第一篇：課堂師生互動小游戲流程及效果介紹

友情貼貼貼

一、設(shè)計(jì)理念：

同學(xué)們升入高中后進(jìn)入新的班集體，面對新的面孔，新的聲音，難免會些許不適應(yīng)，所以新同學(xué)之間正常交往都需要一段適應(yīng)期，互相之間如果缺乏必要的了解與溝通將會讓這段適應(yīng)期格外漫長，這種不適應(yīng)會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)熱情，間接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績。借助此活動可以增進(jìn)大家的相互了解與溝通，幫助同學(xué)們更好、更快地適應(yīng)高中生活。

另外，在這個(gè)人與人溝通越來越少，越來越困難的時(shí)代背景下，很多人喪失了交友的能力，希望能在這個(gè)游戲中教會參與者們?nèi)绾谓挥押蜏贤ā?/p>

二、活動目標(biāo)：

1、幫助新生快速適應(yīng)新環(huán)境

2、讓參與者學(xué)會如何交友。

3、學(xué)會在他人面前展現(xiàn)自己的內(nèi)心

三、適用對象：中學(xué)生

四、活動過程：

1、主持人給每位參與者發(fā)一張彩色的便利貼。請每位參與者把自己最想與他人交流的信息（比如：姓名、性格、喜好等）簡潔明了地寫在便利貼上。

2、寫好后貼在自己的胸口上，開始互相交談，互相了解，盡快地彼此熟悉。

五、游戲效果：

這個(gè)游戲舉辦的很成功，參與者都玩得非常開心。在游戲中也重新結(jié)交很多新朋友，嘗到的交友的樂趣。也學(xué)到了很多交友之法，參與者都表示這個(gè)游戲讓他們在陌生人面前變得更膽大更開朗。

師：這個(gè)游戲舉辦的場面很熱鬧，參與的同學(xué)都很投入，都很認(rèn)真的去尋找自己喜歡的性格的朋友。很多同學(xué)如遇知音，取下了對方展示在胸口前的便利貼，并收藏起來，似乎要作為認(rèn)識新的朋友的見證。這種情況對于我們老師來說是很欣慰的：一方面，高中三年是人生中很珍貴的旅程，這期間朋友是一個(gè)很重要的角色，出門靠朋友，這句話雖通俗，卻是一個(gè)相當(dāng)實(shí)在的真理，高中時(shí)期大家都基本開始住校了，所以高中生活對大多數(shù)學(xué)生來說是自己在獨(dú)立之路上的第一個(gè)驛站，獨(dú)立生活，獨(dú)立交往，做一個(gè)用著自己特殊的方式與人溝通的高中生。另

一方面，學(xué)生們相互認(rèn)識了，在學(xué)習(xí)生活中就能互幫互助，共同探討問題，不必再為不認(rèn)識或不熟悉而疏于與其他同學(xué)將往，同時(shí)他們相互認(rèn)識也能促班級建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力，使班級更加團(tuán)結(jié)，形成積極向上，和睦相處的良好學(xué)習(xí)氛圍。

生：我很開心參加這個(gè)有意思的游戲，因?yàn)閯傔M(jìn)入新的集體，再加上自身性格就比較靦腆，所以在班上沒有什么朋友，班上也沒有幾個(gè)同學(xué)真正認(rèn)識我，但是今天活動似乎是一次轉(zhuǎn)折。因?yàn)楫?dāng)我忐忑地把那張寫有我信息的紙條展示出來時(shí)，不久就有同學(xué)注意到我了，并開始與我交流，共同討論興趣方面的問題。從交談中他們看到了我的優(yōu)勢，還不時(shí)稱贊我，這著實(shí)讓我輕松了不少。后來我“漸入佳境”。開始主動地去與別人交流，別人由此開始注意到我了。漸漸地，我感受到了在集體中生活的樂趣！

“雙手”取物

一、設(shè)計(jì)理念：

在肢體受到限制時(shí)，如何和伙伴團(tuán)結(jié)合作這是一個(gè)需要集體集思廣益的游戲，也希望參與者能在這個(gè)游戲中學(xué)會如何與他人合作。

