第一篇：小學硬筆行楷教與學的研究

《小學硬筆行楷教與學的研究》課題實驗

工作總結

2005年課題成立，至今已有三個年頭，在譚老師和課題組成員的指導和幫助下，在實驗班老師和學生共同努力下，積極探索硬筆行楷字教學的方法、策略和途徑，實驗活動取得了一些實效，現(xiàn)將我?guī)啄陙淼难芯繉嶒灩ぷ髯鲆韵潞喴偨Y：

一、課題活動情況

課題準備階段

1．確定了五（1）班為實驗班以后，我從行楷字的實用性、審美性、可行性等方面向學生介紹課題實驗的意義，充分調動學生學習行楷字的積極性。再加上中高年級學生，各方面開始突顯個性，在書寫方面表現(xiàn)為，追求書寫速度，喜歡模仿成年人筆跡。因此，課題還沒開始進行，學生便已躍躍欲試。興趣是最好的老師。這樣，為以后的活動的開展作了很好的鋪墊。

2．實驗班學生每人準備一本行楷字帖，進行摹寫。這樣學生對行楷字的基本特征有了初步的認識，能比較快地進入行楷字的書寫狀態(tài)。

3．召開實驗班學生家長會，向家長介紹課題實驗的意義，得到了家長的充分認可和熱情支持。

4．對學生進行前測，從學生的書寫狀況、興趣態(tài)度、基本認識進行全方位的了解。

課題實施階段

1．每周一次實驗課。以課題組自己研究編寫的教材為依據(jù)，從連筆入手，學生在掌握了橫連、豎連、撇連、點連等幾種連筆的基本方法以后，開始進行部首的教學。先后教了提手旁、牛字旁、左耳旁、右耳旁、兩點水旁、三點水旁等所有基本部首的寫法。教學中，嘗試運用“引導發(fā)現(xiàn)法”，充分調動學生的主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，使他們能自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：在上《左右結構》，老師先出示所要練習的字，以開展“小小寫字比賽”來調動學生的積極性，這一過程實際也是學生嘗試練習，大膽探索的過程，學生通過自讀自悟（讀例字，悟規(guī)律）揣摩這些不同左右結構的字在寫法上的變化，然后把自己對例字的感受通過書寫表達出來。賽后，老師以記者身份采訪獲獎學生：通過剛才的練習，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這樣就形成了學生教學生的局面，使“教”不露痕跡，學生原有的知識結構也更易被同化。

2．每學期結束，對學生的書寫狀況進行檢測。對檢測成績進行統(tǒng)計量化，深入了解實驗的進展狀況，及時總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并找出改進辦法，使實驗能順利進行。

3．培養(yǎng)學生的良好書寫習慣。將本實驗班各學科的任課老師及家長聯(lián)合起來，在學生認真書寫的同時，嚴格督促學生良好的書寫姿勢。我們編了一首《姿勢歌》，學生能個個熟讀成誦。4．組織學生天天練。學生通過每周一次的實驗課，能基本掌握行楷字的書寫要領，但要得到鞏固提高，并熟練運用，還遠遠不夠。我每天利用中午上課前十分鐘，組織學生或臨帖或鞏固新知。

5．利用班級活動，借助班級小建設，開展寫字競賽，舉行書法展覽。班上形成了濃厚的寫字氛圍，學生的書寫能力得到進一步提高的同時審美能力也得到了提高。

6．組織學生積極開展各級競賽。在校、區(qū)各級比賽中，通過我的認真輔導，學生積極準備，比賽中取得了可喜成績，得到了學校，區(qū)領導的一致好評。7．加強學習，努力提高自身業(yè)務素質和理論水平。實驗期間，本人能夠能按時參加課題組活動，認真聆聽專家講座，聽評課題組老師的教研課。積極鉆研教材，改進教學方法，為課題組老師上教研課兩節(jié)。大量閱讀課外書籍，虛心向領導、同行們請教，撰寫論文《寫字課“引導發(fā)現(xiàn)法”教學初探》。使自己的教學教研水平得到進一步提高。

