第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力的培養(yǎng)》中期研究報(bào)告---于華

《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力的培養(yǎng)》

中期研究報(bào)告

這一課題是本課題組教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)積累的案例以及在校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流中一部分教師的課例中出現(xiàn)的問題而引起的思考，新課程改革倡導(dǎo)小組合作，而獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，這兩點(diǎn)應(yīng)該是相互依存的。因此，我們提出了自己的觀點(diǎn)：要在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

一、研究目標(biāo)和內(nèi)容： 課題研究的目標(biāo)：

（1）通過對(duì)課堂教學(xué)中獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，探索出實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和策略。

（2）探索獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，使之更高效。

（3）對(duì)教材進(jìn)行整合，采用“螺旋式”推進(jìn)的課程思想，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。

（4）探尋數(shù)學(xué)學(xué)科中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生改善自己的思維，掌握“更好”的思維方式。

（5）使學(xué)生在思考與合作中獲得感知，增長技能，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課題研究的內(nèi)容：

（1）了解目前課堂教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的具體做法和有效程度；了解學(xué)生獨(dú)立思考的水平。

（2）調(diào)查分析我校在課堂教學(xué)中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方面存在的問題。研究在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考有效結(jié)合的措施和方法。探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效策略。

（3）通過本課題研究，促進(jìn)教師自我反思能力、課題實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（4）從形成概念的能力、探究的能力、推理能力、解釋能力等方面，改善學(xué)生的思維。

（5）分析教材，挖掘教材，對(duì)教材進(jìn)行整合，尋找知識(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的促進(jìn)點(diǎn)。滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。

二、研究工作的進(jìn)展：

1、調(diào)查分析

主要是通過研究教育現(xiàn)狀，搜索和整理各種有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)素材、和理論成果，研究確定教學(xué)研究的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、主題、范圍和目的等，提出研究假設(shè)。

避免課題研究的盲目性，使課題有一個(gè)明確的研究方面，課題組對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的興趣。二是調(diào)查學(xué)生在獨(dú)立思考所具有的現(xiàn)狀對(duì)調(diào)查表進(jìn)行細(xì)致分析，查找學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)。本次的調(diào)查是在課題開題階段，為了了解學(xué)生在獨(dú)立思考意識(shí)和能力方面的真實(shí)情況，以及教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中的真實(shí)情況進(jìn)行的一次調(diào)查。本次調(diào)查的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生在課堂上和課下學(xué)習(xí)中的第一反應(yīng)。設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，其中考察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的有5個(gè)題目，占了整個(gè)調(diào)查題目的50%；獨(dú)立練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)的題目有3個(gè)題目，占了整個(gè)調(diào)查題目的30%；教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面的表現(xiàn)的有2個(gè)題目，占了整個(gè)調(diào)查題目的20%；主要的調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

這次測試在小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共調(diào)查了120名學(xué)生。采用了學(xué)生匿名答題的形式，盡量減少外界對(duì)學(xué)生答題時(shí)的影響。從調(diào)查情況來看，學(xué)生在家獨(dú)立練習(xí)時(shí)，獨(dú)立思考的意識(shí)反而減弱。仍有大部分的同學(xué)沒有“問題”意識(shí)，沒有對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)或思考。在上課時(shí)，過多的依賴于當(dāng)堂講解者的意見和想法。大部分同學(xué)都能夠清楚在發(fā)言前進(jìn)行思考，但是，傾聽別人發(fā)言的較少，發(fā)現(xiàn)問題的較少。仍有部分學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，有部分同學(xué)能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，有了獨(dú)立思考的意識(shí)，但是具體到思考的能力如何，不能把握。仍有部分教師沒有給學(xué)生合作與思考的時(shí)間和空間。

通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析可以從中得出我們工作的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。完成了“調(diào)查分析我校在課堂教學(xué)中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方面存在的問題。”這一任務(wù)。

2、打造教學(xué)模式 研究在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考有效結(jié)合的措施和方法。探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效策略。我們從課堂入手，進(jìn)行了“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的改革。在課改中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，調(diào)整策略。為全面深入的實(shí)施課改，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“巡課制”、制定“課堂改革評(píng)價(jià)制度”強(qiáng)力推進(jìn)。通過專家引領(lǐng)，疏通思想、進(jìn)行自主研討，摸索前行。面對(duì)遇到的眾多問題，通過開展撰寫教改日志、博客交流專題教研、主題磨課等形式，讓教師交流實(shí)驗(yàn)心得，解決改革中的難題，實(shí)現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。幾輪研究下來，課改實(shí)踐中遇到的問題都找到了行之有效的解決方法?，F(xiàn)在的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3、整合教材

在課改實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教師通過對(duì)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體把握和細(xì)化分析，發(fā)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)可以體現(xiàn)出 “螺旋式”推進(jìn)的課程思想，做到滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架；首先課改教師通過在自己的課堂教學(xué)中對(duì)所教年級(jí)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，分析教材，挖掘教材，進(jìn)行了嘗試性的整合，尋找知識(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的促進(jìn)點(diǎn)。滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過知識(shí)間的聯(lián)系以引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架。

