第一篇：提高聾校小學生數(shù)學課堂動手操作學習方式有效性的實踐研究

提高聾校小學生數(shù)學課堂中動手操作學習方式有效性的

實踐研究

一、研究背景

瑞士心理學家皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?？梢哉f，加強實踐操作是現(xiàn)代的數(shù)學教學與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的重要區(qū)別之一。從很多國家小學數(shù)學教學引導學生去通過操作學具（如奎遜耐彩色棒、釘子板等）學習數(shù)學的實踐來看，加強實踐操作是小學數(shù)學教學方法改革的發(fā)展趨勢之一。

小學數(shù)學新教材的特點之一是注重直觀教學，增加了學生的動手實踐內(nèi)容。新課標中設計了大量便于學生進行操作的內(nèi)容，如用擺小棒、分圖片來理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進行摸球游戲等。動手實踐是數(shù)學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數(shù)學的理解，能用數(shù)學的語言、符號進行表達和交流。動手實踐作為對傳統(tǒng)教學形式的一種補充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學方式。讓學生學會動手，從而培養(yǎng)學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。新課標中明確指出在小學數(shù)學教學中增設“實踐活動”課，這既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是小學數(shù)學教育改革的必然。

《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。組織學生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。數(shù)學的學習方式不再是單一枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，而應是一個充滿生命力、富有個性的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數(shù)學是做出來的，學生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。同時，建構主義學習觀也認為：新知識的學習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系。并將學習過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。此外，學習過程也是學生與外界的信息交流反饋過程，傳統(tǒng)的課堂教學，信息的傳遞往往是在師生之間進行，多帶有服從與命令，接受與灌輸?shù)某煞?，學生難以正確、充分、及時地表達自己的意

性。加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。

2．教師：搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。

3．學校：培養(yǎng)一支業(yè)務精湛、具有較強的研究能力的科研教師隊伍。

四、研究內(nèi)容：

實踐操作活動是指根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數(shù)學問題，獲得數(shù)學結(jié)論，理解數(shù)學知識的一種活動。正如蘇霍姆林斯基所說：兒童的智慧在他的手指尖上。同時，讓學生實踐操作也為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會，符合了建構主義理論（學習不是老師向?qū)W生傳遞知識信息，學習者被動吸收的過程，而是學習者主動地建構知識意義的過程）的要求，體現(xiàn)了“做數(shù)學”的數(shù)學教學理念。由此，動手操作作為一種數(shù)學學習方式有它存在的合理性和必然性。實踐操作應是小學數(shù)學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，通過操作活動可以促進學生的發(fā)展，提高課堂教學效率。

通過廣泛學習—嘗試設計—實踐檢測—交流研討—反思改進—循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學實踐操作活動設計，提高實踐操作的實效性，提高教學質(zhì)量的實驗研究目標。

五、研究重點和難點 研究重點：

1．通過動手操作活動，讓學生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，使學生實踐能力、思維能力、語言表達能力，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。

2.創(chuàng)設善于研究、樂于實踐，敢于探索的實驗氛圍，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。研究難點：

1.教師在課堂教學中對動手操作運用的次數(shù)、時機、時間長短缺乏合理靈活的處理；教師指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。

2.大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

六、理論意義和實踐意義 理論意義: 1.心理學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童實踐操作，是符合兒童思維認識過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。

2.教育學研究認為，在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認識，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。實踐意義:

1.使學生樹立動手操作的意識；培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。2.使學生掌握正確科學的動手操作方法，提高學生的操作能力，促進學生學習效率的提高。

3.使學生通過動手操作學會學習，學會求知，為其終身教育打下良好的基礎。

4.培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強操作的實效性。

七、研究方法：

以行動研究法為主，輔于調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法、比較法、文獻法，以保證研究的科學性與有效性。

行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計劃、行動實施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。

調(diào)查法：采用問卷調(diào)查，談話等方式，了解操作活動中的問題，分析歸納原因，找出策略。

觀察法：對學生在數(shù)學操作活動中的表現(xiàn)進行統(tǒng)計、分析原因。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，注意積累資料，形成理性認識，每階段撰寫總結(jié)、報告、活動方案等。

