第一篇：農(nóng)村初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課的教學(xué)思索

農(nóng)村初中《歷史與社會(huì)》綜合探究課的教學(xué)思索

摘要：《歷史與社會(huì)》學(xué)科是一門綜合課程，教學(xué)中重視學(xué)生的參與、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用。教材設(shè)置了專門的綜合探究課，力圖加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活。農(nóng)村初中由于條件限制，取得一定成效后面臨一些瓶頸，本文從教學(xué)措施、教學(xué)資源開發(fā)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；綜合探究；瓶頸；措施

《歷史與社會(huì)》作為一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)過程中更加呼喚研究性、綜合性、探究性?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本課程強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過程，采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力?！倍C合探究課，正是該課標(biāo)的體現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力、綜合探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以及創(chuàng)新精神。而這些方面的培養(yǎng)正體現(xiàn)了課程改革的宗旨，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。人教版《歷史與社會(huì)》教材的每一單元最后，都安排了一課綜合探究活動(dòng)，共安排了24個(gè)綜合探究活動(dòng)課，內(nèi)容廣泛，形式多樣，較之舊版更加注重。

一、綜合探究課的開展成果

新課程改革以來，綜合探究課得到了廣泛的認(rèn)同，取得了一定成效，主要表現(xiàn)在：

1.在綜合探究課的研究和開發(fā)方面，形成了開發(fā)和實(shí)施綜合探究課的一些操作方式和模式，很多學(xué)校根據(jù)地方特色編寫了校本課程。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)揮潛能的時(shí)空，例如，在實(shí)施綜合探究課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生變化，學(xué)生的問題意識(shí)明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)去獲取信息，并進(jìn)行多角度的分析與思考，從而逐步形成了獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，還有一些學(xué)生改變了厭學(xué)的狀態(tài)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的 興趣。

3.不少教師將綜合探究課中的研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己探索知識(shí)的發(fā)生和形成過程，使學(xué)科教學(xué)方法的改革出現(xiàn)了新的氣象。

二、農(nóng)村初中綜合探究課開展遭遇的瓶頸

在農(nóng)村中學(xué)，綜合探究課也同樣取得了長足的發(fā)展，但在開展過程中也遇到了一些困難，主要存在以下問題：

首先是思想觀念問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念是深入開展綜合探究課的障礙，這種觀念認(rèn)為，初中教育就是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育就是文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育。而且教師績效考核直接與成績掛鉤，教師關(guān)注的是“及格率”“平均分”“區(qū)域內(nèi)排名”，家長、學(xué)生關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，學(xué)校教學(xué)變得非常功利，因此導(dǎo)致綜合探究這一課程顯得無足輕重。

其次是隊(duì)伍素質(zhì)問題。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面深入開展綜合探究課的基本保證。農(nóng)村初中由于地處邊遠(yuǎn)、條件艱苦，信息相對(duì)閉塞，優(yōu)秀教師向城市單向流動(dòng)較為嚴(yán)重，致使農(nóng)村初中有部分教師知識(shí)老化，方法陳舊，素質(zhì)偏低，又非本專業(yè)出身，難以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。而歷史與社會(huì)學(xué)科老師缺編現(xiàn)象也十分普遍，筆者所在學(xué)校12個(gè)班級(jí)僅有2名專業(yè)老師。師資的匱乏，嚴(yán)重制約了綜合探究課的有效開展。

第三是教學(xué)教育資源問題。綜合探究課是一門研究性的課程，鼓勵(lì)學(xué)生在自主選擇的原則下，針對(duì)本地區(qū)的人文歷史資源，確立有一定研究價(jià)值的小課題，在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過程。這就需要查閱大量的資料，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，這就需要大量的資源，如計(jì)算機(jī)、報(bào)刊圖書雜志等等，而農(nóng)村學(xué)校，這些軟環(huán)境還比較薄弱。

這些問題應(yīng)當(dāng)引起我們農(nóng)村初中教師的重視，在新一輪的課程改革中，不能因?yàn)槟承┰蚨鴮⒕C合探究課流于形式，走過場，更應(yīng)積極探索各類教學(xué)策略，充分發(fā)揮綜合探究課作用。

三、農(nóng)村初中綜合探究課開展的措施

（一）尋求多種教學(xué)方式

綜合探究課是以探究為主的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。對(duì)教師而言，綜合探究課的設(shè)置是對(duì)原有知識(shí)體系、固定教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。這就要求教師要不斷研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。對(duì)學(xué)生來說，則意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學(xué)習(xí)方式的革新。我們可以從以下幾個(gè)類型組織學(xué)生進(jìn)行探究：

1.探究類型的比較研究：（1）個(gè)人探究；（2）合作探究。

2.探究性學(xué)習(xí)課題的有效選擇及研究：以探究性學(xué)習(xí)課題為載體，立足于課堂，適當(dāng)向生活延伸，以各種課題為學(xué)習(xí)媒介，輔以有效研究方法，在探究性過程中提高自身的綜合探究能力。課題：（1）來自課本有關(guān)材料；（2）來自與生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)；（3）來自于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資料。

3.有關(guān)社會(huì)科學(xué)研究方法的利用：在探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用、比較，在親身經(jīng)歷與體驗(yàn)中得以感悟及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有效、適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄅc途徑。

（二）加強(qiáng)課程資源的整合 1.利用教材資源

歷史與社會(huì)課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，主題的選擇是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)能否成功的前提，而歷史與社會(huì)課卻為此提供了眾多的主題供學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。如七年級(jí)綜合探究七學(xué)生探究的主題是：區(qū)域的變化；八年級(jí)綜合探究二：從宗教景觀看文化的多樣性；八年級(jí)綜合探究四：從《清明上河圖》看北宋都市生活等。而這些主題都是學(xué)生感興趣的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有時(shí)代性、社會(huì)性、可操作性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要家庭、學(xué)校、社區(qū)等課程資源，但如何取得這些資源，取得了這些資源后學(xué)生該怎么辦，剛剛開始接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生心中是一片茫然，而這時(shí)歷史與社會(huì)課程就有很多的調(diào)查模式讓學(xué)生去參考，例七年級(jí)綜合探究六“如何開展社會(huì)調(diào)查――以調(diào)查家鄉(xiāng)”為例就是一種很好的模式。剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生照著這個(gè)模式去做，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.開發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源

《歷史與社會(huì)》課程的綜合性、開放性、探究性和實(shí)踐性，決定了資源的多元化。因此在教學(xué)中除了要充分利用教材資源外，還要開發(fā)、利用校內(nèi)外一切可以利用的資源。這些課程資源的取得必須要學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，通過一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)取得。

因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源，拓展課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)情結(jié)，樹立學(xué)生用觀察發(fā)現(xiàn)的眼睛看待農(nóng)村，認(rèn)識(shí)農(nóng)村的優(yōu)勢與劣勢。如七下綜合探究六《如何開展社會(huì)調(diào)查》，農(nóng)村教師完全可以跳出教材調(diào)查范圍限制，充分結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)貙?shí)際指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，開發(fā)出具有地域特色的課程內(nèi)容，如三農(nóng)問題：農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)，為這一課程提供豐富的素材，因此教師應(yīng)在平時(shí)的工作中關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)問題，收集相應(yīng)素材，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。課前，教師可以將自己收集的問題分類，在課程的開展中指導(dǎo)學(xué)生朝這些方面展開調(diào)查。學(xué)生可以對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)村居住環(huán)境、農(nóng)村人文環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境等展開調(diào)查，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生觀察農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)農(nóng)村、愛護(hù)農(nóng)村，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.合理利用媒體資源

九年級(jí)綜合探究四《回顧中華民族百年歷程》中第三框“讓歷史告訴未來”中，要求學(xué)生從上一框歸納出來的人物中選取對(duì)象，將他們的生平事跡（最好有圖片）做成一個(gè)小型展覽。要完成這些教學(xué)任務(wù)必須要讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室查閱資料而取得。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高課程開發(fā)能力

加大農(nóng)村教師培訓(xùn)，改變落后教學(xué)觀念，提倡合理教學(xué)方法，落實(shí)新課程改革，發(fā)展素質(zhì)教育。綜合探究課是特別能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。所以要提高教師對(duì)這一課程的重視，改變專注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。由于農(nóng)村學(xué)校歷史與社會(huì)教研組往往規(guī)模小，所以教師個(gè)體的教研能力顯得尤為重要。因此要加大對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)，尤其是在課程開發(fā)能力上。提升教師的課程開發(fā)能力有利于綜合探究課在教學(xué)過程中落到實(shí)處，并結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際的課程。推動(dòng)農(nóng)村綜合探究課的發(fā)展。

綜合探究課在農(nóng)村教學(xué)中遇到的種種問題，本質(zhì)上是城鄉(xiāng)教育差距、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，作為農(nóng)村教育者的我們要積極進(jìn)取，不棄不餒扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育，開展好綜合探究課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（《歷史與社會(huì)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》）首都師范大學(xué)出版社

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[4]王紀(jì)娟，谷淑榮.《談?wù)劸C合探究課》《試教通訊：歷史與社會(huì)》2003/10-11合刊

第二篇：論文：初中歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)探索

歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)探索

溫州二十一中學(xué) 陳建靜

摘要：在新課標(biāo)的《歷史與社會(huì)》（人教版）教材中，每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合探究活動(dòng)課。在初中歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課實(shí)施過程中，教師普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好的開展歷史與社會(huì)綜合探究課的教學(xué)活動(dòng)是歷史與社會(huì)老師面臨的新課題。本文基于教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)上提出了提高歷史與社綜合探究課有效性策略。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì) 綜合探究活動(dòng)課 有效性 探索

《歷史與社會(huì)》作為初中的一門綜合課程,在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動(dòng)課?？梢哉f這是此次課程改革的大手筆和重大突破,也是教材每一單元的靈魂。綜合探究活動(dòng)課內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣,力求通過各種 “動(dòng)手”或“動(dòng)腦”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，也有利于促進(jìn)以教為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如何有效地開展綜合探究活動(dòng)課的教學(xué),是一個(gè)值得認(rèn)真探討的課題。

一、在教學(xué)中存在的問題

《歷史與社會(huì)》新課程在浙江實(shí)施多年，但綜合探究活動(dòng)課理論與實(shí)踐仍相當(dāng)缺乏，特別是有針對(duì)性的案例極少，任課教師普遍感覺難以開展，出現(xiàn)諸多問題。

1、探究活動(dòng)內(nèi)容“形式化”

初中《歷史與社會(huì)》的教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑?，F(xiàn)用教材“探究活動(dòng)”形式呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，有的與教學(xué)進(jìn)度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到“探究活動(dòng)”之中，使人感到探究活動(dòng)內(nèi)容“形式化”。這就需要在新課程實(shí)施過程中，根據(jù)我們實(shí)際使用新教材過程中，發(fā)現(xiàn)存在的教材的不足，并不斷去修改完善教材。同時(shí)一些教師在教學(xué)實(shí)踐中凡“活動(dòng)”都冠以“探究”之名。缺乏對(duì)“探究活動(dòng)”目的的深層思考，使許多“探究活動(dòng)”有“形”而無“實(shí)”。連一些很簡單的“有什么？是什么？為什么？”等思考活動(dòng)也稱之為“探究活動(dòng)”，沒有領(lǐng)會(huì)探究的精髓。因此學(xué)校和教研室更好加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以及落實(shí)和監(jiān)督。

2．探究活動(dòng)主體“錯(cuò)位化”

我們都知道，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)展開，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的主體應(yīng)是學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中主體“錯(cuò)位化”現(xiàn)象十分普遍。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師牢牢地控制著課堂的主陣地，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行有序的“探究”。如果長此以往，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的意識(shí)就得不到訓(xùn)練，難以達(dá)到探究活動(dòng)實(shí)施的最終目的。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，并且積極參與探究，使學(xué)生成為探究的 主體，從而達(dá)到探究的目的。

3．探究活動(dòng)形式“答題化”

“問題”是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是“探究活動(dòng)”的著力點(diǎn)。但是，目前的新課程教學(xué)中，不少教師將“問題式”教學(xué)等同于“探究式”教學(xué)?！疤骄炕顒?dòng)”變相成為“問題解答活動(dòng)”，“師問生答”成為活動(dòng)的基本模式，并且教師提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問題多，思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考思維性，啟發(fā)性問題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學(xué)。

4．探究活動(dòng)思維“淺層化”

由于探究活動(dòng)內(nèi)容上的“形式化”、形式上的“答題化”，這造成學(xué)生思維活動(dòng)的“淺層化”，學(xué)生不需要主動(dòng)思考，只要順著教師預(yù)計(jì)的問題一走到底。當(dāng)然也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，形成科學(xué)的思維方法，學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就很大程度上偏離了“探究活動(dòng)”的目標(biāo)。因此在教學(xué)中，應(yīng)改變內(nèi)容的“形式化”的答題，學(xué)生的聚斂思維、發(fā)散思維、求異思維、求同思維、正向思維、逆向思維等各種思維應(yīng)得到訓(xùn)練。

5、探究活動(dòng)評(píng)價(jià)“極端化”

新課程要求“實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)贊許的多了，批評(píng)的少了，有甚者當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有錯(cuò)誤的回答時(shí)，有的采用回避策略，還給以“肯定”的評(píng)價(jià)?！澳阏媛斆?！你的見解很有創(chuàng)意！你回答的很好！你的看法很獨(dú)特??”倡導(dǎo)“激勵(lì)教育”并不等于“肯定教育”，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是贊許和批評(píng)相結(jié)合的，適度的“否定”、中肯的批評(píng)可能更有利于學(xué)生身心的健康成長。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

在目前初中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施中之所以存在上述諸多問題，其原因是多方面的。

（一）非課堂因素

1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)歷對(duì)這種探究活動(dòng)課的實(shí)施造成一些影響。目前，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活圈使學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限。這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課的參與程度，削弱課堂的實(shí)效性。

2、教師的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)使歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課實(shí)踐新課程理念成為空中樓閣?！耙詭煘楸尽钡膫鹘y(tǒng)的教育觀念根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，必然影響新課程教育理念落實(shí)。

3、教育評(píng)價(jià)的單一性。目前的教育評(píng)價(jià)最重要的辦法是考試，“應(yīng)試教育”必然影響新的教學(xué)模式的發(fā)展，且不可能短期內(nèi)解決。它影響力不僅來自上級(jí)教育部門的考核，更重要 的是社會(huì)認(rèn)可的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀。不少教師認(rèn)為：探究活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，通過設(shè)問直給出結(jié)論來提高學(xué)生考試成績更為迅速和有效。由此引出探究學(xué)習(xí)會(huì)“影響教學(xué)進(jìn)度”，探究學(xué)習(xí)“、學(xué)生難于活躍起來”等等抱怨。

（二）課堂因素

1、教學(xué)手段比較單一，綜合性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中開展的歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課往往局限于有關(guān)教材的內(nèi)容，又未能根據(jù)有關(guān)課標(biāo)要求去領(lǐng)會(huì)編者的意圖，導(dǎo)致用原有的方式來授課，以教授方式替代指導(dǎo)，組織形式和方法都比較單調(diào)，影響了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和時(shí)代性。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性問題設(shè)計(jì)缺少層次性和思維含量。問題設(shè)計(jì)過于簡單，缺少必要的讓學(xué)生思考、探究、感悟的空間，學(xué)生難以體驗(yàn)到探究的樂趣和想象的神奇。

3、課堂教學(xué)組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。

三、問題的解決------教學(xué)策略的應(yīng)用

綜合探究課向何處去？這已成了歷史與社會(huì)教學(xué)中的一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。作為一線的教師，基于自己與同行教學(xué)實(shí)踐，提出以下策略，試圖提高綜合探究活動(dòng)課的實(shí)效。策略

一、根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點(diǎn)，將知識(shí)化整為零，歸入學(xué)科課程。

新課程《歷史與社會(huì)》教材在學(xué)科課程內(nèi)容編排上的一個(gè)特色是知識(shí)點(diǎn)多而短小、簡略，集中體現(xiàn)為對(duì)許多知識(shí)的點(diǎn)到即止，甚至一筆帶過、以圖代文、以例代意，層次脈絡(luò)之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點(diǎn)，這樣使不少學(xué)生對(duì)知識(shí)感覺難以理解。正因?yàn)榫C合探究具有“綜合”性的特點(diǎn)，正好能夠提供相應(yīng)的教學(xué)材料，彌補(bǔ)在這方面的不足。因?yàn)樗旧砭褪墙虒W(xué)內(nèi)容，所以它可在本單元相關(guān)學(xué)科課程中求“同”存“異”、“化整為零”，作為學(xué)科課程內(nèi)容的第一手資料、佐證、數(shù)據(jù)等融入其中。因此綜合探究課的教學(xué)，我們要抓住時(shí)機(jī)，或在新知識(shí)開始教學(xué)時(shí)導(dǎo)入，或在教學(xué)過程中插入，或在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)作為階段性檢測的材料引入。如：綜合探究一《保護(hù)我們身邊的古老文明》之“誰來保護(hù)‘北京人’的家園” 作為《人猿相揖別》“‘北京人’的足跡”這一目的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)我們的重要性及保護(hù)這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動(dòng)安排使得學(xué)習(xí)理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學(xué)科課程時(shí)切忌授課意識(shí)太濃。因?yàn)榫幷邔⑻囟▋?nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。

策略

二、設(shè)計(jì)開放多維的問題，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。

“綜合探究活動(dòng)”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣。現(xiàn)在為什么有的課堂學(xué)生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學(xué)生非常的機(jī)械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是作為啟迪學(xué)生思維的載體──問題有很大的關(guān)聯(lián)性。好的問題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下功夫。從問題的提出（包括提問的時(shí)機(jī)、提出問題的條件分析等）到對(duì)問題的分析（包括分析的手段和方法）直至對(duì)問題的歸納和總結(jié)，整個(gè)過程都要進(jìn)行研究，也就是要認(rèn)真思考圍繞課標(biāo)要求，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)那些教學(xué)問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學(xué)手段，通過什么具體方法來落實(shí)，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)開放的、多維的問題幫助學(xué)生思考，是教師在上綜合探究活動(dòng)課時(shí)應(yīng)是特別關(guān)心的問題。

策略

三、與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。

綜合探究課，是需要讓學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去的，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實(shí)的問題?！熬C合活動(dòng)課教學(xué)”的核心，就要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，積極參與社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，可將綜合探究內(nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源的探究與開發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。筆者在溫州任教，在上探究七“回顧中華百年歷程”課時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和整理出溫州的歷史變革和百年歷史；收集整理溫州的歷史文化名人資料。學(xué)習(xí)“保護(hù)身邊的古老文明”時(shí)，先安排學(xué)生了解溫州先人在溫州的光榮事跡和生活情況，參觀溫州地區(qū)的古運(yùn)河、古橋梁、古寺廟、古書院、古建筑等溫州歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護(hù)力度。學(xué)習(xí)八年級(jí)綜合探探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)溫州人的宗教信仰和宗教派別進(jìn)行調(diào)查，并要求了解我國及溫州的宗教政策。通過以上實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)溫州地區(qū)的文化資源有了較全面的了解，而且使學(xué)生在具體實(shí)踐中感悟，體會(huì)，探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。策略

四、創(chuàng)設(shè)民主化的課堂，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生探究的信心和勇氣。

在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主化的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上，師生才可能進(jìn)行平等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)《探尋身邊的歷史》一課，一任課老師作為新溫州人，對(duì)溫州的歷史文化了解不深，希望學(xué)生作為溫州的主人，來給新溫州人介紹溫州的文化和歷史，使新溫州人更好地了解溫州。由于對(duì)學(xué)生的充分信任，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到了很好的提高。當(dāng)時(shí)課堂上有的學(xué)生將研究自己村莊名字的變遷的資料介紹給大家；有的學(xué)生將研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來的資料介紹給大家。

教師要多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂之中。有效的激勵(lì)應(yīng)該是具體的、及時(shí)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問題的看法后，就要告訴學(xué)生，他們對(duì)問題的看法正確或是錯(cuò)誤的，并說明為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，而且應(yīng)該給學(xué)生以明確、清晰的建議。這種建議最好一次只集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上，這樣才會(huì)比較有效果。比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告時(shí)，可以說：我建議你去查找點(diǎn)資料，或者說建議你走訪一些居民，了解他 們的真實(shí)想法來充實(shí)自己的論點(diǎn)，但絕不可用指責(zé)性的語言，如你寫得太空洞了或你不夠努力等等，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。另外激勵(lì)要做到公平、自然，不留痕跡，千萬不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的差好而有所不同，應(yīng)該只針對(duì)該學(xué)生此回答的思維本身。

策略

五、將綜合探究課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)了學(xué)生的愛國之心。學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合開展活動(dòng)，學(xué)生通過調(diào)查訪問、查閱書本、上網(wǎng)查詢，把鄭和下西洋的偉大創(chuàng)舉和自己家鄉(xiāng)最美好的方面用幻燈片展示出來，把了解和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)告訴了全世界的小伙伴，自己也受到了一次生動(dòng)的愛國主義教育。將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形式新穎，視野開闊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動(dòng)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái),可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡(luò)也讓各地學(xué)生有了近乎面對(duì)面的交流。參與的學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識(shí)，又陶冶了情操，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

歷史與社會(huì)的探究活動(dòng)課教學(xué)策略運(yùn)用，拓寬歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”；使社會(huì)教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境會(huì)逐步營造出來的，歷史與課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，歷史與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境也會(huì)更加豐富起來；幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點(diǎn)，解決教師們?cè)谏线@類課時(shí)普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學(xué)理念深扎于《歷史與社會(huì)》的土壤；這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有重要的意義。

新課程的改革給我們的教育和教學(xué)帶來了深刻的變化，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)等，都在發(fā)生著變化。如何更好的開展歷史與社會(huì)綜合探究課的教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的教學(xué)研究領(lǐng)域。本文對(duì)此進(jìn)行了一些淺顯的探索，還有待于進(jìn)一步的推進(jìn)與拓展。

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第三篇：分層評(píng)價(jià)在初中歷史與社會(huì)綜合探究評(píng)價(jià)中的心得

分層評(píng)價(jià)在初中歷史與社會(huì)綜合探究評(píng)價(jià)中的心得

梅山小班鈄君麗

新一輪課程基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著,課程評(píng)價(jià)問題也被提上了日程,實(shí)施分層評(píng)價(jià)的主旨是讓各個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的樂趣,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).分層評(píng)價(jià)不是簡單的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段，而是一種新的思想觀念，應(yīng)有機(jī)的融于課堂教學(xué)的全過程。從實(shí)踐效果看，分層評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的心理健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題的提出

《歷史與社會(huì)》（人教版）新教材改變了傳統(tǒng)教材注重以知識(shí)完整性，系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教材注重了對(duì)學(xué)生探究能力，認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活能力的培養(yǎng)，是一門綜合性實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。課程的改革必然要求相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?；仡檪鹘y(tǒng)的社會(huì)課堂評(píng)價(jià)方式：社會(huì)課評(píng)價(jià)在學(xué)生整體評(píng)價(jià)中比重偏小，評(píng)價(jià)過程中基本以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)，而考試過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)完整性，忽視了學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式不僅制約了學(xué)生的成長，而且加劇了學(xué)生群體的兩極分化。為此，我認(rèn)為分層評(píng)價(jià)符合新課程理念，是因人而異、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，是一種學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。而且分層評(píng)價(jià)在歷史與社會(huì)中的應(yīng)用能增加學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課程的興趣。特別是分層評(píng)價(jià)與綜合探究評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，獲得進(jìn)步。沒有最好，只要更好。

二、分層評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1、差異性原則。馬克思曾指出“人是一個(gè)特殊的個(gè)體”，精辟地闡述了人的發(fā)展存在著差異性。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)別差異的研究，跟學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)別差異可分為可變差異和不變差異?？勺儾町惣幢患幽Q之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。這些差異是我們進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)不得回避的現(xiàn)實(shí)。

2、公平性原則。教育公平理論認(rèn)為，我們的教育必須使每個(gè)公民都享有充分的公正的受教育機(jī)會(huì)。它要求我們對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓所有學(xué)生“在學(xué)校里抬起頭來走路”，做到“有教無類”，而不是對(duì)一部分人負(fù)責(zé)任，對(duì)另一部分人不負(fù)責(zé)任。我們的教育要在平等的教育思想指導(dǎo)下，提供各種形式讓每個(gè)學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生得到符合個(gè)體實(shí)際發(fā)展的評(píng)價(jià)。這是公平教學(xué)、公平評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。

3、主體性原則。承認(rèn)和發(fā)展人的主體性是馬克思主義的一條基本原則。馬克思主義認(rèn)為，人是認(rèn)識(shí)的主體，作為主體的人有其主體性，包括獨(dú)立性、能動(dòng)性、選擇性、創(chuàng)造性。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這樣一個(gè)世紀(jì)中，1人的主體性是社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。主體性是學(xué)生作為人的本質(zhì)特征，也是作為學(xué)生的本質(zhì)特征。抓住了主體性就是抓住了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要矛盾，就能促進(jìn)或帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。主體教育是面向每一個(gè)學(xué)生的、不是只管少數(shù)學(xué)生的教育，是對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種變革。要發(fā)展這種教育，必須建立與之相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)體系，從每一位學(xué)生主體的特征與實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想。

三、歷史與社會(huì)教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)的具體操作

在義務(wù)教育體制下的初中學(xué)生，是一個(gè)層次復(fù)雜、個(gè)體差異極大的群體，我們要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。用以人為本的教育理念徹底打破應(yīng)試教育的桎梏。聯(lián)系歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，特別是每單元綜合探究實(shí)踐，我認(rèn)為分層評(píng)價(jià)可以如下進(jìn)行：

1、因材分層。即注重“層”劃分，這是實(shí)行分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類型，通常按上、中、下分組。再給每組取上響亮的稱號(hào)。如可以分為“王者無盡”、“精雕細(xì)琢”、“希望之星”三類，“王者無盡”類學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，課外知識(shí)豐富；“精雕細(xì)琢”類學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素差，課外知識(shí)較豐富；“希望之星”類基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差，學(xué)習(xí)積極性不高。上述分層是動(dòng)態(tài)的，要定期進(jìn)行調(diào)整。

2、分層制標(biāo)。這是分層評(píng)價(jià)的操作依據(jù)。制定目標(biāo)時(shí)要遵循以下原則：

（1）整體性原則。始終以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為核心。（2）統(tǒng)一性原則。要保證所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)探究，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）彈性原則。重視各層學(xué)生不同特征，做到同中有異、各有側(cè)重。（4）提高性原則。要有利于提高全部學(xué)生的水平，讓他們每一個(gè)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。以每章的綜合探究為例，對(duì)“王者無盡“類學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)問題全面，解決問題切合實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；對(duì)“精雕細(xì)琢”類學(xué)生，要求較好的完成探究活動(dòng)，但時(shí)間可以延長一周。對(duì)“希望之星”類學(xué)生，要求其能根據(jù)教師的要求收集相關(guān)的材料，并對(duì)材料進(jìn)行簡單處理即可。

3、分層施教。這是分層評(píng)價(jià)的事實(shí)依據(jù)。因?yàn)樵诜謱邮┙踢^程中，我們最能獲得許多具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的有效信息。在實(shí)際操作中，要根據(jù)因材施教的原則，注意教學(xué)的科學(xué)性。例如在綜合探究過程中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師可提供后進(jìn)層、中層學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的方向，材料的收集處，比如綜合探究七《我是社會(huì)小主人》，教師就可以先收集學(xué)生認(rèn)為的周邊的美中不足，再針對(duì)小組選擇的主題，提供學(xué)生探究信息，如告訴學(xué)生某些網(wǎng)站的地址、具體某本書籍的第幾章節(jié)等方法。對(duì)思維活躍的中、上層學(xué)生，則要求要?jiǎng)邮郑M(jìn)行一些科學(xué)調(diào)查，有必要的話還可以做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如做水的成分分析），引導(dǎo)學(xué)生提出合理化意見，并整理材料寫出

調(diào)查報(bào)告，向相關(guān)部門反映。

4、分層組隊(duì)。新課程非常注重學(xué)生的合作探究，因此，分層之后，在綜合探究實(shí)踐過程中，可以組合探究，每組三類學(xué)生都有，由學(xué)生選出組長或隊(duì)長，再進(jìn)行小組內(nèi)依類分工，如“希望之星”可以從事資料收集工作，并在整個(gè)探究過程中做記錄員工作。精雕細(xì)琢類和王者無盡類可以從事整理分析材料工作，并形成探究報(bào)告。讓每位同學(xué)都能參與探究，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體精神。

5、改革評(píng)法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以分?jǐn)?shù)定學(xué)生的等級(jí)。以至形成了一種“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”的現(xiàn)象，高分低能的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪了。這種現(xiàn)象是教育的悲哀。它與我國的評(píng)價(jià)方法也不無關(guān)系。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，新課程提出了建立學(xué)生成長檔案袋的理念。注重學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長故事。在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)過程中，我覺得它為學(xué)生提供了真實(shí)的、開放的、多層面的、豐富多彩的評(píng)價(jià)材料。在教學(xué)中，學(xué)生可以用自己最有創(chuàng)意的方式設(shè)計(jì)自己的收獲袋，并在收獲袋的背面設(shè)計(jì)目錄，以綜合探究為例，以其第一張綜合探究為基準(zhǔn)，以有沒有進(jìn)步為打等級(jí)依據(jù)，有所進(jìn)步就可以給最高等級(jí)。

四、歷史與社會(huì)中分層評(píng)價(jià)的策略構(gòu)想

所謂分層評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)就是教師充分考慮到了學(xué)生中存在的差異性，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施有區(qū)別的評(píng)價(jià)，以使每一個(gè)學(xué)生都能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其具體構(gòu)想如下：

1、因材評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。首先，要求在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)“希望之星”類學(xué)生，采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功；對(duì)“精雕細(xì)琢”類學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)“王者無盡”類學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展。當(dāng)然要使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵(lì)，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。其次，要在評(píng)價(jià)中讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己與總目標(biāo)的差距，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的發(fā)展情況。通過評(píng)價(jià)，使進(jìn)步的學(xué)生升入高一層次，從而形成競爭，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的可能。

2、利用個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，就是以一個(gè)學(xué)生原來的探究成果與后來的探究成果相比較，以了解探究能力的發(fā)展情況。

3、采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多理論觀點(diǎn)中，發(fā)展性評(píng)

價(jià)理論是比較能夠反映素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的要求。是一種促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象為主體、發(fā)揮主體積極性的評(píng)價(jià)。聯(lián)系歷史與社會(huì)綜合探究的實(shí)際，我們不能以某一次學(xué)生探究成果，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而更應(yīng)從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)，小組合作同學(xué)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，社區(qū)評(píng)價(jià)（如果進(jìn)行社區(qū)調(diào)查）。再進(jìn)行自我總評(píng)。

五、實(shí)施分層評(píng)價(jià)的意義

1、從學(xué)生的身心健康看：由于分層評(píng)價(jià)可以相對(duì)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，并能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣就更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2、從學(xué)生的探究能力看，分層評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究的積極性、進(jìn)取性：由于分層評(píng)價(jià)是建立在沒有差異、公平性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的評(píng)價(jià)制度，使得“希望之星”類學(xué)生消除了自卑感，而且通過自己的努力可以獲得成功，對(duì)未來充滿了信心；“精雕細(xì)琢”類學(xué)生則躍躍欲試，穩(wěn)中求進(jìn)，有更多的信心參加探究活動(dòng)，追趕“王者無盡”類學(xué)生；“王者無盡”類學(xué)生求知欲望更足，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

3、從人才培養(yǎng)看，分層評(píng)價(jià)有利于人才的培養(yǎng)：由于分層評(píng)價(jià)給各類學(xué)生提供了廣闊的空間，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性的有利環(huán)境，因而一部分思維活躍的學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去拓寬加深，不斷提高。為國家民族創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。

第四篇：初中歷史與社會(huì)教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任九年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)，所教班級(jí)與去年一樣多，分別是九（1、3、4）班。這三個(gè)班是平行分班，每個(gè)班的學(xué)生情況大體差不多。

本屆九年級(jí)的教學(xué)時(shí)間已過半，現(xiàn)對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)中作作如下總結(jié)：

1、對(duì)教材的把握進(jìn)一步增強(qiáng)。由于去年教了一年九年級(jí)，更準(zhǔn)確地說是從06秋~09春教了一個(gè)輪回，對(duì)本學(xué)科教材的編寫思路、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材重難點(diǎn)、中考的考試方向和考查要點(diǎn)都理解得比較清楚。所以教學(xué)時(shí)就可以更靈活地處理、整合教材，該補(bǔ)充拓展的就補(bǔ)充拓展，該少講或自學(xué)完成的就放手讓學(xué)生自己去嘗試。

2、對(duì)復(fù)習(xí)專題的整理更加科學(xué)了。政史學(xué)科與其他學(xué)科不同，教師要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納，將相同內(nèi)容的知識(shí)整合為一個(gè)專題。專題復(fù)習(xí)打破了教材的編寫順序，比如說：“主要國家對(duì)現(xiàn)代化道路的探索”這一專題，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)八下第五、六、七單元都有介紹，現(xiàn)在就是要把這些知識(shí)從每個(gè)單元中提出來整合在一起，形成一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)課標(biāo)要求和中考考試說明，我們把教材整合成七個(gè)專題，這學(xué)期隨著我對(duì)教材的熟悉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)這些專題的整理和補(bǔ)充更科學(xué)，精煉程度更高了。

3、團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。政史合卷使我們牢牢樹立了政史一家的思想，我們的目標(biāo)就是政史要考到1.5的位置值，所以兩科老師密切配合，政史兩科任意一科考好了，而另一科沒考好，最終沒有達(dá)得1.5的位置值，那說明我們還是做得不夠。所以我們加強(qiáng)了對(duì)思品或歷史偏科學(xué)生的輔導(dǎo)力度，加強(qiáng)了教學(xué)進(jìn)度和合卷測試的協(xié)調(diào)，增多了對(duì)一些不良課堂現(xiàn)象的磋商，增多了相互看課的次數(shù)。我們備課組一共三人，現(xiàn)正在全力組織復(fù)習(xí)。

4、對(duì)自己的教學(xué)水平更加注重反思和總結(jié)。每節(jié)課下來，我雖然沒有寫下教學(xué)后記，但我都是認(rèn)真的在心里進(jìn)行了反思和小結(jié)。因?yàn)槲医衲甑恼n時(shí)量減少了，去年每班每周三節(jié)，今年變?yōu)閮晒?jié)，每班兩節(jié)課上完一周就過去了，一學(xué)期一共也就只有十幾周，所以我對(duì)每節(jié)課都是非常重視的，每節(jié)課我一定要上“精”上“好”。于是對(duì)每節(jié)課后的反省是必不可少的。只有反思清楚了，設(shè)計(jì)出了更好的教學(xué)程序和教學(xué)方法，才能使下一次課更加優(yōu)化。

當(dāng)然不足之處也是有很多的。但我堅(jiān)信：態(tài)度是成功的基礎(chǔ)，目標(biāo)是成功的主題，時(shí)間是成功的效率，行動(dòng)是成功的保證。我會(huì)一步一個(gè)腳印，把我的教學(xué)工作搞好，讓學(xué)校放心，讓家長滿意，讓自己進(jìn)步。

第五篇：初中歷史與社會(huì)教學(xué)建議(最新稿)

歷史與社會(huì)教學(xué)建議

（征求意見稿）

《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。

《歷史與社會(huì)》是一門綜合文科課程，是在歷史、地理等學(xué)科的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整合之后形成的新學(xué)科，涉及人文地理、歷史和政治等有關(guān)內(nèi)容。從課程邏輯體系看，它是圍繞“社會(huì)是怎樣的”、“社會(huì)為什么是這樣的”，以及“社會(huì)應(yīng)該是怎樣的”三大主題來展開的。

為規(guī)范歷史與社會(huì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課程理念和實(shí)施要求，提出以下教學(xué)建議。

一、教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

第1條 認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，知道歷史與社會(huì)是一門綜合文科課程，它具有人文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，以便從整體上把握本學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

第2條 了解歷史與社會(huì)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，知道歷史與社會(huì)有“生活的時(shí)空”、“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”、“發(fā)展的選擇”三大主題及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確其具體要求。

第3條 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通讀全套教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，從總體上把握教材的知識(shí)與結(jié)構(gòu)，理清教材冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課與課之間、目與目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建相對(duì)完整的學(xué)科教學(xué)體系。然后精讀授課內(nèi)容，找出教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第4條 了解每個(gè)學(xué)生處于青春期的生理、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)歷（包括家庭背景、生活現(xiàn)狀等），把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣及認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平等。明確學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的和需要教師“教”的知識(shí)，充分考慮學(xué)生的心理需求和價(jià)值取向，以便采取不同的教學(xué)策略。

第5條 綜合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定課堂教學(xué)目標(biāo)并正確書寫教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、明確，具有較強(qiáng)操作性和可檢測性。

第6條

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)教科書內(nèi)容應(yīng)靈活處理、創(chuàng)造性使用。

第7條 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段。將學(xué)什么、怎樣學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

第8條

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意歷史、地理或政治等學(xué)科間的合理滲透、相互融合和必要聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從多角度綜合分析和解決問題的能力。

第9條

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮利用教材和配套圖冊(cè)中的地圖、圖表、歷史年表等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，更要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，根據(jù)本地實(shí)際情況，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、方法、手段多樣化。

第10條

在充分考慮生成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的學(xué)教案可包括課題名稱、課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等情況由易到難，層層遞進(jìn)。

二、教學(xué)組織與實(shí)施

第11條

尊重學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和有效性的學(xué)習(xí)情境，采用多種多樣引人入勝的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第12條

通過文字、圖表等書面或口頭等方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，及與體系中其他知識(shí)之間的聯(lián)系。

第13條 為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與社會(huì)教科書等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取信息、獲得意義，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

第14條 創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與社會(huì)教科書等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，或日常生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問題?；蛞詥栴}為載體，創(chuàng)設(shè)一種探究性、開放性和生活性的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和探究能力。

第15條

創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)或某些問題進(jìn)行自由討論與辯論，讓學(xué)生的“相異構(gòu)想”充分暴露出來。提倡以合作方式解決問題或生成新的問題，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力。第16條 圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，運(yùn)用舉例、圖解和示范等多種方法來清晰解釋和梳理有關(guān)知識(shí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、邏輯順暢，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)內(nèi)容。

第17條 在施教過程中，主要講授歷史與社會(huì)學(xué)科規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)的辨析。

第18條

當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。加強(qiáng)師生溝通、交流，對(duì)學(xué)生的提問和回答及時(shí)做出有效反饋。利用課堂生成對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行合理調(diào)整，同步改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第19條 由教師總結(jié)或者學(xué)生歸納本課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與歸納的方式可以是多樣的，建議采用開放的形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

第20條 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的整合與運(yùn)用，也可以考查學(xué)生獲取知識(shí)和技能并用其解決問題的過程與方法，還可以考查學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化趨向或取向，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第21條 評(píng)價(jià)主體多元化，可以是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還可以是家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我、激勵(lì)自我的一種手段。

第22條 評(píng)價(jià)方法多樣化，可以是紙筆測試，也可以是行為觀察、訪談評(píng)價(jià)（口試）、問卷評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

第23 條

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制歷史與社會(huì)試題，注重能力立意，講求命制規(guī)范，體現(xiàn)綜合學(xué)科特點(diǎn)。編選階段性考試（如單元測試、期中期終測試等）題時(shí)，還應(yīng)事先設(shè)置雙向細(xì)目表，以確?？荚嚨挠行浴?/p>

第24條

教師應(yīng)先做下水作業(yè)，做到布置的作業(yè)要少而精，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)和試卷應(yīng)及時(shí)批改。批改方式可以多樣化，如全批、抽批、面批等。注意收集、整理學(xué)生學(xué)業(yè)中的成就和問題，并及時(shí)加以反饋，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和調(diào)控作用。

四、資源開發(fā)與利用

第25 條 本課程的綜合性、開放性、探究性和實(shí)踐性，要求在充分發(fā)揮教材功能的同時(shí)，以開放的心態(tài)利用與開發(fā)一切有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的課程資源，包括地圖、圖表、歷史年表等文本資源；教師、學(xué)生、家長等人力資源；教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、紀(jì)念館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址、遺跡和文物，以及當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然和人文景觀等實(shí)物資源；影視節(jié)目、錄音錄像、各類教育軟件等音像資源。

第26條 應(yīng)特別注意開發(fā)和利用家庭和社區(qū)資源，利用家庭和社會(huì)的力量，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如：邀請(qǐng)家長來學(xué)校參與課堂教學(xué)，利用各行各業(yè)家長的知識(shí)來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容；與社區(qū)聯(lián)系組織校外各種有益的活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野；利用家長和社區(qū)有關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

第27條 根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)資源，同時(shí)盡量用最少的開支和精力，達(dá)到理想的效果。盡可能就地取材，開發(fā)與利用那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，開發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源。

第28條 課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，突出個(gè)性。