第一篇：三段式五自法教學(xué)

三段式五自法教學(xué)

2007-11-09 05:58:06

人體解剖學(xué)“三段五自”教學(xué)法總結(jié)

從“兩段式教學(xué)”到“三段式教學(xué)”的教學(xué)模式。將原有的“大系解”（108學(xué)時(shí)調(diào)整為“小系解”（72學(xué)時(shí)）），介紹必要的人體基本結(jié)構(gòu)，“小局解”（72學(xué)時(shí)）改為“大局解”（108學(xué)時(shí)），實(shí)行理論教學(xué)、尸體解剖和學(xué)習(xí)演講報(bào)告三段式教學(xué)。

“五自”法：解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行以學(xué)生為主體的“自讀(教材)、自剖(尸體)、自查(標(biāo)本)、自結(jié)(總結(jié))和自講(演講)，“五自”教學(xué)法的改革。這種以學(xué)生學(xué)在先,教師導(dǎo)在后的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法,極大地鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。逐步地扭轉(zhuǎn)大學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力。

①自讀(教材)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)他們閱讀解剖學(xué)的相關(guān)教材。結(jié)合我們的教學(xué)具體情況和教研室多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富資料，抓住解剖操作和臨床手術(shù)密切相關(guān)的特點(diǎn)，教研室緊扣教學(xué)大綱，自編各種局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、局部解剖學(xué)操作指導(dǎo)和要點(diǎn)等教學(xué)輔導(dǎo)材料。充分利用解剖學(xué)標(biāo)本陳列館，全天向同學(xué)開放，使陳列館成為了同學(xué)自學(xué)、復(fù)習(xí)的立體教材。極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這些補(bǔ)充資料極大的拓寬了同學(xué)的視野，希望學(xué)生把解剖學(xué)知識(shí)學(xué)“活”會(huì)用，取得好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。

②自剖(尸體)

醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求具有較高的實(shí)踐能力。為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力，教研室多方收集尸體，保證每次解剖操作課6-8位學(xué)生提供一具尸體解剖。同時(shí)結(jié)合臨床進(jìn)行模擬手術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,大力開展第二課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育及動(dòng)手能力培，成立解剖學(xué)興趣小組，在教師和技術(shù)員的指導(dǎo)下進(jìn)行標(biāo)本制作，幾年來共制作了數(shù)十類近400件標(biāo)本，同學(xué)們說“百看不如一練”，“親身動(dòng)手解剖既鞏固了理論知識(shí)，又聯(lián)系了實(shí)際，這種學(xué)習(xí)方法最有用。同時(shí)也緩解了多年來教學(xué)標(biāo)本、陳列標(biāo)本和科研標(biāo)本不足。得到教研室的好評(píng)。

③自查(標(biāo)本)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過規(guī)范試驗(yàn)報(bào)告，有操作預(yù)案，有操作自查結(jié)果記錄，學(xué)生通過相互交叉觀察，對(duì)各臺(tái)尸體操作結(jié)果，甚至各個(gè)實(shí)驗(yàn)室操作結(jié)果，操作結(jié)果自評(píng)打分。極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，同學(xué)們說“百聞不如一見“，親身動(dòng)手解剖后觀察到的結(jié)果，與教材和圖譜有一定差別，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些變異，對(duì)人體結(jié)構(gòu)有全面深入地認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)會(huì)了終身有用的學(xué)習(xí)方法。

④自結(jié)(總結(jié))

同學(xué)通過自讀解剖學(xué)相關(guān)教材、自查相關(guān)臨床參考資料，結(jié)合自剖尸體和自己觀察解剖操作結(jié)果后，自己寫出總結(jié)報(bào)告。通過同學(xué)之間的相互交流，老師的指導(dǎo)修改后，作為專題進(jìn)行自講匯報(bào)，經(jīng)過學(xué)生和教師的共同點(diǎn)評(píng)打分，提高了學(xué)生的自學(xué)熱情和學(xué)習(xí)的自覺性。

⑤自講(演講)