案例分析法：不斷用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。文獻法：利用文獻法學習收集相關理論并進行實踐分析。

八、課題研究的階段劃分

第一階段：研究準備階段（2017.04——2017.06）

（1）學習有關理論，制定研究計劃。（2）收集并學習與本課題有關的資料。第二階段：研究實施階段（2017.09——2018.06）

（1）采購理論書籍并請專家指導。

（2）開放課堂，邀請其他教師隨時聽課，及時交流，進行評價指導。（3）在實施課題研究中，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學環(huán)節(jié)，并撰寫專題論文。

（4）對研究成果進行總結(jié)，準備結(jié)題材料。第三階段：研究總結(jié)階段（2018.09——2019.02）

整理資料并對研究結(jié)果撰寫結(jié)題報告。

九、課題組成員

主持人：王瑞琦

組 員：蘭玉進 陳文達 趙 倩 王芃芃 葛玉明 蔡永闖 周德潔

包 丹

第二篇：如何提高農(nóng)村小學生課堂學習有效性研究

提高農(nóng)村小學生課堂學習效率

普格縣螺髻山鎮(zhèn)鐵道兵希望學校 羅如敏

【內(nèi)容摘要】教師提高課堂教學有效性向課堂要質(zhì)量，利用目標教學落實三維目標【關鍵詞】 課堂實效 校本培訓 目標教學 三維目標

《提高農(nóng)村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們得到了很多啟發(fā)。新課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。但經(jīng)過深入推進，我們發(fā)現(xiàn)我校孩子的成績不是進步了，而是有所后退。我們開始對課改歷程進行回顧，對教育行為進行反思，對教學質(zhì)量關注，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村孩子由于環(huán)境所限，連基本的語言關都過不了，更缺少見識，我們由于過分強調(diào)以學生為主的理念，而忽視基本方法的訓練，忽視學法的指導，導致學生缺乏必要的學習能力。張揚學生個性而忽視基本習慣培養(yǎng)，導致學生缺乏紀律性，缺乏勤奮刻苦等良好品質(zhì)。由于過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視對學生基本技能的訓練，而導致教學質(zhì)量下降。

2010年是普格教學質(zhì)量年，我們于2010年3月開題研究《如何提高農(nóng)村小學生課堂學習有效性研究》“向課堂教學要質(zhì)量”“向40分鐘要質(zhì)量”。通過課堂教學活動使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。在“三維目標”方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，積極參與課堂教學，促進知識、能力、思想方向取得進步，完成教學任務，達成課時目標，學懂知識、習的方法、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣。學會做人，即讓學生每堂課能夠?qū)W到一點東西，哪怕一課一得，日積月累使學生素養(yǎng)逐步提高。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”要給孩子一瓢水，自己得有一桶水，圍繞教師能力我校開展了許多校本培訓。首先，進行理論學習，全教教師通過現(xiàn)代教育技術水平測試。我們課題組組織全校教師學習《教師肢體語言的藝術》，經(jīng)過學習，我茅塞頓開，原來自己一個不經(jīng)意的動作竟會給孩子一個誤導，比如：教學生學生字，一邊叫學生注意力要集中一邊自己的手插在褲兜里，自己都隨意學生怎么會認真；又比如，用食指放在嘴前比大聲叫安靜有用。

