第一篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的對策

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的對策

內(nèi)容摘要：“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一理念凸現(xiàn)在本次基礎(chǔ)教育課程改革中。師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，如何應(yīng)用互動(dòng)交往策略，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)呢？本文就師生互動(dòng)的含義、背景、特點(diǎn)及其實(shí)施等方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：新課程 互動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 優(yōu)化 合作

互動(dòng)論原本是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的一種重要理論，被借用到教學(xué)領(lǐng)域中來，便有了師生互動(dòng)教學(xué)策略。什么是“師生互動(dòng)”？有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的內(nèi)在含義才能科學(xué)地指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)。

（一）更新教育理念，確立有利于數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的教學(xué)觀

教育理念是指教師在理解教育工作的本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教學(xué)理念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育理念斗爭的結(jié)果。

新課改倡導(dǎo)，教師要將學(xué)生看成“平等中的首席”。課堂互動(dòng)中，要發(fā)揮每一位學(xué)生的能動(dòng)性，教師的提問要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。每一位學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)是平等的，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中，不能只提問那些課堂上表現(xiàn)積極、活潑，對完成教學(xué)任務(wù)起著推波助瀾作用的同學(xué)，而要著意提問一些課堂中“沉默的羔羊”，即對完成教學(xué)任務(wù)會(huì)起反作用的同學(xué)，只有如此，才可以是稱得上照顧課堂中的每一位同學(xué)，不使任何一位同學(xué)落伍。

同時(shí)小學(xué)教師一般都存在著“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論素養(yǎng)不高”的情況，這制約了教師對課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和有效運(yùn)用的思考。只有理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，才能使課堂中的師生互動(dòng)得到有效運(yùn)用。

因此，教師要確立正確的教學(xué)觀。首先，確立有利于師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂偏重于知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)繁、難、偏，不利于互動(dòng)。事實(shí)上學(xué)生要在知識(shí)的探究過程中獲得發(fā)展，通過積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，把教學(xué)目標(biāo)分解成多層次的目標(biāo)，同時(shí)確立知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，讓互動(dòng)的對象從個(gè)別學(xué)生拓展到全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)。其次，運(yùn)用有利于師生互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課采用知識(shí)——傳遞式的教學(xué)模式。盡管這種模式有其自身優(yōu)勢，如在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量系統(tǒng)知識(shí)，有利于教師主導(dǎo)互動(dòng)過程，但教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，一切教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等有利于師生互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中擁有更多主動(dòng)權(quán)。

（二）提升教師教學(xué)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性

提升教師的教學(xué)能力也就是要提高教師備課的能力（了解學(xué)生、鉆研教材）、組織教學(xué)的能力（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略、課堂教學(xué)調(diào)控）和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

1.精心備課，為數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備

教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是教師規(guī)劃一個(gè)教與學(xué)的相互配合的序列，安排好各種教學(xué)環(huán)節(jié)、情境以喚起、維持并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教師精心的備課，能有效的避免課堂互動(dòng)中形式化的互動(dòng)。

第一，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂中，問答占師生互動(dòng)形式的絕大部分。美國教育專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生觀察達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。可以說有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，能引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的互動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)教師在課堂中的每一個(gè)提問，都要有意義，能引起學(xué)生的思考。教師在提問內(nèi)容上要融合新舊知識(shí)，在難度上要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上要循序漸進(jìn)，不要一蹴而就，要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生思維的積極性。如，有一位教師在設(shè)計(jì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)時(shí)，引入1/4+1/5 后提問：“1/4 與1/5 這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”顯然，這一提問的“中心”不明確，學(xué)生的回答也可能達(dá)不到教師提問的主旨（有的會(huì)說：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有些會(huì)說：“分子都是1?！保Ｈ绻褑栴}改為：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”這樣的問題既明確，又問到了關(guān)鍵，有助于學(xué)生理解通分的算理。第二，設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過開展形式豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，使每一個(gè)學(xué)生增強(qiáng)參與意識(shí)、合作意識(shí)，同時(shí)也能提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)、分組競賽、角色轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與，互教互學(xué)。

2.重視課堂，確保數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效展開

課堂是師生互動(dòng)的運(yùn)行階段。教師和學(xué)生之間的交往互動(dòng)意味著對話和參與。在數(shù)學(xué)課堂中，教師只有重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的過程，對數(shù)學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證與交流等，學(xué)生才能更加深入的理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，才能精確把握解決數(shù)學(xué)問題的策略，才能對數(shù)學(xué)思想方法有所感悟。建立在此基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)，才能融洽、平等，學(xué)生才會(huì)有自己的思考與發(fā)現(xiàn)，有自己獨(dú)特的收獲與感悟。

在教學(xué)過程中，教師要幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于善于形象思維的學(xué)生，可以巧比善喻；對于善于邏輯思維的學(xué)生，可以分條析理；對于好奇、好動(dòng)的學(xué)生，以啟發(fā)興趣入手；對于善于觀察的學(xué)生，以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問題引入。同時(shí)，教師還要把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析他們的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、思考問題，解決問題，為他們的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的幫助和服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能樹立自信，主動(dòng)與教師交流，與同伴合作，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

3.建立積極的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中成長

每一個(gè)人的成長都需要鼓勵(lì)，小學(xué)生正處在人生的起跑線上，更需要鼓勵(lì)。四、五、六年級(jí)的小學(xué)生他們最渴望的是得到教師的肯定，教師不要吝嗇一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)溫暖的眼神、一個(gè)溫馨的動(dòng)作。相反，教師要抓住每一次鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)。對學(xué)生的評(píng)價(jià)要適時(shí)，評(píng)價(jià)中既要有對答案的判斷，又要能體現(xiàn)出教師對學(xué)生自尊心的維護(hù)和積極性的肯定，更要富有激勵(lì)性，使每個(gè)學(xué)生都能感受到回答問題的樂趣。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不夠高，究其原因，是教師的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了問題。教師對學(xué)生的回答不置可否，一帶而過，冷漠的反饋換取的將是學(xué)生的不參與。如果學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熞\懇地指出，絕不能諷刺挖苦。對于平時(shí)不能主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師要多給他們一些機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)為主，讓他們得到更多的鍛煉。即使學(xué)生對問題一無所知，教師也要讓其體面地坐下，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心和積極性。建立有利于師生互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是運(yùn)用不局限于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不局限于以優(yōu)生為互動(dòng)對象，而綜合使用確定學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)、檢查學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素的診斷性評(píng)價(jià)及觀察學(xué)生成長發(fā)展的檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來展開有效的師生互動(dòng)。如有的學(xué)生盡管數(shù)學(xué)考試成績不夠理想，但他們動(dòng)手操作能力很強(qiáng)或具有創(chuàng)新意識(shí)等等，若教師僅以學(xué)習(xí)成績來判斷他們的好壞，那這些學(xué)生將逐步失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。如果教師能對他們進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，他們往往會(huì)受到鼓舞，表現(xiàn)出較高學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，主動(dòng)參與到課堂師生互動(dòng)中來。因此正確的教學(xué)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展。

（三）營造和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)

德國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin)認(rèn)為，行為產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的相互影響，表述為“行為=f（人*環(huán)境）”，意思是行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。環(huán)境對人的發(fā)展的影響至關(guān)重要。課堂環(huán)境影響著課堂師生互動(dòng)的效果。教學(xué)環(huán)境一般包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂物理環(huán)境

課堂物理環(huán)境是教學(xué)中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境。而班級(jí)規(guī)模和座位編排又是影響師生互動(dòng)的重要因素。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一個(gè)人正常的注意廣度為 7±2個(gè)組塊。[這就要求班級(jí)規(guī)模不能過大，否則師生間相互反饋、了解、溝通的幾率下降，阻礙了師生間的互動(dòng)，即教育關(guān)照度降低，也不利于教師的課堂控制。在一個(gè)人數(shù)和規(guī)模大小適宜的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)教師也能很好的關(guān)注到每一位學(xué)生，促進(jìn)因材施教。

此外，適度變化的座位編排能增加課堂師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻率。在條件允許的情況下，師生共同把座位排成馬蹄形或環(huán)形乃至其他需要的形狀，教師可以在教室里適當(dāng)走動(dòng)，關(guān)注到教室的各個(gè)區(qū)域（如在數(shù)學(xué)課上做練習(xí)時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生，及時(shí)了解做題的情況，并且可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)），還可以根據(jù)學(xué)生能力、個(gè)性差異合理搭配分組，把特別安靜的學(xué)生安排在組長或比較健談的學(xué)生對面。

2.創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指教學(xué)中無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境，它對課堂師生互動(dòng)具有更為重要的意義。課堂中，有效的師生互動(dòng)是以平等和諧互學(xué)的課堂氛圍為基礎(chǔ)的，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實(shí)踐者。要讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中來，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、活潑的課堂氛圍。

第一，教師要以學(xué)生為本。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每一個(gè)孩子，教師的心中應(yīng)該有每一個(gè)孩子的歡樂和苦惱。教師要給學(xué)生無條件的積極關(guān)注，在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的心理變化，對每個(gè)學(xué)生有深入的了解，才能與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)。

第二，構(gòu)建良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，良好的師生關(guān)系，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且影響到智力、能力及其社會(huì)化的發(fā)展和人格的形成?！皫熒楦嘘P(guān)系是師生互動(dòng)的一個(gè)極其重要的方面。它對教學(xué)的過程、教學(xué)的效果以及師生的全面發(fā)展都產(chǎn)生很重要作用?！彼砸⒊錆M人性的民主平等、合作對話的師生關(guān)系，在這種互尊互愛的師生關(guān)系下，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)得到充分激勵(lì)、發(fā)揚(yáng)、鍛煉和展示。在班級(jí)中，往往班主任（語文教師）與學(xué)生的關(guān)系較為親密，而數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系則相對來說較為疏遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教師要想與班級(jí)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就要盡可能多的走進(jìn)班級(jí)、走近學(xué)生，在課后關(guān)心學(xué)生的課余生活，參加班級(jí)的集體活動(dòng)等等。這樣可以在與學(xué)生的接觸中，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，拉近自己與學(xué)生的距離，利于與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在師生間建立真正相倚的師生關(guān)系：第一，教師要擺脫師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀念的束縛，從人與人的關(guān)系上重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。在教學(xué)中，要使學(xué)生主動(dòng)參與，與教師進(jìn)行自然、和諧地互動(dòng)，關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生。教師對學(xué)生的尊重應(yīng)體現(xiàn)在其一切的教學(xué)行為之中。第二，教師要把自己的外在權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的威信。能與學(xué)生展開互動(dòng)教學(xué)的教師是學(xué)生可以信賴的人，是擁有專業(yè)素養(yǎng)的人。這種教師的權(quán)威不是“外部強(qiáng)加”，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的，即權(quán)威不是憑借制度的力量，而是通過教師的教學(xué)魅力日益樹立起來的。這應(yīng)當(dāng)成為教師工作的教育信條。因?yàn)?，這種教育“姿態(tài)”本身就是一種教育力量。

我相信，如若我們教師、教育工作者們能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)有著充分的藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對待教育工作，針對性的進(jìn)行策略教學(xué)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)也將一氣呵成，師生共同發(fā)展，教育將更有詩意。

第二篇：課堂師生互動(dòng)存在問題及對策

課堂師生互動(dòng)存在問題及對策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)在本文中既包括師生間的互動(dòng),也包括生生間的互動(dòng)。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動(dòng)關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1、形式單調(diào),多師生間互動(dòng),少生生間互動(dòng)

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國外專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動(dòng),少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際活動(dòng),其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價(jià)值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時(shí)間與學(xué)生交換情感,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動(dòng),少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn),而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動(dòng)作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng),少交互平行的成員型互動(dòng)在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位,而學(xué)生處于弱勢地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動(dòng)中,交往雙方的活動(dòng)應(yīng)是交互性的,而非對立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng),與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng)關(guān)系。

二、解決互動(dòng)問題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個(gè)人都是作為主體而存在的,每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程,隨著交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行,課堂將會(huì)發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的過程。

2、加強(qiáng)有利于互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)“ 大問題” 和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問題” 和發(fā)散性問題拋給學(xué)生時(shí),就如把學(xué)生投擲于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動(dòng)的空間,滿足互動(dòng)的需求。

(2)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動(dòng)內(nèi)容,增加互動(dòng)的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動(dòng),而缺乏深層次的互動(dòng)。這對學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動(dòng)的深度。

(3)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬互動(dòng)途徑。我們在設(shè)計(jì)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:協(xié)作操作活動(dòng),角色游戲活動(dòng),互說思考過程活動(dòng),互查作業(yè),互提問題。這些活動(dòng)都有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng),增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜于設(shè)計(jì)多人小組學(xué)習(xí)活動(dòng),增大互動(dòng)領(lǐng)域和空間。在設(shè)計(jì)多人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要兼顧組與組之間的互動(dòng)影響,教師與小組的影響,小組對成員個(gè)人的影響,以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。

(4)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動(dòng)全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個(gè)人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動(dòng),增加互動(dòng)內(nèi)容。

3、開展有利于增進(jìn)情誼的交往互動(dòng) 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動(dòng),而且要發(fā)生情誼互動(dòng)。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向,及時(shí)和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學(xué)生必能聽從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體發(fā)生互動(dòng),同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動(dòng),促進(jìn)互動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動(dòng)。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動(dòng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：如何提高小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)

如何增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動(dòng)進(jìn)行的”.教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程.有效的師生互動(dòng),能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；師生互動(dòng)

一、引言新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),對于小學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點(diǎn)是開發(fā)他們交際活動(dòng)的能力.教學(xué)是一種有意識(shí)的信息交換過程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個(gè)人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng).有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動(dòng)充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上既要扮演個(gè)好演員,也要是個(gè)好導(dǎo)演.師生共同參與,營造一種師生互動(dòng)和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語也不例外,在學(xué)校教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學(xué)生只是把英語作為一門技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會(huì)去認(rèn)真對待.這就意味著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動(dòng)的英語課堂.三、小學(xué)英語課堂缺乏師生互動(dòng)的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí),因此課上往往把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的地位,在獲取知識(shí)過程中沒有主動(dòng)積極地參加教學(xué)活動(dòng),所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進(jìn)行英語教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個(gè)教學(xué)班來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動(dòng)中,這讓師生課堂互動(dòng)再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樗麄兏菀捉o老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心,只能越來越差,導(dǎo)致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動(dòng).四、小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng).可以把簡單容易的問題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動(dòng)是也可以把簡單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)來共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識(shí)的同時(shí),也調(diào)動(dòng)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對話時(shí)也要注重互動(dòng)的方法、順序.學(xué)習(xí)問答句型時(shí),可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)的方法調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí).2、語言得當(dāng)教師在課堂互動(dòng)過程中,總是需要語言來表達(dá)自己的某種太度,如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)等.但我覺得在師生互動(dòng)中更多的應(yīng)該使用積極性的語言.教師在課堂互動(dòng)中多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,教師一個(gè)肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的欲望,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動(dòng)過程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵(lì)學(xué)生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)的肯定他們的努力,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.五、師生互動(dòng)的方法課堂中師生互動(dòng)的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運(yùn)用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動(dòng)兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動(dòng),通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動(dòng)氣氛.使用兒童英語歌曲的時(shí)候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實(shí)物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過歌曲互動(dòng),學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂的動(dòng)起來,激發(fā)他們想象力的同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.2、游戲互動(dòng)美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn),兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進(jìn)行課堂師生互動(dòng),可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時(shí)候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動(dòng).教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學(xué)猜會(huì)變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時(shí)要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請一個(gè)個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個(gè)互動(dòng)游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂.六、師生互動(dòng)的方式

1、單人單次互動(dòng)這種互動(dòng)方式要考慮到互動(dòng)對象和互動(dòng)方式,對于判斷性、描述性較強(qiáng)的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復(fù)雜,論證性強(qiáng)的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動(dòng)只需要單人單次就可以完成,同時(shí)保證大家機(jī)會(huì)均等,易實(shí)現(xiàn)全面師生互動(dòng).2、單人多次互動(dòng) 在遇到難易適中的問題時(shí),不要急于提問優(yōu)等學(xué)生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯(cuò),最后得出正確答案.這種互動(dòng)方式可以鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行思考,營造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動(dòng) 適當(dāng)?shù)拈_展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時(shí),為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時(shí),可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個(gè)nuts,然后老師只告訴猜的這個(gè)學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個(gè)問題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過.這種互動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當(dāng)前我國外語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是弘揚(yáng)學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進(jìn)步的互動(dòng)過程.教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問,使學(xué)生在循循善誘下積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動(dòng)形式,主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中來,使我們小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.

第四篇：師生互動(dòng)提高英語課堂效率

師生互動(dòng)提高英語課堂效率

單位：新鄉(xiāng)市第三十六中學(xué)

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學(xué)由于受諸多因素的限制,課堂是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學(xué)效率呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)從教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，師生課堂教學(xué)的積極互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三方面下功夫。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率 教師業(yè)務(wù)水平靈活互動(dòng)

激發(fā)學(xué)生興趣

教師業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。廣闊的知識(shí)面、豐富的信息量、先進(jìn)的教學(xué)理論、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱都是經(jīng)驗(yàn)豐富教師的搞好教學(xué)的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學(xué)。但要搞好教學(xué)光靠教師自身素質(zhì)的提高不行,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動(dòng),才能有效的提高教學(xué)效率。本文正是通過教師自身業(yè)務(wù)水平的提高、師生課堂教學(xué)的積極互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上三個(gè)方面的探討,意圖進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)效率。

一、教師自身業(yè)務(wù)水平的提高

1.知識(shí)面、信息量是衡量教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)

教師的素質(zhì)高低,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的素質(zhì)高,專業(yè)知識(shí)面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強(qiáng),課堂授課就生動(dòng),學(xué)生就肯學(xué),愿學(xué)。教師的素質(zhì)低,各方面的能力受限制,所講的知識(shí)不能吸引學(xué)生,學(xué)生不光不喜歡這個(gè)教師,還可能因?yàn)椴幌矚g這個(gè)教師而不喜歡這個(gè)學(xué)科。為此,要想當(dāng)一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學(xué)生也受益終生。

2.掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱

英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循,外語教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn),英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神,明確教學(xué)目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

豐富的信息量、廣闊的知識(shí)面、掌握先進(jìn)的教學(xué)理論、深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱這些都是經(jīng)驗(yàn)豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)師生課堂教學(xué)的積極互動(dòng)。

二、師生課堂教學(xué)的積極互動(dòng)

教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是搞好教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。但是,對于教學(xué)來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學(xué)的。要搞好課堂教學(xué),有許多工作要做,其中重要的一條就是要實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)。只有師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行,才能最終提高課堂的教學(xué)效率。如何搞好課堂上的師生互動(dòng),以下幾個(gè)方面應(yīng)該注意。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,結(jié)合教師教法的靈活性

(1)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對提高課堂的教學(xué)效率至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,首先,要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的愈明確,學(xué)習(xí)態(tài)度愈積極,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就愈高。有意識(shí)地讓學(xué)生明確掌握英語對國家的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步所起的巨大作用,使之明確學(xué)習(xí)英語的重要性,從而激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,其根本原因應(yīng)該說是與社會(huì)需要和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中起著十分重要的作用,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的前提。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心,對成功的渴望、好動(dòng)等。

采用相應(yīng)的輔助手段以達(dá)到目的。比如,課堂內(nèi)容和多媒體教學(xué)想結(jié)合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習(xí)慣相結(jié)合。這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能滿足學(xué)生們的好奇心,同時(shí)也激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)。

(2)究教學(xué)藝術(shù),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。靈活的教學(xué)方法,能使學(xué)生在思想上愿意、在行為上主動(dòng)、在方法上科學(xué)地學(xué)習(xí)。為此,我們要努力做好以下兩點(diǎn):一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學(xué)效率,就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合,同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應(yīng)予以精心安排。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用 配合教師的主導(dǎo)作用

(1)教師的主導(dǎo)作用在是學(xué)生迅速掌握知識(shí)的關(guān)鍵。以學(xué)生為主體,配合以教師為主導(dǎo),改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息,獲取知識(shí),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。同時(shí),要注意教學(xué)方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提高。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教與學(xué)這對矛盾的統(tǒng)一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,教學(xué)效率才能大幅度提高。為此,一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語的重要性,從而使他們的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng);二要善于運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段,幫助學(xué)生克服英語難學(xué)的畏難心理,樹立起學(xué)習(xí)好英語的自信心;三是傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高對知識(shí)的吸收率;四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動(dòng)作、表情,必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣,才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處,從而保證課堂教學(xué)效率的提高。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 1.利用媒體激發(fā)學(xué)生興趣

媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實(shí)物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學(xué)生、以及師生的體態(tài)語言等;電教設(shè)備包括錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、電影機(jī)等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面,有助于創(chuàng)造英語環(huán)境,使學(xué)生直接用外語思維,并增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì),學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺器官都可參加活動(dòng),教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。媒體的使用對小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實(shí)物,會(huì)很快吸引學(xué)生注意力;用開門關(guān)門的動(dòng)作來教動(dòng)詞的將來時(shí)、進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài),叫幾個(gè)學(xué)生站起來教形容詞的比較等級(jí)等都會(huì)收到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學(xué)生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現(xiàn),都樂于上英語課。開展這樣的活動(dòng),其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身,它讓學(xué)生體會(huì)到成功,這種成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.引入活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

活動(dòng)就是指為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)所開展的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明,組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。徐勝三說:“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此,我們要尊重學(xué)生的興趣,把握中小學(xué)生好新、好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂活動(dòng)和積極開展豐富多彩的課外活動(dòng),吸引他們最大限度地參與語言實(shí)踐活動(dòng),在運(yùn)用中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見的課堂活動(dòng)有:三分鐘Free Talk、值日報(bào)告、新聞報(bào)告、問答、對話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景會(huì)話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動(dòng),也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二興趣的發(fā)源地”常見的課外活動(dòng)有:英語電影、英語歌曲、英語晚會(huì)、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會(huì)、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語等。當(dāng)然,活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展要有新穎性,無論哪一種活動(dòng)都不可長期進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù),要以能吸引學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)認(rèn)知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,問題可以激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情景就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認(rèn)知上的不平衡,從而驅(qū)使自己采取獲得新知識(shí)的行動(dòng)。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實(shí)質(zhì),這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或講解語言知識(shí)時(shí),要善于設(shè)疑布障,創(chuàng)設(shè)問情境,引起學(xué)生的認(rèn)知上的不平衡,從而使學(xué)生積極思維和主動(dòng)探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學(xué)生學(xué)了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學(xué)生馬上說出正確答案是B,此時(shí),我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學(xué)生說出理由后,再提出若把其中的兩個(gè)答案都填上也正確,應(yīng)當(dāng)怎么填?這樣學(xué)生學(xué)得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學(xué)了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學(xué)了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中,外語教師除了發(fā)揮自己的授課才能外,還應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與,如開展演講、節(jié)目表演等活動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學(xué)效率。

總而言之,要搞好英語教學(xué),需要多方面做工作,而教師自身業(yè)務(wù)水平的提高和師生課堂教學(xué)的靈活互動(dòng)是非常重要的兩個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要把這兩個(gè)方面積極性都調(diào)動(dòng)起來,課堂教學(xué)的效率提高才能有保證。

參考文獻(xiàn):

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2002.2.薛小芳《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)英語教學(xué)》[M].山東教育出版社,2001 3 《多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)》.上?？萍冀逃霭嫔?2003.4．王文福.《初一英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)》，2001

師生互動(dòng)提高英語課堂效率

單位:新鄉(xiāng)市第三十六中學(xué)

姓名：趙德奎

日期：2011年6月

第五篇：課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

課堂師生互動(dòng)教學(xué)案例

——英語八年級(jí)上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會(huì)用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個(gè)短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊。】

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。】

師(發(fā)出邀請，找三個(gè)學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強(qiáng)化識(shí)記。】

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動(dòng)問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際

運(yùn)用能力的過程?；?dòng)操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個(gè)教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個(gè)人用“ Can you come to my party? ”提問，一個(gè)人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個(gè)人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運(yùn)用來落實(shí)和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識(shí)，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個(gè)人發(fā)出邀請，三個(gè)人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時(shí)以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因?yàn)檎谜n都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動(dòng)了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊u(píng)nit9現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對這個(gè)時(shí)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動(dòng)詞的搭配等進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握都沒有達(dá)到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯(cuò)呀，為什么在做作業(yè)時(shí)不是沒了be動(dòng)詞就是沒了v.ing呢？或是be動(dòng)詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點(diǎn)著急了。回去拿吧，怕會(huì)耽誤時(shí)間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個(gè)想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧。”學(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥椋瑢W(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯(cuò)的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進(jìn)行鼓動(dòng)。

接下來的匯報(bào)卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯(cuò)在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個(gè)月，她從未發(fā)過言，上課小動(dòng)作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時(shí)地模仿老師平時(shí)地動(dòng)作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動(dòng)之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機(jī)會(huì)。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個(gè)句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動(dòng)而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價(jià)值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個(gè)挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力。“空”是讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會(huì)繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時(shí)間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動(dòng)形式化 有效互動(dòng)

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)往往華而不實(shí)，出現(xiàn)了師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實(shí)踐，對師生互動(dòng)形式化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動(dòng)的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時(shí)，在新課程的實(shí)施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程”，是教師對學(xué)生的單向認(rèn)識(shí)和改造過程，師生間的積極互動(dòng)極少，一些課堂教學(xué)中雖然進(jìn)行了師生互動(dòng)，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動(dòng)教學(xué)中的問題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實(shí)質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計(jì)既要緊扣本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時(shí)而異，設(shè)計(jì)各種不同的問題，努力在課堂上進(jìn)行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個(gè)例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會(huì)問好并握手，而在西方國家，人們會(huì)問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會(huì)問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚(yáng)民主，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在課堂上，我們不妨學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)民主，從神圣的講臺(tái)上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進(jìn)學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨(dú)到見解，給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑討論的空間。同時(shí)教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動(dòng)的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動(dòng)的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效互動(dòng)

教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)、點(diǎn)撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動(dòng)，加深自己的理解。

參考文獻(xiàn)

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筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時(shí)，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識(shí)，也就不會(huì)有互動(dòng)的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動(dòng)是無效的甚至是負(fù)效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動(dòng)

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級(jí)下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時(shí)，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點(diǎn)不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的壟斷性主要體現(xiàn)在互動(dòng)的機(jī)會(huì)上。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)勝利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？