由學(xué)生以問題為中心進(jìn)行課堂專題演講。使實(shí)踐的知識(shí)得以理論化，使零散的知識(shí)得以系統(tǒng)化，使解剖學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用相結(jié)合；提高了學(xué)生的知識(shí)層次，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。演講報(bào)告，經(jīng)過2002級(jí)-2005級(jí)4個(gè)年級(jí)大約3000名同學(xué)，以問題為中心進(jìn)行了專題演講,推薦演講優(yōu)秀的同學(xué)為 下一年級(jí)同學(xué)進(jìn)行示范演講，通過演講，同學(xué)充分展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果和獨(dú)特的思維方法，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。將對(duì)低年級(jí)同學(xué)產(chǎn)生震撼，激勵(lì)他們見賢思齊，努力進(jìn)取，同時(shí)也給對(duì)如何進(jìn)一步搞好教改以新的啟迪。

本教改方法在我院2002—2007級(jí)六屆本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、影像專業(yè)、口腔和法醫(yī)等專業(yè)的局部解剖學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，受益學(xué)生近3500余人。針對(duì)研究生的臨床應(yīng)用解剖學(xué)課程，我們又對(duì)本教改方法進(jìn)行改進(jìn)后，已應(yīng)用于研究生的臨床應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)。由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際操作、課堂示教講解和專題演講，并集體進(jìn)行講評(píng)、成績(jī)?cè)u(píng)定，以素質(zhì)教育為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)教改的效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，受到廣大同學(xué)的肯定和好評(píng)。后續(xù)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)帶教老師向我們反映：學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中對(duì)刀、剪、鑷、鉗等手術(shù)器械的使用更加規(guī)范、嫻熟，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、自學(xué)能力、思維能力有明顯提高。

第二篇：“三段式法”解化學(xué)平衡計(jì)算

“三段式法”解化學(xué)平衡計(jì)算

在化學(xué)平衡的計(jì)算中，常常要計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率、各組分的轉(zhuǎn)化濃度、轉(zhuǎn)化的物質(zhì)的量、平衡濃度、平衡時(shí)物質(zhì)的量等。若在反應(yīng)方程式下用“三段式”列出各物質(zhì)的開始、轉(zhuǎn)化、平衡的量，能理順關(guān)系，找出已知與未知的關(guān)系，對(duì)正確分析和解決問題有很大幫助。

[例1] 在一定條件下已測(cè)得反應(yīng)2CO2====2CO+O2

其平衡體系的平均相對(duì)分子質(zhì)量為M，則在此條件下二氧化碳的分解率為。

[分析] 假設(shè)起始二氧化碳的物質(zhì)的量為2mol，分解率為x CO2 ====2 CO + O2

開始物質(zhì)的量

2mol

0

0 轉(zhuǎn)化的物質(zhì)的量

2x

2x

x平衡物質(zhì)的量

2—2x

2x

x

根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后氣體的總質(zhì)量為88g，反應(yīng)后氣體的總的物質(zhì)的量為

（2—2x）+2x+ =2—x

由摩爾質(zhì)量的定義得

M=88g/（2—x）mol 所以

x=（88—2M）/M [例2] 把3molA和2.5molB混合，充入2L密閉容器中，發(fā)生下列反應(yīng)：

3A（g）+B（g）===xC（g）+2D（g）

經(jīng)5秒鐘反應(yīng)達(dá)到平衡，生成1D，并測(cè)得C的平均反應(yīng)速率為0.1mol·L-1·s-1，則此反應(yīng)中B的轉(zhuǎn)化率為

，C的化學(xué)計(jì)量數(shù)x為

，A的平衡濃度為。

[分析] 在反應(yīng)方程式下用“三段式”列出各物質(zhì)的開始、轉(zhuǎn)化、平衡的量

3A（g）+B（g）===xC（g）+2D（g）

開始物質(zhì)的量

3mol

2.5mol

0

0

轉(zhuǎn)化的物質(zhì)的量

1.5mol 0.5 mol

1mol

反應(yīng)速率

0.1mol·L-1·s-平衡時(shí)物質(zhì)的量

1.5mol 2 mol

1mol mol 由D的生成量，根據(jù)方程式可計(jì)算出A、B的轉(zhuǎn)化量分別為1.5mol、0.5mol。所以，B的轉(zhuǎn)化率為0.5/2.5=20%。

由題意，D的反應(yīng)速率為 1mol/（2L·5s）=0.1mol·L-1·s-

1根據(jù)C、D的平均反應(yīng)速率之比等于化學(xué)計(jì)量數(shù)比，可得x=2。根據(jù)平衡時(shí)A的物質(zhì)的量，A的平衡濃度為1.5mol/2L=0.75mol/L。

