第一篇：談中職學(xué)校車(chē)工工藝課課堂師生互動(dòng)策略

談中職學(xué)校車(chē)工工藝課課堂師生互動(dòng)策略

[摘要] 中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)有其特殊性，擔(dān)任中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師如果能掌握學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必能事半功倍，激發(fā)學(xué)生的潛能，取得最好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 提高教學(xué)質(zhì)量

一、引言

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該將更多的目光關(guān)注到學(xué)生身上，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出：要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程??。作為教師，特別是中職的教師，我們能否做到？如何能做到？關(guān)鍵在哪？我認(rèn)為，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的有效師生互動(dòng)。

二、“師生互動(dòng)”教學(xué)的意義

課堂教學(xué)的有效師生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉近師生的心理距離，使課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。

課堂的教學(xué)過(guò)程是師生共同協(xié)作的過(guò)程，是教師與學(xué)生之間教和學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生互動(dòng)的意義在于：第一，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生知道“為何學(xué)”和“如何學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)，這就是對(duì)中職校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向。第二，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以往的習(xí)慣于以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，教師的因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、質(zhì)疑、討論、訓(xùn)練等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。有效師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是師生間交流的實(shí)質(zhì)性和交流的生成性。師生互動(dòng)的關(guān)鍵是達(dá)到教師和學(xué)生間的真正交流和提升，即教師在教學(xué)中能理解學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，表達(dá)自我，主動(dòng)探索，思考和總結(jié)，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展者。因此，課堂教學(xué)中的良性互動(dòng)，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

三、課堂教學(xué)師生現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

目前中職生多來(lái)源于一些單親家庭和留守之家，或有學(xué)習(xí)障礙或有一些不良習(xí)慣的學(xué)生。存在許多不利于課堂教學(xué)師生互動(dòng)的因素：一是家庭因素，有父母離異的、有獨(dú)生子女的、有家境條件優(yōu)越的等，他們表現(xiàn)出的是合作意識(shí)淡泊、任性固執(zhí)、膽怯，以自我為中心。二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中職校學(xué)生都來(lái)之于普通學(xué)校的落榜生，學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)差、素質(zhì)底。他們對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出態(tài)度冷漠、主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)上的事不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、。三是社會(huì)環(huán)境，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息量大，學(xué)生接受信息的途徑越來(lái)越多，知識(shí)面越來(lái)越廣，他們表現(xiàn)出對(duì)教師要求不僅僅是照本宣讀，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容要求生動(dòng)易懂，并更多的是想了解除學(xué)科知識(shí)外的有關(guān)知識(shí)和信息。

（二）師情分析

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注自己的教，關(guān)注知識(shí)傳授，關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師課前備課以“知識(shí)傳授”為中心，而忽視“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，忽視學(xué)生的主體性。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略能力目標(biāo)，忽略過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以教材為中心，注重知識(shí)傳授，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)情分析，忽略教學(xué)方法滲透，影響課堂教學(xué)有效實(shí)施。課堂教學(xué)以“教”為主，忽略學(xué)生的學(xué)，而出現(xiàn)了“填鴨式”、“強(qiáng)迫式”等教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，失去了教與學(xué)的師生互動(dòng)，就很難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。而且很多中職學(xué)校理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

綜述上述現(xiàn)狀分析，要有效實(shí)施課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”？這就需要教師樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、建立有效課堂互動(dòng)策略

第一，師生之間良好的情感互動(dòng)是基礎(chǔ)。課堂上的情感互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)。課堂上的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主，平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的舉動(dòng)，注意自己的言行，把學(xué)生放在平等的位置上，學(xué)生才會(huì)敢講。不輕易批評(píng)學(xué)生，多給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生們的信心多是在教師的鼓勵(lì)中建立起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供熱情的幫助，或是鼓勵(lì)別的同學(xué)主動(dòng)提供幫助。作為老師，應(yīng)該善于利用我們的體態(tài)語(yǔ)言，注視，傾聽(tīng)，微笑，點(diǎn)頭，一舉一動(dòng)都是在向?qū)W生傳遞著正面的信息。最為重要的，教師應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以寬容，理解的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，我們的課堂就可以更加的和諧，高效。我們學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)，車(chē)工工藝的理論老師，同時(shí)也參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這樣師生在一起的時(shí)間很多，能建立很好的情感，而且老師非常了解學(xué)生的水平，互動(dòng)是有很好的基礎(chǔ)。