第二篇：適應學生發(fā)展 實施硬筆行楷教學

適應學生發(fā)展

實施硬筆行楷教學

寫字教學是教學的一項重要基本訓練，指導學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項作業(yè)的需要，也為今后學習和工作打下良好的書寫基礎，課程標準中指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”原國家教委副主任柳斌同志說過；“小學階段，除了要打好思想道德素質，科學文化素質，心理素質，勞動素質的基礎，還要打好寫規(guī)范漢字的基礎，這是非常重要的?！?/p>

科技高速發(fā)展的今天，寫好硬筆字，有利于工作、學習、生活。一手好的硬筆字仍然是人們社會交往中的得力工具，字是一個人文化修養(yǎng)的內在表現(xiàn)，一個能寫一手好字，是其修養(yǎng)和才氣的凝聚，是其畢生擁有有一種幸福。

隨著我國高考體制的完善，用人制度的提高，各種考試、答卷，充實著我們的人生，寫得一手漂亮的硬筆字，無意之中提高了考試的質量，答卷的分數(shù)。

生活在提高，社會在進步，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷普及，很多人對自己的寫字能力越來越不重視，書寫能力不斷降低，所以提高書寫能力不能不提到意識日程，堅持以國家教育部《關于在中小學中加強寫字教學的若干意見》為指導，加強學生的寫字教學和工作。

我校在2008年10月份派美術組的四名教師去遼源市對私立路家學校的行楷教學進行了考查、學習，收獲很大。回來后，感覺在小學中高年段實施行楷教學很有必要，適應學生的長期發(fā)展。正楷教學一楷到底已不適應高速發(fā)展的當今社會，從實用性出發(fā)，行楷教學是必然的選擇。行楷是介于正楷和行書之間的一種書體，只是在正楷的基礎上一些筆畫連帶，提高了書寫速度，成型之后還可依每個人的性格習慣，形成自己的風格，實用價值超高。行楷教學有利

于引導絕大多數(shù)學生對寫字的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，有利于促進其它學科質量的提高。王校長非常重視并親自過問實施硬筆行楷教學的可行性和必要性，經領導研究決定一、二年級學正楷，三、四、五年級學行楷，初具楷法就練行楷，可防止走彎路，提高寫字教學效率。

學校下大氣力推進寫字教學，指派王瑋主任主抓寫字教學，每班利用午休和課余時間讓學生練字，并在自己班門側開辟書法展示園地，每位學生把兩周來所學寫的例字寫在一張紙上帖在墻上。調動學生學習的積極性，激發(fā)學生寫好行楷的激情。

學校指派謝志剛老師任專職寫字教師，并著手編寫校本教材。他查閱了大量的書法書籍，提取了漢字典型偏旁部首九十六個，例字一千肆佰肆拾個，五言古詩四十八首。通過參考字體，覺得我國硬筆書法協(xié)會會長田英章先生的行楷字硬朗、俊美，給人一種賞心悅目的感受。采用回宮格新習字方法，一改傳統(tǒng)習字格式“筆畫定位”教學法存在的種種弊端，成為簡明扼要，易教易學的“塊面定位”教學法，并把三至五學年語文書中的生字的行楷寫法列入書中。他每天利用課余時間坐在電腦前，不辭辛苦地編寫，經過半年的努力，完成了樣本教材《硬筆行楷》一書。

要讓自己成為學生的榜樣

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毙W生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。老師的字正是學生的榜樣。學生的模仿能力強，老師的一切對他們都會有所影響，一手漂亮的字，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。王校長號召全體教師和學生一起練寫行楷，和學生共同進步。每周上交一篇行楷字，同時班主任和寫字老師對學生加強寫字訓練，學會正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢、用筆方法，從而培養(yǎng)學生敏銳的觀察力及形成初步的對書法的鑒賞能力。教師還要每周在小黑板上用行楷寫一首古詩，在走廊展示，并讓寫字老師逐個檢查糾錯，督促教師寫好粉筆字，掌握楷、行楷的書寫技法，書寫規(guī)律，能夠獨立臨帖，趕到帥先垂范的作用，每學期末教導處對教師行楷進行驗收評級。這些舉措，大大激發(fā)了教師苦練基本功的斗志，教案書寫質量有了很大的提高。班主任對學生行楷書寫非常重視，利用一切可利用時間，加強學生的寫字訓練。教導處選出優(yōu)秀班級，以公開課的形式，讓全班學生寫行楷表演。這個班的學生這兩年來在班主任的嚴格管教下，都寫得一手漂亮的行楷字，令現(xiàn)場的老師驚嘆不已。