[例3] 在一定條件下，將N2、H2混合氣體100mL通人密閉容器內(nèi)，達(dá)到平衡時(shí)，容器內(nèi)的壓強(qiáng)比反應(yīng)前減小1/5，有測(cè)得此時(shí)混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量為9。試求：

⑴原混合氣中N2、H2各多少毫升？ ⑵H2的轉(zhuǎn)化率是多少？

[分析] 根據(jù)N2與H2反應(yīng)的特點(diǎn)，4體積反應(yīng)生成2體積，總體積減少2體積，減少的體積等于生成的氨的體積。根據(jù)阿伏加德羅定律，反應(yīng)前后壓強(qiáng)比等于體積比，壓強(qiáng)減少1/5，體積減少100mL的1/5，即減少20mL。

設(shè)開始N2、H2的體積分別為a、b，在反應(yīng)方程式下用“三段式”列出各物質(zhì)的開始、轉(zhuǎn)化、平衡的量

N2

+

3H2 === 2NH3

開始

a

b

0 第1頁(yè) 轉(zhuǎn)化

x

3x

2x

平衡

a—x

b—3x

2x

依題意有

—2x = 4/5 100

x=10mL

又體積與物質(zhì)的量成正比。所以有： ①a+b=100

28a+2b =9 ②

100—2x

解①②得：

a=20mL，b=80mL。即開始N2、H2的體積分別為20mL、80mL。

氫氣的轉(zhuǎn)化率為 ×100%=37.5% 80

以上幾例可以看出，只要用“三段式”理順反應(yīng)過程中的各物質(zhì)的各量間的關(guān)系，復(fù)雜的問題就能迎刃而解。

第2頁(yè)

第三篇：三段式教學(xué)總結(jié)

三段式教學(xué)法總結(jié)

教育是一種以團(tuán)結(jié)、真正合作和主體間一致為特征的共同體。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才。學(xué)校結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出三段式教學(xué)法。“三段式”教學(xué)法，即以課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，科學(xué)地解決了聽課時(shí)的“絆腳石”。

一、“三段式”教學(xué)法對(duì)任課教師的作用 1.明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體指導(dǎo)了教師授課方法。確定了任課教師的教學(xué)責(zé)任，即如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)符合社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分利用自我在學(xué)校教育中不可替代的專業(yè)重要性。3.教師要精于把課程知識(shí)和自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)（包括具有教育性的生活經(jīng)驗(yàn)）結(jié)合起來，樂于和發(fā)展共有知識(shí)，善于在參與中引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng)教育。

二、“三段式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的作用

1.預(yù)習(xí)：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分的知識(shí)。學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)會(huì)帶著問題與質(zhì)疑聽課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了才能提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)，從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識(shí)、獲取知識(shí)的重要途徑。它是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。筆記簡(jiǎn)練明白，詳略得當(dāng)，難點(diǎn)不放過，疑點(diǎn)有標(biāo)記，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受和理解，彌補(bǔ)了課后對(duì)知識(shí)遺忘的不足。

3.復(fù)習(xí)：對(duì)前面已學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)再加工，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)“從而形成驚人的記憶力。也是對(duì)知識(shí)的提高和升華，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的體會(huì)，領(lǐng)悟更多有意義的東西。

三段式教學(xué)法是學(xué)校重大教學(xué)檢查內(nèi)容，它不僅明確了教師的教學(xué)重點(diǎn)也下達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了課堂紀(jì)律管控?！叭问健苯虒W(xué)法也是學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。是為了學(xué)生更好地學(xué)、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學(xué)，課內(nèi)與課外，過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)一切積極因素，依靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累多形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得好成績(jī)，從而擁有扎實(shí)的專業(yè)功底。為推動(dòng)并貫徹落實(shí)“三段式”教學(xué)法，在實(shí)施過程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變了過去單一的課程期末成績(jī)，制定了新 的期末成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。即將學(xué)生平時(shí)這三項(xiàng)考核列入期末各科成績(jī)中按百分比來計(jì)算。

在“三段式”學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了些問題。多數(shù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容不夠明確，大多數(shù)學(xué)生停留在翻看水平上，如何預(yù)習(xí)需教師給予具體指導(dǎo)。