第二，有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者應(yīng)充分考慮一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，活用教材。有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)得讓學(xué)生也清楚。在以往的教學(xué)中，很多時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，完成任務(wù)，教師不得不擠壓互動(dòng)的時(shí)間，使本來(lái)設(shè)計(jì)得挺好的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)了個(gè)虎頭蛇尾，學(xué)生們剛剛進(jìn)入狀態(tài)就噶然而止，老師匆匆做總結(jié)陳詞，這樣一來(lái)，不僅達(dá)不到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，常此以往還很可能挫傷學(xué)生的積極性，使得他們不再喜歡配合教師的課堂互動(dòng)，影響他們學(xué)習(xí)車(chē)工專(zhuān)業(yè)的積極性。我們一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)非常明確。大家圍繞這個(gè)目標(biāo)，教材可以有選擇地使用，根據(jù)時(shí)間，學(xué)生的水平活用教材。.只要我們教師去想，本來(lái)再枯燥的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得多姿多彩起來(lái)。3.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該利于全體同學(xué)的參與。學(xué)生水平參差不齊，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到每個(gè)同學(xué)參與的可能性，活化合作小組的結(jié)構(gòu)。如：一個(gè)活動(dòng)小組中可以有記錄員，檢查員，裁判員，報(bào)告員等，根據(jù)學(xué)生自己的能力盡可能人盡其才，保證每個(gè)人都有工作可做，都可以參與發(fā)言。比如講到軸的加工，那我們分成小組，每個(gè)小組要出來(lái)一個(gè)加工方案，最后評(píng)比出最優(yōu)的設(shè)計(jì)，并要討論為什么這是最優(yōu)的設(shè)計(jì)，其它小組不足在哪里？通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都有參與到活動(dòng)中來(lái)，活躍了課堂氣氛，又讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第三、教師教學(xué)要突破傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的局限

對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面全面關(guān)注。并對(duì)學(xué)生提供的信息及時(shí)應(yīng)對(duì)，根據(jù)師生互動(dòng)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿(mǎn)開(kāi)放性、彈性和豐富性。中職學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)要顧及到差生，有的理論差，但實(shí)踐還可以，那可以通過(guò)實(shí)踐多練習(xí)，達(dá)到最終掌握的目的。

第四、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求

1.深刻把握課程內(nèi)容。教師既要有豐富的學(xué)科知識(shí)，深入學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，又要關(guān)于挖掘本學(xué)科課程內(nèi)容的多方面價(jià)值，掌握不同情境下教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式。

2、掌握互動(dòng)的技巧。很多時(shí)候看起來(lái)互動(dòng)很熱鬧，但實(shí)質(zhì)效果卻并不好。究其原因，是互動(dòng)流于表面、單向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對(duì)教學(xué)適應(yīng)性調(diào)整。出的問(wèn)題要有質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生多角度的思考，讓學(xué)生跟上教師的思維。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要放得開(kāi)收得回。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，或增刪內(nèi)容，或調(diào)整教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。教師一定要深入課本，對(duì)整個(gè)學(xué)科要有較深的認(rèn)識(shí)

3、及時(shí)應(yīng)變，使課堂活而不亂。教學(xué)中各種突發(fā)情況經(jīng)常出現(xiàn)，教師要提高自己的組織協(xié)調(diào)能力，使課堂活而不亂，實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)。這也是對(duì)教師的很高要求。

第二篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話(huà)：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過(guò)來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說(shuō)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說(shuō)是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說(shuō)一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，上課之初是很重要的。教師通過(guò)第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門(mén)課，這門(mén)課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問(wèn):老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說(shuō)：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門(mén)課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過(guò)我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺(jué)語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過(guò)手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開(kāi)課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過(guò)溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?！案绺绺叩艿馨?，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，我們之前學(xué)過(guò)爸爸、媽媽?zhuān)容^一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽?zhuān)陀涀×诵略~匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難。“打手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話(huà)，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫(huà)面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫(huà)圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類(lèi)把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚(yú)座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)，教書(shū)與育人的關(guān)系密切。教書(shū)的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書(shū)。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開(kāi)始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

