第一篇：淺談淘氣堡對幼兒情商的發(fā)展

淺談淘氣堡對幼兒情商的發(fā)展

【摘要】淘氣堡是根據兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設計的，結合趣味性和藝術性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設備。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯想到生活情境，扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現了幼兒生活化。

【關鍵詞】情商 社會交往 生活經驗 規(guī)則意識

情商，（又名EQ），是生存在當代社會的人們的一個重要的論述點。最新研究表明，“情商教育，有助于提高孩子的成績。成功從培養(yǎng)孩子的情商開始。它主要是指，人在情緒情感、意志，忍耐、受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個人獲得成功。現在大多數家長過多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻、不易合作;自卑、脆弱，不能面對挫折急躁、固執(zhí)、自負，情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會有很好的自我認知，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準備。

幼兒園的教學方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進行體驗式訓練，致力于提高兒童自信心、獨立性、意志力、社會交往能力；培養(yǎng)孩子樂觀、誠實、友愛等等??我園的孩子從2歲半到7歲，這里的孩子年齡階段分布的比較廣，老師提供了一條有利于他們社會交往發(fā)展的途徑。孩子的性格都是不同的，有的太安靜了，主要表現在不愿意參加集體活動、不太愿意與人有語言上的交流，你與他說話他充耳不聞，不會主動與人打招呼，別人對他表示親熱，他顯得比較冷淡（父母除外），從進園開始就粘著父母，只是看著其他小朋友玩。有的則太活潑好動了，上蹦下跳的，到處亂竄，見到老師們就主動打招呼，主動和別人聊天，喜歡把自己看到的新鮮事或發(fā)生過的趣事和別人一起分享，但有是他們有一個共同的興趣點，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界！

淘氣堡是根據兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設計的，結合趣味性和藝術性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設備。

喜歡游戲時孩子們的天性，淘氣堡里設置了滑滑梯，獨木橋，彩虹階梯，木馬，海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯想到生活情境，扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。

第1 1頁 陳鶴琴先生指出：“游戲從教育萬面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認識環(huán)境、強健身體、鍛煉思想、學習做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現了幼兒生活化。

1、生活經驗服務性

有的幼兒在淘氣堡中游戲時，習慣以角色進入，如，孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當作材料在做菜.剛開始我很好奇,于是走過去問他：“你在玩什么啊”“我在做菜”“你會做什么菜啊”“我什么都會做，你想吃什么我都會做”“那就給我做幾樣菜吧，我好餓啊”“好啊，我給你做紅燒龍蝦”我聽了不由得笑起來，但是還是要配合他：“我想吃素菜，你會做嗎”“會啊，給你炒個土豆吧，把土豆拿給我”我說“是不是這個黃色的（海洋球）??？”“恩，我去做菜了，馬上就好了，你先吃點點心吧，我的包里有餅干”其實沒有包，只是他自己說的，我就配合他說“好的”。不到一分鐘，他就把菜拿過來了，都是海洋球，我笑著說“太好吃了，怎么沒有湯??？”“你要喝什么湯啊”“青菜豆腐湯把”“馬上就好”他又跑去做湯了。

當他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認真，結合自己的生活經驗進行有一定服務性質的活動。在游戲中，呈現的完全是、生活中的場景，可見日常的一些事情對孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性

還有很多孩子喜歡把自己整個身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰，把海洋球打的飛起來，然后歡呼的叫著，覺得很開心，我也時常進去和他們一起玩，把海洋球往她們的身上撲，他們很配合的往下“沉”，一邊往下躺一邊說：“我要被淹沒啦！”

小朋友喜歡把海洋球當作水，在一個拐角處用木馬和彩虹梯圍起來，抱來好多海洋球，把它們放進去不讓“水”流出來，我在外面，他和另一個小男孩在里面，我們用海洋球砸起來，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來了，他叫會大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開心。我會用大的彈力球砸他們，他們一看我要砸了，就立馬躲到彩虹梯下面，如果被砸倒就躺下來，當作是已經犧牲了，我們配合得很默契，玩得也很開心。

以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現實間的切換，使得他們的思維從一個角度迅速轉換到另一個角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現，也是生活實際的一種演繹，幼兒想象的事物會讓成人有時措手不及，每當看到幼兒奇特的想象我就會不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實：我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進行創(chuàng)作時不可隨便強加成人的觀點，應該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們在探索中發(fā)現、在摸索中認識在發(fā)現認識中習得！

