第一篇：小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)研究

《小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)研究》

中 期 研 究 報 告

《小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)研究》于2011年12月正式批準(zhǔn)為是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2011年第九期課題，2012年9月12日進(jìn)行了課題開題論證。在開題后的一年多時間里，課題組從以下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索與研究，匯報如下：

一、對課題核心概念的再認(rèn)識

在課題的實(shí)施方案中，我們對課題核心概念的認(rèn)識和描述屬于大量文獻(xiàn)的綜合借鑒，缺乏獨(dú)特的個性化認(rèn)識。開題論證之后，我們課題組針對專家提出的意見，并結(jié)合自身的理解，對課題中幾個核心概念反復(fù)商議論證，我們認(rèn)為：本課題中的—— 主動：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的主體性水平，是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中表現(xiàn)為學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識和自我意識，即學(xué)生的行為、思維和情感等都自覺地融入教學(xué)活動。它是一種學(xué)習(xí)

態(tài)度，也是一種進(jìn)取精神。

參與：指的是學(xué)生個體介入到群體活動的一種狀態(tài)，是指學(xué)生積極介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，成為其中的積極成分（過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，有積極的情感體驗(yàn)），從而獲取知識發(fā)

展能力。主動參與式：主要是指課堂教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)的一種方式。它提倡教師的教以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心，以主體參與為基本理念，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，喚起學(xué)生個體發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，以教學(xué)對話引領(lǐng)課堂主體間性交互，創(chuàng)設(shè)思維時空，力圖使教學(xué)活動中的每一個人在情感、思維、行為都投入到教學(xué)的活動中，從而獲得發(fā)展。

小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)研究：小學(xué)語文主動參與式學(xué)與教是小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的統(tǒng)合。從教的方面看，教師以主體間性的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以主體參與為基本理念，以學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，積極探索讓學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)的方法、策略，從而喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，幫助他們形成一種主動探求知識，注重解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式；從學(xué)的方面看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)主體意識，主動參與語文教學(xué)活動，通過參與體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造性的活動提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主體建構(gòu)與發(fā)展的一種教學(xué)方式。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容的再確定

2012年9月開題論證結(jié)束后，綜合專家論證意見和區(qū)域語文教育實(shí)際，課題中心組迅速組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表就主要研究內(nèi)容召開了專門研討會議，幾經(jīng)篩選、整合與修改，最終確定如下：

研究目標(biāo)：

1．通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，通過對學(xué)生“主動參與”這樣一種學(xué)習(xí)方式的探究，探索促進(jìn)學(xué)生“主動參與”學(xué)習(xí)的方法與策略，構(gòu)建以學(xué)生“主動參與學(xué)習(xí)”為支柱的教學(xué)操作樣式。

2．通過本課題的研究，改變原有課堂中出現(xiàn)的“我講你聽，我問你答”的教學(xué)情況，努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，重建課堂，從學(xué)生出發(fā)，真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)，改變學(xué)生被動、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動探求知識，注重解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

3．改變教師以往偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教

師和學(xué)生的成長和法發(fā)展。

為了使研究重點(diǎn)更為突出，保證研究的成效，研究內(nèi)容由原先的五大方面調(diào)整為三大塊面：

1．課題的核心概念“主動參與式課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)理論研究 通過文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，從理論上初步論證“主動參與式課堂”的內(nèi)涵、特征以及這一核心概念的價值追求。

2．小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)教學(xué)策略、效度評價、教學(xué)

操作樣式的研究 運(yùn)用激勵和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究以“學(xué)”為中心，以學(xué)生“主動參與”為旨向的教學(xué)設(shè)計，研制主動參與式課堂教與學(xué)的考評細(xì)則，探索在有效教學(xué)背景下以學(xué)生“主動參與”為特點(diǎn)的課堂教與學(xué)的操作樣式及相應(yīng)的操作策略。3.小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)的課例和案例的研究 以觀察主動參與式課堂教學(xué)現(xiàn)場的方式，在課題實(shí)驗(yàn)中積累小學(xué)語文不同課型、不同內(nèi)容的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構(gòu)有效的小學(xué)語文主動參與式課堂。

三、研究思路的再調(diào)整

本課題我們構(gòu)建了“主持人—課題中心組—實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡难芯烤W(wǎng)絡(luò)，自上而下，由下至上，進(jìn)行“調(diào)查分析—形成課題—理性思考—行動研究—反思總結(jié)—實(shí)踐重建”的螺旋式上升的實(shí)證研究：在調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，診斷并發(fā)現(xiàn)存在的問題；同時對課題中的核心概念、價值追求、框架策略、實(shí)踐線索等作思辨性研討，系統(tǒng)構(gòu)架本課題研究的框架、主線；找準(zhǔn)課題研究切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間，探索小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)的基本策略和基本操作樣式；在研究過程中重視問題的自我分析診斷，做好觀察與分析（運(yùn)用課例的微格研究），注重評價考核；定期交流課題研究和實(shí)踐的階段性成果；交替運(yùn)用行動研究、案例研究、敘事研究等方式，引導(dǎo)教師邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)，切實(shí)有效地進(jìn)行課題探索。

四、課題研究進(jìn)程與初步成果

1.制定“小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)評價表”

要做好本課題的研究，首先要做的是轉(zhuǎn)變教師觀念，重建課堂，而“評價”正是促使教師邊個課堂的重要舉措。因此，課題組成員自課題立項(xiàng)后，聚在一起，重新對課題方案進(jìn)行調(diào)整與完善，梳理出一些關(guān)鍵詞：“喚醒”“對話”“激勵”“以學(xué)為中心”等，并根據(jù)課題核心概念及要義，商議制定了“小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)評價表”（見附一），評價表從“教”“學(xué)”兩個維度進(jìn)行設(shè)計，并為了突出學(xué)生的“學(xué)”，在分?jǐn)?shù)配比上，向“學(xué)生的學(xué)”傾斜。評價要素中，突出強(qiáng)化“主動參與”的內(nèi)涵與外延，如：注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)與評價及時、恰當(dāng)；學(xué)生對學(xué)習(xí)有期待，并能積極參與學(xué)習(xí)活動；情緒飽滿、思維活躍；敢于發(fā)表自己的見解，和老師、同學(xué)之間的互動好，關(guān)系和諧；學(xué)習(xí)方式多樣等等。此評價表制定好馬上下發(fā)之我區(qū)各校，且在全區(qū)教學(xué)工作會議上進(jìn)行解讀，在試行中推廣完善，力圖通過評價方式的改革來扭轉(zhuǎn)或優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。事實(shí)上，此表在推行及征求意見的過程中，我們確實(shí)也看到了教師教育教學(xué)行為的改變，他們的課堂也在悄然發(fā)生著變化。此表已成為一面“鏡子”，教師以此來對照并規(guī)范自己的課堂教學(xué)。在一定程度上起到了推動課題研究走向深入的作用。

2.開展“小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)”專題研討活動 主動參與式的小學(xué)語文課堂到底是怎樣的?老師怎樣做才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到學(xué)習(xí)中來？這樣的課堂對學(xué)生的發(fā)展有哪些好處？也許，現(xiàn)場的課堂教學(xué)展示比說任何話都來得更為直

