)習(xí)先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；在班主任中開展“感動(dòng)省前中十佳模范班主任”評(píng)選活動(dòng)，在青年教師中開展“形象技能大賽”；每年五四青年節(jié)前后，舉行三立座談會(huì)，暢想理想，暢談人生；歲末年初舉行省前中學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)、“學(xué)術(shù)沙龍”、班主任年會(huì)等。通過這些活動(dòng)，開闊了教師的眼界，陶冶了教師的師德修養(yǎng)，也提升了教師的專業(yè)技能。

四、促進(jìn)教師發(fā)展的階段成效和發(fā)展預(yù)想

在學(xué)校黨委、校長(zhǎng)室的科學(xué)決策和正確領(lǐng)導(dǎo)之下，經(jīng)過各個(gè)部門，特別是全體教師的共同努力，近年來，我校在校本培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了一系列豐碩的成果。

1．名特優(yōu)教師涌現(xiàn)

經(jīng)過近幾年的努力，我校一大批中青年教師快速成長(zhǎng)，成為成為常武地區(qū)、乃至省內(nèi)外的名師。目前我校有享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家1人，教授級(jí)高級(jí)教師3人，特級(jí)教師9人，特級(jí)教師后備人才10人，常州市學(xué)科帶頭人、骨干教師70人，武進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師20人，常州市教學(xué)能手、教壇新秀44人，具有以上各類稱號(hào)的老師占專任教師的80.1%。

2．一大批青年教師脫穎而出

近年來，我校青年教師在全國、省市各級(jí)評(píng)比中摘金奪銀，成績(jī)喜人。一位老師榮獲全國第五屆中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)（全國六個(gè)一等獎(jiǎng)，江蘇唯一一個(gè)一等獎(jiǎng)），兩位老師先后執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)實(shí)錄課參加全國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)；14位老師參加江蘇省各類課堂教學(xué)評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)；16位老師參加常州市各類課堂教學(xué)評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)。20多位老師參加武進(jìn)區(qū)各類課堂教學(xué)評(píng)比榮獲一等獎(jiǎng)。另外，還有數(shù)十位老師榮獲國家、省、市、區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比二、三等獎(jiǎng)。三十多人被評(píng)為常州市教學(xué)能手、教壇新秀，多位老師被評(píng)為常州市信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之星。

3．教科研成果突出。全校教師參與課題研究的熱情高，課題研究扎實(shí)，成效顯著。近兩年來，我校有兩項(xiàng)課題受到國家級(jí)表彰，多項(xiàng)課題被評(píng)為省市優(yōu)秀課題。教師積極撰寫論文，在各級(jí)刊物上公開發(fā)表的論文數(shù)量逐年遞升?！笆の濉逼陂g，省前中有6個(gè)國家級(jí)課題、5個(gè)省級(jí)課題、13個(gè)常州市級(jí)課題全部結(jié)題或取得階段性成果，國家級(jí)電教課題“運(yùn)用信息

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技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)模式”被評(píng)為全國優(yōu)秀課題，省級(jí)課題“信息技術(shù)與課程結(jié)合，建立高度交互的教學(xué)模式”被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀課題。學(xué)校被授予“十五”全國教育技術(shù)研究先進(jìn)集體（江蘇省4所）。近三年教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文430篇，2009年共有215篇文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表。論文《高中生物課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究》被人大復(fù)印資料全文收錄，五位老師的論文在國家級(jí)核心期刊發(fā)表。各級(jí)論文大賽中，我校也取得了較好的成績(jī)。5位老師獲師陶杯等省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，4人獲中國教育學(xué)會(huì)中語會(huì)二等獎(jiǎng)。

我們將不斷更新學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師群體在教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，創(chuàng)建一個(gè)師生雙方情感共融、教學(xué)相長(zhǎng)、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在學(xué)習(xí)型的和諧校園中，以人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的行為，啟迪教師在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中形成良好的專業(yè)和教育研究氛圍，在培育學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

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第五篇：校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 論文

校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的個(gè)人成長(zhǎng)、身心健康和專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。新課程強(qiáng)調(diào)的是以人為本和可持續(xù)發(fā)展。所以一切為了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂園，一切為了每一位教師的充分發(fā)展，讓學(xué)校成為教師工作與提高的家園是我們學(xué)校奮斗的目標(biāo)。