第三篇：師生互動(dòng)的問(wèn)題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^(guò)多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問(wèn)答，少生生見(jiàn)交流

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問(wèn)答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過(guò)程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒(méi)有摩擦，沒(méi)有碰撞而黯然無(wú)色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有深層次的探究，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線(xiàn)條行進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。

要克服以上存在的問(wèn)題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說(shuō)過(guò)：“親其師，信其道?！敝挥邢龓熒g的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過(guò)程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行?？梢允墙處焼?wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。

第四篇：課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

——英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用英語(yǔ)發(fā)出邀請(qǐng)： Can you come to my party? 2.接受邀請(qǐng)：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會(huì)用當(dāng)堂課的短語(yǔ)拒絕邀請(qǐng)： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，操練表演。

教學(xué)過(guò)程：教師板書(shū)一組學(xué)生學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀

(每個(gè)短語(yǔ)讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語(yǔ)作鋪墊。】

師：現(xiàn)在我說(shuō)漢語(yǔ)，同學(xué)們快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)：去踢足球，去騎單車(chē)，去野營(yíng)，去游 泳，去釣魚(yú)，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】

師(發(fā)出邀請(qǐng)，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問(wèn)全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書(shū)并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問(wèn)答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語(yǔ)感，強(qiáng)化識(shí)記?！?/p>

師：全班同學(xué)每?jī)扇艘唤M互相問(wèn)答。

(生互動(dòng)問(wèn)答。)

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際

運(yùn)用能力的過(guò)程?；?dòng)操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問(wèn))：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請(qǐng)要說(shuō)出理由，也可以用課文 1a的短語(yǔ)作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語(yǔ)作為理由，一個(gè)人用“ Can you come to my party? ”提問(wèn)，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾組同學(xué)上來(lái)表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請(qǐng)，并做出肯定回答(接受邀請(qǐng))和否定回答(拒絕邀請(qǐng))。

【語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識(shí)，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請(qǐng)，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請(qǐng)，二 人拒絕邀請(qǐng)，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語(yǔ)教學(xué)案例——師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語(yǔ)教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動(dòng)了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語(yǔ)課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事去做。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們?cè)趯W(xué)習(xí)初一英語(yǔ)下冊(cè)u(píng)nit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動(dòng)詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問(wèn)題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說(shuō)出來(lái)：主語(yǔ)+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問(wèn)句：be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+be+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，為什么在做作業(yè)時(shí)不是沒(méi)了be動(dòng)詞就是沒(méi)了v.ing呢？或是be動(dòng)詞跟主語(yǔ)搭配得不正確。我在反思卻不知道問(wèn)題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書(shū)、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了。回去拿吧，怕會(huì)耽誤時(shí)間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來(lái)上課？情急之下，我有了個(gè)想法：英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對(duì)四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒(méi)帶書(shū)本來(lái)教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來(lái)，師生角色完成了互換、一堂成功的英語(yǔ)課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫(xiě)題目，一筆一畫(huà)，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)的糾正。我順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開(kāi)始積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話(huà)的形式；有的準(zhǔn)備用書(shū)面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動(dòng)。

接下來(lái)的匯報(bào)卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯(cuò)在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開(kāi)學(xué)幾個(gè)月，她從未發(fā)過(guò)言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過(guò)突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒(méi)想到她不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會(huì)。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對(duì)話(huà)進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。把書(shū)本僅有的幾個(gè)句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動(dòng)而有情趣。課堂上充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒(méi)想到，我無(wú)意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂(lè)、最輕松也最滿(mǎn)意的一堂課。原來(lái)，沒(méi)有了教本、教案、教參，就沒(méi)有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒(méi)有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞。教師無(wú)所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無(wú)所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話(huà)中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂(lè)?？帐诌M(jìn)課堂的感覺(jué)真好，不過(guò)，這無(wú)疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)課本爛熟于心，必須對(duì)教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會(huì)繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭(zhēng)使自己的每堂英語(yǔ)課都精彩。

淺談對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時(shí)間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動(dòng)形式化 有效互動(dòng)