課堂筆記：筆記內(nèi)容，多停留在抄書上，自我添加的內(nèi)容少，對(duì)教師課堂補(bǔ)充內(nèi)容缺乏系統(tǒng)地總結(jié)、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導(dǎo)，最終教會(huì)學(xué)生怎樣記筆記。

課后復(fù)習(xí)：多數(shù)學(xué)生完全只停留在課后習(xí)題上，很少能全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，這方面的不足需要任課老師在作業(yè)布置上靈活些，避開一味抄寫的作業(yè)布置。在完成本堂課教學(xué)任務(wù)后應(yīng)布置些能夠讓學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性總結(jié)復(fù)習(xí)的一些作業(yè)題。預(yù)設(shè)圍繞本章節(jié)內(nèi)容問題，讓學(xué)生順著這些思路去復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)課內(nèi)容。

綜上所述，“三段式”教學(xué)法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用。

第四篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測(cè)驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄（過程評(píng)價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動(dòng)力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識(shí)，如：知識(shí)產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭(zhēng)論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識(shí)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識(shí)體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動(dòng)原則，即動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，通過動(dòng)手與動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長(zhǎng)，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評(píng)課模式，復(fù)習(xí)課模式

第五篇：三段式教學(xué)論文

淺談“三段式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

董

戩

（甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)

734300）

摘要:推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，首先要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，將“三段式”課堂教學(xué)改革模式作為今后教學(xué)改革的主要研究課題。積極開展試驗(yàn)研究，不斷總結(jié)完善教改方案，使課堂教學(xué)改革更有效地配合新課程的實(shí)施，更有力地提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: “三段式”教學(xué)模式

實(shí)踐

成效

反思

新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方模式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在化學(xué)中的運(yùn)用和大家作以探討。

一、“三段式”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（一）、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)：目標(biāo)是一節(jié)的“靈魂”。確立教學(xué)目標(biāo)，是美國(guó)著名教育家布盧姆在他的《為掌握而學(xué)習(xí)》一書中提出來的。確立目標(biāo)就是為了克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、發(fā)展學(xué)生能力。基礎(chǔ)教育要打好兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要為受教育者今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是為他能夠積極參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，而要打基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是核心。

（三）、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生是個(gè)充滿生機(jī)和活力的人，他不是學(xué)習(xí)的工具，更不是知識(shí)的容器，是學(xué)校教育的主體。

（四）、及時(shí)反饋，矯正。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方模式和教學(xué)手段等因素構(gòu)成的一個(gè)信息交流系統(tǒng)，只有依據(jù)目標(biāo)，不斷進(jìn)行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學(xué)過程及時(shí)消除教學(xué)過程中的失誤，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的成功和不足，及時(shí)調(diào)整。

