第一篇：論文：初中歷史與社會綜合探究活動課教學探索

歷史與社會綜合探究活動課教學探索

溫州二十一中學 陳建靜

摘要：在新課標的《歷史與社會》（人教版）教材中，每個單元后都有一個綜合探究活動課。在初中歷史與社會綜合探究活動課實施過程中，教師普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好的開展歷史與社會綜合探究課的教學活動是歷史與社會老師面臨的新課題。本文基于教學實踐中存在的問題及原因分析的基礎上提出了提高歷史與社綜合探究課有效性策略。

關鍵詞：歷史與社會 綜合探究活動課 有效性 探索

《歷史與社會》作為初中的一門綜合課程,在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動課?？梢哉f這是此次課程改革的大手筆和重大突破,也是教材每一單元的靈魂。綜合探究活動課內(nèi)容生動、形式多樣,力求通過各種 “動手”或“動腦”的活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標的教學理念，也有利于促進以教為中心的傳統(tǒng)的教學模式向以學為中心的新教學模式轉(zhuǎn)變。如何有效地開展綜合探究活動課的教學,是一個值得認真探討的課題。

一、在教學中存在的問題

《歷史與社會》新課程在浙江實施多年，但綜合探究活動課理論與實踐仍相當缺乏，特別是有針對性的案例極少，任課教師普遍感覺難以開展，出現(xiàn)諸多問題。

1、探究活動內(nèi)容“形式化”

初中《歷史與社會》的教材中探究活動設計過多，這樣有為“探究”而設“探究”的嫌疑。現(xiàn)用教材“探究活動”形式呈現(xiàn)大量的教學內(nèi)容，有的與教學進度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學內(nèi)容羅列到“探究活動”之中，使人感到探究活動內(nèi)容“形式化”。這就需要在新課程實施過程中，根據(jù)我們實際使用新教材過程中，發(fā)現(xiàn)存在的教材的不足，并不斷去修改完善教材。同時一些教師在教學實踐中凡“活動”都冠以“探究”之名。缺乏對“探究活動”目的的深層思考，使許多“探究活動”有“形”而無“實”。連一些很簡單的“有什么？是什么？為什么？”等思考活動也稱之為“探究活動”，沒有領會探究的精髓。因此學校和教研室更好加強培訓和學習，以及落實和監(jiān)督。

2．探究活動主體“錯位化”

我們都知道，活動設計應以“學生”為中心設計展開，因為探究活動的主體應是學生，但在實際的教學中主體“錯位化”現(xiàn)象十分普遍。在活動實施的過程中，教師牢牢地控制著課堂的主陣地，學生是按照教師設計的思路進行有序的“探究”。如果長此以往，那么學生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識就得不到訓練，難以達到探究活動實施的最終目的。教學活動中，教師應加強引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，并且積極參與探究，使學生成為探究的 主體，從而達到探究的目的。

3．探究活動形式“答題化”

“問題”是探究式教學的起點，也是“探究活動”的著力點。但是，目前的新課程教學中，不少教師將“問題式”教學等同于“探究式”教學?！疤骄炕顒印弊兿喑蔀椤皢栴}解答活動”，“師問生答”成為活動的基本模式，并且教師提出“知識訓練”型的問題多，思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為課堂教學的主旋律。在教學中，教師應該引導學生思考思維性，啟發(fā)性問題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學。

4．探究活動思維“淺層化”

由于探究活動內(nèi)容上的“形式化”、形式上的“答題化”，這造成學生思維活動的“淺層化”，學生不需要主動思考，只要順著教師預計的問題一走到底。當然也不能調(diào)動學生的積極思維，形成科學的思維方法，學生的問題意識和創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就很大程度上偏離了“探究活動”的目標。因此在教學中，應改變內(nèi)容的“形式化”的答題，學生的聚斂思維、發(fā)散思維、求異思維、求同思維、正向思維、逆向思維等各種思維應得到訓練。

5、探究活動評價“極端化”

新課程要求“實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制?！痹诮虒W實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對學生學習活動的評價贊許的多了，批評的少了，有甚者當學生對問題有錯誤的回答時，有的采用回避策略，還給以“肯定”的評價?！澳阏媛斆?！你的見解很有創(chuàng)意！你回答的很好！你的看法很獨特??”倡導“激勵教育”并不等于“肯定教育”，教育評價應該是贊許和批評相結(jié)合的，適度的“否定”、中肯的批評可能更有利于學生身心的健康成長。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