觀，更有說服力。（1）帶頭上研究課

作為課題的主持人又是區(qū)的語文教研員，應(yīng)身體力行，沉潛于課堂，做好榜樣示范作用。2012年4月，課題主持人之一朱玲芹老師向全市展示了一節(jié)《天鵝的故事》，并邀請全國著名特級教師王文麗（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)研修部副主任）和趙志祥（深圳市教研室副主任、小學(xué)語文教研員）在課題背景下同臺執(zhí)教并進(jìn)行點(diǎn)評。本課教學(xué)主要通過三大“主問題”引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯，不斷發(fā)現(xiàn)文本在內(nèi)容和表達(dá)形式上的秘妙之處，興致盎然。因而獲得了許多專家、同行及老師們的一致肯定和高度評價。一位老師說：主動參與式的課堂一定是學(xué)生“不斷發(fā)現(xiàn)”的旅程——因?yàn)樵谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。因?yàn)橐坏┘ぐl(fā)了學(xué)生內(nèi)在的這種需要，學(xué)生便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。所以，課堂，一定要時時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一位老師說：主動參與式的課堂一定是“語言文字運(yùn)用”的旅程——語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，聽、說、讀、寫是孩子們進(jìn)行語言實(shí)踐活動的最好平臺，一定要讓文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言并深入到學(xué)生的精神生活中去，讓他學(xué)會反映周圍世界，表達(dá)情感，把言語和思維連接起來，這是一種語言文字實(shí)踐活動帶給學(xué)生的快樂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉所在。而執(zhí)教者根據(jù)此課的教學(xué)撰寫的論文《疑——叩擊課堂的生命密碼》和教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在2013年5月的《小學(xué)教學(xué)》雜志上。（2）帶領(lǐng)課題組成員上實(shí)驗(yàn)課

主動參與式的語文課堂一定是多樣的，豐富的，除了“主問題導(dǎo)引”這一種策略，還應(yīng)該有其它的。2012年12月，在多次研磨商討的基礎(chǔ)上，課題組三位成員代表研究小組向全區(qū)進(jìn)行了“活動導(dǎo)學(xué)”——語文主動參與式課堂教與學(xué)研討活動，也產(chǎn)生了較大的影響?；顒訉?dǎo)學(xué)是指以“活動”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒印笔侵浮皩W(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質(zhì)操作活動和社會實(shí)踐活動?！盎顒印笔菍W(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的主要形式，語文教學(xué)中有聽說讀寫，畫演評議等活動，形式有自主，合作、探究等?！皩?dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。例：《會走路的樹》一課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了10項(xiàng)活動：

①自讀自練生字詞，同桌對讀； ②“當(dāng)小老師”叫大家讀詞； ③“給偏旁找朋友”游戲（合作）； ④ 將拼成的生字組詞，并上臺展示、領(lǐng)讀； ⑤ 觀察、發(fā)現(xiàn)“趣”字寫法，描紅、試寫、互評；

⑥ 分節(jié)朗讀課文（若改成小組成員分工分節(jié)讀，訓(xùn)練面更廣）；

⑦ 多種方法的隨文識字；

⑧ 當(dāng)堂運(yùn)用，鞏固反饋；（寫一封小鳥給馴鹿的信）⑨ 遷移，朗讀，加深對“？”“！”的認(rèn)識與體會；

⑩ 寫字，作業(yè)。

“活動導(dǎo)學(xué)”，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間，通過有效的學(xué)生活動達(dá)成自主學(xué)習(xí)。低年級的語文活動要設(shè)計的細(xì)致一些，而中高年段，活動所占的板塊則要大一些，更開放一些。但不管如何，其活動導(dǎo)學(xué)的目的是延展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，而教師需要做的便是“順學(xué)而導(dǎo)”。此活動成果也在進(jìn)一步梳

理完善中。

（3）舉辦全區(qū)性的主題賽課活動

以賽促研是推動本課題深入研究的一種好的方式。自2012年起，全區(qū)小學(xué)語文賽課就冠以“主動參與式”的主題，從而促進(jìn)更多的學(xué)校、更多的老師來參與本課題的研究。課題組也收集了一些成功課例，并請他們加上設(shè)計意圖，教后反思，課題組作點(diǎn)評，希望能集思廣益，打開我們的思路和視域。

3.進(jìn)行小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)基本教學(xué)樣式的探索 本課題研究確立了南湖小學(xué)、東林小學(xué)為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，嘗試小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)基本教學(xué)樣式的探索。一年多的時間里，南湖小學(xué)確立了“測—導(dǎo)—延—寫”的模式：“測”指的是教師加大預(yù)習(xí)力度，完善預(yù)習(xí)設(shè)計，課前或當(dāng)堂檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并依據(jù)問題所在進(jìn)行針對性的指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的環(huán)節(jié)重在閱讀文本，是我們平時所熟知的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)沒有限定教學(xué)的流程，教師可以根據(jù)課文體裁或題材的不同及學(xué)生的困惑處、興趣點(diǎn)展開教學(xué)，時間限定在二十分鐘左右，逼迫老師們對教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，抓住重點(diǎn)的，拋棄次要的，凸顯簡約而豐滿的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的取舍要遵照兩個原則，一是精彩片段要取，二是典型的寫作訓(xùn)練點(diǎn)要取?！把印钡沫h(huán)節(jié)不但指向延伸的內(nèi)容，而且指向延伸內(nèi)容所承載的形式，也就是說，根據(jù)“導(dǎo)”環(huán)節(jié)中所確定的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，延伸相同寫法的片段，拓展學(xué)生寫作的思路，為接下來“寫”的環(huán)節(jié)做好鋪墊?！皩憽钡沫h(huán)節(jié)要求學(xué)生動筆表達(dá)，用所學(xué)習(xí)的寫作方法表達(dá)事、物或者情感。整個教學(xué)流程以“習(xí)得”為目的，40分鐘的學(xué)習(xí)時間被分割為5、20、5、10四個階段，（當(dāng)然，低年級的時間分配有所變化。）保證了學(xué)生主動思考和練習(xí)的時間。東林小學(xué)的自主課堂其基本模式是這樣的：教師拋出一個主問題——學(xué)生分小組討論——反饋交流，補(bǔ)充爭辯——教師評議小結(jié)?；究蚣芙Y(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動。這樣的課堂，對教師的要求比較高。首先要求教師營造寬松、和諧的氛圍，催生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力；其次是教師要深入鉆研教材，把握核心問題，設(shè)計要十分精準(zhǔn)，預(yù)設(shè)要十分充分，多考慮幾種可能性，隨時應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的多種情況。同時要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。自主課堂，需充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑來分析問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。而教師需隨時走下講臺，深入學(xué)生中間，轉(zhuǎn)變成組織者、啟發(fā)者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探究，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難或情緒低落時，及時通過指點(diǎn)或鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.進(jìn)行課堂教學(xué)案例的微格研究

