第一篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 鶴壁市實驗學(xué)校 劉娜 hbliuna@126.com *** 內(nèi)容摘要:新課標(biāo)下的課堂 教學(xué)是一個雙邊活動過程,只有營造濃厚的 自主學(xué)習(xí)氛圍, 喚起學(xué)生的主體意識, 激起學(xué)習(xí)需要, 學(xué)生才能真正去調(diào)動自身 的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、切實改善師生關(guān)系 營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。

四、重視學(xué)法 指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

五、聯(lián)系生活實際,提高學(xué)生自主應(yīng)用知識 的能力。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”, 這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。面對新課程, 我們必須牢記陶行知先生所說的:“先生的責(zé)任不在于教, 而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng) 該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂, 課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程, 只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍, 喚起學(xué)生的主體意識, 激起學(xué)習(xí)需要, 學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能, 進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,談?wù)勛约旱囊恍嵺`體會。

一、切實改善師生關(guān)系 營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

心理學(xué)研究表明:情感是心理素質(zhì)的一個重要方面。它是指人對客觀事物所 持態(tài)度的體驗。而這種體驗正如美國心理學(xué)家布魯姆所說:“并不一定伴隨認(rèn)識 效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。對學(xué)生而言, 情 感伴隨著學(xué)習(xí)的全過程?！?正如于漪老師所說:“課堂生活其實就是師生間心的溝 通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好學(xué)生的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中,以情換心、以情引行、以情動情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教 育教學(xué)模式的一種反省,是所有實施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提,是促進(jìn)

學(xué)生主動性發(fā)展,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。

注重情感投入, 營造自主學(xué)習(xí)的氛圍, 使課堂真正成為自主學(xué)習(xí)的樂園。首 先是建立三種新型的師生關(guān)系:一是合作的師生關(guān)系, 二是和諧的師生關(guān)系, 三 是互動的師生關(guān)系,即,師生間平等、民主、和諧、快樂。因為建立良好的人際 關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件, 是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。平時注重對 學(xué)生情感的投入, 熱愛學(xué)生, 了解學(xué)生, 在教學(xué)活動中盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的 機(jī)會, 在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助, 在成功時給予贊揚(yáng), 正確對待學(xué)生中的個體 差異, 讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會, 評價時做到不 “褒此貶彼”。其次激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個:一是營造課堂氛圍。通過教師營造課 堂氛圍,激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài),進(jìn) 入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望 與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境, 通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想 等方法, 使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中, 進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色, 從而激發(fā)學(xué)生生 疑質(zhì)疑。最后, 尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來 的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 而采用的一系列步驟, 其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法, 例如:有的學(xué)生傾向于 借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理;有人善于運(yùn)用視覺通道, 有人傾向于運(yùn)用聽覺, 也有人喜歡運(yùn)用動感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向,包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅持性以及對 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí), 有人偏愛合作 學(xué)習(xí), 有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣, 還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效地 工作和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨(dú)立且富有個性地學(xué)習(xí), 也應(yīng)倡導(dǎo)主 動參與合作學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作, 還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí), 經(jīng)歷并 體驗探究過程, 在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解, 建立 “主動參與, 樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。這三方面并不是相互獨(dú)立,互不相容 的,可以相互交融。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在課堂教學(xué)中, 合理創(chuàng)設(shè)情境, 不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 幫助學(xué)生理 解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),拓展

思維,成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過計算機(jī)生動、形象、直觀、科 學(xué)地虛擬現(xiàn)實情境,化抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào) 動學(xué)生的求知欲, 使他們的思維開始活躍, 充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動 中去的準(zhǔn)備,從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。如,在教 學(xué)“年、月、日”時,我采用謎語導(dǎo)入法。教學(xué)伊始,先出示謎語:“一件東西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天給它脫一件,等到年底剩張皮?！痹谖依L聲繪色 地朗誦下, 學(xué)生情不自禁地被這個謎語吸引住了, 每一個細(xì)胞都活躍起來, 大家 你一言,我一語地議論開來,很快就把謎語猜出來了。這時的學(xué)生興趣盎然,躍 躍欲試。教師趁機(jī)引入新課, 學(xué)生產(chǎn)生了一種進(jìn)一步了解事物真相的欲望, 自主 意識自然被激活了。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究