二、活動目的：學(xué)會團(tuán)結(jié)合作

三、適用對象：中學(xué)生

四、活動過程：

1、準(zhǔn)備若干根繩子、乒乓球、盤子、一張桌子、兩個(gè)勺子.2、參與者兩人一組，綁住手，用綁住的手齊心協(xié)力把乒乓球運(yùn)到盤子里，哪個(gè)組運(yùn)的乒乓球多，哪個(gè)組就獲勝。

五、游戲效果: 毫無疑問，這個(gè)游戲的場面是相當(dāng)熱鬧的，助威聲，笑聲充斥將游戲逐步引向高潮。剛開始游戲時(shí)很多參與者都因?yàn)椴欢门浜?，沒有顧忌和自己手綁在一起的“戰(zhàn)友”，徑直爭搶著向終點(diǎn)進(jìn)發(fā)，所以二人的步調(diào)很難協(xié)調(diào)，導(dǎo)致乒乓球經(jīng)常掉在地上，而兩人也是前進(jìn)地東倒西歪。一度發(fā)生爭論。在經(jīng)過老師的指導(dǎo)下才開始互相商量，慢慢學(xué)會配合。這個(gè)游戲讓參與者設(shè)身處地的了解了團(tuán)結(jié)的重要。

師：的確，這個(gè)游戲極其講究團(tuán)隊(duì)合作，游戲還沒開始，看到很多小組的隊(duì)

長就迫不及待挑選出了小組內(nèi)球技最強(qiáng)的兩名同學(xué)參戰(zhàn)，都信心十足，但是結(jié)果卻出乎意料：很多小組的兩名同學(xué)都是想極力利用一己之力，護(hù)球到達(dá)終點(diǎn)，可是卻忽略了身邊的伙伴，導(dǎo)致兩人行動極為不穩(wěn)，失球頻繁。有的兩個(gè)人還一起摔倒了地上，為此甚至還引發(fā)爭論，這樣的情況正是體現(xiàn)了游戲設(shè)計(jì)者的高明之處，這個(gè)游戲，不求參賽兩人的秋季是否足夠力壓群雄，而是要求兩人的配合是否得當(dāng)，是否協(xié)調(diào)，以此來促進(jìn)同學(xué)之間的默契和協(xié)作能力。我想這才是進(jìn)行此游戲的初衷。

生：玩這個(gè)游戲同學(xué)們競爭很激烈，不少小組的兩名參賽同學(xué)，前進(jìn)地“困難重重”走幾步球就掉了，這明顯是倆人配合不到位的結(jié)果，還有更有趣的是，有一組走得太快，乒乓球掉在地上后都沒來得及收腳，導(dǎo)致其中一個(gè)同學(xué)不小心將球給踩扁了，無奈還要返回重新運(yùn)送，惹得大家啊哈哈大笑。最后還是指導(dǎo)老師的悉心講解及演示，告訴我們?nèi)绾伪３智虻钠胶?，我們才慢慢明白了。從這個(gè)游戲我認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)配合的重要性，有時(shí)候?qū)W習(xí)生活中的大困難就像這個(gè)乒乓球，看似小卻著實(shí)能把人折騰個(gè)夠，只有大家個(gè)人齊心協(xié)力，才能把事情辦妥，否則只能事半功倍。

盲人畫畫

一、設(shè)計(jì)理念：讓同學(xué)們學(xué)會如何信任朋友，理解朋友

二、活動目的：學(xué)會如何配合如何信任

三、適用對象：中學(xué)生

四、游戲過程：

1、準(zhǔn)備眼罩，一塊黑板,粉筆。

2、一個(gè)同學(xué)蒙著眼罩，另一個(gè)同學(xué)指揮蒙眼的同學(xué)在黑板上畫出指定的畫（不能修改）。

五、游戲效果:現(xiàn)場氣氛活躍，無論是在臺上參賽的選手，還是在臺下助威的各組隊(duì)員，從洋溢的笑容中可以看出每個(gè)同學(xué)都玩得非常開心，游戲過程中也笑料百出。當(dāng)然更為重要的是，參與者在個(gè)游戲中也和自己的隊(duì)友變得更加的默契。