新課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師的師德水平、教育理念、教學(xué)技巧、專業(yè)素養(yǎng)等直接決定著課堂教學(xué)的成敗，因此面對(duì)新課程，無論新教師，還是老教師無疑都面臨著一個(gè)專業(yè)發(fā)展的問題，而有效的校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)催化劑，以新課程的實(shí)施為契機(jī)，以校本教研為平臺(tái)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，一方面真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面更有效地推動(dòng)了新課程在我校的實(shí)施，兩者雙管齊下、相得益彰，成效顯著：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，我校成立有校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室負(fù)責(zé)組織、安排、部署全校教師的教研工作，先后出臺(tái)了《匯文二中校本教研制度》、《聽評(píng)課制度》、《集體備課制度》、《課堂常規(guī)》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度》等，這就在全校范圍內(nèi)形成了一種全員參與的嚴(yán)謹(jǐn)、濃厚的教研氛圍，全校沒有一個(gè)教師登臺(tái)授課而不參加教研活動(dòng)。

重視教師的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師自覺學(xué)習(xí)各類專業(yè)教育教學(xué)理論書籍，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教育視野，提高理論修養(yǎng)，提升科研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范新課程觀念，領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程的最新理念，理解學(xué)科教育的真正功能和深遠(yuǎn)價(jià)值，從理念與操作結(jié)合的層面上探索適合我校校情的新課程實(shí)施的有效方式和途徑。引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中反思，在交流中成長(zhǎng)，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、思想引領(lǐng)，價(jià)值驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)需，堅(jiān)定信念

課改之初，我校領(lǐng)導(dǎo)就意識(shí)到老師是新課程的實(shí)施者，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因此，校本教研應(yīng)基于教師的需要，以教師發(fā)展為本，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)教師在校本教研中主動(dòng)參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，從而培養(yǎng)教師的教研意識(shí)，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。通過校本培訓(xùn)，協(xié)助他們、喚醒他們的主體意識(shí)，提高教師的自主意識(shí)，引導(dǎo)教師自己管理自己，自覺地完成任務(wù)，自覺地奉獻(xiàn)愛心，自覺地追求工作效益。因此，校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問題，所以我校十分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。

三、創(chuàng)新思路，精選內(nèi)容，多管齊下，注重效果

校本教研是一種“福利”，而不能成為教師的負(fù)擔(dān)，這就要求組織者創(chuàng)新工作思路，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，在形式多樣而又新穎活潑的教研活動(dòng)中讓教師得到提高、收到成效。幾年來，我校要求所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后派數(shù)十人直接參加國家級(jí)、省級(jí)課程改革培訓(xùn)，并組織骨干教師參加各級(jí)各類研討；市、縣優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，進(jìn)行全校范圍內(nèi)的全員新課程通識(shí)培訓(xùn)，內(nèi)容涉及新課程實(shí)施方案、新教育理念、名師名家講座、課例研究點(diǎn)評(píng)、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、外出參觀考察等等，這些培訓(xùn)活動(dòng)或集中，或分散，或全校，或?qū)W科組、備課組，無疑都起到統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、提升從教境界，有力地推進(jìn)了新課程在我校的實(shí)施。

四、立足校本，依托課堂，緊扣問題，夯實(shí)基礎(chǔ) 整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。團(tuán)體智慧高于個(gè)人智慧，并且是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

（1）加強(qiáng)集體備課，以教研組為核心，以備課組為單位，開展形式多樣的備課活動(dòng)。各學(xué)科每周定期安排集體備課一次，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科各2課時(shí)，其他學(xué)科1課時(shí)。教科室負(fù)責(zé)檢查活動(dòng)情況、統(tǒng)計(jì)出勤并整理備課組上交的活動(dòng)記錄、教案、配餐作業(yè)、課件等并將優(yōu)秀課件上傳至校園網(wǎng)供老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

（2）加強(qiáng)互動(dòng)研討，教學(xué)評(píng)價(jià)，共同解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。每周四第7、8節(jié)為教研活動(dòng)時(shí)間，各學(xué)科有固定活動(dòng)場(chǎng)所，包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)科教研活動(dòng)。