布魯納說:“ 學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！?引導(dǎo)全體學(xué)生、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。課堂教學(xué)中, 教 師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如,在教學(xué) “ 三角 形面積計算 ” ,課前讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和 銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行 四邊形進(jìn)行擺一擺、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通過拼、擺、移、剪 成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形?通過自已動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計 算方法。有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四形、長方形和正方形;有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有學(xué)生只用一個三角形通過割補(bǔ)方 法, 也能轉(zhuǎn)化為長方形或正方形。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察, 拼成的平行四邊形的底和 高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察, 動手操作實驗, 發(fā)現(xiàn)平行四邊形的 底相當(dāng)于三角形的底,平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高, 推導(dǎo)出三角形的面積 公式。這樣,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,學(xué)生自己通過一步步地探索,邊操作,邊 觀察,比較、討論、總結(jié),激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,以舊引新,發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 獲取新知識。老師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手, 更多地提供學(xué)生參與機(jī)會、課堂上鼓勵 學(xué)生做到八個 “ 會 ” :會發(fā)現(xiàn)問題,敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題;

會提出問題,敢于和善 于提出問題;會作出假設(shè),敢于和善于作出假設(shè);會觀察,敢于和善于觀察;會 實驗,敢于和善于實驗;會思考,敢于和善于思考;會討論,敢于和善于討論;會想象,敢于和善于想象。真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生全身心參與,不僅智力 因素參與,非智力因素也參與;不僅思維參與,其他感官也參與。由此培養(yǎng)了學(xué) 生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神, 激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。

四、重視學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

教學(xué)有法, 教無定法, 貴在得法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也貴在得法。達(dá)爾文說:“最 有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯W(xué)好知識形成能力方面, 一定要掌握一定 的學(xué)習(xí)方法。目前學(xué)法有預(yù)習(xí)、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、反饋、復(fù)習(xí)、考查等方法。教師除了要循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。還要與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣密切 結(jié)合進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。例如,乘法口訣的學(xué)習(xí)方法。從教 2的口 訣開始, 就教學(xué)生:⑴看圖或?qū)嵨锪谐鲞B加算式;⑵將連加算式改寫成乘法算式;⑶根據(jù)乘法算式編制乘法口訣;⑷掌握口訣特點(diǎn)記憶乘法口訣。教學(xué)生按照這樣 的程序來學(xué)習(xí), 那么學(xué)到 4或 5的口訣后, 學(xué)生自己就會學(xué)習(xí)后面的口訣了?？?之, 自主學(xué)習(xí)知識總要經(jīng)過一定的途徑, 采用一定的學(xué)習(xí)方法, 也只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效果。

五、聯(lián)系生活實際,提高學(xué)生自主應(yīng)用知識的能力

在教學(xué)中教師要從現(xiàn)實生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題作為 導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用新知識。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”抓住三個要點(diǎn)。(1它表示兩個數(shù)量的比;(2比的后項是 100;(3它有特殊的寫法。

我組織學(xué)生進(jìn)行配制糖水的實驗。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵隨意配制糖水, 算出含糖的百分?jǐn)?shù);⑶嘗嘗不同濃度的糖水的甜度。讓學(xué)生親自經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)從產(chǎn) 生、建構(gòu)到應(yīng)用的過程, 認(rèn)識到糖水的甜度既與糖水中糖的含量有關(guān), 又與水的 含量有關(guān), 是由這兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。教師也可以讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn) 或提出與新知識有關(guān)的問題, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析、提高解決問題的能力。例 如:王

師傅要生產(chǎn) 400個零件,計劃 8小時完成?，F(xiàn)在任務(wù)增加到 600個,要在 原定時間內(nèi)完成任務(wù), 每小時要生產(chǎn)多少個?練習(xí)后, 引導(dǎo)學(xué)生提出聯(lián)系生活實 際的不同問題,進(jìn)行自主解決或討論探究。有的學(xué)生就提出“如果增加到 600個, 要在原定時間內(nèi)完成任務(wù), 每小時必須多生產(chǎn)多少個零件?”有的學(xué)生提出

“要提前 3小時完成, 該怎么辦?”等數(shù)學(xué)問題。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生應(yīng)用新知識解決簡單實際問題能力。

總而言之, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí), 是一種主動學(xué)習(xí), 因為每一個學(xué) 生都是一個獨(dú)立的人, 學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情, 這是教師、家長不能代替也是替 代不了的, 教師只是起指導(dǎo)作用, 每一個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力, 現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí), 講 究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研 究學(xué)習(xí), 自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因為如此, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯 得十分重要。

學(xué)習(xí)成功是每一位學(xué)生都向往的, 也是我們每一個教育者的工作目標(biāo)。怎樣 使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園, 是我們每一位教師永遠(yuǎn)值得研究和探索的 一個課題。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育 <數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 > [2袁振國 :<教育新理念 >教育科學(xué)出版社 2002年版