教師怎樣提高課堂教學的有效性，發(fā)揮主導作用，向40分鐘要質(zhì)量，把三維目標落實下去呢？我們的具體做法是，以我縣的科研成果“目標教學”為基礎，采取

第一步：自主探究，提出問題。教師先布置學生自學。我班學生預學有七件事，一是讀通課文，二是勾出不認識的字詞，三是勾出要認的字，并注音，四是標注自然段，五是寫生字并給它組兩個詞，六是讀課后詞語，七是再讀課文，在不會的地方進行批注。老師一說預習，孩子們形成了習慣，就知道要做七件事。學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，做上問題小泡泡，問題可以教師向?qū)W生提也可以學生向教師提，學生向?qū)W生提，允許發(fā)表不同見解。第二步：分組討論，啟發(fā)誘導。這是培養(yǎng)學生學習能力三維目標的關鍵。學生在自主學習中，遇到的問題和困難教師應不失時機得在課堂上讓學生分組討論進行合作學習，開展辯論等活動。特別是口語交際、老師引導后學生先行思考，分小組討論，相互提意見，再推薦代表上臺匯報，效果自然好得多。教師最后充當節(jié)目主持人點破迷津，深化主題，如我在教學《太陽是大家的》，我引導太陽照到鮮花、小樹、小朋友、別的國家的小朋友，鮮花、小樹也在盼望著可以看出太陽對待每一個生命是平等的，大家都是太陽的孩子，應該友好相處。學生理解了主題，我又能接著提問，你跟隨太陽到別的國家，見到小朋友，你會說什么？學生回答：我們要友好，我們要和平，不打仗，這樣一來，使學生知識、技能、情感得到提升，達到理解問題，解決問題的目的。

第三步：及時檢測，反饋評價。檢測既是查漏補缺，鞏固教學效果的需要，也是學生產(chǎn)生心理滿足獲得心理健康發(fā)展的需要。每堂課最后5-10分鐘，一般都有教學目標達成練習，由教師公布答案。學生相互批語，對練習中出現(xiàn)的典型錯誤，先讓學生評議，教師再啟發(fā)點撥，讓學生明白自己究竟錯在何處，為什么錯了，然后自我糾正。這樣學生印象深刻，可避免以后再犯同樣的錯誤，增強學生自尊心、自信心、自豪感。第四步：講課、說課、評課一體化，“教而不研則淺”。加強教學反思，促進課堂教學的有效性，在上課時重視身邊資源的應用，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多上示范課，每周必上遠程教育課，重視說課，很多老師會上不會說。一次，一個老師說課只用了三十秒：“我這堂課有2個目標，一個是學生字，一個是關注事物的變化。沒有了。”為此課題組帶領大家進行了學習，通過學習我知道了說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。教案只說“怎樣教”，而說課重點說清“為什么要這樣教”。說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。我們的老師到陽光小學應聘對方要求15分鐘講課許多老師不知道什么意思，其實這種講課就是說課，內(nèi)容主要有以下四個方面：

1、說教材：提出本課時的具體明確的教學目標以及重點、難點、關鍵。

2、說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。為完成教學任務所采取的策略和措施等。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹三維目標。

3、說學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序：從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。教學過程要說清楚下面幾個問題。（1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了（2）說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動。（3）、說明重點與難點的處理。（4）、說清楚課題的板書設計和設計意圖。經(jīng)過多次學習實踐老師們的業(yè)務得到提高，其實說課就是一種教學反思，既思考在課堂教學中目標達成方法措施還思考因課前準備不充分而引起的尷尬。找準成敗之處，分析成敗原因，善于發(fā)現(xiàn)偏差，糾正誤區(qū)，找準對策。做到在反思中前進，在前進中全面提高課堂教學實效性。

課題組教師還組織觀看了電影《小孩不笨》并寫出心得體會。馬烏子老師寫道“孩子不好管，老師不好當，父母得用心，是我看這部電影的感受。認真的華語老師，用自己的錢給學生買字典，抽出自己休息時間為學生補課，但是還是不能教好學生。反而成為學生的眼中釘。讓我在心底吶喊：怎樣才算一位好老師，怎么才能教好學生?！蔽以谟^后感中寫道：“你最后一次稱贊別人是什么時候？上課多表揚一個學生讀書大聲，班上小聲也會變大聲；多看他們的優(yōu)點，少看他們的缺點，他們都是可愛的孩子。

《提高農(nóng)村小學生學習課堂有效性》研究以來，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯瑫r我們的研究也存在一些問題，首先是課題組成員對現(xiàn)代新的理論了解和實際操作還有一定距離，其次三維目標在各層次的學生身上體現(xiàn)不夠，提高課堂實效性，是每個教育工作者永恒的追求，需要我們堅持不懈，探索和創(chuàng)新。