師：這是一個(gè)很有趣的游戲，很值得在課堂上進(jìn)行，這個(gè)游戲考驗(yàn)了參賽同學(xué)的繪畫功底，同時(shí)考驗(yàn)指揮的同學(xué)的語言表達(dá)能力和被指揮的同學(xué)理解能力。這也是該游戲的在課堂上如此受歡迎的原因。剛開始時(shí)場面很活躍，尤其有一組隊(duì)員助威聲顯得尤為突出，似乎臺上的同學(xué)不太“給力”，半天都沒有說明白，畫畫的同學(xué)拿著粉筆半天不敢下筆，下面的觀眾都坐不住了，都呼搶著給黑板前的參賽同學(xué)提示。惹你其他組的參賽隊(duì)員樂了，都得意地自己忙活起來。同時(shí)讓我們感到糾結(jié)的是這個(gè)游戲沒有固定的評分標(biāo)準(zhǔn)，有的小組這個(gè)地方畫錯(cuò)位了，有小組那個(gè)地方?jīng)]畫標(biāo)準(zhǔn)。既要分出高下，又要講究公平，所以評分也是一個(gè)難題。

生：這個(gè)游戲讓我們參賽的同學(xué)也很糾結(jié)啊，因?yàn)椴荒苄薷?，所以參賽?duì)員們同學(xué)們畫得都很謹(jǐn)慎，光靠伙伴在旁邊說，心里沒有數(shù)，很多不敢輕易動筆，思考著萬全之策，但是下面的叫喊聲又讓自己沉不住氣，我看到旁邊有的同學(xué)沒辦法，被下面的聲音整的沒有頭緒，只好由著性子信手畫起來，就過畫完之后我們都笑趴下了，各種笑。做得最好的是我左邊的一隊(duì)，他們的參賽隊(duì)員很優(yōu)秀簡單幾句話，卻讓對方已胸有成竹，看來交流也是一門技術(shù)活。總之我覺得這個(gè)游戲很有趣，雖然有點(diǎn)難度但是我覺得很好玩，從中我也受到了啟發(fā)，那就是要學(xué)會信任他人，你把你的雙眼交給了他人，你就應(yīng)該信任他，保持默契，共同使用好這雙手。

南水北調(diào)

一、設(shè)計(jì)理念：

當(dāng)今社會獨(dú)生子女變多，性格驕縱成了很多90后的通病?？偠鴮?dǎo)致橫多人都成了“獨(dú)行動物”不和別人交流，不和別人合作，自己獨(dú)來獨(dú)往。倒不是說他們不想和人交流，只是從小缺乏與同齡人的交流導(dǎo)致現(xiàn)在不知如何與別人交流。這個(gè)游戲的目的就是為了促進(jìn)人與人之間的交流，為了參與者能更好的學(xué)會合作，學(xué)會團(tuán)結(jié)

二、活動目標(biāo)：讓參與者們學(xué)會團(tuán)結(jié)，學(xué)會合作，學(xué)會溝通

三、適用對象：中學(xué)生

四、游戲過程：

1、準(zhǔn)備一個(gè)紙杯杯底有洞，一根木棒一個(gè)水桶一根線。

2、一組分四人，一個(gè)人用有漏洞的水杯勺兩杯水到桶中，兩個(gè)提著水桶讓端水的人倒入，最后雙手不能碰到桶，把水倒入終點(diǎn)的盆中。

五、游戲效果：

這個(gè)游戲需要參與者仔細(xì)考慮，當(dāng)然空想是沒用的，應(yīng)該邊進(jìn)行游戲邊總結(jié)

規(guī)律以此得出自己使用的游戲方案，怎樣能把盡可能的把水多到入桶中，又怎么樣能不碰水桶把水倒入盤子中，一個(gè)需要發(fā)揚(yáng)集體智慧的游戲。也需要團(tuán)體之間的配合。

師：這是一個(gè)比較益智型的游戲，也是一個(gè)可玩性比較高的游戲，也沒有固定的套路，但是實(shí)際的“戰(zhàn)術(shù)”是在比賽實(shí)踐中各隊(duì)員總結(jié)的，所以我在這也不做多的陳述，我來說說這個(gè)比賽的意義：首先結(jié)合社會實(shí)際來看，當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，節(jié)奏越來越快，以致越來越多人開始盲目追逐自身利益，而忘記了身邊的集體，而不知道與人配合，殊不知，好的團(tuán)隊(duì)配合能達(dá)到“1+1>2”的效果，當(dāng)然配合的前提是了解、溝通，上文這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)理念里就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，雖然一個(gè)小小的游戲并不能達(dá)到改變社會意識形態(tài)，促進(jìn)社會和諧的宏偉目標(biāo)，但至少這個(gè)游戲能讓大家理解配合的深層意義，以及體會到在集體中成長的樂趣，或許他們在以后的生活中會試著去融入集體，那就是這個(gè)游戲所帶來的效果了。