（3）推門聽課。要求全校教師開放課堂，教師不能拒絕聽課者進(jìn)入課堂聽課。全校領(lǐng)導(dǎo)老師都有聽課、評(píng)課任務(wù)。

（4）聽課+研討+反思。利用形式多樣的公開課、示范課、研討課提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課后組織全組教師評(píng)課，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，共同提高。這樣做促使人人都進(jìn)步，天天在進(jìn)步，將校本培訓(xùn)的效果實(shí)實(shí)在在地顯現(xiàn)出來。尤其是新課程下的課堂教學(xué)模式的探索，取得了一定成績(jī)，老師們基本做到了面對(duì)全體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.五、關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，品味成功，共享快樂

青年教師初為人師，面臨著重要轉(zhuǎn)化——從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化、從知識(shí)汲取者到真理播種者的能力轉(zhuǎn)化，因此我校很重視對(duì)青年教師培訓(xùn)，不僅有提前進(jìn)行的崗位培訓(xùn)、制度培訓(xùn)，更有從教信念培訓(xùn)、勵(lì)志成功培訓(xùn)，關(guān)注的就是他們的盡快成長(zhǎng)，縮短他們的轉(zhuǎn)換周期。開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，并定期檢查學(xué)習(xí)筆記，聽評(píng)課記錄，教案等。學(xué)科內(nèi)開展匯報(bào)課、公開課，在全校開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表彰。同時(shí)推舉部分青年教師參加縣、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。這種“以人為本”的培訓(xùn)理念，激勵(lì)著青年教師愛崗敬業(yè)，快速成長(zhǎng)，往往一學(xué)年甚至一學(xué)期不到，就有人脫穎而出、嶄露頭角。而當(dāng)他們獲得事業(yè)的初步成功時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往要在各種場(chǎng)合多次提及，激發(fā)全校教師共同分享他們的成功喜悅，共同享受他們的成長(zhǎng)快樂，以激勵(lì)更多的人走向成功。

六、以教科研為支點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 新課程要求教師成為學(xué)科知識(shí)專家，并且學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科教學(xué)專家。倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行定性和定量分析，最后整理研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研報(bào)告和論文，上升為理性認(rèn)識(shí)并加以交流和推廣。

近年來我校課題共計(jì)：159個(gè)，其中國家級(jí)2個(gè)；省級(jí)41個(gè)；市級(jí)43個(gè)；縣級(jí)73個(gè)。其中十一五課題77個(gè)。正在實(shí)施的課題15個(gè)，其中省級(jí)1個(gè)，市級(jí)4個(gè)，縣級(jí)10個(gè)。

七、加強(qiáng)常規(guī)管理，建立健全各項(xiàng)考核制度。以制度為保障，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，向管理要效益，加強(qiáng)量化考核，向考核要成績(jī)，要發(fā)展。每年評(píng)選優(yōu)秀教研組，優(yōu)秀備課組。每年舉行教師業(yè)務(wù)考試、教學(xué)基本功大賽、教案評(píng)比，每學(xué)期組織學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、座談、問卷調(diào)查等。

實(shí)踐證明，教師施教的成功與否，往往有賴于與學(xué)生集體及學(xué)生個(gè)體建立的良好關(guān)系。教師的人際交往能力對(duì)協(xié)調(diào)師生關(guān)系、活躍教育過程很有必要。這種關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，建立平等、合作的師生關(guān)系是未來教育的主流。良好的師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有助于滿足學(xué)生的情感需要，保證學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)。為此我校每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)，對(duì)教師職業(yè)道德、基本素質(zhì)、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教務(wù)處進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋給任課老師。

開展形式多樣的教學(xué)基本功競(jìng)賽。2009年組織語文教師的教學(xué)基本功大賽（包括粉筆字、即興演講、朗讀、口頭作文、個(gè)人才藝等多方面），班主任基本素質(zhì)大賽（主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、講述發(fā)生在身邊的教育故事、個(gè)人才藝等）；2010年我校組織板書設(shè)計(jì)及粉筆字大賽，由教科室負(fù)責(zé)課間十分鐘進(jìn)課堂拍照，學(xué)期末由所有同學(xué)科教師進(jìn)行打分、評(píng)比。優(yōu)秀的板書上傳至校園網(wǎng)供老師們參考學(xué)習(xí)。

