第一篇：如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論

如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對于發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、激活學(xué)生的思維，精選問題，營造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊涵創(chuàng)新價值的問題，讓學(xué)生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數(shù)學(xué)討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學(xué)生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的質(zhì)疑問難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學(xué)生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學(xué)立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的信心，使學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情

在討論的過程中，教師要對學(xué)生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學(xué)生的參與積極性。適當?shù)恼n堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價，善待答錯的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對一個回答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學(xué)生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評價，在歸納評價中學(xué)會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習方法，學(xué)習過程進行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準確性。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對例題“10減一個數(shù)的5倍，差是4.2求這個數(shù)?！狈謩e列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說你對這三種列法有什么想法？請同學(xué)們評價一下這三種方法。這里，教師設(shè)計的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對學(xué)生思維方式的評價，而把對結(jié)果的評價淡化，以追求達到解法的最優(yōu)化?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評價與反思的意識，讓學(xué)生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產(chǎn)生新的學(xué)習動力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。

思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動開展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，才能促進學(xué)生形成主動學(xué)習的愿望和培養(yǎng)學(xué)生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂討論

福和希望小學(xué)：匡俊

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索的時間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機會和方法。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。

一、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生討論的作用，根據(jù)教學(xué)需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨立思考有點難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學(xué)習中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進行全班交流和匯報，此時就需要進行全班討論。通過全班討論可以使同學(xué)們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、互相補充、鼓勵爭論，同時可以增強學(xué)生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地組織學(xué)生討論

（一）討論可以突破教學(xué)難點

學(xué)習數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學(xué)難點上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學(xué)生深刻的認

識到：當除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學(xué)生對教學(xué)重點的掌握 教學(xué)內(nèi)容中的重點是要求人人都掌握的。學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必

須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習才能真正成為自己的。因此，在教學(xué)過程中的重點處設(shè)置討論加強同學(xué)間的交流是必要的。

例如，第五冊數(shù)學(xué)教材中“象形統(tǒng)計圖”的一個重點學(xué)習內(nèi)容就是認識圖例并且能根據(jù)實際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習了一個圖形代表一個物體的象形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學(xué)生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學(xué)生在深入的討論中把重點內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗，為后面的學(xué)習打下了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了語言表達能力。

（三）討論可以擴散學(xué)生的思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學(xué)生進行質(zhì)疑，如果學(xué)

生提不出疑點，教師可以適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做不但能使學(xué)生靈活的掌握知識，也打開了學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時學(xué)生能夠根據(jù)年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學(xué)們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學(xué)們總結(jié)出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^這樣的討論，不但擴散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握的知識變得比較靈活，運用起來也會感到輕松，更好地達到了教學(xué)目的。

學(xué)生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學(xué)目標。同時能增大課堂教學(xué)信息的反饋面。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，提高了學(xué)生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織好討論，達到良好的教育教學(xué)效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學(xué)生的討論，這樣不僅能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)、點撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設(shè)計討論的問題

設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學(xué)生無法討論；

問題過散，學(xué)生難以把握；問題過大，學(xué)生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形的認識時，我給每個四人小組都準備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進行分組并且說明分組的標準。通過同學(xué)們的積極動腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學(xué)生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學(xué)們很容易的就認識了平行四邊形,同時能夠準確的掌握其特點，從而加深了對概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生討論的方法

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)中我不僅給學(xué)生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學(xué)生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學(xué)們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補己之短。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取他人意見。對別人的意見應(yīng)該認真傾聽、積極思考，從而進行判斷、選擇和改進，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學(xué)面積單位間的進率時，就可以組織學(xué)生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學(xué)采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學(xué)利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學(xué)生思維得到溝通和互補，體現(xiàn)了合做學(xué)習的互補性。

（四）及時給予學(xué)生恰當?shù)脑u價

教學(xué)的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學(xué)生有很大的激勵作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。當學(xué)生回答正確時，我就充分肯定；當學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續(xù)想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評價。這樣教學(xué)中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂。

第三篇：如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

咸寧市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 金紅

【摘要】如何進行課堂評價是擺在課程改革面前的一個重要問題。課堂評價直接影響課堂教學(xué)的效果，恰當?shù)脑u價對學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。為了提高小學(xué)課堂評價，可以從不同的標準對學(xué)生進行評價，也可以通過不同的方式對學(xué)生進行評價，結(jié)合課堂需要，還可延緩評價，精練評價的語言，從而達到評價的最佳。