在研究進(jìn)程中，我們將研究課例進(jìn)行全程錄像，在小組研究活動時逐段播放視頻，或提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行局部的“微”定格的(格)分析，讓課題組成員及執(zhí)教者在“主動參與”的背景下，對教師課堂教學(xué)行為及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行“后續(xù)課堂觀察”和分析，從不同維度、不同視角審視課堂教學(xué)，找出問題，提出改進(jìn)建議。對教學(xué)案例的微格研究，不僅提高了教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，更在于深化了課題組研究人員對核心概念“主動參與”的認(rèn)識，產(chǎn)生了自己個性化的理解，也將本課題的研究向縱深處推進(jìn)，使研究成為一個互逆、跟進(jìn)的整體和貫通的體系。

階段性成果：

1.探索“測—導(dǎo)—延—寫”和“教師提問—小組學(xué)習(xí)—集體交流—評價小結(jié)”兩種主動參與式課堂教與學(xué)基本教學(xué)樣式；形成“主問題導(dǎo)引”“活動導(dǎo)學(xué)”兩種主動參與式課堂教與學(xué)的策略（前面已有論述，這兒不再贅述）。課題組核心成員已發(fā)表相關(guān)論文15篇（見

附2）。

2．區(qū)小語課堂格局發(fā)生顯著變化，突出了學(xué)生的“學(xué)”。在課題組研究課、實(shí)驗(yàn)課的引領(lǐng)之下，在全區(qū)各小學(xué)共同參與努力下，我區(qū)小語課堂正悄然發(fā)生著變化：教師因?qū)W設(shè)教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，甚至化教為學(xué)，或啟發(fā)，或激勵，或評點(diǎn)，學(xué)生已慢慢成為課堂的主人，課堂儼然成為一個最具活力的“學(xué)習(xí)場?！苯鼉赡?，我區(qū)選手在省市的小語賽課中成績優(yōu)異，名列前茅，都獲得了一等獎的好成績。在各級各類課堂教學(xué)觀摩展示活動中，課的質(zhì)量大幅提升，獲得專家領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

3.實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)能力得到提升，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。本課題研究促使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，站在學(xué)生的立場，從學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)，展開過程，從而重建課堂。教師必須深入解讀文本、準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮教學(xué)中的多樣性、可能性，以及課堂中要進(jìn)行靈動智慧的理答等，這無疑是對教師的一大挑戰(zhàn)。課題研究逼迫教師大量閱讀相關(guān)專業(yè)書籍如《有效教學(xué)的整體建構(gòu)》《名作細(xì)讀》《如何成為高效能教師》等等，重新審視課堂，變革課堂，不斷規(guī)范自己的言行，提高自己教育教學(xué)的質(zhì)量。而以“學(xué)”為主的課堂喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在積極參與學(xué)習(xí)、親歷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種主動探求知識，注重解決實(shí)際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，并逐步學(xué)會收集與處理信息、學(xué)會與人合作、學(xué)會思維與表達(dá)等能力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、研究困惑、反思及下一階段計劃

1.對“小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)”的評價，依然無法用量表來完全呈現(xiàn)，評價表中的質(zhì)性要素?zé)o法即時判斷與衡量。語文課堂教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。但由于“語文”這一課程的特殊性，有些變化很難用肉眼觀察到或馬上通過測試來呈現(xiàn)，加上評價者的標(biāo)準(zhǔn)差異和審美差異，評價的科學(xué)性就難以保證。

2.基本教學(xué)樣式的探索中，還存在著一些弊端：“測—導(dǎo)—延—寫”中，由于教師水平的差異，預(yù)習(xí)單的設(shè)計尚不能完全呈現(xiàn)出學(xué)情，還需要根據(jù)年段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)來精心設(shè)計；“導(dǎo)”的設(shè)計中，大部分教師采用“主問題導(dǎo)引”式，但講著講著，“主問題”便化為了一個一個細(xì)碎的小問題，且部分教師“導(dǎo)”的方法與能力有限，“牽引式” 暗示式”甚至“告訴式”時時出現(xiàn)；如何將“延”和“寫”的環(huán)節(jié)巧妙融合，并很好地激發(fā)起學(xué)生樂于表達(dá)的欲望等問題都值得進(jìn)一步探究。而自主課堂中，小組合作學(xué)習(xí)需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)由誰組織，組員如何分工與合作，怎樣激發(fā)弱勢學(xué)生參與學(xué)習(xí)并敢于表現(xiàn)的動力；自主課堂研究的起步階段，教師和學(xué)生都在適應(yīng)中，學(xué)生茫然無措，所花時間往往比教師講授式的課堂來得長，耗時多，且一開始呈現(xiàn)的效果也不是那么明顯，因而一些教師打起了“退堂鼓”，這些問題都將在今后的研究中重點(diǎn)思考與突破。下階段，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課題的整體架構(gòu)，完善兩種教學(xué)操作樣式，豐富基本教學(xué)策略，探究主動參與式教與學(xué)的實(shí)施原則，改進(jìn)評價指標(biāo)，使其更有實(shí)效性，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；對如何“喚醒”學(xué)生內(nèi)在的求知動力，“喚醒”其原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本“鏈接思考”的意識和能力；以“學(xué)”為中心的課堂對話如何生成；怎樣“激勵”才能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和內(nèi)在動力……我們還需且思且行，且行且思。同時要進(jìn)一步加強(qiáng)理性思考與提煉，邀請專家指導(dǎo)，并設(shè)計“小學(xué)語文主動參與式課堂教與學(xué)觀察量表”，對相關(guān)維度做觀察記錄，開展課例的微格比照研究或?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)成果的梳理和提煉，爭取有切實(shí)的收獲。

第二篇：主動參與式課堂有效學(xué)與教研究

《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》

課題開題報告

政史地音體美電教研組

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：

大家好！

《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題，我們組申報的課題。作為本課題主持人，我代表總課題組，把課題的準(zhǔn)備情況和研究規(guī)劃做個匯報，請大家審議。在本課題正式開題之前，我中心業(yè)已完成了以下五項(xiàng)準(zhǔn)備工作：①成立了《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題研究小組；②確定了一批與本課題研究項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

一、選題背景與相關(guān)文獻(xiàn) 1．課題的緣起

自2001年秋學(xué)期起，國家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程的先進(jìn)理念逐步深入教師頭腦之中，追求教學(xué)的有效性成為我國教育界廣泛關(guān)注的話題。近年來，我國有效教學(xué)研究和實(shí)踐取得了一定成效，一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的作用。同時，隨著有效教學(xué)研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問題，也使其自身的發(fā)展進(jìn)入了。

《主動參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題正是基于這種思考，在《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和拓展的結(jié)果。它是我們組“關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”活動深入進(jìn)行的載體。

2．歷史的傳承

（1）2007年，我校開展《創(chuàng)新教育》課題研究。

（2）2009年，我校進(jìn)行《差異構(gòu)建“4+1”課改實(shí)驗(yàn)活動》。

我們的觀點(diǎn)：課堂是新課程改革的主陣地、主戰(zhàn)場；每一堂課上好了，每一堂課有效了，教育教學(xué)質(zhì)量自然能得到提高，素質(zhì)教育也就真正能落實(shí)到實(shí)處。

3．課題核心概念及課題詮釋

主動，指教學(xué)主體在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識和自我意識，包含兩層涵義：一是主動參與，涉及教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)對話，本課題主要是指學(xué)

生基于原本的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在主體交互中情感、思維和行為自覺地融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感全面發(fā)展的課程目標(biāo)；二是主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引領(lǐng)和同伴互助下自主選擇，以認(rèn)知發(fā)展為中心，主動地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識的過程，并達(dá)成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參與式課堂，是以“學(xué)”（學(xué)生和學(xué)習(xí)）為中心，在發(fā)展性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和主動參與的能力，引導(dǎo)以自覺性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。依據(jù)內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的心理學(xué)理論以及弗洛姆的期望理論，以營造民主、平等、和諧的教學(xué)情境為前提，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、喚起學(xué)生個體發(fā)展的需要為核心，以教學(xué)對話促成課堂主體間性的交互，創(chuàng)設(shè)思維時空，力圖使教學(xué)活動中每個人的情感、思維和行為都投人到學(xué)與教的活動中，學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷自主建構(gòu)意義，提高師生的批判意識和反思能力，由此產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，進(jìn)而提高改變現(xiàn)狀的自信心，形成自主發(fā)展的智慧。有效學(xué)與教（effective learning and insruction），指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)情境，開發(fā)和調(diào)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，以“置身于其中的教學(xué)設(shè)計”（instructional designing with-in）引起、維持或促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的所有行為，以及學(xué)生在教師及“助學(xué)案”的引領(lǐng)下形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，自主進(jìn)行意義建構(gòu)并獲得發(fā)展的全過程。以學(xué)的績效來評價教的成效。有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。主動參與式課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動發(fā)展的機(jī)會。

4．文獻(xiàn)綜述

（1）從“有效教學(xué)”到“有效學(xué)與教”

有效教學(xué)（effective teaching）作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略，源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。五十年代起，有效教學(xué)研究受到學(xué)界的普遍重視，并開始從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，以“肯普模型”為代表的第一代教學(xué)設(shè)計問世，形成了以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。奧斯丁（Ornstein, Allan C.）著《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達(dá)11種之多。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（CREDE）于1998年提煉出關(guān)于有效教學(xué)的5大原則，其中一個重要的觀點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。

加涅著《教學(xué)設(shè)計原理》一再修訂重版（1974，1979，1988，1992），其中一個重要觀點(diǎn)是：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化”。八九十年代，課堂“雙主體論”開始盛行，以“史密斯—雷根模型”為代表的第二代教學(xué)設(shè)計（ID2）提出“有效教與學(xué)（effective teaching and learning）”的理念和教學(xué)策略。

新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的有效探索，與無錫市開展多次教研合作與互訪交流，成功舉辦了三屆“中新（無錫）校長圓桌論壇”。

上世紀(jì)末，“有效教與學(xué)”（effective learning and instruction）開始成為香港基礎(chǔ)教育課程文化轉(zhuǎn)型的新理念。在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”。進(jìn)入新世紀(jì)，香港教育局課程發(fā)展議會在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域相繼編訂了各學(xué)科的“課程及評估指引”，建議學(xué)校采用。其中，“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”是各學(xué)科不同領(lǐng)域課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，提出了一系列有關(guān)有效實(shí)施學(xué)與教的可行性教學(xué)建議。香港地區(qū)成立“學(xué)與教伙伴協(xié)作中心”，構(gòu)建“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計劃”。

在中國大陸，一些研究者認(rèn)為奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論支持有效學(xué)與教，逐漸分化和整合協(xié)調(diào)這兩條重要的學(xué)習(xí)原理及教學(xué)原則指導(dǎo)課程的生本開發(fā)和課堂教學(xué)設(shè)計。

（2）從“主體參與”教學(xué)到“主動參與式教學(xué)”

參與式的理念起源于二十世紀(jì)40年代，60年代以后逐步形成參與式發(fā)展理論，至80年代初，“參與應(yīng)當(dāng)作為人的基本需要”的主張成為一種世界性的人權(quán)宣言。西方學(xué)者如克利伯格（Klingberg, L.）和波依爾（Boyer, E.L.）等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂主體間“相互作用的對話是最優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識”。聯(lián)合國教科文組織歸納了數(shù)十種有效的參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）。80年代中期，參與式教育發(fā)展的理念和教學(xué)方法被“引入”中國。裴娣娜認(rèn)為“發(fā)展性教學(xué)，一個重要特點(diǎn)是學(xué)生的主動參與”，形成“主體參與的教學(xué)策略”。她開始反思課堂中“主體參與”的深層次問題：教學(xué)中學(xué)生的參與是主動的還是被動的，是實(shí)踐性參與還是形成性參與，是全面、全體參與還是局部的和部分的參與。陳向明于2009年主編出版《參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展:“西部基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)與反思》和《在參與中學(xué)習(xí)與行動：參與式方法培訓(xùn)指南》兩本專著。在此期間，有些學(xué)者和一線教師開始探索學(xué)科性的參與式教學(xué)探索，關(guān)注學(xué)生的課堂行為參與，有的研究成果不過是冠以“主動參與”字樣的新瓶老酒，深度還顯不足，其針對性還有待提高。如卡爾·布蘭切所言，“參與式發(fā)展”徘徊“在理想與現(xiàn)實(shí)之間”。

有學(xué)者認(rèn)為杜威的《民主主義與教育》和《經(jīng)驗(yàn)與自然》等著作及其教育思想，為學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。中國20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育思潮的目的、手段、理念及思想認(rèn)識等方面與“參與式教育”有著諸多的相同和相異之處。

本課題認(rèn)為，“主動參與式學(xué)與教”是當(dāng)前新課程改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)然追求，是提高課堂教學(xué)有效性的必然途徑和基本方式。

二、課題研究意義和條件 1．選題意義及研究價值

研究主動參與式課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，推動專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果，加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動參與式課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動參與式課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)教學(xué)改革，深化課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

研究主動參與式課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育。我中心長期以來一直關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)的研究，取得了豐碩的成果，然而教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

2．條件分析

本課題關(guān)注課堂有效教學(xué)，理念先進(jìn)，目標(biāo)明確，設(shè)計思路清晰，研究方法選擇得當(dāng)，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

三、課題目標(biāo)與研究內(nèi)容 1．研究目標(biāo)

樹立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀，初步建構(gòu)主動參與式課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本的課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動為本的課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)評價體系”，在核心學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

以主動參與式課堂教學(xué)設(shè)計及“助學(xué)案”設(shè)計為抓手，構(gòu)建主動參與式的課堂形態(tài)，研制參與式課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細(xì)則，引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2．研究內(nèi)容

（1）有效教學(xué)策略和主動參與式課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開展文獻(xiàn)和課例研究，調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進(jìn)行規(guī)劃的建議，探索本課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

（2）主動參與式課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

（3）主動參與式課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運(yùn)用激勵和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個學(xué)生的不同需要分學(xué)科開發(fā)單獨(dú)的微型課程（minilessons）。研制主動參與式課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細(xì)則。

（4）主動參與式課堂教學(xué)設(shè)計及“助學(xué)案”設(shè)計的研究?？偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設(shè)計基于問題、基于差異或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。（5）主動參與式課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式課堂教學(xué)現(xiàn)場的方式，在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同學(xué)科、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構(gòu)有效的主動參與式課堂。（6）主動參與式課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場培訓(xùn)的研究。分學(xué)科和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)子課題研究項(xiàng)目及主動參與式課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動參與式課堂教學(xué)現(xiàn)場研討會，邀請課程與教學(xué)論專家深度介入課例教研活動，開展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

3．主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處（1）主要觀點(diǎn)

主動參與式課堂有效學(xué)與教，是馬克思主義哲學(xué)思想、心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。主動參與式課堂，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)，倡導(dǎo)以學(xué)為主，繼承了以盧梭為代表的浪漫自然主義教育思潮和以杜威、陶行知為代表的生活教育理論，鼓勵學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)活動獲得認(rèn)知和身心的和諧發(fā)展。

主動參與式課堂有效學(xué)與教，反映了新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化和有效教學(xué)的新的訴求。主動參與式課堂，建構(gòu)講課和分組活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以教學(xué)對話引領(lǐng)主體間性情感、思維和行為的互動，實(shí)現(xiàn)相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。

主動參與式課堂有效學(xué)與教，是國際上正在探索并推崇的一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。主動參與式課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵策略，指向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的反思，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)支持環(huán)境和社會支持環(huán)境，研究教學(xué)主體間的互動和對話。主動參與式“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計是多元性的，將創(chuàng)新基本教學(xué)設(shè)計、綜合教學(xué)設(shè)計、差異教學(xué)設(shè)計、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計四種基本范式。

（2）可能的創(chuàng)新之處

理論模型的實(shí)踐創(chuàng)新。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理論建構(gòu)主動參與式課堂有效學(xué)與教的新模型，包括“以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本的課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動為本的課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)評價體系”三大教學(xué)論新體系，并在課堂中驗(yàn)證成效。

研究機(jī)制的多元創(chuàng)新。加強(qiáng)與教育科研機(jī)構(gòu)的合作，重視項(xiàng)目或主題式的課例研究和助學(xué)案設(shè)計的行動研究，激發(fā)一線教師基于課堂教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造力，開展主動參與式課堂有效學(xué)與教的國際合作與校際交流。

四、研究方法與過程設(shè)計 1．研究思路

參與式有效學(xué)與教研究屬于應(yīng)用性教學(xué)理論與探索性課堂實(shí)踐相結(jié)合的研究，三條主要的線路圖如下：

（1）在新課程改革實(shí)驗(yàn)深化的背景下，學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)和有效教學(xué)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，分析和架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的主動參與式課堂有效學(xué)與教的應(yīng)用性理論與一般操作方法；

（2）從新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革面臨的實(shí)際問題出發(fā)，多視角調(diào)研課堂教學(xué)的效能，探索課堂主體主動參與的教學(xué)對話和互動模式，研究更有實(shí)效的解決課堂有效教學(xué)問題的新思路、策略和新方法；

（3）反思主動參與式教學(xué)的典型課例和案例，提煉出具有推廣價值的課堂有效學(xué)與教的新模式。

在課題研究中，我們以課題研究與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理性演繹與實(shí)踐歸納相結(jié)合、典型經(jīng)驗(yàn)與理論提升相結(jié)合作為參與式課堂有效學(xué)與教研究的基本原則，把這三種研究思路和方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考。通過理論與實(shí)踐的互動、對話，不斷務(wù)實(shí)深化課題研究。

2．協(xié)作網(wǎng)絡(luò) 與其他教研組資源共享

3、研究視角與方法

本課題運(yùn)用多維的研究視角，從課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會行為學(xué)等諸多學(xué)科中選擇研究視角，汲取理論支撐，多學(xué)科、分學(xué)段地挖掘主動參與式課堂有效學(xué)與教的理論深度，全景式展現(xiàn)主動參與式課堂有效學(xué)與教的教育實(shí)踐。從上述學(xué)科視角出發(fā)，總課題與子課題之間、各子課題之間緊密銜接、相互支持，形成了一個完整的研究課題體系。

本研究主要使用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、課例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

4．過程規(guī)劃

（1）選題論證（2010年9月—2011年8月）

提出課題假設(shè)，確定研究內(nèi)容，組織專家論證，完成課題申報。

組織指導(dǎo)我中心學(xué)科教研組和有關(guān)學(xué)校根據(jù)本課題目標(biāo)和內(nèi)容，申報相關(guān)的子課題教研項(xiàng)目。

（2）課題準(zhǔn)備

整理并編著相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。舉辦開題論證報告會。（3）研究實(shí)驗(yàn)

每學(xué)年確立研究專題，舉辦課題研究論文、案例和課例評比，組織主動參與式課堂教學(xué)賽課活動。

（4）總結(jié)提煉 成果整理與提煉，舉辦課題結(jié)題鑒定報告會。

五、課題組成員及其分工

第三篇：參與式教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課堂研究

參與式教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課堂研究 【摘要】當(dāng)今社會人才的培養(yǎng)，不僅僅只是傳授理論知識，最為重要的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，尤其是實(shí)踐動手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學(xué)不能替代的。大力積極推進(jìn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為迫切。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究能力 “0.5+2+1+0.5”教學(xué)模式

【正文】

一、課前準(zhǔn)備要充分

（一）課前認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)器材要認(rèn)真細(xì)致的檢查。如在分離食鹽和水的實(shí)驗(yàn)中，要首先檢查食鹽是否純凈，酒精燈是否有充足的酒精，石棉網(wǎng)是否還好，蒸發(fā)皿是否干凈，三腳架是否生銹等都是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備當(dāng)中不可缺少的部分。只有真正的做到事無巨細(xì)才能保證實(shí)驗(yàn)的成功概率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能正常開展，實(shí)驗(yàn)效果最為準(zhǔn)確。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案在當(dāng)代教育中具有十分重要的意義，讓學(xué)生在家中可以預(yù)習(xí)的更加充分，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中盲目的預(yù)習(xí)，沒有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。也在逐漸的培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

（三）備課好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

要給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水。要提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練地實(shí)驗(yàn)操作，教師必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的一些突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。使自己在課堂上做到有的放矢，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。

(四)鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

讓學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，不僅能彌補(bǔ)教學(xué)器材的不足，且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《各種各樣的巖石》觀察實(shí)驗(yàn)中，教師只負(fù)

匯報是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、科學(xué)真諦的必要途徑。實(shí)驗(yàn)匯報力求做到“求同存異”。讓學(xué)生有一個充分的對比，知道自己在哪些方面還得努力改進(jìn)，哪些方面是自己的優(yōu)勢。

三、課堂模式研究

通過幾年的探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“0.5+2+1+0.5”。即5分鐘實(shí)驗(yàn)前交流加上20分鐘自主實(shí)驗(yàn)加上10分鐘實(shí)驗(yàn)后的交流加上5分鐘實(shí)驗(yàn)報告的完成。