培養(yǎng)學生對書寫的興趣

心理學研究表明，學習興趣是學習中最現(xiàn)實最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為?！芭d趣是最好的老師”在矯正學生不良書寫習慣過程中比較枯燥，加上收效時間較長，學生容易產生厭倦和畏難心理，因此要培養(yǎng)學生對書法的興趣，只有學生對書法產生深厚的興趣，才能使學生長期自覺的堅持練習，才能徹底矯正學生不良的書寫習慣。為了培養(yǎng)學生的書寫興趣，我們開展了一些活動：講書法家的故事，組織學生參加書法展覽，在校報上刊登學生的優(yōu)秀作品，請這些學生介紹自己是怎樣學習硬筆行楷的成功經驗。參加各種書法大賽，對他們取得的成績給予大章旗鼓的表彰。“看誰進步大”“抓馬虎大王”等活動，使學生不再覺得書寫是枯燥無味的，充分調動學生對書寫的主動性。與此同時，教師運用激勵的方法調動學生的積極性，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，使學生練習書法的行為和興趣互相促進，形成一種良性循環(huán)。學校對學生的學寫硬筆行楷實行等級測評制度。寫字質量分為四級，從待級開始，逐

級上升，最高到四級。第四級的標準是給一段文字，用無格紙用行楷摹寫一遍，過此級的學生的字跡規(guī)范、美觀，筆調流暢且有了一定的速度。達到此級的學生為今后的學習生活打下了堅實的基礎。

每期校報都在實踐園地刊登學生的行楷作品，每學期舉辦書法展，展示學生優(yōu)秀的行楷作品，組織學生參加各級各種書法比賽、展覽，這些活動極大的調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)作激情，使學生感悟中國書法藝術的無窮魅力，不斷提高他們的審美情趣和高尚人格。

通過這三年來的努力，學生的寫字能力和水平有很大的提高。有一十八人次達到硬筆行楷四級，三十人次達到三級，一百零七人次達到二級，三百三十人次達到一級。在市教委舉辦的兩屆全市中小學生硬筆書法大賽中，有十人次獲得一等獎，七人次獲得二等獎，十七人次獲得三等獎，十一人次獲得優(yōu)秀獎。在最近舉辦的“第十屆全國希望林杯青少年書法作品大賽”中，我校學生一律寫的行楷作品參賽，有五名同學獲得金獎，有十二同學獲得銀獎，有三名同學獲得銅獎。

第三篇：吳玉生硬筆行楷聽課筆記

行

楷

一、什么是行楷？

行書介于楷書和草書之間的一種字體，書寫快于楷書，容易辨識，行楷是流動的楷書，連筆字，比行書寫的規(guī)矩點，合乎規(guī)范，符合審美要求的連筆字，應用廣泛?？瑸橹?，行為輔

“行”瀟灑飄逸，對楷書進行合理的省減、變形和連帶，點鉤挑明顯增多。

二、行楷的寫法

很多人練一個字很多遍，寫不好，字沒有錯，不夠好看，需要一個審美的感覺，辨識能力。不是寫不好，而是不知道怎么寫才好。

1、行楷的特點和它的快寫途徑。

（1）運筆輕盈

楷書平實、穩(wěn)健，行楷字執(zhí)筆、運筆輕松，靈動性

例：“心 ”“月”“水”“王”

（2）呼應關系明顯，筆畫變形

例：“江”“李”（3）字形多變

例：“大”“光”“永”“農”“杰” 六種快寫途徑：

（1）變長為短

縮短行筆速度

例：“至”“階”“魚”（2）變慢為捷

調整書寫筆順 楷書遵循筆順規(guī)則，例：“本”“區(qū)”“出”“華”“皮”（3）變大為小

改造筆畫形態(tài) 以點代橫、代撇、捺 “果”“后”“杏”“朵”“夾”“抓”（4）變直為弧

減少方折頓挫 方折變弧

例：“勿”“存”“貢”“需”“昔”“仰“（5）變多為少

連寫相鄰筆畫

例：“條”“筆”“堯”“形”“爭”“枚”（6）變繁為簡

引用草意寫法

美化字型

例：“正”“的”“以”“半”“至”“特”“然”