生：剛看到這個(gè)“南水北調(diào)”這個(gè)名字，感覺是一個(gè)場面比較宏大的游戲，各隊(duì)員參賽過程中因該是忙的不亦樂乎，井然有序的負(fù)責(zé)著各自的工作，但是實(shí)際賽況卻與先前的感覺有出處，一是因?yàn)榈囊ㄋ倪x手只安排了一位，其他的隊(duì)員幫忙策劃的隊(duì)員七嘴八舌，沒有一個(gè)固定的方法，所以場面很亂。二是其他兩名同學(xué)不能碰到桶將水倒入盆中，還是很有難度的。周圍圍觀的同學(xué)或助威的，抑或看熱鬧的，現(xiàn)場秩序也很亂。不過游戲在于玩，能達(dá)到大家互動的目的，我覺得就已經(jīng)很不錯(cuò)了。游戲到達(dá)高潮時(shí)，吶喊聲是點(diǎn)燃緊張氣氛的必要因素，之間地上已經(jīng)積水很多，但群眾和選手的熱情不減，由此我看到了我們中學(xué)生集體展現(xiàn)出的朝氣和相互配合展現(xiàn)的力量，雖然游之初，我們還沒有很好的學(xué)會在游戲中溝通、配合，都是各行其是，但后來經(jīng)過指導(dǎo)老師的批評指正，我們開始學(xué)會試著去融入集體，才開始漸漸掌握主動權(quán)，對于游戲的樂趣才有了更深的體會。

第二篇：課堂互動小游戲

“正話反說”

1、主持人從每組學(xué)員中各請一位選手上臺排成一列面對大家。

2、主持人講解游戲規(guī)則，選手須將主持人所念詞句依照順序反向大聲念出，如主持人出題“江河日下”選手念“下日河江”，主持人出題“說曹操，曹操到”選手念“到操曹，操曹說”等等，反應(yīng)遲鈍或念錯(cuò)者直接罰下。

3．告知選手比賽共分三輪，采用淘汰制進(jìn)行。難度可逐漸加大，第一輪出四字題，第二輪出五字題，第三輪出六字題。

4、三輪過后留存選手及其小組勝出。

5、主持人請領(lǐng)導(dǎo)頒獎。

聽歌答題

1.、人數(shù)不限，全場都可參與；

2、放一段歌給大家聽，然后問大家這首歌叫什么名字或者問這首是誰唱的，再或者問能否說出歌中的一句歌詞？

2、要求回答者要站起來回答，誰先站起來誰先回答，如果有兩位或者以上站起來，那么主持人要叫幾個(gè)人去問他們的答案，并同時(shí)公布他們的答案；

3、主持人宣布答案并宣布答對者，以及獎勵糖果一個(gè)，或者巧克力一塊，再或果凍一個(gè)

動作接龍

有兩人上場比試，由一方先做一個(gè)動作，對手跟著做，再加上自己的一個(gè)新動作，以此類推！接不上再換來兩個(gè)人

“水深火熱”

1、主持人從每組學(xué)員中各請一對男女選手上臺相互面對面并排而立，拿出事先準(zhǔn)備好的紙杯和飲用水。

2、主持人講解游戲規(guī)則，告知在規(guī)定的5分鐘時(shí)間內(nèi)，各組選手之一須將盛滿水的紙杯用嘴叼起將水倒進(jìn)另外一位選手叼著的空紙杯，如此反復(fù)。期間選手均不可利用身體任何其他部位做輔助，違者罰下。

3、時(shí)間到后，完成杯數(shù)最多者勝出。

“眉目傳情”

規(guī)則:

1、主持人事先準(zhǔn)備好一套說辭和相應(yīng)的動作(越有趣越好)。

2、請3男3女上臺，交叉排列成一行。

3、主持人將1號學(xué)員叫到一邊，將內(nèi)容和動作教給他。

4、當(dāng)1號學(xué)員熟悉后，回到位置上，只是將動作做給2號，不能說明。5、2號學(xué)員領(lǐng)悟后(也許不領(lǐng)悟更好)，再繼續(xù)表演給3號，依此類推，直至傳到最后一名。

6、請最后一名學(xué)員說出他理解的意思，然后依次往前直到1號學(xué)員。

我是007 規(guī)則：

1、全部人圍成一個(gè)圈

2、由主持人指定其中一個(gè)人說“0”，緊挨他右邊的人也要說“0”，相鄰的第三個(gè)人說“7”的同時(shí)手呈槍狀指向圈中任意一個(gè)人，但同時(shí)被指的這個(gè)人兩邊的人要同時(shí)舉手喊“?。　?，其他人保持不變

3、喊錯(cuò)或報(bào)錯(cuò)數(shù)字、或是沒接下去的人退出包圍圈

4、規(guī)定時(shí)間為10分鐘，十分鐘后留下的人獲勝

第三篇：課堂師生互動存在問題及對策

課堂師生互動存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1、形式單調(diào),多師生間互動,少生生間互動

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動,而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動所占的時(shí)間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國外專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動,少情意互動和行為互動

師生互動作為一種特殊的人際活動,其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價(jià)值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時(shí)間與學(xué)生交換情感,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進(jìn)行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn),而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位,而學(xué)生處于弱勢地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動中,交往雙方的活動應(yīng)是交互性的,而非對立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動,與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動關(guān)系。

二、解決互動問題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個(gè)人都是作為主體而存在的,每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動態(tài)生成性的教學(xué)過程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進(jìn)行,課堂將會發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動態(tài)生成性的過程。

2、加強(qiáng)有利于互動的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)“ 大問題” 和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問題” 和發(fā)散性問題拋給學(xué)生時(shí),就如把學(xué)生投擲于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動的空間,滿足互動的需求。

(2)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動內(nèi)容,增加互動的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動的深度。

(3)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動,拓寬互動途徑。我們在設(shè)計(jì)互動合作的學(xué)習(xí)活動時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來設(shè)計(jì)互動活動。低年級學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動。如:協(xié)作操作活動,角色游戲活動,互說思考過程活動,互查作業(yè),互提問題。這些活動都有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動,增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會。高年級學(xué)生適宜于設(shè)計(jì)多人小組學(xué)習(xí)活動,增大互動領(lǐng)域和空間。在設(shè)計(jì)多人合作學(xué)習(xí)活動時(shí),要兼顧組與組之間的互動影響,教師與小組的影響,小組對成員個(gè)人的影響,以此開發(fā)多種互動渠道。

(4)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動內(nèi)容。在生動多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)生動、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個(gè)人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動,增加互動內(nèi)容。

3、開展有利于增進(jìn)情誼的交往互動 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動,而且要發(fā)生情誼互動。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動向,及時(shí)和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學(xué)生必能聽從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體發(fā)生互動,同時(shí)又是課堂互動的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動,促進(jìn)互動。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個(gè)短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】

師(發(fā)出邀請，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強(qiáng)化識記。】

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實(shí)際

運(yùn)用能力的過程?；硬倬毢捅硌菡钦n堂教學(xué)中學(xué)生英語實(shí)踐活動生動有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】 師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個(gè)人用“ Can you come to my party? ”提問，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運(yùn)用來落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，為什么在做作業(yè)時(shí)不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了?；厝ツ冒?，怕會耽誤時(shí)間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個(gè)想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯(cuò)的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動。

接下來的匯報(bào)卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯(cuò)在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個(gè)月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個(gè)句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。“空”是讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時(shí)間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時(shí)，在新課程的實(shí)施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程”，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動實(shí)質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實(shí)質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計(jì)既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時(shí)而異，設(shè)計(jì)各種不同的問題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動

教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負(fù)效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點(diǎn)不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機(jī)會上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第五篇：課堂流程環(huán)節(jié)小游戲50個(gè)

課堂流程環(huán)節(jié)小游戲

1.搭房子：兩人對掌，小朋友在下邊跑著說單詞或是句子。2.你拍一我拍一：兩個(gè)小朋友為一組，拍的同時(shí)說出單詞或是句子。3.開火車（公交車）：老師是火車頭（公交車司機(jī)），表現(xiàn)好的小朋友跟在老師的身后。邊玩邊學(xué)。

4.站報(bào)紙：小朋友站在報(bào)紙上，說錯(cuò)的小朋友，腳下的報(bào)紙就會對折。最終的站在報(bào)紙上的小朋友為獲勝者。

5.我猜我猜我猜猜：一個(gè)小朋友做動作，另外一個(gè)說出單詞，短語或句子。

6.猜數(shù)字：老師在單詞條后寫一個(gè)數(shù)字，讓全員的小朋友來猜這個(gè)數(shù)字，猜對的起立按人數(shù)加分。

7.小猴子潛水：各組一名小朋友，看誰一口氣說出的單詞或短語多。8.卡片轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：老師手握卡片，上下左右胸前搖晃，小朋友跟著老師做上下左右的動作，中間可以不說話說是拍手。邊玩邊學(xué)。

9.中國的木頭人，拍手說單詞，老師說停，大家不許動。看誰快或慢，加減分。

10.小貓咪愛臭美：一邊說單詞或詞組，一邊跟老師做相同的動作。11.吃水果：一邊說單詞，一邊扒皮（切水果）。

12.傳話：每組老師各說一句話，依次傳下去，最快的組為獲勝者。13.小和尚挑水：老師分別叫每組一個(gè)小朋友，左右兩邊的小朋友同時(shí)參與，一起說單詞或詞組。速度一致為勝者。

14.臨邊小朋友說單詞：老師叫一個(gè)小朋友，ta不動，而是ta左右兩邊的小朋友起立說單詞。

15.紅燈，綠燈，小白燈：老師背對小朋友說單詞，說完時(shí)回頭，大家不許動，最終走到終點(diǎn)為勝者。

16.狼抓羊：找一個(gè)學(xué)生到前面，從下面的的學(xué)生中找出一個(gè)只對口型不發(fā)音的學(xué)生（可以到下面聽）。

17.狼來了：老師手拿單詞卡，其中夾一張大灰狼的圖片，學(xué)生站一排，老師展示卡片，讀出來的小朋友往前走一步，看誰最快走到大灰狼的面前，趕緊往回跑到自己的座位，被抓到受懲罰。

18.復(fù)習(xí)單詞環(huán)節(jié)：上一節(jié)課選好單詞為下節(jié)課作好準(zhǔn)備，如：交通，水果，動物和食物類。每組各安排兩人，計(jì)時(shí)在黑板上寫出單詞。寫得多得那個(gè)小組為勝者。

19.大喇叭：找三或四組學(xué)生到前面來，每組3或4人。（共9人或16人）每組最前面的人手握單詞條，下面的小朋友是大喇叭，把老師的聲音放大，學(xué)生要邊說單詞邊半蹲，反應(yīng)慢著回座。

20.鴕鳥游戲：兩個(gè)學(xué)生事先把自己的單詞條貼到后背上，面對面的站好。老師喊口令，一起轉(zhuǎn)圈。誰先看到對方的單詞條，立即說出為勝者。

21.搶凳子：可以操練單詞，詞組或是句子。

22.比比誰更強(qiáng)：造句子環(huán)節(jié)。按組比賽，就一個(gè)知識點(diǎn)，如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求寫出句子，準(zhǔn)確率多的那一方為勝者，加到競爭機(jī)制的分?jǐn)?shù)里。

23.比比誰更快：所有小朋友按4小組分好，即A,B,C,D。老師喊A或A,C。小朋友們迅速起立并說出內(nèi)容?？梢圆倬殕卧~，句子等。24.大超人：老師手拿直尺一把，學(xué)生起立（坐下），老師轉(zhuǎn)身敲黑板，學(xué)生說出單詞，老師停，學(xué)生也停并迅速坐好（起立），快的加分。25.抱抱樂：挑一組學(xué)生到前面來，拍手說單詞。當(dāng)老師喊3時(shí)，學(xué)生按數(shù)字的人數(shù)迅速抱到一起，被剩下的學(xué)生回座。