2、建立規(guī)則意識

第2 1頁 當帶著她們來到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進了海洋球中,第一次：一個一個排好對從圍欄的洞口鉆出去;第二次：5歲的蕓菲:“必須從海洋求中游一圈再出來”,兩個人照做了;第三次：剛才一起游過海洋球的小朋友一起在喊:“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了!”“為什么啊”?（沈）“這是游戲規(guī)則!”（蕓菲），一問一答,顯得很認真.做到的人站在旁邊看著,每當有人從滑滑梯上滑下來以后,就“下命令”:“游一圈”!這次以后,每個人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。

對于她們這個年齡段的孩子來說，規(guī)則意識會很明顯的體現出來，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，有利于與他人交往，建立良好的人際關系，就像游戲中“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了”，如果哪個小朋友不遵守的話肯定會被開除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當時間到了，每要回教室時，“我剛玩了一會呀”?(其實已經30分鐘了), ,.“感覺時間過的好快啊”這是他們出來后的一句話。淘氣堡的誘惑力無比的巨大，幾乎每個孩子都是進去就不想出來，在觀察的過程中也發(fā)現很多原因，如：他們在一起會玩的很開心，因為他們都很守規(guī)則；喜歡和比自己年齡小的一起玩，因為在幫助年齡小的過程中體驗到了成就感。沒有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場所會有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。

每當在觀察的時候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當一個游戲產生或進行的時候，做旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當的幫助，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感得察覺他們的需要”。

在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項技能，提高了人際交往能力，鍛煉了體質，培養(yǎng)了膽量，發(fā)展了體能及身體協調能力等等。

游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑。淘氣堡里的游戲過程既是幼兒經驗的主動建構過程，也是經驗的社會性建構過程。在游戲活動中幼兒可以獲得多方面的經驗。幼兒在游戲中獲得的經驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。

現代兒童成長理論家皮亞杰通過試驗證明，“游戲的種類和質量對兒童智力、體質和情感的發(fā)展起到核心作用”，因此，不同種類的游戲會對幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進作用。

第3 1頁 現代社會中，高情商對一個人的成功起到越來越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關鍵期，在這一時期，家長和老師在游戲中對幼兒進行正確引導，將會對幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學習能力的發(fā)展起到關鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進和提高。

參考文獻】

1、楊天翼

第4 1頁 《淺談幼兒情商發(fā)展的特點及引導》

第二篇：淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的作用

淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的作用

通過對美佳玩具淘氣堡對幼兒情商發(fā)展的重要性的闡述，同時也為您解答了，為什么要經常帶孩子來玩淘氣堡。

情商，又名EQ，是生存在當代社會的人們的一個重要的論述點。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成績。成功從培養(yǎng)孩子的情商開始。它主要是指人在情緒情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品質。以往認為一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但從某種意義上講，情商甚至比智商更重要，隨著未來社會的多元化和融合度日益提高，較高的情商將有助于一個人獲得成功?，F在大多數家長過多地重視孩子的智商發(fā)展，而忽略了孩子的情商發(fā)展，其實早期的情商教育尤為重要，也就是心理上的一種塑造，如果一個孩子從小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面對挫折急躁、固執(zhí)、自負情緒不穩(wěn)定，那么他智商再高，也很難取得成就。而情商應該從小培養(yǎng)。反之情商高的孩子會有很好的自我認知，積極探索，從探索中建立自信心，對自我情緒的控制，抗挫折能力，喜歡與人交往，愿意分享、合作，為日后成功做準備。幼兒園的教學方式一般以游戲、多媒體、情景模式、角色扮演、討論等方式進行體驗式訓練，致力于提高兒童自信心、獨立性、意志力、社會交往能力，培養(yǎng)孩子樂觀、誠實、友愛等等，但有是他們有一個共同的興趣點，那就是在淘氣堡里享受屬于他們的游戲世界，美佳玩具淘氣堡http://004km.cn是根據兒童喜歡鉆、爬、滑、跳、攀、滾、搖等特點而設計的，結合趣味性和藝術性的裝飾，具有安全性、隨意性、互動性和無動力等特點的大型幼兒娛樂游戲活動設備。喜歡游戲時孩子們的天性，淘氣堡里設置了滑滑梯、獨木橋、彩虹階梯、木馬、海洋球等等是使孩子喜歡的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不難看出它的吸引之處。通過淘氣堡里的環(huán)境幼兒聯想到生活情境、扮演體會情景、語言描繪情景等途徑，促使幼兒從感受美到熱愛美、理解美。給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展，更多的玩法都體現了幼兒生活化。