（一）5分鐘實(shí)驗(yàn)前交流

我們的學(xué)在教師編制的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下先通過自主預(yù)習(xí)即個體單獨(dú)預(yù)習(xí)。由于學(xué)校的自身?xiàng)l件的限制，在實(shí)驗(yàn)的過程中我們不可能根據(jù)個人的意愿為每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料，所以我們要求以小組實(shí)驗(yàn)的形式展開實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生要有一個統(tǒng)一的行動路線。在個人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成團(tuán)體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對知識預(yù)習(xí)插缺補(bǔ)漏，在實(shí)驗(yàn)的工程中節(jié)約實(shí)驗(yàn)時間。

（二)20分鐘實(shí)驗(yàn)操作

20分鐘的實(shí)驗(yàn)操作，在整節(jié)實(shí)驗(yàn)課中占據(jù)一半的時間，這是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，只有在成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們才能更好的分析我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就要求我們的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候必須要預(yù)習(xí)充分，實(shí)驗(yàn)前的5分鐘就顯得特別重要了。只有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有一個明確的思路才能做為一個成功實(shí)驗(yàn)的保障。

（三）10分鐘的實(shí)驗(yàn)后交流

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的自我約束能力很差，可能一大部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后就跑出去玩了，把我們的實(shí)驗(yàn)忘得一干二凈了。所以為了能夠讓學(xué)校對本實(shí)驗(yàn)加深認(rèn)識，這10分鐘就顯得珍貴了，我們有一個成功的實(shí)驗(yàn)后，還要讓學(xué)生學(xué)會積累成功的經(jīng)驗(yàn)，這才是一次真正的成功的實(shí)驗(yàn)課。在這10分鐘的交流時間內(nèi)，學(xué)生可以加深對實(shí)驗(yàn)的理解認(rèn)識，交流成敗經(jīng)驗(yàn)，形成一個集體探究意識。

（四）5分鐘完成實(shí)驗(yàn)報告

其實(shí)這5分鐘的完成實(shí)驗(yàn)報告時間也是對知識的在加深認(rèn)識，學(xué)生個

自己負(fù)責(zé)的同時還要對學(xué)生負(fù)責(zé)，（二）構(gòu)建了“0.5+2+1+0.5”的學(xué)習(xí)方式。

1.要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2.“0.5+2+1+0.5”自主學(xué)習(xí)模式的研究轉(zhuǎn)變了教師的觀念。舊的教學(xué)思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，這反映在教學(xué)方法上就是教師講、學(xué)生聽。其結(jié)果是壓抑和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不能具有自主獨(dú)立的探究實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

[1]徐學(xué)軍.實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師，2004，（4）.[2]熊善平，白萍.新時期實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].湖北財經(jīng)學(xué)校學(xué)報，2005，（17）

麻栗坡縣鐵廠村中心小學(xué) 姓名：張廷磊 性別：男 教學(xué)科目：科學(xué)

第四篇：小學(xué)語文參與式教學(xué)

小學(xué)語文參與式教學(xué)

外國語學(xué)院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達(dá)者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學(xué)領(lǐng)域的一種新的教學(xué)理念與方法,不僅在培養(yǎng)學(xué)生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔(dān)負(fù)的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學(xué)的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。語文參與式教學(xué)作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學(xué)的具體實(shí)踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認(rèn)識語文參與式教學(xué)與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學(xué)中實(shí)踐新的學(xué)方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學(xué)的實(shí)施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學(xué)的實(shí)施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)反思等方面持續(xù)改進(jìn)與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學(xué)在學(xué)校教育領(lǐng)域的效果提升。因此,應(yīng)在發(fā)展語文參與式教學(xué)的過程中促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀(jì)年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應(yīng)地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。隨著人類社會歷史的不斷進(jìn)步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任逐漸加大,所擔(dān)負(fù)的要求也越來越多。二十一世紀(jì)初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪基1礎(chǔ)教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實(shí)施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊(yùn)涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠(yuǎn)目標(biāo)及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達(dá)者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)課程的載體”,①因此教師對此次基礎(chǔ)教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠(yuǎn),這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進(jìn),不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新的教育教學(xué)目標(biāo)對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀(jì)年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當(dāng)今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實(shí)踐相 ①楊九俊, 新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應(yīng)該結(jié)合本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認(rèn)可、政府政策保障、教師培訓(xùn)制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機(jī)制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學(xué)校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。另外,“教室是教師在學(xué)校的基本活動場所,課堂教學(xué)也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機(jī)制的探討也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活。”參與式教學(xué)方式是在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中學(xué)習(xí)于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學(xué)及活動方式,在基礎(chǔ)教育課程改革中引入這一新型的教學(xué)方式,不僅意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變化,更意味著教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機(jī)它又是怎樣在具體教學(xué)過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領(lǐng)域,于是本研究立足于語文參與式教學(xué)這一教學(xué)模式來具體分析教師在教學(xué)過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展?fàn)顩r

一、“參與式”的概念及語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運(yùn)用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療培訓(xùn)、扶貧項(xiàng)目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學(xué)等領(lǐng)域。年以后,“參與式”在教師培訓(xùn)、各科課堂教學(xué)領(lǐng)域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學(xué)”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學(xué)習(xí)活動,是通過分組學(xué)習(xí)形式,讓每個學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐形式。”③參與式教學(xué)“所謂`參與式教學(xué)',即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是相對于`布道式'教學(xué)而言的。它要求給予學(xué)生自由思考、運(yùn)用自己理智的時間給予學(xué)生選擇教師、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力教師要評價學(xué)生,學(xué)生也要評價教師除班級教學(xué)外,更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運(yùn)用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學(xué)習(xí)、教學(xué)與培訓(xùn)中,強(qiáng)調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學(xué)的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學(xué)論新編[M], 北京: 教育科學(xué)出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學(xué)探索[M], 北京 : 教育科學(xué)出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.37.④楊樹達(dá), 論語注疏[M], 北京: 科學(xué)出版社, 1995.50.語文參與式教學(xué),從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學(xué)作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強(qiáng)調(diào)的是行為上的投入與進(jìn)入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應(yīng)含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一?！?/p>

三、參與式學(xué)習(xí)方式在當(dāng)代的發(fā)展

參與式學(xué)習(xí)與教學(xué)是現(xiàn)代教育中成人培訓(xùn)的一種方法,在國外二十世紀(jì)四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護(hù)與發(fā)展、社會科學(xué)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和各類國際教育項(xiàng)目如中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的推動,參與式教學(xué)正在逐漸被運(yùn)用于教師培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”,在一系列的教育科研項(xiàng)目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習(xí)的過程中,“參與式”的教學(xué)理念逐步全面引入我國。