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，對(duì)師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語(yǔ)教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。由此可見(jiàn)，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動(dòng)的教學(xué)情境。這不僅對(duì)改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時(shí)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”，是教師對(duì)學(xué)生的單向認(rèn)識(shí)和改造過(guò)程，師生間的積極互動(dòng)極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動(dòng)，但存在著形式化的問(wèn)題。

一、提問(wèn)不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問(wèn)題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并極力去解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮：1.問(wèn)題要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是指問(wèn)題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時(shí)而異，設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)。2.問(wèn)題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說(shuō)。3.問(wèn)題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說(shuō)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如人教版英語(yǔ)book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說(shuō)。例如：在中國(guó)，人們初次見(jiàn)面會(huì)問(wèn)好并握手，而在西方國(guó)家，人們會(huì)問(wèn)好并擁抱或親吻前額。在中國(guó)，人們常問(wèn)：“have you eaten dinner?”而在西方國(guó)家，人們不會(huì)問(wèn)諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問(wèn)題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“different countries have different cultures”；也可以用問(wèn)題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在課堂上，我們不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，從成人文化中走出來(lái)，真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽(tīng)他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見(jiàn)解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對(duì)待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)

教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問(wèn)，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問(wèn)題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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[5]鄭志戀 英語(yǔ)教學(xué)中思索性問(wèn)題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語(yǔ)界，2002

筆者曾聽(tīng)過(guò)某老師講授高中英語(yǔ)人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問(wèn)題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問(wèn)題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問(wèn)題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒(méi)有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒(méi)有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒(méi)有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒(méi)有生命力的。顯然對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無(wú)章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動(dòng)是無(wú)效的甚至是負(fù)效的。

二、問(wèn)題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級(jí)下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問(wèn)題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問(wèn)重點(diǎn)不突出，且形式過(guò)于單一，一問(wèn)一答多，開(kāi)放性問(wèn)題少，提問(wèn)的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問(wèn)答公共汽車(chē)上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒(méi)有自己的思維空間，更沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問(wèn)十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第五篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì).

學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深入,如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué),發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,通過(guò)學(xué)習(xí),我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。以前,我在課堂實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有:1.多提問(wèn),一堂課不間斷的提問(wèn),力求照顧到

全體學(xué)生;2..多討論,老師講完一個(gè)問(wèn)題后,讓學(xué)生分組討論,然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn),但我學(xué)習(xí)了“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究“以后,認(rèn)識(shí)到這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用,因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜,每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng),但如果出現(xiàn)問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好,因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如:在教學(xué)角的比較和度量時(shí),以教師演示為主,使學(xué)生通過(guò)教師的直觀演示知道用直尺和

原規(guī)畫(huà)角的方法。因此,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式,才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng) 方法,提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題,教師要把它分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱,讓學(xué)生討論和交流,有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具,讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),也可以自

學(xué)課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求,最關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生成為演員,教師成為導(dǎo)演,從而構(gòu)建和諧課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間,生生之間的互動(dòng)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話(huà)障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)取,進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景,是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營(yíng)造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局。互動(dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求,可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與,互教互學(xué),保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,成就欲,合作、友善的態(tài)度,集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中,教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情 緒從事學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的?！睋Q言之,興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān),生動(dòng)形象的實(shí)例,能使課本上的知識(shí)具體化,使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義,主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。由于班級(jí)人數(shù)眾多,不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng),老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但互動(dòng)是需要的,它可以從多方面進(jìn)行,我創(chuàng)設(shè)了先試情景,就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí),教師在下面巡視,把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示,然后逐個(gè)討論對(duì)在那里,錯(cuò)在那里? 3.設(shè)置障礙激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與,教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程充分展示學(xué)生,讓他們知道的來(lái)龍去脈,就要改變學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙,激起學(xué)生互動(dòng)的欲望,在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng):a.共同的個(gè)體活動(dòng),即每個(gè)學(xué)生各司其職,獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù);b.共同的順序活動(dòng),即共同任務(wù)由小組成員依次完成,呈流水線(xiàn)作業(yè)狀;c.共同的協(xié)作活動(dòng),即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。

總之,通過(guò)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的培訓(xùn),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿(mǎn)堂灌”的注入式教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合,通過(guò)師生平等對(duì)話(huà),構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂。