第一篇：歷史課改教學(xué)論文：淺議初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的探索與思考

淺議初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的探索與思考

甘肅省金昌市第三中學(xué)韓德宗

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摘要：伴隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育全面的推進，初中歷史學(xué)科在教育理念、教學(xué)手段與成效等方面有了較大改觀，大部分學(xué)校的歷史教學(xué)工作都取得了顯著成效，初中歷史教學(xué)方法也不斷嘗試一些新的方法。然而，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，本文筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實際經(jīng)驗，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)現(xiàn)狀的問題，探索與思考新的教學(xué)模式，與大家共勉。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式

學(xué)者錢乘旦曾說:“歷史不僅是一種知識,而且是一種智慧?！睔v史是已經(jīng)凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是正在流動的歷史。歷史是一座橋梁，架起人類社會文明發(fā)展的昨天和今天。作為一門學(xué)科，“歷史學(xué)從事的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看，學(xué)史以‘通古今之變’，有助于人們認識世界發(fā)展潮流，推動社會進步。從個人方面看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分。”[1]因此，無論從個人的發(fā)展還是從社會的進步看，學(xué)好歷史都是非常重要的。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識,對學(xué)生進行愛國主義思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的智力，以擴大學(xué)生的視野,加強自我修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。然而，目前學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣。有關(guān)人員對北京2107位學(xué)生的統(tǒng)計資料顯示：在學(xué)生最不愿學(xué)的科目中，歷史位列第三；在學(xué)生對15功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。[2]歷史課在學(xué)生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，探索與思考新的教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析

1．傳統(tǒng)觀念問題

在初中開設(shè)的課程中，對于歷史學(xué)科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學(xué)價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學(xué)。對歷史學(xué)科的教師而言，在對歷史培養(yǎng)人才方面的作用認識和現(xiàn)實歷史教學(xué)態(tài)度上，都會放松對自己的要求，以應(yīng)試為導(dǎo)向，僅僅圍繞記住歷史事件、掌握歷史知識和方法，最終目標(biāo)是提高本學(xué)科成績，對歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價值）中的能力、過程、情感與價值等層面很少涉及，而這又直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和積極性，長此以往便形成了歷史學(xué)習(xí)的困境——教師教學(xué)缺乏熱情。

2．教學(xué)主體問題

歷史教師資源匱乏也成為當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀的突出特征之一，初中歷史教師隊伍中，很多教師不是學(xué)歷史專業(yè)出身，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺，加之對歷史教師培養(yǎng)的輕視，使得歷史教師自身素質(zhì)的提升空間很小，提升途徑很窄，這勢必會嚴重制約著歷史教師的教學(xué)積極性和進取心。對于學(xué)生而言，缺乏學(xué)習(xí)歷史的激情，學(xué)習(xí)歷史的動機僅僅是為了提高考試成績，并認為歷史學(xué)習(xí)就是對知識點的死記硬背，課堂之上記好筆記，按照老師考前輔導(dǎo)，死記硬背一些事件、原因、意義即可，而對于那些與自身成長緊密相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)方法掌握、歷史思維能力訓(xùn)練、歷史價值觀培養(yǎng)等認識膚淺。

3．教學(xué)方法問題

由于主客觀多重因素導(dǎo)致，當(dāng)前初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師仍廣泛沿用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，對于那些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是按照“復(fù)習(xí)（檢查背誦）——講新課——劃重點”三步走的教學(xué)方式，很少真正根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有和可獲性資源采用合作探究等現(xiàn)代教學(xué)方式的嘗試，這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更談不上達到歷史教學(xué)目的。

二、應(yīng)對策略

1.認識歷史教育本質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)生方面：了解學(xué)習(xí)歷史意義，端正學(xué)習(xí)歷史態(tài)度。

首先，歷史對現(xiàn)代社會發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。唐太宗曾經(jīng)說過：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。”歷史不僅僅是人類社會發(fā)展的過去式，也是當(dāng)下，在現(xiàn)代生活中所發(fā)生的每件事在下一秒都已經(jīng)成為歷史，因此我們的歷史也都是與時代息息相關(guān)的，是與時俱進的。學(xué)習(xí)歷史，可以從古人身上汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤。從這個意義上說，現(xiàn)代社會中的每個人都應(yīng)該了解歷史，學(xué)習(xí)歷史可使人明智。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果。常說態(tài)度定一切，只有對歷史學(xué)科有了客觀正確的認識，我們才會意識到學(xué)科的重要性，從而積極主動的學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)知識。

最后，任課一門學(xué)科都有其自身的特點，歷史學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)歷史緊靠課前預(yù)習(xí)，課上筆記和課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)步驟已不適應(yīng)歷史學(xué)的特點，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。學(xué)習(xí)歷史，一定要抓住歷史的學(xué)科特點，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。俗語說磨刀不誤砍柴工正是這個道理。

教師方面： 更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

首先，樹立正確的人生觀與價值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币蚨诮虒W(xué)中，我們必須運用各種方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感因素。興趣是學(xué)習(xí)一切東西的源泉，以歷史學(xué)科的重要性為切入點，使學(xué)生明確歷史學(xué)科對于每個學(xué)生都有直接關(guān)系。了解中國國情和世界各國的風(fēng)土人情，現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的歷史知識人才。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲，激勵學(xué)生學(xué)好歷史的興趣，使他們明白學(xué)習(xí)歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)歷史使自己明史勵志,當(dāng)然更重要的是，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之中的困惑，改正錯誤，把思想教育工作滲透到各種具體活動中去，不斷促進學(xué)生思想的進步和發(fā)展。

其次，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的熱愛、信任會使學(xué)生獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展自我價值感，激發(fā)上進的力量和信心。反之，一個經(jīng)常遭受教師冷漠厭棄的學(xué)生，則會產(chǎn)生一種被遺棄、自卑、嫉妒的心理，從而導(dǎo)致心理的畸變。因此，教師首先要努力塑造自身的形象，舉止言行要為人師表，提高自身的親和力、感召力。嚴禁體罰與變相體罰。

最后，教師要重視學(xué)生之間的交往問題，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。特別對于那些問題學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其成績下降，或出現(xiàn)不良現(xiàn)象，可以主動與學(xué)生家長聯(lián)系，找出困擾孩子的原因，并提出解決方法。指導(dǎo)家長對子女要嚴而有方、嚴而有度、不能溺愛或放任自流。要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的心理氛圍，吸引他們參加各種集體活動，增加他們和同學(xué)們友好來往的機會。并堅決制止對他們進行嘲笑、挖苦、諷刺，同時要為他們營造輕松愉快的教育氣氛，使他們獨特的才能有表現(xiàn)的機會，以利于提高他們在同伴中的地位和自信心。

2.突出教學(xué)主體

新課程的推進離不開廣大教師的努力, 同時, 教師也要進行角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅是教科書的執(zhí)行者, 更是使用者。因此，中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺正師生位置，學(xué)生的主體地位必須得到尊重，使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，真正成為歷史課堂的主人。而要想真正地提高學(xué)生素質(zhì)，就必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。歷史教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，主動體驗和感受歷史的過程，也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，這樣才能達到親其師而信其道的效果。教師在教學(xué)中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中，學(xué)生有充分的權(quán)利表達自己的意見，教師要盡可能采納合理的建議。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵，并進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生積極向上的情緒。

在歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生進行語言交流的主要表現(xiàn)形式是“問與答”。因此，教師提問將極大地影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動，教師只有不斷地提出發(fā)人深思的問題，師生之間的雙邊交流才能融于和諧的信息交流之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能調(diào)動起來。歷史活動課強調(diào)的是“活”，突出的是“動”，學(xué)生是活動的主體，教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。每一次活動課都要精心設(shè)計，要求全體學(xué)生參與活動設(shè)計，包括課前的組織、策劃、準(zhǔn)備、課中的主持、實施及課后的總結(jié)評價。在這一過程中，老師要起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，給學(xué)生較大的活動余地，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感情色彩濃郁，教師要通過組織學(xué)生演講，促使學(xué)生閱讀大量的課外書籍、文史資料，更進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，使活動課程和學(xué)科課程成為歷史學(xué)習(xí)的發(fā)動機。歷史課外活動課具有開放的特征，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。如中國古代史的教學(xué)內(nèi)容可通過社會調(diào)查的方式進行，讓學(xué)生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，提高他們分析、判斷問題的能力，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的歷史思維能力。重視學(xué)生主體性的發(fā)揮是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)和課外活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，要不斷地探索歷史教學(xué)的方式、規(guī)律，使歷史教學(xué)“活”起來，使歷史教學(xué)很好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

3.更新教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué),往往要綜合運用多種教學(xué)方法,傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。基于以上要求，應(yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)于歷史新課程特點的歷史教學(xué)模式：

（1）.自主活動教學(xué)模式

自主活動教學(xué)模式，就是強調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式。

（2）.問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學(xué)的一類教學(xué)活動模式。

（3）.情境體驗教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，將情境與體驗結(jié)合起來，突出強調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗。

至于在歷史教學(xué)中到底運用哪些方法效果最好,關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識累積程度,自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力,以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素,選擇不同的教學(xué)模式及其組合,，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，以達到最佳教學(xué)效果。例如：

（1）.設(shè)置凝問，創(chuàng)造記憶法

每節(jié)課都有提問，學(xué)會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學(xué)生可以作答。如果問題是個面，大部分學(xué)生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學(xué)生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。最重要的是，我們要標(biāo)新立異，創(chuàng)造一些記憶法，加強歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如：簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數(shù)字；關(guān)鍵詞記憶法。對于某些歷史事件的評說，可抽取幾個重要的關(guān)鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，可將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜。如歷史朝代歌；故事性記憶法。將嚴肅的歷史事件故事化，情節(jié)化，可方便記憶。鑒于篇幅所限，我們無法對所有記憶方法進行舉例。歷史學(xué)科對于每個人今后的發(fā)展都是有借鑒意義的，我們應(yīng)當(dāng)正確認識歷史學(xué)科的重要性，采取合理的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，這不僅對我們本學(xué)科學(xué)習(xí)有利，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（2）.立新創(chuàng)意，知識歸納

學(xué)完一個單元，列大事年表可教會學(xué)生抓住重點，理清歷史線索的方法。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計表格教會學(xué)生歸類整理知識的能力。

（3）.親身體驗，參觀教學(xué)

結(jié)合本地區(qū)有利條件, 組織或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀歷史博物館，進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。

（4）.培養(yǎng)興趣，提高技能

指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識卡片,撰寫歷史小論文,開展歷史小論文征文比賽。各班同時應(yīng)成立歷史手抄報興趣小組,在教師指導(dǎo)下可以進行評比,各班同學(xué)相互學(xué)習(xí),取長補短。初中生歷史教育不容忽視,無論是教學(xué)法還是教學(xué)技巧。

（5）.開展演講，知識競賽

結(jié)合所學(xué)知識舉辦演講活動,開展“人人學(xué)歷史,講歷史”的演講活動。同時，適當(dāng)舉辦歷史科學(xué)改正錯別字比賽;鴉片戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽;弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽;慶祝中國共產(chǎn)黨誕生知識競賽??，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要充分抓住學(xué)生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為素質(zhì)教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)挖掘教師的潛力,打開知識的寶庫,采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崇高品質(zhì)，讓歷史知識在眼前飛揚。

參考文獻：

[1] 茅家琦《史海閑話·序》，上海人民出版社 1999年9月第一版

[2] 《歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)策略》，北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對策研究”課題組，轉(zhuǎn)引自“史海學(xué)苑”網(wǎng)站（xzlin.126.com）

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 歷史課教學(xué)創(chuàng)新談

歷史課教學(xué)創(chuàng)新談

問題之一：好高騖遠，脫離中學(xué)歷史教育實際及中學(xué)生思維水平

人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復(fù)過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。究其原因，在于把歷史

課教育的對象提升為歷史學(xué)科的專業(yè)研究人士。其實，中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的目的并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學(xué)科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學(xué)科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學(xué)理論，中學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學(xué)生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。

問題之二：信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維時，要讓學(xué)生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學(xué)術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導(dǎo)致學(xué)生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因為要給學(xué)生營造一個寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目。

問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓(xùn)練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標(biāo)教學(xué)，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣開始，循序漸進，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

問題之四：忽視史實基本知識與技能

我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學(xué)生當(dāng)做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤

用心愛心專心 1

區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經(jīng)驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學(xué)習(xí)是建立在豐富的材料基礎(chǔ)之上的，對材料的全面了解是學(xué)習(xí)歷史最起碼的要求。

用心愛心專心 2

第三篇：歷史課改教學(xué)論文：淺析初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置

淺析初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置 中學(xué)歷史應(yīng)該是一門非常具有吸引力的課程。歷史課就是以歷史材料為素材的人生課、社會課。在歷史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生歷史素質(zhì)的提高和思辨、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，認知歷史，把握問題的趣味性。

新課改特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素.因此，在教學(xué)過程中我們要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用多種方式創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的歷史情境，增加問題的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考。

如我在講述?一國兩制?這一課時，插入鄭成功晚年日夜思念祖國大陸的情景：他身患重病期間，天天掙扎著起床，手扶拐杖登上點將臺，拿著千里鏡，深情地隔海了望祖國大陸的美好河山，傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。如今，國家為了爭取臺灣早日回歸祖國，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)。采用了什么基本方針？同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進

提問的方法，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)思維，把握問題的誘導(dǎo)性。

歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘奠定基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟發(fā)展時，設(shè)計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途經(jīng)過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學(xué)生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學(xué)生的思維情緒明顯活躍，學(xué)生就會從所學(xué)過的內(nèi)容的回顧與思考中得出結(jié)論。這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，經(jīng)過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。

三、聯(lián)系實際，感悟歷史，把握問題的時代性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個重要特點，是體現(xiàn)歷史的時代性。新教材所選擇的是對現(xiàn)實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史知識。所以歷史課堂提問也要有時代特點，能很好地為現(xiàn)實社會服務(wù)。例如，我在上?經(jīng)濟中心南移?一課時，面向全體學(xué)生提出了這樣一個思考題：你們的父母現(xiàn)在哪里打工？這個問題很有時代性，現(xiàn)實性。使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將現(xiàn)實世界和歷史知識有機

地聯(lián)系在一起，以增強學(xué)生對問題的探知能力。這樣很容易通過學(xué)生的回答結(jié)果，再去揭示本節(jié)課題：歷史上我國經(jīng)濟重心南移是在什么時候？

四、難易得當(dāng)，面向全體，把握問題的結(jié)構(gòu)層次性。

新課程下歷史課堂問題的選擇與設(shè)置一定要圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，一定要符合學(xué)生的認識水平和能力水平。在設(shè)置問題時，應(yīng)難易得當(dāng)，面向全體，有層次感，盡量使不同層次的學(xué)生都能有機會回答，使所有學(xué)生都能積極參與到課堂中來。如在?新文化運動?一課的教學(xué)中，諸如新文化運動的標(biāo)志、陣地、口號、代表人物之類的簡單基礎(chǔ)問題，可以鼓勵后進生回答。新文化運動的內(nèi)容是本課的重點，我在幻燈片上顯示以下四部分材料：第一部分：?拋棄官僚的專制的個人政治,而易以自由的自治的國民政治。?--陳獨秀；第二部分：?國人等欲脫蒙昧?xí)r代,…當(dāng)以科學(xué)與人權(quán)(即民主)并重。? 陳獨秀《敬告青年》；第三部分：打倒?孔家店?-吳虞。/?我翻開歷史一查,歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德’幾個字。我仔細看了半夜，…滿本都寫著‘吃人’?--魯迅《狂人日記》；第四部分：文學(xué)要?須不避俗字俗語?-胡適《文學(xué)改良芻議》。/推倒…貴族文學(xué)，建設(shè)…國民文學(xué)。——陳獨秀《文學(xué)革命論》。這部分材料文史結(jié)合，對后進生有一定的困難，可以交給中上生完成，最后結(jié)合內(nèi)容說說新文化運動的?新?主要表現(xiàn)在哪里？為什么新文化運動把儒家思想當(dāng)代頭號敵人？這些更深層次的問題，可以讓優(yōu)秀生、思維比較活躍的學(xué)生來解答，當(dāng)

然這也不是絕對的，而要根據(jù)課堂的實際情況和學(xué)生的表現(xiàn)因地制宜。

五、設(shè)疑詰難，創(chuàng)新提高，把握問題的批判性。

在課堂上，教師要巧妙設(shè)問，增強課堂教學(xué)中?刺激變量?，加強師生之間的交流，使學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。問題教學(xué)法，在教學(xué)中要靈活多便的運用。讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行思考，通過師生間相互問答，解決問題，從而有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識有能力。歷史問題的設(shè)置要有批判思維，歷史學(xué)習(xí)的批判思維表現(xiàn)在對傳統(tǒng)的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在歷史教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。如漢武帝?罷黜百家，獨尊儒術(shù)?在思想上的大一統(tǒng)措施，教材對此是肯定的，是漢武帝文治武功的標(biāo)志，是中國歷史大一統(tǒng)的標(biāo)志，是儒家思想成為封建正統(tǒng)思想的標(biāo)志。教師在這里不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?罷黜百家，獨尊儒術(shù)?的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生思考?罷黜百家，獨尊儒術(shù)?對當(dāng)時及后世歷史的影響。漢武帝的?罷黜百家，獨尊儒術(shù)?與秦始皇的?焚書坑儒?在性質(zhì)上講同出一轍，從此之后?百家爭鳴?局面不在，文化與思想又被重新禁錮起來。在歷史教學(xué)中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維是十分必要的，而且對于當(dāng)今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會收到很好效果的。

讓歷史精彩，不僅是那些精彩的形式，更是歷史的智慧。課堂教學(xué)中一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。教學(xué)效果即能得以充分釋放，真正讓生動的歷史變成?歷史?的生動。

第四篇：歷史課改教學(xué)工作總結(jié)（定稿）

小牛群初中史歷學(xué)科課改教學(xué)工作總結(jié)

新課程要求歷史課堂教學(xué)要打破常規(guī)，改進教學(xué)形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，增強歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。讓他們明白，學(xué)歷史并不是一件單調(diào)乏味的苦役，學(xué)習(xí)歷史不只是歷史課堂內(nèi)的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣。可是，初中課堂的大容量，快節(jié)奏，內(nèi)容跨越性大，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動，抄襲應(yīng)付的情況很嚴重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在此期間我們進行了很多嘗試，也有針對性地對學(xué)生進行了培訓(xùn)，通過平時上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。比如：

學(xué)生更愿意上歷史課回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。如對歷史人物讓學(xué)生自己來講述：唐太宗、武則天、唐玄宗等，一方面加強學(xué)生的動手、動腦能力，同時增加學(xué)生的興趣。還有歷史探究活動課，這可是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

二、師生關(guān)系的出現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化：和諧、民主、平等。讓學(xué)生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激

勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒?、互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但是存在的問題還是很多的：

一、如在課堂上重視學(xué)生的自學(xué)、讓學(xué)生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學(xué)生搜集資料等。但小組合作學(xué)習(xí)的有效性不盡人意。在探究學(xué)習(xí)中真正能“動”起來的是少數(shù)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能“動”起來，而有的是與課堂無關(guān)的“動”。個別學(xué)生的自我約束能力差，課堂教學(xué)效率不高。為了完成教學(xué)任務(wù)，對小組合作探究學(xué)習(xí)就放手不夠。

二、教學(xué)空間和場景僅限于教室，這決定了教學(xué)的行為主體仍然是教師，學(xué)習(xí)的載體依然是教材，教學(xué)的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學(xué)的優(yōu)化?；诖?，歷史課改的當(dāng)務(wù)之急是尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情景復(fù)現(xiàn)、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。

三、對外交流機會太少，加上業(yè)務(wù)能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學(xué)生的評價也總是不到位。對課改這一新型的教學(xué)方式不熟悉，甚至上課有很多的不適應(yīng)，思想觀念還不能完全轉(zhuǎn)變，依然采取的是滿堂灌的上課方式。新形式還不能全面展開。

四、我校學(xué)生水平參差不齊，但是絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力不強，很多學(xué)生停留在等、靠、要的階段，應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)課。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了專門的課時外，應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。

課改實驗成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。

伴隨著一路的收獲與困惑，相信“道路總是曲折，前途總是光明?！痹负蛯W(xué)生一起在課改的天空下收獲與成長。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文《讓歷史課充滿情趣》

讓歷史課充滿情趣

臨澧縣新安鎮(zhèn)中學(xué) 蘇春娥

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是我國唐代著名文學(xué)家韓愈的一句名言。是的，教師就是傳授知識，解答學(xué)生疑惑的人，但是時代在發(fā)展社會在進步，對教師的要求已經(jīng)不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。21世紀(jì)對學(xué)生的要求是全面發(fā)展。教師也應(yīng)與時俱進，進行全方位的角色轉(zhuǎn)換。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生靈魂的塑造者，引導(dǎo)者和促進者。所以以往的教學(xué)方法已很難適應(yīng)新時代的要求了，那么作為一名中學(xué)教師，我們必須要對課堂教學(xué)藝術(shù)進行改革，使學(xué)生在充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

教學(xué)實踐告訴我們，傳統(tǒng)的教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種要求“我”學(xué)而不是“我”要學(xué)的教學(xué)方式壓抑著學(xué)生的個性，影響學(xué)生的思維。學(xué)生與生俱來的積極求索的欲望在中學(xué)階段就幾乎被透支殆盡。因此，我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進行全方位的轉(zhuǎn)變。圍繞著如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的話題，我進行了一些嘗試，重在提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，我從以下幾個方面，進行了愉悅式教學(xué)嘗試。

一、備課要有情趣

由于現(xiàn)在的歷史教材內(nèi)容較為簡略，有些內(nèi)容或被刪除或是蜻蜓點水似的一筆帶過。如《紅軍不怕遠征難》這一課，大部分學(xué)生看過

課文后，覺得只有紅軍失利的第五次反“圍剿”，卻沒有前四次反“圍剿”的內(nèi)容；遵義會議后，恢復(fù)毛澤東在軍事上的指揮權(quán)后，擺脫敵人圍追堵截的幾次重要的戰(zhàn)事本是同學(xué)們最感興趣的，書中卻寫得非常簡單，這讓學(xué)生感到很沒意思，興趣全無。如果就照著書本內(nèi)容上課，他們一定會感到興味索然，上課效果肯定會大打折扣。所以，在編寫教案時, 必須吃透教材，對課文內(nèi)容熟記于心。然后再根據(jù)需要，查閱大量與課文相關(guān)的課外歷史資料，篩選出學(xué)生最感興趣的材料，精心準(zhǔn)備了紅軍前四次反“圍剿”時有趣的故事和遵義會議后幾次重要的戰(zhàn)事以及紅軍爬雪山、過草地的精彩內(nèi)容，……事實表明，這樣的補充是必要的，學(xué)生非常喜歡這些內(nèi)容，課堂上你一言我一語，紛紛發(fā)表自己的看法，氣氛活躍而秩序井然?；ゲ幌嘧層指髯宰鹬貙Ψ降挠^點，大家在輕松愉悅中上完這堂課。而且通過補充紅軍前四次反“圍剿”勝利的有趣故事，同學(xué)們對第五次反“圍剿”的內(nèi)容也有了更加深刻的認識，知識要點也記得更牢固。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學(xué)習(xí)。而教案設(shè)計得是否有興趣有內(nèi)容，便直接關(guān)系到學(xué)生是否對這堂課感興趣，更是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，將趣味溶入備課中讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)十分必要。

二、教法要有情趣 孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須創(chuàng)新，靈活且有情趣。

1、導(dǎo)言要精彩

一堂好的課一定要有精彩的導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)言是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)?；蛐路f別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：在上八年級上冊16課《血肉筑長城》這一課時，我的導(dǎo)言就是這樣的： 導(dǎo)言：

（多媒體教室：大屏幕放映抗日影片《臺兒莊戰(zhàn)役》把畫面定格在臺兒莊冒著濃煙躺滿烈士遺體的城墻上，同時播放《松花江上》背景音樂，）一曲《松花江上》，唱盡了東北人民的血和淚，九一八、九一八，日軍開始侵華，侵略者鐵蹄踏過之處，山河破碎，被燒毀的村莊，被炸毀的城市，被搶走的資源，被殺害的無辜百姓、被俘軍人，南京大屠殺中的血腥一頁……構(gòu)成了當(dāng)年中國大地上一幕幕慘烈的畫面，但中華民族是不肯屈服的，也是不可戰(zhàn)勝的。你看，東北抗聯(lián)站起來了，二十九軍站起來了，佟麟閣、趙登禹雖然倒下去了，但千千萬萬個中華兒女卻站起來了，用他們的血和肉筑成新的長城，奏響了民族抗?fàn)帯Z取勝利的新篇章。

一曲凄愴的《松花江上》再加上這段激昂深沉的導(dǎo)言，同學(xué)們聽得如癡如醉，神情肅然，注意力被牢牢地抓注。由此順勢導(dǎo)入新課。

2、授課要新奇（1）講課故事化

用講故事的方法代替死板僵化的填壓式教學(xué)，能起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，將課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中，這樣，既能引學(xué)生入勝，又能使學(xué)生掌握知識，使學(xué)生對歷史知識點的記憶更形象、更深刻。比如，講述八年級上冊第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，我將三大戰(zhàn)役的兵力部署、戰(zhàn)場范圍、戰(zhàn)場規(guī)模以及毛澤東“運籌帷幄，決戰(zhàn)千里”的戰(zhàn)場指揮藝術(shù)繪聲繪色地描繪出來，讓同學(xué)們在輕松愉悅的課堂氛圍里享受文化大餐，掌握知識要點。這種講課的效果是：老師津津有味地講，學(xué)生入神地聽。同時，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力、授課藝術(shù)水平等都會有較大的提高。

（2）手段形象化

用形象化的教學(xué)手段進行教學(xué)，能以多種方式刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，增強記憶。近年來，條件具備的學(xué)校已基本建立起計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體教學(xué)的好處在于聲音和圖象結(jié)合，影視和文字結(jié)合。它能使歷史教學(xué)更生動、更形象、更直觀。能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象增強記憶的效果。例如上《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，光用文字敘述來講述三大戰(zhàn)役的場面是比較空洞抽象的，而且也沒有這么多時間。我們可以利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下載《大決戰(zhàn)》的精彩片段，以講故事的方式進行授課，教學(xué)效果是不言而喻的，既節(jié)約了時間，又豐富了內(nèi)容。多媒體教學(xué)不僅方便適用，快捷直觀，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可謂一舉多得。

（3）板書格式化

一堂成功的歷史課，不僅需要老師高超的授課技巧，更需要精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計。板書是否精當(dāng)適用，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。板書的格式多種多樣，因人而異。我在這幾年的教學(xué)中嘗試了以下三種書寫格式：

①時間引導(dǎo)法：就是按照歷史事件發(fā)展的時間先后，邊講邊板書。這種方法便于學(xué)生按照時間的先后來掌握知識要點。

②人物事件優(yōu)先法：就是按照課文內(nèi)容先主后次的順序進行板書。即先板書主要人物和事件，后板書次要人物和事件，時間年代則附寫其后。這種方法便于學(xué)生抓住主要人物和事件來掌握知識要點。這兩種板書方法比較靈活自由，可隨意發(fā)揮。但知識要點散而過多，難以巧記活記。

(4)、形式個性化

在教學(xué)形式上我們不妨進行一些個性化的教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有問題時，可在課中課外相互討論。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，多角度培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的質(zhì)疑能力，古人云：“疑乃思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進”。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時大膽質(zhì)疑，能針對問題闡述自己獨特的見解，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，啟發(fā)他們對問題深入思考。從而使學(xué)生既深刻領(lǐng)會和掌握歷史知識，又提高分析問題和解決問題的能力。如八年級上冊第16課《血肉筑長城》，本文內(nèi)容是講述中國抗日戰(zhàn)爭以及抗戰(zhàn)的勝利。抗戰(zhàn)勝利本是國共兩黨團結(jié)合作的結(jié)果?？烧n文里只字未提國民黨軍隊，只提中國軍隊。有許多學(xué)生就大膽提出許多問題。我就因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，同學(xué)們立即來了興趣，各抒已見，提出了各自的疑問：

① 書中為什么不提國民黨，只提共產(chǎn)黨？

② 八年抗戰(zhàn)中，國民黨軍和共產(chǎn)黨八路軍、新四軍誰起的作用大？

③ 我們在電影或電視上經(jīng)?？吹絿顸h軍隊跟共產(chǎn)黨軍隊打戰(zhàn)時，國民黨軍隊總是不堪一擊，事實是這樣嗎？為什么國民黨軍隊在《臺兒莊》戰(zhàn)役中這么英勇？

④ 八年抗日戰(zhàn)爭中國損失有多大，死了多少同胞？

⑤ 有人說，抗日戰(zhàn)爭的勝利其實是美國的勝利，因為是美國的兩顆原子彈才促使日本投降，這正不正確？ ⑥ 蔣介石是個好人還是壞人？ ……

同學(xué)們提出許多問題，但不必要一一解答，可有選擇性地讓他們討論解決，或布置課外作業(yè)讓他們上網(wǎng)查詢或查閱其它資料自行解決，然后讓他們把得出的結(jié)果公布在學(xué)習(xí)欄里，供大家參考。通過個性化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不角度提出問題，多方面去探究問題，闡述獨到的見解?？梢猿浞职l(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們的實際解決問題的能力，學(xué)以致用，為他們今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的課堂氣氛,寓教于樂,教師教得投入,學(xué)生學(xué)得愉悅,兩全其美,可以一試。