4、探索有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的方法。

在教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到，由于思考對(duì)象不同，導(dǎo)致思考要求也不同，獨(dú)立思考的層次也表現(xiàn)出差異．如“出聲想”只是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)性思考；練習(xí)操作是技能、方法的思考，這兩者都處于思考的較低層次，對(duì)解決問題策略的選擇則要從數(shù)學(xué)觀念、思想、方法、知識(shí)方面不斷檢索，反復(fù)多次，才能實(shí)現(xiàn)，因而需要一個(gè)過程，其思考形式往往是“無聲”的，思維活動(dòng)及心理活動(dòng)極為豐富和復(fù)雜，可謂此時(shí)無聲勝有聲。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決問題的策略作思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力水平。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練是我們探討的重要內(nèi)容之一。但是現(xiàn)在還沒有很有效的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、經(jīng)驗(yàn)和措施：

1、課題實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

本課題研究的主要途徑是課堂教學(xué)。因此實(shí)驗(yàn)教師要把課題研究落實(shí)到每一節(jié)課上，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)撰寫教后心得。在全面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的文章，采取自學(xué)、網(wǎng)上資源共享、集體培訓(xùn)的方式。不斷汲取理論知識(shí)。

2、個(gè)人實(shí)驗(yàn)與集體研討緊密結(jié)合

目標(biāo)細(xì)化，每個(gè)目標(biāo)落于到人，進(jìn)行實(shí)踐。確定課題的實(shí)驗(yàn)方向和具體的實(shí)驗(yàn)措施，并加以實(shí)施。通過定期開好交流會(huì)、每周兩次的課堂教學(xué)研究、每月一次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)、總結(jié)按照研究的目標(biāo)進(jìn)行研究。及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和完善，及時(shí)調(diào)整實(shí)施思路，并對(duì)每次調(diào)整進(jìn)行論證和研討。實(shí)施過程中，對(duì)于出現(xiàn)的問題，借助與相關(guān)專家進(jìn)行求證。定期舉行研討課、觀摩課每兩周，課題組要選一名教師在集體備課的基礎(chǔ)上上示范課，全組成員集體參與聽課、評(píng)課。

3、任務(wù)層層落實(shí)

按低年段和高年段兩個(gè)學(xué)段分組，確定研究小組，把課題的目標(biāo)和任務(wù)層層分解。借助與學(xué)校課改的制度與要求，利用專題研討的形式，扎實(shí)進(jìn)行課題實(shí)踐工作。定期組織召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施情況和問題，及時(shí)總結(jié)成功做法，修改存在的問題，完善方案，課題成員做好總結(jié)，撰寫專題教學(xué)論文。對(duì)出現(xiàn)的各種情況不斷嘗試，不斷改進(jìn)方法。

4、加強(qiáng)課題管理

要求實(shí)驗(yàn)教師建立一份研究檔案，其中包括每學(xué)期有切實(shí)可行的計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)記錄、收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、課件、檔案，實(shí)驗(yàn)小結(jié)等等。

三、主要觀點(diǎn)：

1、剖析合作學(xué)習(xí)的過程，將獨(dú)立思考前置。

高效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在每位同學(xué)充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組成員具備了自己的思考結(jié)果再進(jìn)行交流，這樣的合作才是有效的。在進(jìn)行“小組自主合作學(xué)習(xí)”的過程中將獨(dú)立思考前置。初步設(shè)想從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行探索。首先，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)督促，并以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。使多數(shù)學(xué)生通過獨(dú)立思考進(jìn)行預(yù)習(xí)，再帶著問題去聽課。其次，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。探索怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。第三，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行深入的思考后，再分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。第四，注重對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望。第五，減少作業(yè)小組內(nèi)的“共享”，指導(dǎo)小組互助的程序，保證獨(dú)立完成的空間和時(shí)間。同時(shí)對(duì)作業(yè)分類要求，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫解題思路，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。第六，增強(qiáng)測試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，增加一些難度適中、綜合性強(qiáng)、無套路可尋的思考性試題，會(huì)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

2、準(zhǔn)確把握教材，整合教材。

一方面可體現(xiàn)一些“螺旋式”推進(jìn)的課程思想，做到滲透觀念，強(qiáng)化思想方法，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，自我構(gòu)建起整體的認(rèn)知框架；另一方面，重視知識(shí)的發(fā)生過程，把教材上略去的原始思考過程，通過一系列啟發(fā)性的問題，重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀察、比較、思考與推理來求得結(jié)論。培根說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。充分的利用好數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

3、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍最為有效的方法是實(shí)施與思考同步進(jìn)行，在本課題研究中，很多的思路都是教師通過自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的，而這些思路成之為有效的方法只有老師們通過自己的不斷摸索，不斷的嘗試才能得以實(shí)現(xiàn)。參與課題實(shí)驗(yàn)的教師通過自己的失敗、成功，促進(jìn)自我反思能力、課題實(shí)踐能力的提升。