2、用筆技巧和筆畫形態(tài)。

點畫 線條，硬筆線條是主要因素，如缺乏質感和韻律就沒有生命力。表現(xiàn)手法和技巧：

（1）切筆

起筆逆行入紙，強化態(tài)勢，強調首尾呼應，自然，如“了”“方”“初”“通”（2）搶筆

筆畫呈尖狀，橫畫、平撇改點，正捺改反捺

例：“元”“冬”“迎”（3）疊筆

豐潤、緊湊性 疊的要短 例“紅”“北”“家”（4）掠筆

一帶而過 游絲 連絲 不能實心筆

例“盼”“亂”“逐”“隊”

? 點的類型

“英”“原”“基” ? 附勾類

“命”“陣” ? 連類

捷徑連 “思”“甚”“斗”“盡”“江”“無”“年”“羊”“偉”“到”“師”“訓”“奇”“很”“物”“杉”“診”“彩”“書”“費”，不要為連而連，區(qū)分過路筆與實心筆 ? 線結類

（1）阿爾法結

不能太圓 “美”“技”“波”（2）方線結

“特”“護”（3）反線結

“左”“龍”“戈”“抵”

（4）土線結

“堅”“坐”“全”“廷”

（5）字符類

2字符 “習”“將”“兆” 3字符“月”“直”“同”“青”“水”

（6）曲折符

電符

“爭“拖”“參”“誰”

3、行楷字的偏旁部首

比楷書變形大，楷書里不相干的筆畫變得接近如“沒”-“設”，“徑”-“經”，“巖”-“宕”，“持”-“特”，“欠”-“頁”，“陣”“耶”，“社”-“被”，“帕”-“怕”

4、行楷字的橫寫。

有人說單個字寫得不錯，成行不行，有人說成行行，單個不行，其實是都不行。技能考察，通過一定的練習，找到審美模式。弊病：字不成行

行氣不貫 疏密不當

（1）實用領域 成句寫，筆畫簡潔，避免大豎，便于連貫，縱向比劃橫向引導。例：“愛的使者”“天地之間”“春”“農”“良好”

5、重筆畫的寫法

重撇 忌排牙、車軌，太呆板，“分”“及”“歹”“效”“爽”“綴”

重橫 中無點撇捺，間距應基本相等，才有協(xié)調美 “三”“半”“單”“垂”“乍”“非” 重豎 中無點撇捺，間距應基本相等 “川”“而”“冊”“血”“柳”“典” 重鉤 可省減，左勾為提，“他”“比”“宅”“冗”“冠”“予” 重捺 化減、呼應，捺比較出彩，不能同時突出“退”“灸”“膝”“餐”“食”“逢”

6、收展的處理

上收下展

上部收緊，留住位置，下部托上，主次分明，相互避讓“宴”“來”“美”“皇” 上展下收

上飄逸，下凝重，“春”“奈”“冬”“寶”

7、首點與下部的關系

首點居正

點睛之筆，“玄”“言”“市”“享”“方”“官” 點豎直對

重心垂直相對“唐”“卒”“卞”“辛”“永”“畝”

8、斜正、收放、包圍的處理

上正下斜

生動變化，斜而有度

“秀”“要”“務”“勢”“悲”“姿” 上斜下正

上下呼應，重心不倒

“盞”“碧”“登”“貸”“昏”“岱” 左斜右正

左斜為呼，右斜為應

左靈動右穩(wěn)重“經”“利”“駱”“外” 下方迎就

上移迎就，緊湊不脫節(jié)

“祭”“武”“貪”“攀”“舍”“夸” 左收右放

左右結構的普遍規(guī)律

“戲”“峻”“吸”“彼”“艷”“構” 對等平分

各占一方

“鞋”“鄰”“毀”“臘” 左右對稱

左撇右捺 高低長短視形而定“秋“奏”“殿”“徒”“雙”“泉” 斜抱穿插

雙肩合抱 鱗羽錯落 “妙”“勤”“赫”“城”“疏”“斜” 圍而不堵

全封閉不透氣，守而不困 “田”“因”“囪”“圈”“四”“囚

9、行楷字應注意的問題

(1)字形要合乎規(guī)范(2)點畫變形要恰當(3)線條連帶要適度(4)行筆流暢、自然(5)通篇用字統(tǒng)一(6)練習要創(chuàng)作并舉

第四篇：小學硬筆書法課有效性研究

《小學硬筆書法課有效性研究》 開題報告

建平縣黑水鎮(zhèn)小學

一、問題的提出

1、研究的目的、意義及現(xiàn)狀分析

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！睂懽执_實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。目前寫字教學存在著不盡人意之處：

（1）學生沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發(fā)育。

（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

（3）教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。由于寫字教學在課程安排中只占了一節(jié)課，從來沒有單獨的檢測，給教師造成誤解：寫字不是一門重要的學科。教學中出現(xiàn)了寫字與育人，寫字與識字、閱讀、寫作以及習慣培養(yǎng)相脫離的現(xiàn)象。

（4）教師的觀念有待更新。教師對學生寫字質量的要求只局限于是否正確、整齊，忽視了漢字形體美和基本的書寫規(guī)律。

結合《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們課題組開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，教育學生認認真真地寫字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學的育人功能，為學生的人生發(fā)展奠定根基。

郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認，這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病?！边@番話道出了寫字的真諦。本課題結合目前寫字教學中存在的四類問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高學生的書寫水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，孜孜不倦的學習毅力，知難而進的學習意志，細致縝密的觀察能力，為學生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定良好的基礎，2、課題的核心概念及界定 本課題所指“寫字教學”不同于以往單純的、機械的寫字訓練，是建立在新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養(yǎng)寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養(yǎng)堅強品格的一種全新教學模式。硬筆書法是指以硬質書寫工具創(chuàng)作，以漢字為表現(xiàn)對象并符合其書寫規(guī)則，具有廣泛的實用價值和很高欣賞價值的漢字造型藝術，簡要的說就是以硬筆為書寫工具的寫字藝術。小學硬筆書法教學是指在新課程理念指導下，對小學生進行以鋼筆、鉛筆和圓珠筆為書寫工具，以漢字的點畫用筆、單字結構和書法作品的章法、神韻及其內含的人文精神為教學內容，在價值取向上首先關注學生的發(fā)展，讓學生在一種生動活潑的校園文化環(huán)境中感悟硬筆書法的美，了解硬筆書法的基礎知識和中國悠久的歷史文化，探究硬筆書法的內在規(guī)律，從而促使學生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展的學校教學。

二、研究的主要目標：

通過課題研究達到以下的培養(yǎng)目標：在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學求美的良好素質；讓同學們養(yǎng)成良好的行為習慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學識修養(yǎng)；養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。

三、課題研究的內容

1、研究的內容：本課題依據(jù)《語文課程標準》對寫字教學的基本要求和精神，研究當前學生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；結合相關理論，采用現(xiàn)代化教學手段、多元化評價等方式、提出字理牽引、口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

2、本課題研究的重點與難點

重點：①小學生目前寫字習慣及其養(yǎng)成原因；②漢字的筆畫特征、間架結構的表述與學生的理解掌握；③如何通過讓學生掌握漢字書寫規(guī)范，達到感受漢字形態(tài)美，進而在書寫中流露出書法味的目的；④創(chuàng)造新型的適合學生特點，形式多樣，促進學生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新方法、步驟和措施。

難點：①學生的年齡與寫字能力的辨析②課題研究受學生個性差異影響大

四、課題的研究方法與途徑

1、研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題的解決為主要導向，以改進實際工作、提高行動質量為首要目標。文獻查閱、調查研究、觀察法、個案法等方法也綜合運用。

2、研究途徑：

（1）開設寫字課程，進行寫字訓練（要求學生固定練習本，固定時間，固定練字，不斷強化寫字習慣）。

（2）積極開展各種書法教育研討交流活動（開展或參與硬筆書法比賽和展覽，讓師生開闊眼界，增長知識）。

（3）建設濃郁的校園文化，進行環(huán)境的有效熏陶。（4）家庭教育、社會教育與學校教育密切配合。

五、課題研究的步驟研究過程

（一）準備階段：（2013年11月——12月）主要工作：

1、確立研究課題。

2、學習有關理論，學習有關硬筆書法教學的資料和成功經驗

3、進行研究設計，制定研究工作計劃。

（二）實施階段：（2013年12月——2014年10月）主要工作：

1、進行課題開題論證。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（1）2013年11月――2013年12月，進一步培植校園硬筆書法人文內涵，構建校園硬筆書法教育的人文環(huán)境。