“游戲從教育萬面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認識環(huán)境、強健身體、鍛煉思想、學習做人，游戲是兒童的良師益友。大型玩具淘氣堡給幼兒帶來情商的各方面發(fā)展更多的玩法都體現了幼兒生活化。

1、生活經驗服務性。有的幼兒在淘氣堡中游戲時，習慣以角色進入，如孩子可以在其中玩起做飯的游戲，把海洋球當作材料在做菜.剛開始我很好奇,于是走過去問他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你會做什么菜啊”“我什么都會做，你想吃什么我都給你做”“那就給我做幾樣菜，我好餓哦”“好啊，我給你做紅燒排骨”我聽了不由得笑起來，但是還是要配合他“我想吃素菜，你會做嗎”“會啊，給你炒個西紅柿吧，把西紅柿拿給我”我說“是不是這個紅色的海洋球??？”“恩，我去做菜了，馬上就好，你先吃餅干吧，在我的包里”其實根本沒有包，只是他自己說的，我就配合他說“好”。不到一分鐘，他就把菜拿過來了，都是海洋球，我笑著說“太好吃了，有沒有湯啊”“你要喝什么湯”“蘿卜排骨湯吧”“馬上就好”他又跑去做湯了。當他們真正的融入這一情景中，他的想像創(chuàng)造力非常豐富，而且可以看出他很認真，結合自己的生活經驗進行有一定服務性質的活動。在游戲中呈現的完全是生活中的場景，可見日常的一些事情對孩子的影響是很深刻的。

2、以物代物。游戲使幼兒的思維更具靈活性，還有很多孩子喜歡把自己整個身體埋藏在海洋球里，海洋球很多，顏色也很鮮艷，跳進去不怕被扭傷到，都是軟軟的塑料球，很舒服。孩子們喜歡用手和腳里面撲騰撲騰把海洋球打的飛起來然后歡呼的叫著，覺得很開心，小朋友喜歡把海洋球當作水，在一個拐角處用木馬和彩虹梯圍起來，抱來好多海洋球，把它們放進去不讓“水”流出來，我在外面，他和另一個小男孩在里面，我們用海洋球砸起來，如果一不小心木馬歪了海洋球流出來了，他叫會大喊“水流出去了，快堵上”。雖然是假的，但他們的想象很有意思，玩得很開心。以物代物，游戲使幼兒的思維更具靈活性，在假裝和現實間的切換，使得他們的思維從一個角度迅速轉換到另一個角度。游戲----想象創(chuàng)造力的一種表現，也是生活實際的一種演繹，幼兒想象的事物會讓成人有時措手不及，每當看到幼兒奇特的想象我就會不禁感嘆，自愧不如，這也充分向我們證實我們不可隨便阻斷幼兒的游戲，在他們進行創(chuàng)作時不可隨便強加成人的觀點，應該讓他們盡情的發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們在探索中發(fā)現、在摸索中認識在發(fā)現認識中習得。

3、建立規(guī)則意識。當帶著她們來到淘氣堡前，孩子們飛一般的沖了進去,先是在蹦蹦床上蹦了兩分鐘,接著從滑滑梯下去,進了海洋球中,第一次，一個一個排好對從圍欄的洞口鉆出去;第二次，必須從海洋求中游一圈再出來,第三次，剛才一起游過海洋球的小朋友一起在喊:“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了！為什

么啊？“這是游戲規(guī)則。”一問一答,顯得很認真.做到的人站在旁邊看著,每當有人從滑滑梯上滑下來以后,就”下命令“:”游一圈“!這次以后,每個人都做到了.一次一次的玩著,她們不厭倦的玩著。對于她們這個年齡段的孩子來說規(guī)則意識會很明顯的體現出來，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，有利于與他人交往，建立良好的人際關系，就像游戲中“誰不從下面游一圈就不和你們一起玩了”如果哪個小朋友不遵守的話肯定會被開除，從而成為被冷落的旁觀者。和一群伙伴正玩得高興,當時間到了，每要回家時“我剛玩了一會呀”(其實已經30分鐘了)，”感覺時間過的好快啊"這是他們出來后的一句話。淘氣堡的誘惑力無比的巨大，幾乎每個孩子都是進去就不想出來，在觀察的過程中也發(fā)現很多原因，如他們在一起會玩的很開心，因為他們都很守規(guī)則，喜歡和比自己年齡小的一起玩，因為在幫助年齡小的過程中體驗到了成就感。沒有約束，在那里面玩不像在幼兒園也不像在其他游戲場所會有人管束他們，在這邊可以盡情的玩。每當在觀察的時候，我們以游戲合作者、旁觀者的身份為主，當一個游戲產生或進行的時候，做旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當的幫助，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。幼兒生性愛玩好動而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要大人，他們需要大人成為他們共同游戲的朋友、伙伴或者需要幫助他們解決些他們難以解決的問題。在淘氣堡中，幼兒在盡情的玩耍中發(fā)展了鉆、攀爬、平衡、跳躍等多項技能，提高了人際交往能力、鍛煉了體質、培養(yǎng)了膽量、發(fā)展了體能及身體協調能力等等。游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑。淘氣堡里的游戲過程既是幼兒經驗的主動建構過程，也是經驗的社會性建構過程。在游戲活動中幼兒可以獲得多方面的經驗。幼兒在游戲中獲得的經驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于“生活中的智慧”。游戲的種類和質量對兒童智力、體質和情感的發(fā)展起到核心作用，因此，不同種類的游戲會對幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進作用。