在目前初中歷史探究活動課教學的實施中之所以存在上述諸多問題，其原因是多方面的。

（一）非課堂因素

1、學生學習習慣和生活經(jīng)歷對這種探究活動課的實施造成一些影響。目前，大多數(shù)學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，“學?！彝ァ眱牲c一線的生活圈使學生生成的經(jīng)驗和閱歷很有限。這將會影響學生對歷史與社會綜合探究活動課的參與程度，削弱課堂的實效性。

2、教師的教學觀念和學習狀態(tài)使歷史與社會綜合探究活動課實踐新課程理念成為空中樓閣。“以師為本”的傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，短時間內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，必然影響新課程教育理念落實。

3、教育評價的單一性。目前的教育評價最重要的辦法是考試，“應試教育”必然影響新的教學模式的發(fā)展，且不可能短期內(nèi)解決。它影響力不僅來自上級教育部門的考核，更重要 的是社會認可的傳統(tǒng)教育價值觀。不少教師認為：探究活動會影響教學進度，通過設問直給出結(jié)論來提高學生考試成績更為迅速和有效。由此引出探究學習會“影響教學進度”，探究學習“、學生難于活躍起來”等等抱怨。

（二）課堂因素

1、教學手段比較單一，綜合性不強。在教學實踐中開展的歷史與社會綜合探究活動課往往局限于有關教材的內(nèi)容，又未能根據(jù)有關課標要求去領會編者的意圖，導致用原有的方式來授課，以教授方式替代指導，組織形式和方法都比較單調(diào)，影響了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

2、教學設計缺乏趣味性和時代性。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身沒有激發(fā)學生學習興趣。探究性問題設計缺少層次性和思維含量。問題設計過于簡單，缺少必要的讓學生思考、探究、感悟的空間，學生難以體驗到探究的樂趣和想象的神奇。

3、課堂教學組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。

三、問題的解決------教學策略的應用

綜合探究課向何處去？這已成了歷史與社會教學中的一個無法回避的現(xiàn)實問題。作為一線的教師，基于自己與同行教學實踐，提出以下策略，試圖提高綜合探究活動課的實效。策略

一、根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點，將知識化整為零，歸入學科課程。

新課程《歷史與社會》教材在學科課程內(nèi)容編排上的一個特色是知識點多而短小、簡略，集中體現(xiàn)為對許多知識的點到即止，甚至一筆帶過、以圖代文、以例代意，層次脈絡之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點，這樣使不少學生對知識感覺難以理解。正因為綜合探究具有“綜合”性的特點，正好能夠提供相應的教學材料，彌補在這方面的不足。因為它本身就是教學內(nèi)容，所以它可在本單元相關學科課程中求“同”存“異”、“化整為零”，作為學科課程內(nèi)容的第一手資料、佐證、數(shù)據(jù)等融入其中。因此綜合探究課的教學，我們要抓住時機，或在新知識開始教學時導入，或在教學過程中插入，或在教學內(nèi)容結(jié)束時作為階段性檢測的材料引入。如：綜合探究一《保護我們身邊的古老文明》之“誰來保護‘北京人’的家園” 作為《人猿相揖別》“‘北京人’的足跡”這一目的導入，使學生認識到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對我們的重要性及保護這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動安排使得學習理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學科課程時切忌授課意識太濃。因為編者將特定內(nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。

策略

二、設計開放多維的問題，加強啟發(fā)誘導，激發(fā)學生參與探究的興趣。

“綜合探究活動”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師的誘導啟發(fā)和學生的積極參與，而參與的程度取決于學生參與的興趣。現(xiàn)在為什么有的課堂學生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學生非常的機械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導有關，特別是作為啟迪學生思維的載體──問題有很大的關聯(lián)性。好的問題能幫助學生思考，所以這方面一定要多下功夫。從問題的提出（包括提問的時機、提出問題的條件分析等）到對問題的分析（包括分析的手段和方法）直至對問題的歸納和總結(jié)，整個過程都要進行研究，也就是要認真思考圍繞課標要求，確定怎樣的教學目標，為達到教學目標設計那些教學問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學手段，通過什么具體方法來落實，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。加強啟發(fā)誘導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考，是教師在上綜合探究活動課時應是特別關心的問題。

策略

三、與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合，鼓勵學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力。

綜合探究課，是需要讓學生投身到社會實踐中去的，因為只有在實踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實的問題。“綜合活動課教學”的核心，就要讓學生真正“動”起來，積極參與社會實踐。在教學活動中，可將綜合探究內(nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源的探究與開發(fā)相結(jié)合，鼓勵學生參與社會實踐。筆者在溫州任教，在上探究七“回顧中華百年歷程”課時，輔導學生閱讀和整理出溫州的歷史變革和百年歷史；收集整理溫州的歷史文化名人資料。學習“保護身邊的古老文明”時，先安排學生了解溫州先人在溫州的光榮事跡和生活情況，參觀溫州地區(qū)的古運河、古橋梁、古寺廟、古書院、古建筑等溫州歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護力度。學習八年級綜合探探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”一課時，要求學生對溫州人的宗教信仰和宗教派別進行調(diào)查，并要求了解我國及溫州的宗教政策。通過以上實踐活動，不僅使學生對溫州地區(qū)的文化資源有了較全面的了解，而且使學生在具體實踐中感悟，體會，探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。策略

四、創(chuàng)設民主化的課堂，運用有效的激勵評價，樹立學生探究的信心和勇氣。

在教學中必須創(chuàng)設民主化的教學氛圍，才能激發(fā)學生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上，師生才可能進行平等對話，以實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進師生互動、共同發(fā)展。學習《探尋身邊的歷史》一課，一任課老師作為新溫州人，對溫州的歷史文化了解不深，希望學生作為溫州的主人，來給新溫州人介紹溫州的文化和歷史，使新溫州人更好地了解溫州。由于對學生的充分信任，學生的創(chuàng)造力和實踐能力得到了很好的提高。當時課堂上有的學生將研究自己村莊名字的變遷的資料介紹給大家；有的學生將研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來的資料介紹給大家。

教師要多激勵學生，讓學生主動積極地參與課堂之中。有效的激勵應該是具體的、及時的。當學生發(fā)表對問題的看法后，就要告訴學生，他們對問題的看法正確或是錯誤的，并說明為什么是正確的或者為什么是錯誤的，而且應該給學生以明確、清晰的建議。這種建議最好一次只集中于對學生一個學習點的改進上，這樣才會比較有效果。比如在點評學生的實踐報告時，可以說：我建議你去查找點資料，或者說建議你走訪一些居民，了解他 們的真實想法來充實自己的論點，但絕不可用指責性的語言，如你寫得太空洞了或你不夠努力等等，這樣會傷害學生的自尊心，打擊他們學習的積極性。另外激勵要做到公平、自然，不留痕跡，千萬不要因為學習成績的差好而有所不同，應該只針對該學生此回答的思維本身。

策略

五、將綜合探究課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，拓展學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

將綜合探究活動課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，能使學生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)了學生的愛國之心。學習“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動與網(wǎng)絡教學結(jié)合開展活動，學生通過調(diào)查訪問、查閱書本、上網(wǎng)查詢，把鄭和下西洋的偉大創(chuàng)舉和自己家鄉(xiāng)最美好的方面用幻燈片展示出來，把了解和發(fā)現(xiàn)的知識通過網(wǎng)絡告訴了全世界的小伙伴，自己也受到了一次生動的愛國主義教育。將綜合探究活動課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，形式新穎，視野開闊，能激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動中，學生通過網(wǎng)絡共享平臺,可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡也讓各地學生有了近乎面對面的交流。參與的學生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識，又陶冶了情操，學生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

歷史與社會的探究活動課教學策略運用，拓寬歷史與社會學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系、改善學生的學習方式”；使社會教學創(chuàng)新大環(huán)境會逐步營造出來的，歷史與課堂教學環(huán)境也會得到進一步的優(yōu)化，歷史與社會課外實踐活動環(huán)境也會更加豐富起來；幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點，解決教師們在上這類課時普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學理念深扎于《歷史與社會》的土壤；這對于提高課堂教學質(zhì)量，促進學生方式的轉(zhuǎn)變，改變學生的學習狀態(tài)，具有重要的意義。

新課程的改革給我們的教育和教學帶來了深刻的變化，隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式、教師的教學行為和教學評價等，都在發(fā)生著變化。如何更好的開展歷史與社會綜合探究課的教學，是一個需要不斷探索的教學研究領域。本文對此進行了一些淺顯的探索，還有待于進一步的推進與拓展。

主要參考文獻：

[ 1] 趙徽．研究性學習的理念與實施[M ]．北京：開明出版社，2003．

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[ 3] 施福榮．歷史與社會綜合探究課教學研究[R]．中小學教材教學，北京：人民教育出版社，2005． [ 4] 黃忠杰．我看綜合探究課[J]．試教通訊（歷史與社會專輯二），2004．

[ 5] 傅道春，齊曉東．新課程中教學技能的變化[ M ]．北京：首都師范大學出版社，2003．

[6] 中華人民共和國教育部．全國義務教育歷史與社會課程標準[ S]．北京：北京師范大學出版社，2006．

第二篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內(nèi)容摘要：本人結(jié)合自己的實踐，就如何讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教學的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認真?zhèn)湔n ——有效教學的基本點；

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發(fā)點；

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點；

四、巧用教學資源——有效教學的發(fā)展點。

關鍵詞：課堂教學 有效教學

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。

課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質(zhì)。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發(fā)揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環(huán)節(jié)中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂教學的有效性呢？本人結(jié)合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認真?zhèn)湔n ——有效教學的基本點

如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中的各個內(nèi)容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內(nèi)容外，還要根據(jù)學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學內(nèi)容。例如我在講“議會對王權(quán)的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉(zhuǎn)向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經(jīng)過、結(jié)果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，從而激發(fā)起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發(fā)點

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動構(gòu)建過程。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)歷和知識背景已經(jīng)成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統(tǒng)”時，考慮到部分學生已經(jīng)通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調(diào)整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環(huán)節(jié)提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統(tǒng)天下的意義和建立中央集權(quán)的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯(lián)系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史?。河幸徊忌?，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發(fā)展涉及到戰(zhàn)國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰(zhàn)國時代各國經(jīng)濟交往的情況，也說明了秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態(tài)，才能使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學生依據(jù)有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認識和判斷，得出相關的歷史結(jié)論”，是新課程標準所強調(diào)的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標，就需要學生能經(jīng)常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創(chuàng)造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變?yōu)橐詫W生為主體，創(chuàng)設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現(xiàn)實。

在《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、農(nóng)民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式?jīng)]有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發(fā)揮了學生的主動性。

四、巧用教學資源——有效教學的發(fā)展點

在傳統(tǒng)的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向?qū)W生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網(wǎng)絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內(nèi)容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的課件。利用多媒體進行教學，可實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發(fā)展，要善于與學生的生活聯(lián)系起來，善于利用課堂教學過程中出現(xiàn)的“機遇”。如學校周圍和社區(qū)附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調(diào)查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九·一八”、端午節(jié)等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

① 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。② 馬長遠：《歷史課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

第三篇：數(shù)學綜合實踐活動課的探索與實踐

教 學 論 文

數(shù)學綜合實踐活動課的探索與實踐

雪楓小學

寧辛

小學數(shù)學綜合實踐活動課的開設，對數(shù)學教師提出了更高的要求。因此，教師要努力挖掘教材中的實踐內(nèi)容，合理設計教學，讓學生親身經(jīng)歷實踐活動，充分體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，從而獲得數(shù)學能力的發(fā)展。那么，教師如何改變教學方式，引導學生主動探索與建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的探索精神、合作意識和實踐能力呢？下面，以“制作年歷”這一綜合實踐活動課的教學，談談自己的一些粗淺做法。

1.明確教學目標，做好課前準備。俗話說：“機遇總是留給有準備的人?！币箶?shù)學綜合實踐活動課有效地進行，課前收集資料，做一些準備工作是少不了的。首先，教師要明確教學的目的和教學的內(nèi)容、所涉及的其他學科，考慮到這節(jié)課要達到什么樣的教學效果。其次，使學生明白課前需做一些什么準備，如準備活動中用到的一些資料和學具等。例如，三年級下冊“制作年歷”的綜合實踐活動課，是在學生學習年、月、日這一部分知識后安排的，其目的是讓學生運用所學的年、月、日知識進行實踐操作。所以，課前我做了大量的準備工作，尋找生活中不同年份、不同種類的年歷，并給學生布置了開放性的任務——找2014年的年歷。有了這些準備，課堂學習更有利于學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究。

2.搭建實踐平臺，培養(yǎng)探究能力。設置綜合實踐活動課的目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、動腦思考、合理判斷、解決問題的能力，在于培養(yǎng)學生掌握信息收集、調(diào)查、總結(jié)的方法，在于培養(yǎng)學生以問題解決為主的探究能力。平時的數(shù)學教學，都是教師為學生提供大量的、感性的數(shù)學學習材料，引導學生調(diào)動已有的數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗，在動手實踐與合作交流中形成新的數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗。而數(shù)學綜合實踐活動可以為學生提供親身實踐、親歷體驗、自主活動的平臺，通過自主探究、觀察比較、合作交流等形式，把數(shù)學學習內(nèi)容和學生的實踐有機結(jié)合起來，進而提高學生的數(shù)學實踐能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如，課堂教學中，我利用學生課外收集到的2014年年歷，讓學生仔細觀察后說說有什么發(fā)現(xiàn)。在學生認真觀察的同時，我及時進行指導，拋出第二個問題：“先觀察你手上2014年年歷的整體布局，結(jié)構(gòu)是怎樣的？” 生1：我的年歷上有12個月，每行排了4個月，排了這樣的3行。生2：我的年歷上也有12個月，每行排了6個月，排了這樣的2行。生3：老師，我的年歷上的12個月是一頁一個月，12個月就排了12頁……（學生紛紛舉手回答問題，課堂氣氛非?；钴S）師：同學們的觀察非常仔細，發(fā)現(xiàn)了很多的數(shù)學奧秘。對，不同年歷的排列方法可能不一樣，但不管怎么排都是由12個月組成的。那么，這12個月中每個月的排列方法是否都相同呢？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌互相說說。（在同桌學生交流后，組織學生進行全班匯報）生4：我觀察的是8月份的月歷，它的第一行表示“星期”。師：那你們觀察的月份中的第一行是否與他的一樣，也是第一行表示“星期”？（學生都表示肯定）生5：我觀察的月份中，重要日子用紅色標出。生6：制作月歷首先要知道每月1日是星期幾?！?/p>

在觀察、比較、抽象、概括等一系列活動中，學生找到了不同月歷中的共同特點，如每個月的第一行都是“星期”、重要的日子用紅色表示等，實現(xiàn)異中求同。這樣教學，既讓學生感受到數(shù)學的魅力與價值，明白學好數(shù)學的重要性，又為接下來小組合作制作年歷打下了扎實的基礎。

3.提供實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學，由于沒有給學生動手操作的機會，知識只是生硬地灌輸給學生，導致學生的思維受到抑制，更談不上創(chuàng)新了。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這里說的是人們想深入了解和認識事物，就必須要親自參與、嘗試、體驗，即在做中學、學中做。因此，課堂教學中，教師要讓學生在實踐與反思、修正與完善中成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，對課堂中的一個教學環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。師：今年的6月1日是星期日，那明年的兒童節(jié)又是星期幾呢？（學生沉思）生1：老師，我們制作出2015年的年歷，不就知道了嗎？師：好，你的方法很好，我們就根據(jù)你的建議，一起來制作2015年的年歷。那該怎么來制作呢？生2：要先知道2015年的1月1日是星期幾。師：你們有辦法知道2015年的1月1日是星期幾嗎？（學生在2014年的年歷上找到12月31日是星期六，因此認為2015年的1月1日是星期日）師：由于這一節(jié)課的時間緊張，我們就分小組合作，一起來完成2015年的年歷制作。（多媒體出示小組合作要求，學生動手操作，完成一個月的月歷制作）…… 上述教學中，學生利用自己已有的數(shù)學知識，充分發(fā)揮自己的想象力和數(shù)學思維能力，去創(chuàng)造美、感悟美。這樣教學，既培養(yǎng)了學生的審美能力，又提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人。

4.發(fā)揮教育作用，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度與價值觀。課堂教學是培養(yǎng)學生應用意識的主渠道，課外延伸是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的必要補充。數(shù)學綜合實踐活動課中的許多內(nèi)容并不是讓學生學會一個數(shù)學知識并加以應用，而是以明確的主題來組織教學內(nèi)容，使數(shù)學知識更加人性化，具有思想性、教育性和人文精神。因此，教師不應局限于課本，而是將課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，將課本上的知識拓展到課外，進行有效的延伸，豐富綜合實踐活動課的內(nèi)涵。例如，課堂教學中，在學生介紹了自己制作年歷的設計方案后，我提出了這樣一個問題：“你們會設計年歷了，那年歷除了了解具體的日子外，還有什么作用？”生1：可以知道重要的日子。師：是呀。年歷的用處很大，同學們可以回家調(diào)查一下自己最親的人，像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的生日，然后在年歷上做上記號，等他們生日到來的時候，給他們送上祝福，感謝他們對你的愛，并祝他們生日快樂。生2：可以根據(jù)年歷來制訂學習計劃。師：你很會思考！今天是6月13日，我們這個學期期末檢測安排在6月27日，算一算，這個學期離結(jié)束還有幾天？你打算怎么安排好這14天的學習，爭取取得好成績，為三年級的學習畫上一個圓滿的句號？……這樣教學，把課內(nèi)的知識延伸到課外的學習與生活中，既引導學生學好知識，又對學生進行合理安排學習時間、感恩等思想的教育，培養(yǎng)了學生良好的情感態(tài)度與價值觀。

總之，數(shù)學雖然是嚴謹?shù)?，但?shù)學在生活中看得見、摸得著。應運而生的數(shù)學綜合實踐活動課為學生學習數(shù)學提供了條件，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學手段，需要教師不斷去研究、去探索、去創(chuàng)造，使數(shù)學綜合實踐活動課變得更加豐富多彩。

第四篇：分層評價在初中歷史與社會綜合探究評價中的心得

分層評價在初中歷史與社會綜合探究評價中的心得

梅山小班鈄君麗

新一輪課程基礎教育改革正在如火如荼地進行著,課程評價問題也被提上了日程,實施分層評價的主旨是讓各個層次的學生都享受到成功的樂趣,從而激勵學生的學習興趣和學習動機.分層評價不是簡單的評價方法、評價手段，而是一種新的思想觀念，應有機的融于課堂教學的全過程。從實踐效果看，分層評價有利于學生的心理健康，有利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性，有利于促進學生全面發(fā)展。

一、問題的提出

《歷史與社會》（人教版）新教材改變了傳統(tǒng)教材注重以知識完整性，系統(tǒng)性的特點，教材注重了對學生探究能力，認識生活、適應生活能力的培養(yǎng)，是一門綜合性實踐性非常強的課程。課程的改革必然要求相應的教學評價方式的轉(zhuǎn)變?；仡檪鹘y(tǒng)的社會課堂評價方式：社會課評價在學生整體評價中比重偏小，評價過程中基本以學生的考試成績?yōu)闇?，而考試過分強調(diào)知識完整性，忽視了學生之間的差異性，限制了學生個性發(fā)展。這種評價方式不僅制約了學生的成長，而且加劇了學生群體的兩極分化。為此，我認為分層評價符合新課程理念，是因人而異、實事求是的評價，是一種學生發(fā)展性評價。而且分層評價在歷史與社會中的應用能增加學生對歷史與社會課程的興趣。特別是分層評價與綜合探究評價的有機結(jié)合，能更好的培養(yǎng)學生的綜合探究能力，讓每個學生都能獲得發(fā)展，獲得進步。沒有最好，只要更好。

二、分層評價的理論依據(jù)

1、差異性原則。馬克思曾指出“人是一個特殊的個體”，精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。當代認知學習理論認為學習者的個性差異對學習有著重要的影響。根據(jù)現(xiàn)代心理學對個別差異的研究，跟學習有關的個別差異可分為可變差異和不變差異?？勺儾町惣幢患幽Q之為“學習結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個性特征方面的差異。這些差異是我們進行教學與評價不得回避的現(xiàn)實。

2、公平性原則。教育公平理論認為，我們的教育必須使每個公民都享有充分的公正的受教育機會。它要求我們對每個學生負責，讓所有學生“在學校里抬起頭來走路”，做到“有教無類”，而不是對一部分人負責任，對另一部分人不負責任。我們的教育要在平等的教育思想指導下，提供各種形式讓每個學生以不同的方式達到一般發(fā)展水平。采用多樣化的教學評價方式，使學生得到符合個體實際發(fā)展的評價。這是公平教學、公平評價的實質(zhì)。

3、主體性原則。承認和發(fā)展人的主體性是馬克思主義的一條基本原則。馬克思主義認為，人是認識的主體，作為主體的人有其主體性，包括獨立性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性。21世紀是知識經(jīng)濟時代，在這樣一個世紀中，1人的主體性是社會存在與發(fā)展的基礎。主體性是學生作為人的本質(zhì)特征，也是作為學生的本質(zhì)特征。抓住了主體性就是抓住了學生素質(zhì)發(fā)展的主要矛盾，就能促進或帶動學生素質(zhì)的全面提高。主體教育是面向每一個學生的、不是只管少數(shù)學生的教育，是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種變革。要發(fā)展這種教育，必須建立與之相應的分層評價體系，從每一位學生主體的特征與實際出發(fā)進行評價，真正體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育評價思想。

三、歷史與社會教學中的分層評價的具體操作

在義務教育體制下的初中學生，是一個層次復雜、個體差異極大的群體，我們要承認學生發(fā)展存在著差異性，要承認每個學生發(fā)展的獨特性。用以人為本的教育理念徹底打破應試教育的桎梏。聯(lián)系歷史與社會學科的特點，特別是每單元綜合探究實踐，我認為分層評價可以如下進行：

1、因材分層。即注重“層”劃分，這是實行分層評價的基礎。教師根據(jù)學生學習的基礎和發(fā)展可能性，以及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型，通常按上、中、下分組。再給每組取上響亮的稱號。如可以分為“王者無盡”、“精雕細琢”、“希望之星”三類，“王者無盡”類學習興趣濃，求知欲望高，課外知識豐富；“精雕細琢”類學生基礎較好，非智力因素差，課外知識較豐富；“希望之星”類基礎較差，非智力因素也較差，學習積極性不高。上述分層是動態(tài)的，要定期進行調(diào)整。

2、分層制標。這是分層評價的操作依據(jù)。制定目標時要遵循以下原則：

（1）整體性原則。始終以培養(yǎng)學生探究能力為核心。（2）統(tǒng)一性原則。要保證所有的學生都學會探究，增強對事物的認知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（3）彈性原則。重視各層學生不同特征，做到同中有異、各有側(cè)重。（4）提高性原則。要有利于提高全部學生的水平，讓他們每一個都能在原有的基礎上得到提高。以每章的綜合探究為例，對“王者無盡“類學生，要發(fā)現(xiàn)問題全面，解決問題切合實際，在規(guī)定的時間內(nèi)完成；對“精雕細琢”類學生，要求較好的完成探究活動，但時間可以延長一周。對“希望之星”類學生，要求其能根據(jù)教師的要求收集相關的材料，并對材料進行簡單處理即可。

3、分層施教。這是分層評價的事實依據(jù)。因為在分層施教過程中，我們最能獲得許多具體的對學生進行分層評價的有效信息。在實際操作中，要根據(jù)因材施教的原則，注意教學的科學性。例如在綜合探究過程中，針對三個不同層次的學生，教師可提供后進層、中層學生對探究內(nèi)容的方向，材料的收集處，比如綜合探究七《我是社會小主人》，教師就可以先收集學生認為的周邊的美中不足，再針對小組選擇的主題，提供學生探究信息，如告訴學生某些網(wǎng)站的地址、具體某本書籍的第幾章節(jié)等方法。對思維活躍的中、上層學生，則要求要動手，進行一些科學調(diào)查，有必要的話還可以做一些化學實驗（如做水的成分分析），引導學生提出合理化意見，并整理材料寫出

調(diào)查報告，向相關部門反映。

4、分層組隊。新課程非常注重學生的合作探究，因此，分層之后，在綜合探究實踐過程中，可以組合探究，每組三類學生都有，由學生選出組長或隊長，再進行小組內(nèi)依類分工，如“希望之星”可以從事資料收集工作，并在整個探究過程中做記錄員工作。精雕細琢類和王者無盡類可以從事整理分析材料工作，并形成探究報告。讓每位同學都能參與探究，強調(diào)團結(jié)合作的團體精神。

5、改革評法。傳統(tǒng)的評價方法往往以分數(shù)定學生的等級。以至形成了一種“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”的現(xiàn)象，高分低能的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪了。這種現(xiàn)象是教育的悲哀。它與我國的評價方法也不無關系。因此，針對這種現(xiàn)象，新課程提出了建立學生成長檔案袋的理念。注重學生發(fā)展的全過程，記錄學生在某一時期一系列的成長故事。在教學實踐的檢驗過程中，我覺得它為學生提供了真實的、開放的、多層面的、豐富多彩的評價材料。在教學中，學生可以用自己最有創(chuàng)意的方式設計自己的收獲袋，并在收獲袋的背面設計目錄，以綜合探究為例，以其第一張綜合探究為基準，以有沒有進步為打等級依據(jù)，有所進步就可以給最高等級。

四、歷史與社會中分層評價的策略構(gòu)想

所謂分層評價，其實質(zhì)就是教師充分考慮到了學生中存在的差異性，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施有區(qū)別的評價，以使每一個學生都能得到客觀、公正的評價，從而能激勵每一個學生在原來的基礎上都得到發(fā)展。其具體構(gòu)想如下：

1、因材評價。教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低。為此我們要以教學目標和具體的教學過程為依據(jù)，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化。首先，要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對優(yōu)、中、后進三類學生給予不同的評價：對“希望之星”類學生，采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對“精雕細琢”類學生，采用激勵評價，揭示不足，指明方向，激勵其積極上進；對“王者無盡”類學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展。當然要使各層次的學生都有獲表揚、獲獎的機會，使各層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近。其次，要在評價中讓每一個學生都了解自己與總目標的差距，讓每一個學生都清楚自己的發(fā)展情況。通過評價，使進步的學生升入高一層次，從而形成競爭，使每一個學生都有成功的可能。

2、利用個人內(nèi)差評價的原則，對學生探究情況進行評價。所謂個人內(nèi)差評價，就是以一個學生原來的探究成果與后來的探究成果相比較，以了解探究能力的發(fā)展情況。

3、采用發(fā)展性評價。當前，在現(xiàn)代教學評價的諸多理論觀點中，發(fā)展性評

價理論是比較能夠反映素質(zhì)教育評價的要求。是一種促進評價對象為主體、發(fā)揮主體積極性的評價。聯(lián)系歷史與社會綜合探究的實際，我們不能以某一次學生探究成果，作為評價學生的唯一依據(jù)，而更應從多角度進行評價，如自我評價，家長評價，小組合作同學評價，教師評價，社區(qū)評價（如果進行社區(qū)調(diào)查）。再進行自我總評。

五、實施分層評價的意義

1、從學生的身心健康看：由于分層評價可以相對地減輕學生的學習心理負擔，并能讓每個學生都有成功的體驗，學生體會到快樂學習的樂趣。這樣就更有利于學生的身心健康發(fā)展。

2、從學生的探究能力看，分層評價有利于培養(yǎng)學生的探究的積極性、進取性：由于分層評價是建立在沒有差異、公平性的基礎上構(gòu)建起來的評價制度，使得“希望之星”類學生消除了自卑感，而且通過自己的努力可以獲得成功，對未來充滿了信心；“精雕細琢”類學生則躍躍欲試，穩(wěn)中求進，有更多的信心參加探究活動，追趕“王者無盡”類學生；“王者無盡”類學生求知欲望更足，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

3、從人才培養(yǎng)看，分層評價有利于人才的培養(yǎng)：由于分層評價給各類學生提供了廣闊的空間，為學生創(chuàng)造了發(fā)揮特長、發(fā)展個性的有利環(huán)境，因而一部分思維活躍的學生有了更多的機會去拓寬加深，不斷提高。為國家民族創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

第五篇：初中歷史與社會教學總結(jié)

本學期繼續(xù)擔任九年級歷史與社會教學，所教班級與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個班是平行分班，每個班的學生情況大體差不多。

本屆九年級的教學時間已過半，現(xiàn)對這一學期的教學中作作如下總結(jié)：

1、對教材的把握進一步增強。由于去年教了一年九年級，更準確地說是從06秋~09春教了一個輪回，對本學科教材的編寫思路、課程標準、教材重難點、中考的考試方向和考查要點都理解得比較清楚。所以教學時就可以更靈活地處理、整合教材，該補充拓展的就補充拓展，該少講或自學完成的就放手讓學生自己去嘗試。

2、對復習專題的整理更加科學了。政史學科與其他學科不同，教師要對各知識點進行提煉、歸納，將相同內(nèi)容的知識整合為一個專題。專題復習打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對現(xiàn)代化道路的探索”這一專題，相關知識點八下第五、六、七單元都有介紹，現(xiàn)在就是要把這些知識從每個單元中提出來整合在一起，形成一個專題進行復習。根據(jù)課標要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個專題，這學期隨著我對教材的熟悉和教學經(jīng)驗的積累，我對這些專題的整理和補充更科學，精煉程度更高了。

3、團隊意識進一步增強。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強了對思品或歷史偏科學生的輔導力度，加強了教學進度和合卷測試的協(xié)調(diào)，增多了對一些不良課堂現(xiàn)象的磋商，增多了相互看課的次數(shù)。我們備課組一共三人，現(xiàn)正在全力組織復習。

4、對自己的教學水平更加注重反思和總結(jié)。每節(jié)課下來，我雖然沒有寫下教學后記，但我都是認真的在心里進行了反思和小結(jié)。因為我今年的課時量減少了，去年每班每周三節(jié)，今年變?yōu)閮晒?jié)，每班兩節(jié)課上完一周就過去了，一學期一共也就只有十幾周，所以我對每節(jié)課都是非常重視的，每節(jié)課我一定要上“精”上“好”。于是對每節(jié)課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設計出了更好的教學程序和教學方法，才能使下一次課更加優(yōu)化。

當然不足之處也是有很多的。但我堅信：態(tài)度是成功的基礎，目標是成功的主題，時間是成功的效率，行動是成功的保證。我會一步一個腳印，把我的教學工作搞好，讓學校放心，讓家長滿意，讓自己進步。