北京師范大學(xué)的陳向明教授不僅在參與式教學(xué)與培訓(xùn)方法的理論研究方面成果卓著,先后在學(xué)術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學(xué)習(xí)與行動—參與式培訓(xùn)方法指南》⑤中對參與的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中擔(dān)任教師培訓(xùn)咨詢專家的過程中實(shí)踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓(xùn)教材。西北師范大學(xué)的靳健教授作為中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目課題組成員,在赴英考察、學(xué)習(xí),并不斷研究、探索的基礎(chǔ)上,對參與式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學(xué)習(xí)與語文學(xué)科教學(xué)相整合,使語文參與式教學(xué)在中、小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域和中、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學(xué)論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論》②中對語文參與式學(xué)習(xí)活動的理念進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,對語文參與式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行了深入分析,并用具體教學(xué)案例進(jìn)行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》③、《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》④、《參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計》⑤中針對教師與學(xué)生的不同角色與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一系列目標(biāo)明確、步驟明晰的語文參與式學(xué)習(xí)活動,為語文教師在理論與實(shí)踐雙重維度下科學(xué)把握參與式教學(xué)起到了理論引領(lǐng)與實(shí)踐導(dǎo)航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學(xué)語文教學(xué)策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓(xùn)用書, ①靳健，語文課程與教學(xué)論【M】, 北京;中國科學(xué)文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社, 2003.④靳健，中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程【M】, 北京: 首都師范大學(xué)出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學(xué)語文教學(xué)策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學(xué)語文教學(xué)策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中教師培訓(xùn)課程中的實(shí)踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學(xué)能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實(shí)踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學(xué)語文參與式教學(xué)的策略

(一)參與式教學(xué)重在關(guān)注學(xué)習(xí)者事項(xiàng)在參與式教學(xué)中，“教師事項(xiàng)”和“學(xué)習(xí)者事項(xiàng)”是同時存在的。在確保教學(xué)“有效”和“公平”的前提下，參與式教學(xué)主張擴(kuò)大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的時間，精簡教師教導(dǎo)事項(xiàng)，并且教師事項(xiàng)為學(xué)習(xí)者事項(xiàng)服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設(shè)置好的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M(jìn)行加工處理后再在課堂實(shí)施，設(shè)置學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事項(xiàng)的原則是:圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及相關(guān)的強(qiáng)有力的觀念設(shè)置問題、任務(wù)、活動和作業(yè)。

(二)教師應(yīng)靈活掌握參與式教學(xué)的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項(xiàng)課堂教學(xué)行為，以引發(fā)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。其次是任務(wù)交代的技術(shù)。這是參與式教學(xué)明顯與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學(xué)習(xí)者接收并執(zhí)行。第三項(xiàng)技術(shù)是監(jiān)督指導(dǎo)的技術(shù)。在參與式學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項(xiàng)技術(shù)一個用于在保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導(dǎo)和幫助，積極改正。

(三)教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用參與式教學(xué)的評價方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組評價，促使學(xué)生對自己或本小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使其學(xué)會總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，而且要了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識水平，因人施教，使所有學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)習(xí)者相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)的基本方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在全面理解參與式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，本著平等參與、共同分享的原則，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，在反思中提升，使參與式教學(xué)真正達(dá)到教師有效參與之目的。

第五篇：主動參與,創(chuàng)建有效課堂

主動參與，創(chuàng)建有效課堂

（政史組章文珍）

【摘要】我們總是太高估自己的教學(xué)力量，總是期望著憑三寸不爛之舌、滔滔不絕地滿堂教學(xué)說動學(xué)生，使其心悅誠服地認(rèn)同我們的理論，而事實(shí)經(jīng)常相反。于是人們在思考著課堂教學(xué)的實(shí)際效能問題，在思索著如何提高課堂的有效性。本文試著從《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》的一堂課來透視課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】 主動參與有效教學(xué)

我們的教師們總是習(xí)慣于講課時的面面俱到，總是擔(dān)心著教師有哪一句話沒點(diǎn)到而使學(xué)生失去了一個正確世界觀人生觀價值觀的樹立，總是擔(dān)心著放手后的課堂會失去方向，總是把課堂的“船槳”牢牢掌握在自己手中。于是我們的課堂上，教師在臺上或眉飛色舞地演繹古今中外的典型事例，或聲嘶力竭地講解一個又一個理論知識點(diǎn)，而此時的課堂更多的則是學(xué)生的昏昏欲睡。面對臺上認(rèn)真教書育人的老師，學(xué)生們有足夠理由對其尊重，但對教師的尊重最后還是擋不住不時襲來的困倦，堅強(qiáng)者硬撐著睜著無神的雙眼，意志稍弱者則已然趴在課桌

上。這就是我們職校很多的德育學(xué)科課堂的寫真。

于是，人們在思考著課堂教學(xué)的實(shí)際效能問題，在思索著如何提高課堂的有效性。我們的學(xué)生在聽?wèi)T了所謂的“大道理”之后，他們更希望一些實(shí)實(shí)在在的對這些理論的現(xiàn)實(shí)演繹，所以我們在講課中理論不需太深、也沒有必要面面俱到，在職校的德育課堂上，尤其是在諸如《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》的課堂，你如果一味地追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性，那么，我們的課堂教學(xué)的有效性就會大大地打折扣。事實(shí)上，我們只要能在一節(jié)課中澄清一個小問題，樹立一個小觀念，使學(xué)生對事物有了一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)識，有了一點(diǎn)點(diǎn)人生感悟，我們的一堂課的教學(xué)目的就達(dá)到了。我們不可能期望學(xué)生在一堂課內(nèi)大徹大悟，我們應(yīng)該明白，憑著一堂課的理論說教，想讓學(xué)生明白人生、明白社會大道理，這是太高估課堂教學(xué)的力量了。我們得面對實(shí)際，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，只要能在一堂課里感悟一點(diǎn)已算是目標(biāo)完成。學(xué)校德育教學(xué)總是不斷地與現(xiàn)實(shí)的社會進(jìn)行碰撞，進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)的社會在不斷地全方位地暗示著學(xué)生，熏染著學(xué)生，也在不斷地使他們遠(yuǎn)離我們的正面理論。這時的教育者不能簡單地通過理論講述，也不能用簡單的考試就能使學(xué)生進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的教育軌道。我們的教學(xué)只有通過漸進(jìn)式的滲透，用學(xué)生易于也樂于接受的形式讓學(xué)生自己來分析，來認(rèn)同我們的理論，逐步地

引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會、看待人生問題。

下面我想從我的一堂《愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信》課，來探索如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、以效能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握，教師自覺的目標(biāo)意識，制定合理的有效的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是有效教學(xué)的第一要義?？梢哉f，目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定是教學(xué)實(shí)踐有效的基本保證。對教學(xué)目標(biāo)的思考，用一個簡單的問題表

達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”

《愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信》是《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課程中一個重要內(nèi)容，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信是職業(yè)道德的基本規(guī)范，它的知識性要求不是很強(qiáng)，更重要在于樹立正確的思想觀念，所以在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中更側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行各種能力，如：主動學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、上臺演講能力等的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)道德觀念的教學(xué)，使學(xué)生在一定的情景下，對良好職業(yè)道德有所感悟。所以，在目標(biāo)設(shè)定時對“涵義和基本要求”的知識目標(biāo)不再獨(dú)