二、“三段式”教學(xué)模式的具體過程；

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“課前自學(xué)”?！罢n前自學(xué)”是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從字面意義上看，一般人會(huì)理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)中的讓學(xué)生預(yù)習(xí)沒什么兩樣。但是，“三段式教學(xué)模式”的“自學(xué)”，則是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)哪些是通過自學(xué)自己可以記住、懂得和簡(jiǎn)單運(yùn)用的知識(shí)，并能完成教師設(shè)計(jì)的基本問題。對(duì)于自己不懂或不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，自己記錄下來，準(zhǔn)備在“互動(dòng)”時(shí)提出問題、解決問題。在老師備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題?？傊凇白詫W(xué) ”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會(huì)站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個(gè)人備課為全體師生共同備課，就把一個(gè)人的智慧擴(kuò)大為全體人智慧的匯聚。這樣的“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程；它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問題的精神。“自學(xué)”的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“讀”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在自學(xué)教材時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)記號(hào)和寫批注。做記號(hào)、寫批注不僅能使學(xué)生閱讀時(shí)思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂互動(dòng)”。課堂互動(dòng)包括“生生互動(dòng)”和“師 生互動(dòng)”。如果說，“自學(xué)”是師生合作，共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，那么，“互動(dòng)”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程?！吧?dòng)”的單位是“學(xué)習(xí)小組”，“師生互動(dòng)”的單位是班級(jí)。通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動(dòng)”時(shí)，老師的任務(wù)是觀察和個(gè)別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題，及時(shí)做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對(duì)一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時(shí)解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。另外，老師還需要把握好“生生互動(dòng) ”的時(shí)間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時(shí)才結(jié)束交流?！吧?dòng)”的形式，其實(shí)就是平時(shí)我們常說的“兵教兵”。通過生生互動(dòng)，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。小組內(nèi)的同學(xué)既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者，久而久之，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)友誼，加深理解，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，體驗(yàn)成功?！皫熒?dòng)” 的主導(dǎo)權(quán)在于老師?？梢赃@樣認(rèn)為：“師生互動(dòng)”是“三段式”課堂最核心、最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。但是，在十幾分鐘，最多二十分鐘的時(shí)間里，老師如何拋出“問題”，引發(fā)“互動(dòng)”，取決于老師對(duì)學(xué)生“自學(xué)”質(zhì)量和“生生互動(dòng)”質(zhì)量的鋪墊，取決于老師個(gè)人對(duì)教材重難點(diǎn)和學(xué)情的理解。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，就成為“師生互動(dòng)”成敗的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生提出的“困惑”，最好讓**小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時(shí)，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來時(shí)，老師可以回答。還有一種情況，就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時(shí)準(zhǔn)備的重難點(diǎn)，教師對(duì)問題答案很清楚，這時(shí)教師就不要急于把答案告訴 學(xué)生，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，通過爭(zhēng)論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與爭(zhēng)論生成問題同等重要的，是假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動(dòng)拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動(dòng)”。達(dá)到設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生掉進(jìn)去，再拉上來的作用。起到一人犯錯(cuò)，大家警惕的效果。這樣在問題引領(lǐng)下的“師生互動(dòng)”中有“生生互動(dòng)”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率?！皫熒?dòng)”的質(zhì)量，取決于老師圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的能力，取決于“自學(xué)”和“生生互動(dòng)”的基礎(chǔ)，取決于老師對(duì)問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質(zhì)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“自我檢測(cè)”。如果說“自學(xué)”是老師和學(xué)生分別“發(fā)現(xiàn)問題”，“互動(dòng)”是老師和學(xué)生共同“解決問題”的話，那么，“檢測(cè)”則是進(jìn)一步“運(yùn)用”所學(xué)知識(shí)解決新問題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把讓學(xué)生“聽懂”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，其實(shí)不然。學(xué)生“聽懂”了，只是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)所能達(dá)到的最高目標(biāo)，是培養(yǎng)出一批“高分低能”的學(xué)生，這些學(xué)生大多是素質(zhì)好，又勤于鉆研、善于鉆研問題，在茫茫題海里掙扎，在無數(shù)次失敗中奮起，成為勝利者；而大多數(shù)學(xué)生則是因此倒下或沉沒，成為應(yīng)試教育、滿堂灌課堂的犧牲品。因此，“檢測(cè)”作為“三段式教學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有著十分重要的意義。這是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。

“檢測(cè)”內(nèi)容必須堅(jiān)持以下原則：第一，問題設(shè)計(jì)覆蓋面要大。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都需涉及到，起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的檢測(cè)作用。第二，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量要高。問題設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、代表性，學(xué)生一看就會(huì)的問題和所有學(xué)生都不會(huì)的問題要堅(jiān)決杜絕。第三，通過“檢測(cè)”環(huán)節(jié)，在問題引領(lǐng)下，再次掀起“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓教師的主導(dǎo)地位和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，改變學(xué)生“被追問”的被動(dòng)狀態(tài)，在快樂中檢測(cè)，在檢測(cè)中獲得快樂，獲得新發(fā)現(xiàn)。

三、“三段式”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

（一）、克服了“滿堂灌”。學(xué)生成了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）、提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。由于邊講邊實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，又便于學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（三）、糾正了學(xué)生不看書就做作業(yè)的弊端。學(xué)生課前預(yù)習(xí)必須看書，再通過課內(nèi)探究和練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步完善，在此基礎(chǔ)上去做作業(yè)就可以達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）、強(qiáng)化了輔導(dǎo)。課堂上，教師利用學(xué)生討論或做作業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)就更及時(shí)更有效。

（五）、提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在教師的自學(xué)提綱指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，加之課內(nèi)的自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