參考文獻 蘇格拉底《教育理論》、《課堂教學論》、“于永正《教育思想》、吳正憲《教育理論》、《教師肢體語言的藝術》

第三篇：數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究

“數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究”

調(diào)查報告

一、調(diào)查的具體目標

（一）探索“動手實踐活動”有效的教學方法

1、通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關“動手實踐”的教育理論知識，向老教師學習。

2、選擇適合“動手實踐”的教學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，然后給自己的師傅上一堂公開課，討論怎樣的動手操作更能有效地提高學生的數(shù)學能力；

3、對不同的課型如：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計概率、綜合實踐進行研究，概括出有效的教學方法。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學生的動手操作能力

1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生生活經(jīng)驗，讓學生感受到生活中許多物體可以當作數(shù)學學習的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動手實踐”所需的工具；

2、注意培養(yǎng)操作的良好習慣，引導學生動手操作時要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結(jié)。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查實驗法

教師在上課過程中可以調(diào)查出“動手實踐”對學生參與課堂教學，掌握自主、合作、探究學習方式的影響，并通過一系列量來反映。

2、座談會談話法

我利用班會和上課時間對我校三（1）班和一（1）班學生開幾次座談會。因我個人原因沒能對小學部6個雙語班開個座談會，但我認為這兩個班的情況也大致的能代表整個小學部民族班的情況。這幾次座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了依據(jù)。

三、課題研究的對象

我校小學部1、3年級雙語班。

四、調(diào)查結(jié)果

通過多次與教師、學生座談的結(jié)果顯示，我們少數(shù)民族學生比較活潑好動，對數(shù)學課的興趣很濃厚，課堂上都急于表現(xiàn)自己，但成績不是很理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要問題在于，大部分孩子比較愛玩，不喜歡課下下功夫，好多家長也不喜歡管孩子管的很嚴，他們以傳統(tǒng)的教育模式看待現(xiàn)在的孩子，以為做完作業(yè)就可以了，也不喜歡檢查孩子的作業(yè)，就算有少數(shù)幾個關心孩子的家長想檢查孩子的作業(yè)，但也有力不從心的現(xiàn)象。所以在考試中，孩子經(jīng)常拿不到分，要么不明白題意，要么因馬虎、不認真、不檢驗導致寫錯題而扣分。

在這短短一個月的實地調(diào)查中，我積累了一些提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效措施，但也在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、課題研究的進展情況

（一）做好調(diào)查、分析工作，把握課題研究的起點

在這一個月，為了了解課題研究的起點，掌握師生教學的具體情況，我通過課堂觀察、師生訪談等形式，發(fā)現(xiàn)在課堂上學生動手操作中存在著不同程度的問題：

（1）貌似熱鬧、自主的操作，實則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。久而久之，既影響了課堂教學實效，又使教師對操作活動失去信心，重新使用傳統(tǒng)教法。另一方面課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教

學時間之間的矛盾也更加突出。

（2）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。學生的自覺性、紀律性不夠強，課堂的秩序不能保證。

通過對以上現(xiàn)象的分析，得出存在以上現(xiàn)象的主要原因是：

(1)學生沒有明白動手操作的目標和實際意義，往往只追求操作結(jié)果，而沒有操作過程中的思考。還有一些學生動手能力不強，做完一個完整的實驗需要的時間很長，導致一節(jié)40分鐘根本就不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。

(2)學生沒有形成良好的操作習慣。

根據(jù)以上的調(diào)查分析，我將課題研究第二階段的研究內(nèi)容確定為：

（1）形成操作活動的基本模式。

（2）培養(yǎng)學生良好的操作習慣。

（3）總結(jié)操作活動的一些基本策略。

（二）完善課題研究制度，扎實有效地實施課題研究

1、建立課題組，形成完善的課題研究制度

課題的正常有效開展,離不開對課題的管理。正式實施時，建立了課題的組織、管理制度。做到分工明確，責任到人。課題組成員落實實驗教學的任務和分管責任。

2、加強對教師操作活動的指導，形成操作制度

(1)結(jié)合教材，根據(jù)學生實際，確定操作內(nèi)容。如：建立某些“起始概念”區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學知識，及形體的認識空間觀念的建立；推導抽象的法則和公式；較難理解或離學生生活較遠的數(shù)學知識。