【關(guān)鍵詞】課堂評價 評價標準 評價方式 評價語言 延緩評價

新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決于實施的情況，課堂教學(xué)作為課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，特別是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行課堂評價日益成為我們經(jīng)常討論的話題。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到評價，人們就會把它和考試、分數(shù)聯(lián)系到一起。其實，評價不是簡單的一種價值判斷過程，而是一門藝術(shù)，伴隨著教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用?！稊?shù)學(xué)課程標準》就提出“評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。” 可見，評價關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生發(fā)展的獨特性。下面就本人在實施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂的評價談一些初淺的體會：

一、課堂評價標準要多樣化，做到因人而異

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達到老師的基本要求，但得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生會因為總是得不到老師的肯定，而對課堂失去信心。這一情況在評價時要根據(jù)學(xué)生不同的個性、學(xué)習水平作出針對性的評價。課堂中許多評價并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價。特別是針對學(xué)困生，要特別設(shè)計一些使特困生也能答得上來的課堂提問，只要特困生能答得上來，特應(yīng)該及時對其進行肯定的評價，從而提高這一部分學(xué)生的學(xué)習積極生。只能自己心中有了不同的評價標準，才能真正地給每一個學(xué)生平等學(xué)習的機會，這樣，不管是哪一些學(xué)生，都能在課堂中學(xué)到自己想要的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學(xué)的效果自然就能夠達到最好。

二、課堂評價方式要多樣化，做到評價新穎、恰當

1、師生互評

師評生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力，在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，他在學(xué)習上的每一點進步，一旦得到老師鼓勵與肯定評價，他們的學(xué)習積極性往往成倍的激增。因而，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，有針對性地從學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感、動機、態(tài)度自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：在指出學(xué)生的不足時婉轉(zhuǎn)，不傷其自尊心和積極性。對于思維方法有創(chuàng)新的給予大力表揚。對于學(xué)習困難的學(xué)生注重發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向。生評師是增強學(xué)生自信心的保證，新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系。教師不宜唱獨角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，因為學(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會有更大的促進作用。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

2、生生互評

生評生是學(xué)生互學(xué)的手段，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，營造比、學(xué)、幫的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中，要求學(xué)生互評時做到公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們互評后，教師要進行總結(jié)評價，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從語言表達、創(chuàng)新等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價

學(xué)習心理學(xué)、教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對其學(xué)習的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。元認知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習的自我監(jiān)控上，它是指學(xué)生對自己所從事的學(xué)習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因而，在課后的總結(jié)這一環(huán)節(jié)里，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習情況進行自我評價。因為，作為學(xué)習者的學(xué)生本人，他對學(xué)習的自我感受往往比他人更貼切。評價的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習態(tài)度和情緒情感等方面的評價。

三、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。如果在課堂教學(xué)中我們的教師獨攬了評價的大權(quán)，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價語言的藝術(shù)性，最大提高評價的作用

置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學(xué)生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。那么如何來提高評價語言的藝術(shù)性呢？

1、評價語言要準確、得體，富有針對性

教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如：“你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪?！老師要向你學(xué)習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好?！??這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙

老師風趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜?。】茨?，第一小組保持得最久?！边@樣，不是通過批評其它小組，而是表揚做得好的小組，這樣收到的效果會更好。若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：”你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

3、評價語言要尊重學(xué)生

《課程標準》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸?你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”

教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

總之，教無定法，要客觀公正的評價一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評估方法，作出精確的評價。這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂個性飛揚。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學(xué)實踐探求中，我們也組織學(xué)生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質(zhì)?？雌饋頍釤狒[鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)，學(xué)會補充，學(xué)會發(fā)表不同意見的能力課。我們語文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學(xué)生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發(fā)表意見，這也是小組 討論的優(yōu)勢所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對一個問題舉手發(fā)表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主題，討論要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認知規(guī)律，理解能力和個人經(jīng)歷的差異。問題不能簡單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質(zhì)性地參與

一旦討論開始，學(xué)生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進行，全員實質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個方面引導(dǎo)：

a、注意討論習慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語文中心學(xué)習小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰做筆記，誰主持發(fā)言，同時，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準備時間 和討論時間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問的問題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導(dǎo)。只言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學(xué)生匯報討論結(jié)果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實際和學(xué)生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效地討論呢？