（2）2013年12月——2014年2月，從育德、啟智、健體、審美四個維度初步構建一套符合學生認識特點、促進學生個性發(fā)展、豐厚校園人文內涵的硬筆書法的課程體系。

（3）2014年3月——2014年4月，總結分析構建校本課程時硬筆書法教學的經驗，結合硬筆書法育德、啟智、健體、審美四大功能進一步深入硬筆書法教學研究，在挖掘硬筆書法與育人的關系的同時，繼承并宏揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術，賦予硬筆書法的經典性與現(xiàn)代感。

（4）2014年5月――2014年9月，根據(jù)所臨字帖的風格，引導學生從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造，逐步形成自己的獨有的硬筆書法風格，在繼承與宏揚藝術的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新性人格的形成。

（5）、2014年9月――2014年10月，分析研究資料，完成結題報告。

3、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

4、定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）總結評價階段（2014年11月）對研究過程進行回顧與反思，對科研成果的價值進行論證和評定。

六、課題研究擬解決的問題及創(chuàng)新點 欲解決的問題

（1）學生沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，不會正確使用書寫工具，錯誤的執(zhí)筆、坐姿等習慣嚴重影響學生視力和身體發(fā)育。（2）寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。（3）教師中對寫字教學和語文教學意義的認識存有偏見，認為寫字教學只是識字教學的一個組成部分。（4）教師的觀念有待更新。創(chuàng)新點 1．培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢 2．培養(yǎng)學生自主觀察的能力 3．增強學生觸類旁通的意識 4．提高學生欣賞評價的水平

七、研究階段及預期研究成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號 研究階段

（起止時間）階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責人 1 2013年11月——

12月 準備階段 研究計劃、理論資料、課題申請書 王東輝 2 2013年12月——2014年10月 實施階段 資料整理、教學實踐、反饋 改進 張靜 2014年11月 總結評價階段 對外展示

王冬雪最 終 研 究 成 果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負 責 人 2014年9月

反映研究成果的電視錄像、照片獲獎統(tǒng) 計表及有關論文資料

對外展示 專家指導 王東輝 2014年10月 資料整理、教學實踐、反饋改進 調查表、課堂教學、教育論文、階段總結、教案 王東輝 3 2014年11月

反映研究成果的電視錄像、照片及有關 論文資料

對外展示 專家指導 王東輝

八、課題研究的可行性分析

1、書法藝術是中華民族世代積淀的民族瑰寶，其獨特的藝術魅力和鮮明的民族個性得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。而在素質教育大力推進的今天，硬筆書法更是以其便潔的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能成為素質教育不可分割的重要內容。小學階段，學生學習所使用的都是硬筆，因而，硬筆書法是學生常見的、最為多運用的一項技能，而對小學生進行硬筆書法教育能夠促進學生思想道德和智力的發(fā)展，能夠促進學生綜合素質的提高。

2、本課題較好地把握了國內外研究動態(tài)，并建立在我縣貫徹執(zhí)行《中小學書法教育指導綱要》實施方案的基礎之上，這有利于本課題的深入研究。

3、目前，我們的學生獲得了縣級、市級級的獎項，也培養(yǎng)了一支教學經驗豐富、書法藝術修養(yǎng)深厚的師資隊伍。這一切，無疑為本課題的研究奠定了實踐基礎。

4、參加研究人員都是第一線的硬筆書法骨干教師，具有較高的業(yè)務水平和實踐能力，大部分研究人員多次參與省、市規(guī)劃課題的研究工作，具有較高的教科研水平和能力。