[3]吳志君《創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。例如：在新知識的教學(xué)過程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，一旦學(xué)生自己解決了這個問題，其高興的勁頭是無法形容的，而且他們往往能把問題有效地遷移到未知領(lǐng)域，從而激發(fā)思索的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是一個永恒的主題。

二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略, 使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、增加學(xué)生的操作機(jī)會。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師盡量不要干涉學(xué)生的活動。讓學(xué)生獨(dú)立自主的把任務(wù)完成。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已思考的過程和得出的結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師評議認(rèn)為比較好的方法，講出原理，讓學(xué)生們掌握對探究的知識的理解和認(rèn)識。

2、提供學(xué)生質(zhì)疑空間。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)“三步計算的應(yīng)用題”一節(jié)的例4時，這種題形有兩種解題方法，我們可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進(jìn)行檢驗，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此學(xué)生體會到了“殊途回歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍(lán)，讓學(xué)生的心靈溫暖。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中，教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

潘少軍(貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué))自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在著以講為主、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)會，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)。這種形式下教育的學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中。《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的?！敖虒W(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、實施欣賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是降低教師在教學(xué)中的地位。恰恰相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有教師的引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。激勵在不同程度上增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自我意識。在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。這樣，才能使他們積極主動地“想學(xué)”。當(dāng)學(xué)生回答出一次問題時，當(dāng)學(xué)生完美地完成一次作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生解出一道難題時，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑時，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢或給與言語上的表揚(yáng)，都會給學(xué)生帶來莫大的鼓舞與激勵。這樣，會使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力 貴陽市汪廣仁校長曾再三強(qiáng)調(diào)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能樂意學(xué)習(xí)，才能主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《圓的面積》時，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學(xué)生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、利用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果利用探究問題、開放題訓(xùn)練、意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識、情感的交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見，還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。如：在教學(xué)先補(bǔ)條件再解答的應(yīng)用題時，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學(xué)根據(jù)籃球個數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計算；有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算??學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會了交流、學(xué)會了接受、學(xué)會了創(chuàng)造！

四、利用動手操作，促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此，可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時，我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的七根小木條拿出來，分別制作一個三角形和四邊形，然后分別拉動三角形和四邊形，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，三角形具有穩(wěn)定性。學(xué)生的動手能力增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

（作者簡介：潘少軍，男，小學(xué)高級教師，?？莆幕F(xiàn)任教于貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué)。1987年7月參加教育教學(xué)工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優(yōu)秀教師獎”，2006年4月獲貴州水城礦業(yè)(集團(tuán))公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)

第五篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1．自主學(xué)習(xí)模式下英語教師和學(xué)生的角色定位

英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學(xué)習(xí)外語語種的技能的一種能力。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生英語資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

1．2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個人英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。這樣中學(xué)生也會從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的自主學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學(xué)生們交流授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，注重與學(xué)生的語言互動，設(shè)計各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學(xué)生提供自主運(yùn)用語言的機(jī)會。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學(xué)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，面向全體學(xué)生，多一些鼓勵，使每個學(xué)生都能積極地進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)習(xí)成績學(xué)生，對他們身上的閃光點(diǎn)及時肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們主動地學(xué)習(xí)。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)過程中滲透著語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

俗話說：習(xí)慣決定命運(yùn)，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，并學(xué)會制定英語學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學(xué)生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。學(xué)生對此興趣高漲，在準(zhǔn)備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學(xué)生會自主地預(yù)習(xí)整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學(xué)生學(xué)會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學(xué)生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學(xué)生就會主動地先復(fù)習(xí)，再作業(yè)；學(xué)會這單元，讓學(xué)生小結(jié)一下本單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)又是什么，方法怎樣；同時還要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間，如在三天準(zhǔn)備匯演期間，學(xué)生就會主動安排自己的計劃和學(xué)習(xí)時間。

3．2指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準(zhǔn)備時，每個小組的學(xué)生會主動交流信息，進(jìn)行合作，在整個準(zhǔn)備階段，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除戲劇表演外，還可以通過學(xué)生授課、學(xué)生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學(xué)生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3．3重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價使學(xué)生能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價的方法，總體把握學(xué)習(xí)情況。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計劃自我反思和總結(jié)。通過學(xué)生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進(jìn)行小結(jié)和反思來促使學(xué)生進(jìn)行自我評價。這樣讓學(xué)生逐漸掌握自我評價的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者