新課標明確提出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。以學(xué)生“自主提問”為課文學(xué)習的切入，以學(xué)生合作解決問題貫穿于整個教學(xué)過程，這是我們理想的課堂學(xué)習模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動地進行思考，積極地進行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學(xué)習的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學(xué)生提出，對老師的教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問”這種學(xué)習方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現(xiàn)實的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問、不善問。2、學(xué)生提問只是過過場。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問探究性學(xué)習是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程?！皩υ挕薄ⅰ盎印倍茧x不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學(xué)習的開始，問題的解決是課堂學(xué)習的結(jié)果，問題的探究是課堂學(xué)習的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點與母語學(xué)習規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問的習慣，要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動參與中善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。、鼓勵學(xué)生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認識活動，教師在與學(xué)生打交道時教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習，并達到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動順利進行。其次，積極評價，及時使學(xué)生獲得成功體驗，讓每個學(xué)生都樂于提問。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學(xué)生提問的積極評價方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學(xué)生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

2、要讓學(xué)生樂于提問

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問空間，讓學(xué)生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。在預(yù)習時，讓學(xué)生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵學(xué)生隨時提問；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問；下課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。這樣，為學(xué)生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們提問的興趣，使每個學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問

當學(xué)生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生善問。在學(xué)習每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質(zhì)疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導(dǎo)問，因為學(xué)生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當遇到學(xué)生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學(xué)生互換角色，提出重點問題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢利導(dǎo)下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學(xué)生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設(shè)疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題）；調(diào)動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習的質(zhì)量

這種自主提問探究學(xué)習模式的操作，起初學(xué)生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當學(xué)生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進行組織學(xué)習，這無疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學(xué)生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個人活動的潛能，使每個學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學(xué)生通過初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時間再次深入讀課文，給學(xué)生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產(chǎn)生“新”問題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時，學(xué)生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學(xué)們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關(guān)鍵。經(jīng)過讀——討論，同學(xué)們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問題，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學(xué)生在預(yù)習階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習。、點撥中深化討論

在學(xué)生自主提問探究學(xué)習中，教師應(yīng)及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的提問與討論，必要時給予點撥。如當學(xué)生所提問題解決時，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發(fā)學(xué)生深思；當學(xué)生的意見徘徊在一些無意義的談?wù)摵团c教學(xué)無關(guān)的問題時，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認識偏激出現(xiàn)爭論時，教師應(yīng)該進行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學(xué)習，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學(xué)生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。

第五篇：教學(xué)反思-如何進行有效課堂討論

如何進行有效課堂討論

在課堂教學(xué)中，由于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，因此許多教師通常都會設(shè)置“討論”這個環(huán)節(jié)。

我認為，如果在課堂教學(xué)中確因教學(xué)內(nèi)容的需要必須要讓學(xué)生進行討論的，就應(yīng)當按要求正常進行，決不能含糊。但在課堂教學(xué)討論這個環(huán)節(jié)上問題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經(jīng)常會看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學(xué)生思維剛剛拓展開來，逐步進入討論的佳境，或者正在認真熱烈討論的時候，教師一句“由于時間關(guān)系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開始就很快結(jié)束，這樣一種“蜻蜓點水”式的討論完全是一種流于新課程教學(xué)形式的“作秀”。究其原因，還是教師對學(xué)生的不放心。

同時戛然而止的討論，實際上也是教師對自己教學(xué)不自信的一種具體體現(xiàn)，生怕學(xué)生“走調(diào)”，“走”不到教師自己原先預(yù)設(shè)的那些“條條”和“框框”上來，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導(dǎo)之外，就必須充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵學(xué)生讓他們在時間比較充裕、環(huán)境比較寬松的狀態(tài)下進行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點兒的時間。壓縮本來應(yīng)該屬于學(xué)生(或者師生)討論的時間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實卻傷透了學(xué)生積極向上的心，會在一定程度上扼殺學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新精神。這種討論的教學(xué)效果就比較差。從效益角度來說這是很不劃算的。當然，討論也并不是說時間越長越好，這里也有一個“度”的問題。但是“蜻蜓點水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價值的問題，最好的辦法就是不要拿出來討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學(xué)中比較顯眼的“敗筆”。