26.蹲呀蹲：找一組學(xué)生到前面站成一個(gè)圈，邊拍說邊說單詞或句子，老師說停，學(xué)生蹲下?？凑l蹲的最快或最慢。

27.我是全能手：本次課要結(jié)束時(shí)，吧把所有的單詞貼到黑板上，各組找一位學(xué)生到前面來，老師喊出中文，學(xué)生喊出英文并找到那個(gè)單詞的相應(yīng)位置找好。

28.拍拍手：本次課采用總體講解，以音標(biāo)的形式讀出本次課的單詞，熟練后，把每個(gè)單詞表出數(shù)字。老師喊數(shù)字，學(xué)生說單詞，另外，找出一組學(xué)生上面站一排，下面的學(xué)生依次任意的說單詞，上面的學(xué)生按單詞的數(shù)字拍手，錯(cuò)的回座。

29.拼拼拼：找一組學(xué)生說一個(gè)單詞的每個(gè)字母或一句話的每個(gè)單詞，最后一個(gè)人可以說“嗯哼”，也可以是全體一起說出這個(gè)單詞或句子。30.開門紅：準(zhǔn)備好競爭機(jī)制，在上課的開始，全體同學(xué)和老師猜拳，每組按照獲勝的人數(shù)進(jìn)行加分。

31.黑板上畫云朵：云朵后有分?jǐn)?shù)（10,20,30....）其余讀單詞，喊停然后扔向分?jǐn)?shù)。

32.手指變變變：一手握單詞條，另一手變換數(shù)字，學(xué)生按數(shù)字說單詞，拳頭為沉默。錯(cuò)者對方加分。33.大小聲，單詞或句子。

34.卡片翻翻翻：正面說，方面不說。正面英文，反面漢語。35.小懲罰：老師，rain，rain；全體，嘩啦啦；受懲罰著，keep away并做支起雨傘的動作。

36.捉迷藏：手拿單詞卡，一名同學(xué)藏，一名同學(xué)在教室外等候，很據(jù)其他同學(xué)發(fā)音的聲音大小提示找單詞卡。

37.頂單詞卡：找一組同學(xué)上前站好，說單詞并向上跳，頂?shù)絾卧~條加分。

38.身體扭扭：按身體的各部位器官寫單詞。如：頭，腰，腿。39.擊掌樂樂樂：找一組學(xué)生站好，依次說單詞并和老師盡力擊掌，成功加分。

40.抽紙條：練習(xí)說單詞或句子，上面寫上數(shù)字，按照數(shù)字來說單詞或句子的次數(shù)。

41.大笑：4-5個(gè)人讀單詞，根據(jù)反應(yīng)的快慢大笑，第一個(gè)人笑一聲（ha），第二個(gè)人笑兩聲（haha）。

42.總分總練習(xí)：操練環(huán)節(jié)，together，Team A&B，boys &girls，Row 1&2&3，Line 1&2&3....，together.43.快速搶答：復(fù)習(xí)用（速記）看誰記得多，記得快。加分或表演節(jié)目。

44.看誰棒：按組選出表現(xiàn)最好的一名學(xué)生，讓他們猜拳，勝者給歐元或自己組加分。

45.誰是大贏家：學(xué)生和老師猜拳，老師贏，游戲結(jié)束。學(xué)生贏，這時(shí)可以問學(xué)生要來第二局嗎？不要，只加10分。要的話，要看第二次的結(jié)果而定。勝出加20分，失敗為0分。

46.水果（蔬菜）蹲：老師先喊出一個(gè)水果（蔬菜），如：蘋果，”那名學(xué)生說“蘋果蹲蘋果蹲，蘋果蹲完香蕉蹲”.......47.歡呼加油：老師，Team A Team A，學(xué)生，oh yeah，oh yeah,oh yeah;老師，Team B，Team B，學(xué)生，go go go（come on come on come on）

48.鼓點(diǎn)說句子：拍說并做動作，如：What are you doing now ？ I am running.49.接句子：What are you doing now？ 老師，What are you doing，學(xué)生接句子，now？老師，What are you，學(xué)生接句子，doing now ？ 最終學(xué)生可以獨(dú)立說出整個(gè)句子。50.復(fù)習(xí)課：規(guī)定時(shí)間單詞接龍，old--dress--sing--goat--turn--name......