四、階段性成果：

1、完善教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。構(gòu)建了“小組自主互助式”教學(xué)模式。小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的流程為五個(gè)環(huán)節(jié)：“情境引入、提出問題——學(xué)生自學(xué)、小組討論——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助——課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試?！保?）、情境引入、提出問題（5分鐘以內(nèi)）

一般的課堂教學(xué)，前5分鐘是學(xué)習(xí)的低效時(shí)段，如果沒有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

因此在實(shí)驗(yàn)初期教師要根據(jù)教材設(shè)置合適的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，提出研究的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。

（2）、學(xué)生自學(xué)、小組討論（10分鐘左右）

教師根據(jù)教材內(nèi)容出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習(xí)題，獲得自己的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生還沒有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知怎么自學(xué)，教師的提綱就要非常詳細(xì)，就像一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱逐漸簡化，最后成為諸如“通過自學(xué)你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，在這里對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次“咀嚼”，我們稱之為“小課堂”。由組長主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理學(xué)到的知識(shí)、討論存在的疑問等。

（3）、展示交流、點(diǎn)撥提升（15分鐘左右）

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

作為教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)于重要的問題，要及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行拓展與變化，通過“題目推進(jìn)思維”，要在課堂中引起討論，展現(xiàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從本質(zhì)上解決問題。

（4）、鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助（10分鐘左右）

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次，一是教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。二是對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶。最后由錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)例。這樣大大增加了學(xué)生尤其是學(xué)困生說的機(jī)會(huì)，鍛煉的機(jī)會(huì)。使不同層面的學(xué)生都能有所提高，共同進(jìn)步。

（5）、課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試（5分鐘以內(nèi)）

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)教師選擇教材中或自己設(shè)計(jì)的習(xí)題達(dá)標(biāo)測試。以此發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。更讓人興奮的是數(shù)學(xué)組“小組自主互助學(xué)習(xí)課堂”的實(shí)踐，也帶動(dòng)了學(xué)校的班級(jí)管理和其他學(xué)科向自主化發(fā)展，“小組互助式”班級(jí)自主管理模式初見成效。學(xué)生在小組互助中學(xué)會(huì)了與他人合作，提高了綜合能力；增強(qiáng)了競爭意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力；培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、學(xué)生水平的提高，現(xiàn)在的課堂，不管是學(xué)習(xí)困生，還是優(yōu)等生，每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到不同方式的學(xué)習(xí)中來，孩子不再瞅著老師的臉色說話，大膽地質(zhì)問同伴、質(zhì)問老師和落落大方地陳述自己的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了滿滿的自信，在自信中愛上數(shù)學(xué)。更多的孩子通過利用課余時(shí)間對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，并能在自己的小組內(nèi)對(duì)這些問題進(jìn)行集體性探討。學(xué)生的合作能力和思考能力均得到提高。

3、教師收獲教學(xué)的幸福

課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不但促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，在改革過程中，每位教師把學(xué)習(xí)作為一種需要，反思作為一種習(xí)慣。在老師們的日志中感受到老師從實(shí)驗(yàn)之初的艱難到享受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅的轉(zhuǎn)變，感受到教師理論水平和業(yè)務(wù)能力的提升。一年來，學(xué)校有4位數(shù)學(xué)教師在《山東教育》上發(fā)表教改文章，王云盈、胡秋雁、付穎等3位教師分別獲得了全國和省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。更讓人高興的是老師們已經(jīng)有原來的“被迫接受”轉(zhuǎn)為“自覺行動(dòng)”，在課堂改革中收獲到成功的愉悅和為人師者的幸福。

五、存在問題和困惑：

1、如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練是我們探討的重要內(nèi)容之一。通過一段時(shí)間的探索和思考，我們并沒有取得很有效的方法。通過閱讀不同的資料，發(fā)現(xiàn)很多的方法都相對(duì)抽象一些，還沒有發(fā)現(xiàn)能夠很適合與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面的簡單易行的對(duì)學(xué)生的思考方法進(jìn)行訓(xùn)練的方式和內(nèi)容。

2、對(duì)數(shù)學(xué)思維課的探索。在課題確定之后，我們就一直在琢磨開展起數(shù)學(xué)思維課。培根說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。想要充分的利用好數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練?？墒菍?duì)這方面的思路很不清晰，也沒有能夠借鑒的好的做法。對(duì)于數(shù)學(xué)思維課的開設(shè)只有方向，明確的思路和具體的方法。

3、課題研究不得法，做了很多，收效卻不大。經(jīng)常走一些冤枉路，急需這方面的指導(dǎo)。

六、后段研究思路

1、繼續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，仍舊從課題實(shí)驗(yàn)教師所教年級(jí)入手，實(shí)施一段，整合一段，再進(jìn)行實(shí)施。如此進(jìn)行，并放在后來年級(jí)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)施，對(duì)整合情況進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