5、學校領導具有較強的科研意識，對本課題的研究高度重視，不僅給予經費上的保證，學校領導直接參與本課題的研究與管理，這都為本課題研究的成功實施提供保證。

九、課題研究的參考文獻 鋼筆書法基本知識（司馬彥）怎樣寫好字（盧中南）小學書法教師要做到六“會”（和陸峰）

如何讓孩子——自覺地寫 自愿地學（吳大松 謝虹）硬筆實用行書的學習（吳煒棟）重視寫字教學 促進學生發(fā)展（王志蘭）讓學生智慧地寫字（陳衛(wèi)東）

論書法教學中正確的寫字姿勢與執(zhí)筆（王慶華）書法教學中的線條訓練（梅方勝）論中小學的鋼筆書法教學（葉紹明）學書宜循序漸進(于生德)

第五篇：教與學模式研究

構建優(yōu)化學習方式下的教與學模式研究

摘 要：鑒于教學模式在教育中的價值以及對學生的自主性的重視，本文提出了“先學后教、自主成長”的教學模式，并對這種新的教學模式進行分析與思考。本人結合教學模式理論，通過對文獻的分析與教學案例的研究，總結出這教學種模式的特點與優(yōu)點，進而向大家倡導運用這種教學模式。

關鍵詞：教學模式；先學后教；自主成長；特點；價值

先學后教、自主學習是教學領域的一場具有實質性的變革，是我國具有草根性質的教育創(chuàng)新，是我國土生土長的教育學。先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，賦予學生學習的權力和責任，讓學習者成為其學習活動的真正主體和主人，轉變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。正是學習觀和學習方式的變革，引發(fā)了課堂教學的革命性變化和實質性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。這就是真正意義上的啟發(fā)式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。

一、研究對象的認識

（一）教學模式

教學模式，字面來看指教育者對被教育者實施教學的模式。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃太過具體刻板、太具操作性，從而失去了理論色彩。他們是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。然而在新課改的影響下，教育越來越提倡學生的自主性，教學模式當然也在不斷的改變，所以更詳細具體的教學模式應該是教育者與被教育者共同實施教育行為的一種模式。這種模式應該是從各個教育界的教育人士經過很長時間的理論探討與很多經驗摸索中得出總結與思考的結晶。通常，教學模式包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價這五個因素。上文說到，教學模式是教育界的教育人士經過深刻理論探討而得出的不同結論，因此不管哪種教學模式都會有它的理論依據(jù)。如李吉林的情境教學模式的理論依據(jù)是：利用角色效應，強化主體意識，無論是擔當教材中的角色、向往角色，還是扮演通話角色、現(xiàn)實生活中的角色，都順應了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。任何教學模式都有一定的完成指向即教學目標，在教學模式中教學目標處于核心地位，并對教學模式中其他因素起著制約作用，它決定教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也決定著教學模式的實現(xiàn)條件，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統(tǒng)一性，決定了不同教學模式的特點。不同的教學模式是為完成一定的教學目標服務的，任何一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即規(guī)定在教學活動中師生教與學的步驟。目前，了一些比較熟悉的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。古代教學的典型模式就是傳授式，即“講—聽—讀—記—練”。它的特點是教師根據(jù)教材灌輸知識，學生被動機械地接受知識記熟知識，教材內容與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是被動機械的重復進行學習。到了 17 世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制開始實施。捷克教育家夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答和練習融入課堂教學中，把觀察等直觀活動融入教學活動體系之中，并首次提出了以“感知———記憶———理解———判斷”為操作程序的教學模式。19 世紀德國教育家赫爾巴特的理論在相當?shù)某潭壬戏从沉水敃r科學發(fā)展的趨勢。他開始研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理概念時，才能真正掌握知識。

所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了———聯(lián)合———系統(tǒng)———方法”的四階段教學模式。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

（二）先學后教、自主成長

“先學后教、自主成長”是指課堂以“自主預習、精講釋疑、歸類整理、互動交流”為主要操作程序的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，提高學生閱讀理解的能力，激發(fā)學生對學習的興趣并幫助他們找到合適的學習方法，最終實現(xiàn)以“教是為了不教”為目的的一種教學模式?！白灾黝A習”是指學生根據(jù)教師給出的問題提示自主的去進行課前預習。傳統(tǒng)的教學模式沒有學生預習的任務，學生完全是教師在新的一堂課導入開始接觸新的學習內容，學生沒有課前預習的意識和習慣，久而久之，學生的學習越來越被動。因此，自主預習是為了培養(yǎng)學生自主預習的意識與習慣，是了強調學生在教育中的自主性。“精講釋疑”是指在課堂教學中，教師根據(jù)學生預習反饋的情況，依據(jù)學生在預習過程中遇到難點和教師備課重點進行點撥和精講，并提醒學生在預習中更要注意什么等等，提高學生的自學能力。在課堂上可以用小組討論法，讓學生在討論與自由中學習，激發(fā)學生的學習興趣?！皻w類整理”是指教師在學生學習新的內容之后，幫助學生聯(lián)系學生以前學的舊知識進行總結并歸類整理。比如《拉薩的天空》，文中有描寫顏色的詞語“藍晶晶”，那么教師在講解這詞語時可以引導學生聯(lián)系以前學過的詞語來總結這一類詞語：碧澄澄、紅彤彤、黑乎乎、白茫茫等等。這樣的歸類整理可以幫助學生掌握一種學習方法，讓學生養(yǎng)成聯(lián)系新舊知識的意識?！盎咏涣鳌笔窃诮虒W過程中注重互動交流的教學方式，而不是傳統(tǒng)的說教模式，主要為了體現(xiàn)學生的自主性，本著教師與學生的平等地位來實現(xiàn)這種互動方式，增強學生學習的氛圍，拉近學生與教師的距離，教師的作用不再是講解傳授而是通過互動對學生進行點撥，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學理念，強調學生的學。

二、研究策略與方法

本文撰寫與分析主要是依靠文獻法和實驗法。通過大量的文獻閱讀總結理論知識，在七周時間的實習過程多次試驗“先學后教、自主成長”的教學模式進行教學，并及時進行教學總結與反思，以觀察法和訪談法為輔助進行研究。

三、研究過程

（一）“先學后教、自主成長”的特點

1.教學設計的特點。以研究學習目標而著名的美國學者馬杰指出：教學設計由三個基本問題組成。首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學習者起始分析的狀態(tài)、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已經到那里了？”即教學的評價。這段話總結意思是說教學設計主要是由目標設計、過程設計和評價設計組成的。其中過程再詳細的分解也包括教學準備、教學課時、教學流程以及教學方法、教學板書等的設計。2.課堂組織的設計。

課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。“先學后教、自主成長”這一教學模式的教學課堂組織也有其獨特的地方。所謂“先學后教”,就是在課堂上,學生按照教師揭示的教學目標及學前指導,看書、練習;教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤,引導學生討論,“兵”教“兵”,會的學生教不會的學生,教師只做評定、補充、更正。在“先學后教、自主成長”的課堂組織上，教師的作用主要是揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性，提出明確的學習任務，引導會的學生教會不會的學生。3.課堂模式的特點。

“先學后教、自主成長”的課堂模式圍繞“自主預習—精講釋疑—分類整理—互動交流”這四步來展開。自主預習主要體現(xiàn)在每節(jié)新課之前，教師布置預習內容，如蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課的預習內容是：（1）讀通課文。（2）學習生字詞。（3）了解有關非典的知識。教師布置的預習內容，不能太難，如果難到學生無法自主完成，這樣不僅打擊學生的自主學習的興趣，也會影響學生自學的效果。在互動交流的環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在小組交流和師生互動，一般每節(jié)課都會設置一到兩處為小組交流環(huán)節(jié)。前面提到的，生字詞的交流匯報是以小組為單位，也可以在課文朗讀時以同桌交流為主。比如，一老師在檢查朗讀預習中這樣安排：在課文挑一兩段你覺得比較難讀的段落來考考你的同桌，聽聽他讀得怎么樣，并進行評價。我覺得這種做法很好，不僅能檢查到學生的自主預習情況，還能讓學生在同桌交流中體現(xiàn)學生的自主性，讓他們覺得自己也可以做一回老師。師生互動主要表現(xiàn)在課堂教學中教師與學生的交流和互動?，F(xiàn)在有很多課堂中都會穿插一兩分鐘的健腦操，在這一環(huán)節(jié)，教師可以和學生做一些簡單的交流，促進教師與學生的相互親近感，老師帶著學生做一些簡短簡單的運動。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)“，先學后教、自主成長”課堂模式的宗旨是學生在一課的自主學習和與師生交流互動的過程中得到無形的循序漸進的自身發(fā)展和成長。

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