現代社會中，高情商對一個人的成功起到越來越重要的作用。0-6歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關鍵期，在這一時期，家長經常帶孩子到淘氣堡兒童樂園玩，將會對幼兒具備的三大情緒能力（情緒表達能力、情緒識別能力、情緒學習能力）的發(fā)展起到關鍵作用，幼兒的情商發(fā)展可以得到促進和提高?！兰慰h美佳玩具有限公司

第三篇：幼兒情商培養(yǎng)

? 幼兒情商培養(yǎng)之我見 雙峰縣機關幼兒園 胡 贊

[摘要] 本文就幼兒情商培養(yǎng)提出了情緒、情感、性格、品德、自立、意志、興趣、交際等方面的培養(yǎng) [關鍵詞] 幼兒 情商 培養(yǎng)

在一個人的成才過程中，情商起到了重要的作用，有研究指出成才=20%智商+80%情商。情商的重要性顯而易見，因此，著重培養(yǎng)孩子的情商憶已成為一項十分緊迫的任務，它關系到孩子成長與發(fā)展，關系到孩子的未來，情商是指一個人感受、理解、表達和調控自我及他人的情感，把握自己的心理平衡，形成自我激勵，動機與興趣相結合的內在動力機制，形成堅強和受理性調節(jié)的意志，妥善處理人際關系等的心理素質和能力，個人情商的高低將直接影響到他做事的質量、效率，看待問題的方式方法以及決定選擇時的判斷和勇氣等。

一、情緒——讓孩子做自己情緒的主人

積極的情緒對孩子的身心發(fā)展能起促進作用，有助于孩子潛在能力的發(fā)揮，消極的情緒則可能使孩子的心理失去平衡，甚至影響他的未來的生活和事業(yè)，當孩子因沖動而失去理智時，千萬不要手足無措，對待愛沖動的孩子，不防試用以下幾種方式：

1、耐心引導；

2、冷處理法；

3、以身作則、言傳身教；

4、管教一致；

5、轉移孩子的注意力。同時教孩子學會發(fā)泄不良情緒，當孩子因為某種原因，哪怕是不合理的原因而產生不良情緒時，一定不要采取批評、打罵的方式去遏制孩子的情緒，而要允許孩子去發(fā)泄，哭、轉移、傾訴都是處理孩子情緒的好方法，告訴孩子幾點快樂法則：

1、管束不要太嚴，讓孩子有自主權；

2、學會調節(jié)自己的情緒；

3、與人交友和睦相處，對待脾

氣暴躁的孩子則要讓孩子認清發(fā)脾氣的壞處，創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍，讓孩子參加一些“磨性子”的活動，教育孩子學會自我控制，少責備、多贊揚，采取不理睬的態(tài)度，堅決制止孩子的暴躁行為。

二、情感——愛的教育影響孩子一生的幸福

對孩子進行愛的教育，讓其懂得愛的內涵，懂得正確對待各種愛——親情之愛、愛情之愛、友情之愛、人間之愛，讓其明白具有愛心是不可缺少的美德，也是生存所必需的情感、一個不懂愛、缺少愛的人不會體驗到生活的美好，也難以正確地處理與他人之間的關系，更難以對他人施以愛心。

陶行知說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”我們要積極引導孩子體驗情感生活的權利，把握好“愛”的時機，多與孩子溝通情感、多給孩子講些有關愛的故事，多讓孩子看和愛有關的短片來激發(fā)孩子的愛心，做好孩子的榜樣，讓孩子懂得感恩，對孩子付出愛的同時，用心讓孩子懂得愛是平等的，是雙向的，是相互付出和得利，從小給孩子的內心種下愛心的種子，讓它在孩子的心中生根發(fā)芽，成為孩子行為習慣的一部分，將會使孩子終生受益。