2、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)教師的反思能力的提高。要求不斷的實(shí)踐更要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)。提高自身的課題研究能力和教學(xué)能力。

3、繼續(xù)尋求培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效訓(xùn)練方式和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中注意對(duì)現(xiàn)成的各種方法進(jìn)行實(shí)施和觀察，以掌握第一手材料。

4、繼續(xù)完善“小組自主互助式”教學(xué)模式，探索獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，使之更高效。在合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力。使學(xué)生在思考與合作中獲得感知，增長技能，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、繼續(xù)思考數(shù)學(xué)思維課的開設(shè)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究(分階段)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第一階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2010年3月～2010年5月

一、課題的提出：

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的是教育對(duì)象年齡低，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，合作技能低，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)成績差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時(shí)難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味或非?？炀屯瓿衫蠋煵贾玫睦}、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語或不會(huì)做改為抄能力強(qiáng)的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前

小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不夠建全，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強(qiáng)，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課題研究的意義

以合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。

四、課題研究存在的問題和努力方向： 存在問題：

我們目前教學(xué)所提倡和采用的合作方式主要是師生之間的雙邊合作,至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作始終未能受到重視，因而教學(xué)中至少有或根本沒有多項(xiàng)型的互動(dòng)與合作方式。

努力方向：

我們擬定了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》。希望通過研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行比較徹底的改造，真正落實(shí)學(xué)生主題的作用，即充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手時(shí)間自主探究，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導(dǎo)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定下一步工作的計(jì)劃，使課題的實(shí)驗(yàn)研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第二階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2010年6月～2011年8月

精心選擇多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)研究作為一種科學(xué)研究的方法手段，有其獨(dú)到之處，尤其是在人體體質(zhì)研究中，更有其重要的地位和作用。由于實(shí)驗(yàn)是在人為條件下進(jìn)行的，因此我們可以精心地選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象；設(shè)置各種參照，并嚴(yán)格控制處理因素及實(shí)驗(yàn)條件，排除各種干擾，進(jìn)而可以進(jìn)行單因素或多因素分析，更易說明問題和解決問題。因此在人體體質(zhì)研究中，實(shí)驗(yàn)的方法遠(yuǎn)比其他單純的觀察分析更為積極、主動(dòng)和有效，它也是體質(zhì)研究的最基本的方法。

二、實(shí)驗(yàn)各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測并量化記錄。首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：張明老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力的培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開終其成果報(bào)告會(huì)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律。

創(chuàng)新在我們的教育中并不是一個(gè)新的提法或新概念，陶行知寫過《創(chuàng)造的教育》，蘇霍姆林斯基也大力倡導(dǎo)把學(xué)生活動(dòng)的所有形式都與他們的智力發(fā)展，首先是創(chuàng)新思維的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么什么是創(chuàng)新呢?盡管還存在不同的認(rèn)識(shí)，但總的來說，它包括兩層內(nèi)容：(1)具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新。它指的是個(gè)體發(fā)展或創(chuàng)造出能為社會(huì)、為人類

進(jìn)步帶來變革性質(zhì)的因素。(2)具有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。它指的是個(gè)體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對(duì)于個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而言的新知識(shí)、新事物、新方法。中小學(xué)的創(chuàng)新大多屬于后一層面，在教學(xué)中著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，走出應(yīng)試教育的陰影，體會(huì)素質(zhì)教育所帶來的巨大優(yōu)越性。那么，在英語教育中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊改新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件

在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。試想，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，內(nèi)心根本沒有對(duì)英語的親近感，而是迫于學(xué)校、老師和家長的壓力在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，又怎么能學(xué)好英語，更如何談創(chuàng)新呢?所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲憊?！蔽以诮虒W(xué)中常常通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其愿意學(xué)英語，并從中感到樂趣。主要的方法有：創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生講故事、猜迷語、扮演各種小角色、相互對(duì)話、當(dāng)小老師、表演節(jié)目、聽英語歌曲和看英語電影等等。在上課伊始，我往往采用上述的某種方式，雖然占用4～5分鐘的時(shí)間，但卻能活躍課堂氣氛，學(xué)生興奮起來，就很容易使他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，我還運(yùn)用激勵(lì)性原則，想方設(shè)法使學(xué)生能體驗(yàn)成功感，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考問題。讓學(xué)生思維樂變、善變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、堅(jiān)持民主教學(xué)，建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境

著名外語教育專家H.Schuman認(rèn)為，情感與性格是啟動(dòng)認(rèn)識(shí)技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)?，教學(xué)過程不但是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。營造民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的保證，因?yàn)閯?chuàng)造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發(fā)、培養(yǎng)出來。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到充分強(qiáng)化，從而激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢否、敢做。我們知道，如果教師聲嚴(yán)色厲，學(xué)生就會(huì)噤若寒蟬。在這種情況下，學(xué)生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開拓。另外，教師要保護(hù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的積極性。學(xué)生都有不甘落后，趕超先進(jìn)的心理傾向，因此，教師若能注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)集體，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的，安全的，不會(huì)受到壓制。這

樣，平等，民主的課堂氣氛有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

三、突出學(xué)生主體作用，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于啟發(fā)并重視培養(yǎng)學(xué)生探索精神

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按自己規(guī)定的模式去學(xué)習(xí)和理解，這最終將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成他們對(duì)成人信賴性。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正做到因材施教。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、素質(zhì)、能力等狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開創(chuàng)自主性學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)好的要拓寬加深，基礎(chǔ)差的要打?qū)嵏稀Ｕ^條條道路通羅馬，不應(yīng)回避學(xué)生發(fā)展的不均衡性和差異性而盲目要求統(tǒng)一。

同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，消除從師從眾心理，我常設(shè)置一些無固定答案的問題，讓同學(xué)們討論。只要言之有理，我都予以肯定和贊美，尤其鼓勵(lì)獨(dú)到見解。只要學(xué)生給出合理的回答，我都給予肯定。這樣，學(xué)生能積極發(fā)言，討論。同學(xué)們的積極發(fā)言反映了他們的思維積極。討論中，甚至一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)也一反常態(tài)積極舉手爭取發(fā)言，努力用英語表述自己的觀點(diǎn)。這既鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能訓(xùn)練其思維能力。運(yùn)作關(guān)鍵是要選用引人入勝，能激發(fā)學(xué)生興趣的話題。

教師面對(duì)學(xué)生的疑問要給予充分的肯定，保護(hù)其積極性。這樣學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當(dāng)堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學(xué)生把自

我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供了有力的保證。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維或多項(xiàng)性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學(xué)生有豐富的想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過提出疑問、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散思維與創(chuàng)造。如：在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)態(tài)：過去進(jìn)行時(shí)，向?qū)W生出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在家學(xué)習(xí)的卡通圖片，在旁邊，有他的爸爸在看電視等。

五、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富創(chuàng)造想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意

創(chuàng)造思想是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，能促進(jìn)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，因而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間段里，極大的擴(kuò)充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的表象，促使學(xué)生積極思維。而這些正是創(chuàng)造想象的前提。科幻小說之父儒勒·凡爾納正是通過博覽群書，積累大量知識(shí)表象，對(duì)其研究后才創(chuàng)作出《環(huán)繞地球80天》、《海底兩萬里》等經(jīng)典之作?？梢妱?chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)和不可缺少的條件。一個(gè)創(chuàng)造想象貧乏的學(xué)生，他在思考問題時(shí)必思路狹窄，不可能有很強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，也就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能更容易更有效地豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象。

同時(shí)，電腦的參與教學(xué)為學(xué)生提供了無限虛擬空間，在那兒他們的創(chuàng)造想象可無止盡延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制?？梢宰寣W(xué)生參與英語教學(xué)課件的創(chuàng)意，讓他們看到自己的創(chuàng)意在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探索與創(chuàng)造的過程。英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題研究工作第三階段

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué) 2011年9月～2011年12月

忙碌中，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究工作結(jié)束了，在本學(xué)期的教學(xué)研究工作中，我們的數(shù)學(xué)研究重點(diǎn)仍然是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究”，通過本學(xué)期的研究實(shí)踐，我們有了些許的收獲、總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，如下：

一、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的操作能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力以及尊重事實(shí)的科學(xué)精神等等都會(huì)得到一定的展現(xiàn)和鍛煉。但在很多的科學(xué)教學(xué)中，老師往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)最為注重，從各方面給予了充分的準(zhǔn)備，而對(duì)于數(shù)據(jù)的收集和整理卻常常關(guān)注度不夠，使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、綜合并分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給出一般性結(jié)論。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議。

第一，以班主任為中心，班科教師合作，建立合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

1.建立合作小組。

（1）分組。我們提倡 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。根據(jù)我校實(shí)際情況小組一般以6人為宜。小組內(nèi)的成員應(yīng)從認(rèn)知風(fēng)格、能力、興趣特長、性別、性格、平時(shí)關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭背景等方面綜合考慮, 各小組總體水平相當(dāng)，便于開展活動(dòng)，展開競賽。

（2）分工。①按任務(wù)分工：組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)人、作業(yè)管理批改、測驗(yàn)記錄等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長。為了便于管理最好是同一層次、承擔(dān)同一工作的組員為同一號(hào)碼，這樣教師在進(jìn)行同一層次的評(píng)比、作業(yè)布置、任務(wù)分配時(shí)更容易落實(shí)到位。

每個(gè)成員都分配到一個(gè)角色, 如小組長(主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工, 組織全組人員有序地開展討論交流合作, 關(guān)注本小組合作情況, 負(fù)責(zé)與老師或其他小組聯(lián)絡(luò))、記錄員(將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來, 并寫小組報(bào)告)、匯報(bào)員(負(fù)責(zé)陳述小組的主要結(jié)論或答案)、噪聲控制員(負(fù)責(zé)控制小組交流時(shí)的聲音, 在聲音過大時(shí)提醒小組成員)等。