四、“三段式”教學(xué)模式取得的成效。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，“三段式”教學(xué)模式在我校逐步成熟。教師對(duì)該方模式掌握較好，學(xué)生也逐步適應(yīng)，收效顯著。正如同學(xué)們所說的：“這樣的教模式，不但書本知識(shí)掌握得牢，而且還大大開闊了我們的視野，使我們的思路更清晰、學(xué)習(xí)更輕松了?！薄坝捎趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多了，面對(duì)復(fù)雜的儀器、藥品，不再感到束手無策了?！睆膶W(xué)生課堂回答問題的情況也可以看出學(xué)生不僅知識(shí)掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于這種方模式，使全體學(xué)生都在積極地活動(dòng)和思維，所以有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、“三段式”教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知、領(lǐng)悟、積累，形成能力，提高素養(yǎng)，而“三段式”教學(xué)模式的第一階段即自學(xué)階段，正是開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在自學(xué)過程中，把學(xué)生分成小組，每小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促檢查本小組自學(xué)情況，而且自學(xué)前，提出自學(xué)要求或?qū)W模式指導(dǎo)。教師是向?qū)?，學(xué)生是探索者，教師指引方向，腳下的路還得靠學(xué)生們自己去走。

（二）、“三段式”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的氛圍?！叭问健苯虒W(xué)模式中的第二階段即合作探究階段，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開拓了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)遇，這與新課改積極倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”不謀而合，因此，從這一層面意義上，“三段式”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課改的一個(gè)載體，新課改的某些教學(xué)理念因“三段式”教學(xué)模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視“三段式”教學(xué)模式時(shí)，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑。

（三）、“三段式”注重了合作探究問題的設(shè)計(jì)。

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠(chéng)的激勵(lì)外，問題的設(shè)計(jì)是尤為重要的，假如把課堂看作是一個(gè)平靜的湖面，那么一個(gè)成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學(xué)生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究?jī)r(jià)值，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＿@就要求教師在集體備課時(shí)對(duì)問題有充分細(xì)致的考慮，對(duì)可能出現(xiàn)的情況做先一步的預(yù)設(shè)。

（四）、“三段式”給學(xué)生充裕的討論時(shí)間。

在以前教學(xué)中，教師總覺得討論交流的時(shí)間太長(zhǎng)，太浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會(huì)不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，但經(jīng)過一段實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作探究，并不能收到合作的實(shí)效。于是在實(shí)驗(yàn)中要求教師在課堂上給學(xué)生交流討論充裕的時(shí)間，不流于形式而注重實(shí)效，所以有時(shí)因同學(xué)討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。

（五）、“三段式”善于營(yíng)造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！叭问健钡淖灾髡n堂充滿著和諧寬松的民主氣氛。這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂上教師十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點(diǎn)，常常用“對(duì)這個(gè)問題的理解哪個(gè)同學(xué)還有自己獨(dú)到的見解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有見解！”等熱情的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是爭(zhēng)先恐后。

五、“三段式”教學(xué)模式的反思。

化學(xué)“三段式”教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)工作雖然取得了可喜的成績(jī)，但也暴露一些問題，需要進(jìn)一步研究和反思。

反思之一：課堂教學(xué)暴露出形式主義傾向。有的“三段式”示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本，品味言語(yǔ)，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場(chǎng)，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。

反思之二：教學(xué)過程的空泛化。由于一些教師為刻意展示新的 教學(xué)方模式，過多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實(shí)際效果。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；當(dāng)視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件之中，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。機(jī)械地照搬模式程序，沒把注意力放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”上。教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)膚淺。追求形式，過于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也不能過于依賴多媒體課件，應(yīng)避免容量大、效率低的問題。刻意追求少講。老師起不到“引橋”和“路標(biāo)”作用，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)落實(shí)不到位。合作探究流于形式。無明確合作探究目的，“問題”立意膚淺沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

總之，實(shí)踐證明，“三段式”課堂教學(xué)模式實(shí)效性好、操作簡(jiǎn)便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)一如繼往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用此模式，不斷提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上充分地學(xué)，學(xué)得輕松愉快.學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂學(xué)，自主合作討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，潛能得到了開發(fā)，素質(zhì)得到了提高，師生之間的關(guān)系更加和諧，讓“三段式”教學(xué)模式課改之花在我校放出陣陣芳香。