新課改以來每年的教師業(yè)務(wù)考試也改變了原來的單純做題形式，2009年是教學(xué)設(shè)計(jì)，你最滿意的教學(xué)片段等，其中美術(shù)教師除了美術(shù)基本理論，還有美術(shù)史，并增加了評(píng)畫部分；2010年，由教研組長(zhǎng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)出題，單獨(dú)進(jìn)行考試。其中地理學(xué)科考試內(nèi)容為圖文轉(zhuǎn)換能力，即出一道地理綜合題的讀圖題，教師閱讀出圖中的信息，并根據(jù)圖中給出的信息，聯(lián)系出高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)；并說出如何分析總結(jié)、歸納?？荚囈笫浅浞珠喿x圖中的信息，要求知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系廣泛，考點(diǎn)齊全；分析歸納時(shí)充分利用材料，分析言之有理，條理清楚、語言得體；注意答題的角度和運(yùn)用地理語言；物理新課程高考試題，使全組教師對(duì)新課程高考的試題特征、考查內(nèi)容及試題結(jié)構(gòu)有了更直接更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；生物主要考查教師們獲取與處理信息能力、理解能力和解決問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力；將生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系起來，并解決生產(chǎn)、生活中存在的問題的能力。構(gòu)建概念圖能力，提示教師教學(xué)中注意教材中每個(gè)單元“自我檢測(cè)”中的概念圖，主動(dòng)教會(huì)學(xué)生做思維導(dǎo)圖。

八、成績(jī)：“是金子就會(huì)發(fā)光?！痹谖覀儗W(xué)校，每位教師都是一粒金子，當(dāng)通過校本教研的全面打磨后，他們就一定會(huì)在新課程的實(shí)施過程中發(fā)出耀眼的光彩。09-10年優(yōu)質(zhì)課統(tǒng)計(jì)：國家級(jí) 1節(jié)，省級(jí)5節(jié)，市級(jí)29節(jié)，縣級(jí)50節(jié)，其中齊紅梅老師09年8月在全國中小學(xué)公開課電視優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)；09年3月白志強(qiáng)老師在河北省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中獲說課組三等獎(jiǎng)；王作輝2010年9月參加河北省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，田翠紅信息與學(xué)科整合課參加省級(jí)評(píng)比，張巖省級(jí)信息技術(shù)課，李靜濤省級(jí)錄像課一等獎(jiǎng)。市級(jí)優(yōu)質(zhì)課09年17節(jié)，10年12節(jié)，縣級(jí)09年22節(jié)，10年26節(jié)，各級(jí)優(yōu)質(zhì)課選拔參賽80節(jié)，青年教師課堂評(píng)比46節(jié)，其中09年語文教師教學(xué)基本功大賽，我校推舉的路明蕊老師參加市級(jí)比賽，獲市一等獎(jiǎng)，班主任基本功大賽中，推舉路明蕊、齊紅梅參加市級(jí)評(píng)比均獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

在全國中學(xué)英語教師技能大賽，2009年薛娜榮獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)、馬艷梅榮獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)、王艷茹、徐瑞鳳、周華、巢志剛、張杰、費(fèi)麗婷、于艷艷、王占英、孫艷秀、張麗潔、鄭巧裕分別獲市級(jí)獎(jiǎng)。2010年，我校青年教師周華以120分的高分獲全市第二名，白艷老師以115分的高分獲全市第七名，費(fèi)麗婷老師以110分的成績(jī)?cè)谌忻星懊?/p>

最后，我們希望教師職業(yè)不應(yīng)該成為一項(xiàng)紅燭般的“悲壯”事業(yè)，而是應(yīng)該成為一項(xiàng)終身發(fā)展并能夠?qū)崿F(xiàn)教師人生價(jià)值的輝煌專業(yè)！

我們希望每一個(gè)教師都能夠贏得自己的尊嚴(yán)，得到應(yīng)有的榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)自己生命的獨(dú)特價(jià)值！在專業(yè)上得到更快的發(fā)展。

我們可以自豪地說，是新課程促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展又推進(jìn)了新課程的有效實(shí)施，二者相輔相成而又相映成趣。