分組時(shí)為了使學(xué)生有新鮮感, 提高合作學(xué)習(xí)的興趣, 組間各角色采取輪換制, 使小組成為動(dòng)態(tài)的小組, 這樣可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位, 避免有的學(xué)生始終處于控制地位, 有的學(xué)生始終處于從屬地位, 給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。教室內(nèi)外均可設(shè)置小組評(píng)價(jià)、評(píng)比、表揚(yáng)

專欄。評(píng)價(jià)要涉及方方面面，評(píng)價(jià)基本以小組為單位進(jìn)行。

3.創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)條件

物質(zhì)條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學(xué)生在組內(nèi)或組間交流與互評(píng)，便于教師的巡堂輔導(dǎo)，有助于信息的流通、互動(dòng)。

我校班級(jí)人數(shù)較多，小組布局的問題一直困擾著我們，還需要老師們想出破解的辦法。我建議可以把教室的座位擺成9列，3列組成一個(gè)大組，前后兩排6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。還有就是6人一組，采用對(duì)坐方式。

心理?xiàng)l件：師生通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)從思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學(xué)生的大膽猜測，而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有高度忍讓精神，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使他們敢于、樂于合作探究。

第二，合作學(xué)習(xí)模式下的作業(yè)處理策略

1.合作完成。新課程下學(xué)生面臨很多探究性作業(yè)，同時(shí)，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。因此，在布置作業(yè)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作方法，要設(shè)計(jì)一些只有合作才能完成的作業(yè)和活動(dòng)，如參與社會(huì)調(diào)查、合作撰寫小論文、自辦手抄報(bào)、舉辦辯論會(huì)等等，這樣，學(xué)生在這些活動(dòng)中就

可以體會(huì)到合作意識(shí)和方法，體念到合作的成功，作業(yè)也就不會(huì)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就不會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

如：開展小組閱讀、開展小組作文。

2.師生合作，參與命題。命題的過程就是復(fù)習(xí)的過程，一份好的考題要求覆蓋面寬，重點(diǎn)突出，聯(lián)系實(shí)際，難易適當(dāng)，實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生參與命題,可以使學(xué)生通過命題全面、系統(tǒng)、深入地掌握教材內(nèi)容；通過命題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；通過命題，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和存在的問題。讓學(xué)生參與命題是期中期末復(fù)習(xí)的一種好方法。

3.可以嘗試組內(nèi)檢查、批改、糾錯(cuò)，教師監(jiān)控的形式。第三，合作學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)秩序的管理策略

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)秩序的好壞決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此要有嚴(yán)密的組織管理辦法。例如：

1.“零噪音信號(hào)”。信號(hào)發(fā)出學(xué)生停止說話，全神貫注于教師或其他匯報(bào)員。我校英語教師中相當(dāng)一部分在這方面都有獨(dú)到的方法，值得借鑒。

2.建立小組自我約束機(jī)制。可以安排專人管理紀(jì)律，對(duì)于小組合作中表現(xiàn)出色的小組讓他們介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，誰的貢獻(xiàn)大；對(duì)小組合作進(jìn)程慢，效果不佳的也要請(qǐng)他們分析失敗的原因。

3.及時(shí)總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

（1）小組表揚(yáng)。對(duì)表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)并授予優(yōu)秀小組（個(gè)人）稱號(hào)。

（2）適度“懲罰”，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好的小組和不盡職責(zé)的成員進(jìn)行適度批評(píng)。如讓他們向表現(xiàn)最好的小組鞠躬表示佩服；向小組內(nèi)其它成員做口頭保證等方法。

（3）及時(shí)上墻。

第四，合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇策略

教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。那么,如何選擇合作時(shí)機(jī)呢?(1)教學(xué)中出現(xiàn)一定挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù),僅僅靠學(xué)生個(gè)體力量往往不能很好地解決,學(xué)生會(huì)覺得有討論的需要和必要,這時(shí)教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)從而充分發(fā)揮集體的智慧。

(2)大部分學(xué)生都有發(fā)表意見的愿望教師提出某個(gè)問題后,相對(duì)學(xué)生舉手如林,都急于向大家傾訴自己的想法,而教師又不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,這時(shí)是安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生有想法有需求時(shí),就讓他們討論,效果才會(huì)好。教師要對(duì)整堂課把握準(zhǔn)確,應(yīng)善于因勢利導(dǎo),敢于打破自己的設(shè)計(jì)思路,捕捉學(xué)生中突現(xiàn)的靈感,并讓這靈感的火花自然地碰撞,產(chǎn)生出人意料的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知得到提高,個(gè)性也得到張揚(yáng)。