(2)指導學生有目的、有程序地操作。課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作步驟，以及引導學生觀察和思考的問題，操作中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。

(3)要把操作、思維和語言表達有機結(jié)合。心理學家認為，兒童思維發(fā)展的過程是內(nèi)部的外部活動逐步內(nèi)化的過程。教學時，要鼓勵學生復述操作過程，通過語言展示學生思維過程，指導學生正確思維。

(4)操作學具要做到適時、適量、適度。適時，就是要注意把握操作契機；適量，是指學具操作不可濫用，不要搞的琳瑯滿目，多多益善；適度，是指學生的感性認識，達到一定程度時，應使學生在豐富表象的基礎上及時抽象。

3、通過多種活動研究操作方法，改進操作

組織教師備課、說課、講課、評課。通過多種活動總結(jié)研究經(jīng)驗，吸取教訓，及時改進教學中的操作實效。

4、建立實驗檔案，注意資料積累，認真總結(jié)經(jīng)驗

實驗過程中，注意收集學生操作能力測試的數(shù)據(jù)，實驗教師的優(yōu)秀教案，精彩片斷、數(shù)據(jù)實錄等資料，每學期要求每個實驗教師撰寫1—2篇經(jīng)驗論文，學期結(jié)束時，實驗小組要對實驗情況進行一次全面總結(jié)，回顧成績，找出存在問題，提出深化意識。

5、運用恰當?shù)难芯看胧?/p>

課題的研究以數(shù)學課堂為主陣地，以激發(fā)學生的動手動腦能力為主要目的，以行動研究法為主要手段，輔以觀察法、個案研究法、敘事研究法等多種方法，力求研究的客觀、合理、有效。我們在實施過程中做到三個結(jié)合：

（1）課堂教學與課題研究的整合在每學期開始，要求課題組成員都將本學期的教材通讀一遍，梳理出操作性的相關內(nèi)容，然后在確定好本學期的研究課。并在教學過程中注重課題研究的實施，并在不斷反思中總結(jié)研究經(jīng)驗，提升研究能力。做到“工作就是研究”。

（2）教研活動與課題研究的整合我們將課題研究納入學校數(shù)學教研之中，每學期，都圍繞研究專題設計“特色化”教研內(nèi)容，開展了教研沙龍、案例分析與反思等活動，內(nèi)容突出個人思考、同伴互助。

（3）教師的個體研究和課題研究的整合。

課題研究的宗旨就是要引領教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師的專業(yè)化成長。因此，教師的個體研究也要和課題研究整合。有了課題的引領，教師平時的教學研究工作就有了明確的方向。平時的課堂教學、研究課的教學，教學案例的反思等，課題組都要求教師圍繞課題展開；有了課題的引領，教師平時的理論學習、教學論文的撰寫就有了明確的內(nèi)容。教師的個體研究推動了課題研究的發(fā)展，課題研究的指導也促進了教師個體研究水平的提升，實現(xiàn)了課題研究和教師專業(yè)化成長相互促進、共同發(fā)展。

(三)初步形成的有效性操作策略：

策略

一、規(guī)范操作常規(guī)，促進有效操作

動手操作深受小學生的喜愛，課堂上只要一操作教室里就非常熱鬧，有時候教師都控制不了局面。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。課題組教師通過不斷嘗試，初步制定作常規(guī)。

（1）課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，此時教師也準備一些提供給忘帶的學生。

（2）在教師沒有要學生拿出學具前，學具應該放在什么地方（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學書、文具盒、學具。）；

（3）在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當老師喊停時，學生應及時停手。

（4）在操作中不能隨意拿別人的東西，收學具時要歸好類，輕拿輕放，不能亂扔。

（5）操作后保留結(jié)果，討論完再把學具推向一邊, 待課后收拾等良好習慣。

（6）注意操作的 秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導。

（7）注意培養(yǎng)學生邊操作、邊觀察、邊思考的活動能力。

（8）注意培養(yǎng)學生的表達能力，即讓學生說說操作所得出的結(jié)論。

策略

二、改進操作材料，促進有效操作

在數(shù)學操作活動中，教師為學生提供的材料是否適宜，直接關系到他們參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。因此在教學中我們緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數(shù)學知識內(nèi)部的邏輯性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基礎上不斷改進，靈活創(chuàng)新，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發(fā)展學生的思維。

（1）選取材料，突出易行

平時的課堂教學不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精心去制作精巧的教具、學具。越是簡便易行，越能受到老師的青睞。如：老師用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。但就是這樣簡單的學具卻能引導學生動眼、動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與，實現(xiàn)了教學知、情、意、行的融合。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負了，課堂操作的實效卻提高了。

（2）用好材料，著眼有效

以實驗教師張雯雯教師執(zhí)教的《角的度量》為例。創(chuàng)造性的設計了“量角 — 觀察量角器 — 疑問 — 畫角 — 認識量角器 — 量角”教學程序，尤其是在紙上用量角器畫角，令人耳目一新。在這樣的教學中，學生自覺地感悟出“量角其實就是把量角器上的角和要量的角去重合在一起”。當學生真正理解了這一隱藏在操作技能背后的本質(zhì)原理后，學生也就自然而

然地掌握了量角的方法。同樣都是教學運用量角器量角，張老師的設計不僅有技術，也讓操作活動收到了最好的效果。只要我們從學生出發(fā)，從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學具，就會促進操作活動地有效開展，從而提高課堂教學的效率。

（3）挖掘材料，強化實效

以人教版四年級上冊《找規(guī)律》為例。實驗教師深入研究教材，另辟蹊徑，運用“手”做為操作的素材，將復雜的問題生活化、簡單化。通過動“手”操作，學生把原本抽象的規(guī)律依附于自己的“手”。這樣的設計教師輕松，學生愉快，問題在“信手拈來”中得到解決，對學生的影響也將是久遠的。

策略

三、優(yōu)化語言指導，促進有效操作

教師是數(shù)學活動的組織者、主導者，是數(shù)學知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量，教師務必在語言表達上注意藝術。因為教師的語言指導是否正確、明白、易懂，直接影響著向操作的效果，影響到學生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動，教師語言指導時要注意指導的內(nèi)容,一是觀察的重點（主要觀察什么）二是觀察的方法（順序和怎樣觀察）使學生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。在操作活動中，教師的語言指導力求做到具有準確性、形象性、幽默性、激勵性。

策略

四、設計操作活動促進有效操作

數(shù)學操作活動是指在數(shù)學教學中供給學生足夠的實物材料、創(chuàng)設一定的環(huán)境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動。操作過程應體現(xiàn)數(shù)學教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要，以達到數(shù)學教育的目標。

1、驗證性操作活動

這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學知識的一種形式。操作的目的在于促進學生對已學知識的鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。

2、探索性操作活動

這類操作是圍繞某一數(shù)學問題，讓學生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學習的主動性，提高學生探索問題的能力與思維的目的性。

3、創(chuàng)造性操作活動

這是提供某一材料讓學生自己設計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學生充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

學生學習數(shù)學的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織數(shù)學操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學環(huán)節(jié)，引導孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。

策略

五、及時分析總結(jié)，促進有效操作

新課程實施以來，課堂教學發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師的舞臺，學生成為活動了主角。為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

第四篇：小學數(shù)學自主學習方式有效性的實踐與研究

小學數(shù)學自主學習方式有效性的實踐與研究

內(nèi)容提要：

義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。構建小學數(shù)學學習方式的課堂教學模式，有利于學生主體性的充分發(fā)揮，有利于學生主動地發(fā)展。自主學習是相對于“被動學習”，即完全由他人做主的學習而言的。對于自主學習，國內(nèi)外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點，有以下的共識：學生明確自己的學習目的，學習動機是自我驅(qū)動的；學習內(nèi)容是自我選擇的；學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學生能夠?qū)W習結(jié)果做出較為正確的判斷和評價。關鍵詞：

有效性 自主學習研究 正文：

二十一世紀是人才競爭的社會，人才的競爭關鍵是教育的競爭。我們的學生走向新世紀，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必須學會選擇，學會生存，學會發(fā)展，為了使學生以后能適應社會的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導我們的教育實踐，“解放”學生，給學生以“自由”，使他們從繼承性學習向自主性學習，創(chuàng)造性學習，為達此目標，培養(yǎng)學生的“自主學習的能力”則是當務之急。面對浩如煙海的知識，僅靠在傳統(tǒng)的學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要。再說，學校教育只是其人生的一個學習階段，我們沒有必要，也不可能在基礎教育階段把所有的問題都解決完，把知識塞得滿滿的，而培養(yǎng)學生的自主學習的能力才是最至關重要的。以下是本人通過一系列的實踐中，總結(jié)出幾點有效的方法：

（一）創(chuàng)設學習情境，引導學生自主學習

學生學習的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，教師要花大力氣，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學習了“元、角、分”的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客買東西，以加深對元、角、分的認識。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。又如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學生任意報數(shù)考老師，結(jié)果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負擔。

創(chuàng)設情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實踐情境等，而創(chuàng)設情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等?？傊?，創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

（二）善用激勵語言，引導學生自主學習

心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極地態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法?！彼越處熢谠O計教學活動內(nèi)容時，要盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學生的發(fā)展。

（三）組織學習活動，在自主探索、動手操作、合作交流中引導學生自主學習

自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關數(shù)學知識。例如，“圓的周長”這節(jié)課，學生的自主探索過程我是這樣設計的：A、自己演示。學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。B、自做實驗。學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。C、觀察思考。圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現(xiàn)了這樣一種思想，注重讓學生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗去尋找解決問題的途徑和方法。

自主學習的實踐中，我十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內(nèi)、班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到不同程度的發(fā)展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養(yǎng)學生間的“合作技能”，大致包括：A、聽的技能。養(yǎng)成學生傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的理解。B、說的技能。有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。C、交往的技能。尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（四）運用信息技術，引導學生自主學習

信息化學習環(huán)境和資源集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具有吸引力。在課堂上，我們利用信息化學習環(huán)境和資源，為學生營造一個個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融、生動逼真的教學情境，刺激學生多種感官，調(diào)動學生的主體積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)，探索學習的能力。

如在教學“線段、射線、直線”時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學生自主學習。

（五）、建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。

在課堂教學中，教師要全面評價學生學習的表現(xiàn)，不僅要關注學生的知識與技能的學習情況，更要關注學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展；要以激勵性評價為主，改變以往非對即錯公式化評價，關注學生的個性差異，從不同的角度尋找學生的閃光點，熱情的鼓勵和真誠的贊賞學生，引導學生始終處于積極學習狀態(tài)；要從激勵與關懷的目的出發(fā)，及時指出學生學習中的錯誤與不足，杜絕諷刺挖苦的語言，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態(tài)度對待挫折與困難。

在有效進行數(shù)學學習評價的同時，建立學生成長記錄袋，指導學生搜集、整理數(shù)學學習中的成果記錄及相關資料，引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展，并及時幫助學生找出學習中的缺陷，同時做好家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育對學生數(shù)學學習的作用。通過積極的教學評價對學習中有等靠思想、缺乏參與意識的學生，通過評價激發(fā)其自我意識，培養(yǎng)其自覺能力，進而養(yǎng)成自主學習的能力習慣。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)“自主學習的能力”不僅是時代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師在數(shù)學課堂教學中,不能將“自主、合作、探究”學習流于形式,把教學與生活聯(lián)系起來,結(jié)合數(shù)學學科的特點,給學生思考、討論、自學、探究的空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利提高小學生解決數(shù)學問題的能力,提高數(shù)學課堂教學效率。參考文獻：

1.數(shù)學課程標準（實驗稿）

2.靳玉樂教授：“新課程教學方式變革研究叢書力<自主學習》<合作學習》《探究學習》等，四川教育出版社，2003年版．

3.禹旭紅．自主·合作·探究學習新論【J】．天津師范大學校報，2009(期)．

第五篇：2013-2014《聾校低年級美術課堂教學有效性的實踐研究》研究計劃

《聾校低年級美術課堂教學有效性的實踐研究》

研究計劃

（2013.9——2014.9）

一、指導思想：

《聾校低年級美術課堂教學有效性的研究》實驗課題自開題以來，我們進行了深入的理論學習與實踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，現(xiàn)正處于第二階段，屬于積極進行課題試驗和總結(jié)階段。在 2014，我們的課題研究工作取得了一定成效，但在某些方面也存在著不足，特別是過程性研究資料搜集不全，有些資料不夠精細，為使本的課題研究工作有目的、有計劃、有組織地進行，使課題研究工作取得滿意的成果，特制定本課題研究計劃。

二、研究目標：

⑴通過對“影響低年級美術有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析影響聾校小學美術有效教學的因素，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧，高效的美術課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學的視角；

⑵關注課堂教學設計，關注課堂教學成效，關注可持續(xù)發(fā)展，以美術的本源為追求，以“有效美術課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，構建一條有效地促進低年級聾校學生美術發(fā)展的教學模式。

⑶促使聾校的小學美術教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究措施：

1．加強相關教育理論的學習。課題實驗教師要加強相關理論學習，并留有課題研究理論學習筆記，記錄自己的收獲與心得體會。

2．制定研究計劃。課題實驗的教師根據(jù)本的研究重點，結(jié)合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強，并針對研究過程中的實際隨時做好調(diào)整工作。

3．加強課題研究的過程管理。課題實驗教師認真寫好教育教學日記，不斷

總結(jié)得失，進行反思，實驗反思一定要有針對性，一要針對實驗記錄的內(nèi)容，二要針對本課題研究的具體內(nèi)容，及時上傳相關研究資料。

4．課題實施細化分層研究。課題組長根據(jù)課題組成員的特長，選擇研究的相關主題，把任務分解到小組，落實到每個課題組成員，并且要根據(jù)課題實施過程中遇到的問題制定、調(diào)整研究措施。

5．每一位實驗老師要根據(jù)平時的實驗，做好課題研究記錄，這是課題研究的第一手資料。實驗記錄的內(nèi)容可以是整個課堂教學，也可以是一個片斷或某個知識點的教學等，但記錄的內(nèi)容一定要圍繞著本課題所研究的具體內(nèi)容；

6．每位課題實驗教師要結(jié)合課題研究的情況，精心撰寫一篇課題研究論文。論文必須緊緊圍“聾校低年級美術課堂教學的有效性課題”撰寫。要全面體現(xiàn)新課改理念，充分展示課題研究成果，觀點要獨特、內(nèi)容充實、現(xiàn)實針對性強。論文內(nèi)容要來源于對課題研究實踐的思索與總結(jié)，要能夠給現(xiàn)行教學以一定的指導與啟迪。

7．課題組每位實驗教師要結(jié)合具體的研究內(nèi)容整理收存好研究資料。資料是記錄研究軌跡的第一手資料，真實完整的資料是規(guī)范課題研究的重要保證。課題組也要確定專人負責收集過程性材料。

8．課題組的教師與其他學科、其他老師密切協(xié)作，定期做好學生現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，為后續(xù)研究提供第一手資料。

四、具體工作安排

2013年9月——2013年12月 1.制訂2013課題研究計劃；

2.召開課題組成員會議，明確本學期研究任務。2014年1月——4月

1．對第一階段的初步成果進行進一步的檢測與在實踐，與日常教學相結(jié)合。2.項寧老師上課題研討課。

3.邊清清老師上課題研討課。2014年5——6月

1.召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，請教資深教師指導課題的研究。

2.參加校課題研究課聽課、評課活動。3.宋小千老師上課題研討課。

4.鐘麗麗老師上課題研討課。

5.參加課題組的交流探討活動。

6.撰寫聽課心得，上交一篇案例，教學設計或論文

2014年9月

1.課題組長召集召開課題組總結(jié)會議。2．收集資料，歸檔。

五、研究策略：

理論指導——實際試驗——階段分析——反思改進——總結(jié)推廣

六、預期研究成果：

1書面材料：《影響低年級美術有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課堂教學質(zhì)量。