立設(shè)置，而是把知識性目標(biāo)貫穿到以下三個教學(xué)目標(biāo)之中。

1、能力性目標(biāo)：學(xué)會主動收集學(xué)習(xí)材料，學(xué)會運(yùn)用具體的事例說明如何做到愛崗敬業(yè)和誠

實(shí)守信，學(xué)會與人合作研究；

2、體驗(yàn)性目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，在任務(wù)情境下收集和分析典型事例，在主動學(xué)習(xí)中感受事例的教學(xué)意義，在小組討論中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣和意義；

3、情感性目標(biāo)：教師和學(xué)生處在相互探討、共同感動的平等地位，活躍課堂氣氛，在典型

事例的情景中共同感悟愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信帶給人們的意義。

教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計，只是根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和職校學(xué)生的思想實(shí)際來設(shè)定的。因?yàn)槿绻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定在對理論的解釋上，必定會使課堂陷于簡單的說教式教學(xué)，從而使課

堂最終無法實(shí)現(xiàn)我們的教育效果。

二、課堂過程的各環(huán)節(jié)設(shè)計符合有效性原則

憑著教師的能力，定能找到很多感人的事例來進(jìn)行理論解釋，當(dāng)我們教師拿著認(rèn)真尋找來的事例，希望通過理論加事例的論證來說服學(xué)生的時候，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映平平。于是我們在思

考如何改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

作為教師，對一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都必須有一個理性的思考，而所有思

考的中心都應(yīng)該是圍繞著如何提高課堂的有效性展開。

在《愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信》這一課堂過程的設(shè)計中，我綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分地體現(xiàn)

了主體性教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人。

課前準(zhǔn)備：

布置二個學(xué)習(xí)任務(wù)，一是閱讀材料《從職高生到行業(yè)狀元》，從樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)三角度分析89財會班畢業(yè)生胡晶如何成為行業(yè)狀元的。二是收集一則有關(guān)誠信的真實(shí)例子，并作簡要分析

課堂過程：

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情緒，導(dǎo)入新課

播放一段視頻材料《平凡英雄文花枝》，這是前段時間從中央到地方各電視臺的熱播節(jié)目，很感人。點(diǎn)明文花枝的行為是對“愛崗敬業(yè)”最好的演繹。生動感人的視頻材料一下子抓住學(xué)

生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，實(shí)現(xiàn)情感性目標(biāo)。

2．問題探究，自主研究

根據(jù)第一則學(xué)習(xí)任務(wù)，請三個學(xué)生上臺分別從樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)分析胡晶如何成為行業(yè)狀元、浙江省首屆“職教之星”的，臺下學(xué)生可以補(bǔ)充發(fā)言。這個發(fā)言用時大約需要6分鐘。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自主地分析本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事例，能很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)――愛崗敬業(yè)的基本要求，實(shí)現(xiàn)能力性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。

3．合作互助式討論，體現(xiàn)主體教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)第二則學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成六小組討論，討論結(jié)束，每小組派一代表上臺發(fā)言。教師事先準(zhǔn)備好二則正面的誠信材料，參與二個小組的討論，以引導(dǎo)整個課堂的討論方向。同時告訴同學(xué)們雖然市場經(jīng)濟(jì)中有許多的不足，但要相信誠信是大多數(shù)人追求的目標(biāo)。通過事例來說明如何做到誠實(shí)守信?，F(xiàn)在的學(xué)生較多的以自我為中心，缺乏合作意識；在小組討論中，用課堂得分的手段把小組的共同利益與學(xué)生的個人得分結(jié)合起來，培養(yǎng)合作能力和集體意

識。這個教學(xué)環(huán)節(jié)用時大約20分鐘，是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式，以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)。是促進(jìn)學(xué)生社會化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求學(xué)習(xí)者的過程必須盡可能的經(jīng)歷交流與合作，通過互動體驗(yàn)、感受典型事例的教育意義。培養(yǎng)與人合作的態(tài)度與意識，實(shí)現(xiàn)資源共享，差異互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在自信與合作中有感悟。

4．播放視頻，學(xué)會感動，道德教育的提升

最后的高潮部分，2005年感動中國人物――陳建，堅守37年心中的承諾感動了中國，也會感動我們的學(xué)生，讓學(xué)生們明白什么才是人生最寶貴的東西――那就是誠信。這則視頻經(jīng)過精心考慮才使用，雖然不是屬于職業(yè)道德的范疇，但是陳建的事跡很感動人，放在課堂

最后能對整堂課進(jìn)行一個提升，學(xué)生們在感動中感悟人生的真諦。

5．課堂小結(jié)，作業(yè)布置，教育延伸

用一副對聯(lián)作課堂小結(jié)，語言不多，但卻精致。對聯(lián)是“分分秒秒學(xué)做真人人人競展誠信風(fēng)

采、時時處處力行真事事事皆鑄人格基石”。

作業(yè)布置：

讓學(xué)生查找資料，寫出三句古今中外有關(guān)誠信的諺語、對聯(lián)、成語、名人名言，鼓勵自己創(chuàng)作。把學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀句子收集起來，集中寫在1K的鉛畫紙上，張貼于教室后面。以達(dá)

到對本堂課的教育意義進(jìn)行延伸的效果。

三、課堂評價方法體現(xiàn)有效性

評價是手段而不是目的，恰當(dāng)?shù)脑u價辦法是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們一直來對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價大多是采用簡單的考試形式，而對于《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課程，評價方式如果不加以改革，那么，課堂教學(xué)各項(xiàng)改革的效果就會大受影響，所以必須配合評價方

式的改變，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

在這堂課中我設(shè)計了三種評價策略。

一是以小組合作討論的形式，實(shí)行捆綁式得分方式，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。具體的方法是，在合作互助式討論中，小組代表上臺發(fā)言的質(zhì)量就是本組學(xué)生共同得分。這種課堂得分的激

勵手段，從一定程度上能起到強(qiáng)化學(xué)生的合作意識的作用。

二是強(qiáng)調(diào)自主探索精神的培養(yǎng)，對學(xué)生完成的自主探索作業(yè)，單獨(dú)評價，并對優(yōu)秀作品在教

室學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，并加入期末總分中，以分?jǐn)?shù)的形式予以肯定。

三是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，學(xué)生主動上臺發(fā)言，均以分?jǐn)?shù)形式予以肯定。

在整個學(xué)期的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)中，平時課堂得分占總分的60%。這種評價形式，突破了到期中期末簡單記憶即能得高分的現(xiàn)象，大大提高學(xué)生對每一堂課的主動參與意識，提高課堂教學(xué)的有效性。

作為教師，我們能夠做的和必須要做的也就是努力讓我們的課堂對我們的教育對象有點(diǎn)意義，對于職業(yè)學(xué)校的德育課老師，這個思考顯得尤為重要。我們的課堂帶給學(xué)生的不僅僅只是書本知識，更重要的是做人的準(zhǔn)則、主動獲取知識的精神，以及思維的開拓、膽量的提高、口才的培養(yǎng)等，這將使他們終身受益。我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生自己思考自己講述、自己暴露問題的癥結(jié)，又在教師循循善誘下，自己改正錯誤觀點(diǎn)，主動認(rèn)同我們的理論，使學(xué)生最后進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的教育軌道，提高課堂教學(xué)的有效性。