(3)解答開放性問題為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí),一方面新教材中有許多開放性的話題,另一方面教師在教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性問題。這些題目的答案往往多種多樣的,而學(xué)生個(gè)體的思維總是有局限的,這時(shí)開展合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì),也能匯集多角度的想法,便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處,突破個(gè)人的局限,拓展自己的視野,同時(shí)也培養(yǎng)向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(4)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧,這時(shí)教師可充分讓學(xué)生在小組間或小組內(nèi)討論爭議,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,這樣不僅使學(xué)生的主體性地位得到了提高,也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)多元信息交流，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過程中，采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约盒袨楹蛯W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作交流，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。杜郎口等中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)給合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)了一片廣闊的天地。我們也希望廣大教師積極投身到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之中，為自己的教育人生書寫新的篇章。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究2

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

西湖鄉(xiāng)向陽小學(xué)

一、課題的提出

數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。因此小組合作學(xué)習(xí)這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。

但是由干小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的是教育對(duì)象年齡低，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，合作技能低，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)成績差異大，所以當(dāng)我們應(yīng)用這種形式時(shí)難免出現(xiàn)一些問題。如：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味或非?？炀屯瓿衫蠋煵贾玫睦}、練習(xí)，能力差的同學(xué)默默無語或不會(huì)做改為抄能力強(qiáng)的同學(xué)的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀(jì)律，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制不夠建全，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用不強(qiáng)，學(xué)生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于太難或太容易激不起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響著小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度與效率。為此,這學(xué)年我們小組把 “如何采取有效的措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學(xué)生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、課題界定

“合作學(xué)習(xí)”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學(xué)習(xí)。旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行研討和探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交

往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)地、合理地小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、研究的內(nèi)容

我們研究的主要內(nèi)容就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性

呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

五、研究方法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

2、實(shí)驗(yàn)法：調(diào)查當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。通過問卷了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

3、文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論、調(diào)研眼下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，整理材料。

這一課題的研究主要以上述四種科研方法為主，但在研究過程中課題組成員也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其它的研究方法作為輔助研究。

六、研究計(jì)劃

（一）實(shí)驗(yàn)周期：2010年3月-2011年12月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1．啟動(dòng)階段（2010年3月～2010年5月）。組建課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；選擇試驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測試；形成研究方案，中報(bào)立項(xiàng)。

2．實(shí)施階段（2010年6月～2011年8月）。精心選擇多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象；實(shí)驗(yàn)各種合作學(xué)習(xí)的方式，定期檢測并量化記錄；教師大膽探索培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的新方法，開展“學(xué)生合作精神和能力培養(yǎng)的研究”課堂教學(xué)展示，召開中期成果報(bào)告會(huì)。

3．總結(jié)階段（2011年9月～2011年12月）。整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；綜合并分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，給出一般性結(jié)論；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得出的一般性結(jié)論，提出一些關(guān)于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的使用建議；撰寫結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)縣教研室專家鑒定研究成果。

（三）.研究時(shí)間安排：

1.結(jié)合我校的集體備課和每周的教研日進(jìn)行。

2.每月舉行一次課題組成員會(huì)議，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，反思前一段時(shí)間研究中的得失，商討下一階段的研究。

七、成果形式

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文）、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告等形式形成科研成果。

八、研究組織

主持人：

柳元

主持本課題的全面研究。

組 員：

劉存全 負(fù)責(zé)高年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。朱 榮 負(fù)責(zé)高年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。王作臣 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。王麗娟 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。尹紅梅 負(fù)責(zé)低年級(jí)的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的合作學(xué)習(xí)能力。

2010.5

參考文獻(xiàn)

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社

2、吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》 遼寧大學(xué)出版社。

3、《課題研究通訊》廣西教育研究中心 2007年第十一期。

4、“小學(xué)數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。

開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)遠(yuǎn)比手把手教會(huì)他們“是什么”要重要。但開展合作學(xué)習(xí)之后所引起的一系列問題，更應(yīng)該引起我們的思考。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生匯報(bào)，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生長期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

二、要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

（1）分工。例如《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，在統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)時(shí)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問題尤為突出，解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，每個(gè)小組有一個(gè)袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個(gè)學(xué)生按小組其他同學(xué)的要求從袋中摸出一個(gè)物體。這個(gè)活動(dòng)就使得他們必須合作才能完成，為合作意識(shí)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

三、要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學(xué)生干脆一幅“事不關(guān)已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

四、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。新教材許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇?dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必

須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。如教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，可組織學(xué)生合作分小棒，先把9根小棒平均分給三個(gè)小朋友，再把10根小棒平均分給3個(gè)小朋友，操作后讓學(xué)生分析思考，比較兩次分的結(jié)果并用語言敘述出來，接著要求用算式把分得的結(jié)果寫出來：9÷3=310÷3=3剩

1。教師再揭示余數(shù)的概念，指導(dǎo)正確的橫式、豎式書寫，這樣每一步操作都與思維聯(lián)系起來，使動(dòng)手操作促進(jìn)思維的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：《如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力》課題實(shí)施方案中期報(bào)告

[陽江市中小學(xué)教學(xué)研究課題]

《如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力》課題

中期 報(bào) 告

主持人：黎運(yùn)爾

陽東縣大八鎮(zhèn)中心小學(xué) 二〇一二年十月二十五日

《如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力》課題實(shí)施方案

中期報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好！我是陽東縣大八鎮(zhèn)中心小學(xué)的數(shù)學(xué)老師黎運(yùn)爾。下面我向大家作“如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力”科研課題的中期報(bào)告。

一、課題介紹

這個(gè)課題是在新課標(biāo)背景下我們對(duì)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。經(jīng)過廣大一線教師的實(shí)踐，大家一致認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方式是比較適合當(dāng)前我們學(xué)校的學(xué)情同時(shí)也是符合新課標(biāo)要求的一種有效的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作，競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)課堂上占主流的仍然是競爭與個(gè)人的活動(dòng)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀，合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)技能。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

二、科研計(jì)劃 我們的計(jì)劃是這樣的：

本實(shí)驗(yàn)從2011年4月至2013年8月。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年4月～2011年8月）

1、制定方案，并討論和論證。

2、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。

3、建立實(shí)驗(yàn)資料檔案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，實(shí)驗(yàn)規(guī)范化，管理科學(xué)化。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年9月～2013年6月）

1、組織實(shí)驗(yàn)教師按實(shí)驗(yàn)方案操作，并通過教學(xué)實(shí)踐逐步修訂、完善實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)教研課，撰寫論文，上交實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、總結(jié)。

3、定期進(jìn)行成果檢驗(yàn)和評(píng)估。

4、在整體實(shí)驗(yàn)運(yùn)作中，制定和完善領(lǐng)導(dǎo)跟蹤研究、教師交流制度，考核評(píng)估制度，并隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)監(jiān)控。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)的能力”；如何選擇合作學(xué)習(xí)的組織形式，如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何進(jìn)行有效的合作等等相關(guān)內(nèi)容的研究。

（三）總結(jié)階段（2013年7月～2013年8月）

1、組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行研討交流，總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

2、撰寫并提交《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，申請(qǐng)專家鑒定和評(píng)估。

3、整理資料，歸類并存檔。

4、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

三、運(yùn)行情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有82%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有 了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在11年4—6月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把學(xué)校平行班級(jí)作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別由林元英、李秀云、曾嫻負(fù)責(zé)。

2、對(duì)比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從11年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期 進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

1、小組合作的實(shí)施策略

（1）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

把學(xué)生按3、4個(gè)人一組分成若干個(gè)組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補(bǔ)，成績好能力強(qiáng)的做組長；若沒有能力較強(qiáng)的組長，可以把三個(gè)實(shí)力接近的組員并成一個(gè)組，這樣的小組是主導(dǎo)式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個(gè)小組分為2至3個(gè)大組（集團(tuán)）這樣便于量化比較。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)力都定一個(gè)目標(biāo)分，一般目標(biāo)分要略低于實(shí)力分。如一個(gè)學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個(gè)18分，這樣他就不以及格為目標(biāo)，如果考個(gè)28分，那么就為小組貢獻(xiàn)10分，如組長的目標(biāo)分為90分，若考了85分，則組長就負(fù)貢獻(xiàn)5分，這樣組員覺得比組長能干，學(xué)習(xí)就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會(huì)加倍努力。并且組長很快就會(huì)找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導(dǎo)，加個(gè)二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習(xí)了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。

當(dāng)然學(xué)生定的目標(biāo)分不能一成不變，過一段時(shí)間后要把不怎么合理的分?jǐn)?shù)調(diào)整過來。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“想合作”

及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗(yàn)后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對(duì)這六個(gè)字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對(duì)前六名18位學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不必買貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領(lǐng)獎(jiǎng)的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來領(lǐng)獎(jiǎng)，你就會(huì)知道他們下次會(huì)更努力。

（3）設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時(shí)就應(yīng)該仔細(xì)考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習(xí)題都可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。

（4）培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”

為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作 技能。首先是組長的責(zé)任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對(duì)組員負(fù)責(zé)，學(xué)優(yōu)生要對(duì)學(xué)差生負(fù)責(zé)。小組的整體是對(duì)比競爭的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標(biāo)，他們的合作才會(huì)有較高的效率。

2、小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，什么情況下開展合作學(xué)習(xí)比較適宜呢？

（1）選擇解題策略時(shí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識(shí)，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對(duì)自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證時(shí)，又有對(duì)尋求解決問題的渴望，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。

（2）操作實(shí)驗(yàn)時(shí)。在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)生用看、聽、問、量、記、析等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。

（3）意見分歧較大時(shí)。在分析和解決問題過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語言表達(dá)的 完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

3、存在的一些問題（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走 去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)能力”一定是有出路的、一定會(huì)有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來解決問題呢？我們每個(gè)月召開一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過頭來看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。