1、注意細節(jié)，時刻不忘熏陶孩子；

2、組織一些活動，讓孩子親身體驗到愛心的意義；

3、利用電視等對孩子進行愛心教育，同時讓孩子懂得孝道，給孩子一些關于孝順的教材，讓他們自己去領悟，讓孩子做些力所能及的事，學習尊重、關心、體貼他人，給孩子上堂“愛情課”愛情教育中，知識成分相對較少，太多是觀念和態(tài)度的養(yǎng)成，應學會隨機應變，從日常生活中引出討論，做孩子愛情的榜樣，為孩子的閱讀精挑細選，并且讓孩子明白友情在一生中的重要性，用瑞士文人海塞的話說：“比榮譽，美酒、愛情和智慧更寶貴，更使人幸福的東西是友誼”，引導孩子正確認識友情、鼓勵孩子學會與他人成為朋友，教育孩子與人真誠交往，在孩子心中樹立一個堅定的信念，精誠所致，金石為開。

三、性格——有什么樣的性格就有什么樣的命運

孩子的性格很大程度上受大人的影響，大人的言談舉止，音容笑貌都會給孩子的性格發(fā)展打上深深的烙印，多給孩子一些愛，學會向孩子詢問，會尊重、聆聽孩子，培養(yǎng)孩子樂觀的性格，營造和諧的環(huán)境，學會鼓勵和賞識，用幽默強化樂觀性格。

四、品德——好品德是孩子一生的財富

品德教育關系到孩子的未來，世界上沒有絕對的好孩子，也沒有絕對的壞孩子，良好的品德是一種財富，尤其對于孩子，這是他們成長中必須要具有的一種品質，如果缺失了這一課，他們的人生將是不完整的，所以，我們應該言傳身教，幫助孩子完善品德，和孩子一同成長，培養(yǎng)孩子助人為樂的意識，培養(yǎng)孩子助人為樂的行為，樹立助人為樂的榜樣，讓孩子熱愛動物、植物，對孩子進行移情訓練，教育孩子做個真誠的人，懂得尊重別人，教給孩子一些基本的傳統禮儀，讓孩子欣賞他人，讓孩子尊重“權威”給孩子樹立榜樣，讓孩子嘗到不尊重別人的后果，從小培養(yǎng)孩子的責任感，讓孩子做好自己分內的事，孩子犯錯，不要過分指責，把重要事情交給孩子處理，給孩子參與與責任有關的事，讓孩子懂得自尊自愛，從細微處尊重孩子，鼓勵孩子的“閃光”點，讓孩子有公德心，自尊自愛是每個人立身處事的基礎是個人道德的底線。

五、自立——給孩子獨立成長的機會

中國偉大的教育家陶行知說：“讓孩子出自己的力，流自己的汗，吃自己的飯才是英雄漢?！苯探o孩子自我保護的意識和方法，鍛煉孩子的勇氣，讓孩子學會堅強，讓孩子吃點兒苦，不怕挫折，讓孩子自理生活起居。

1、狠——敢于讓孩子做；

2、引——激發(fā)孩子的興趣；

3、教——耐心教導；

4、放——讓孩子自己負責；

5、獎——鼓勵孩子。教孩子理財能力培養(yǎng)孩子正確的金錢觀，讓孩子從管理零花錢開始鍛煉，讓孩子學會“做賬”讓孩子學會花自己的錢，教孩子如何物有所值地購物，培養(yǎng)孩子“儲蓄”意識，培養(yǎng)孩子的自主意識，讓孩子遇事有主見，給孩子自由，給孩子表達意愿的機會，給孩子一個任務，讓他自己去做，讓孩子自己選擇人生的悲哀，莫過于遵循別人的意愿去行事，讓別人替自己選擇。

六、意志——良好的意志力是孩子成才的法寶

為何一個智力超群的孩子卻成績平平呢？這固然跟他對學習不感興趣的心態(tài)有關，但更重要的是他缺乏堅強的意志力，控制力太差，沒有耐心學習，這就形成了他學業(yè)上的巨大障礙，自然會影響到他的學習成績，雖然，興趣的重要性不容臵疑，但在應試教育的環(huán)境下，孩子的意志力則更為重要，幫孩子樹立自信——給孩子直面困境的信心和勇氣，一句鼓勵勝過百句批評，給孩子自己決斷的機會，別怕孩子犯錯誤，讓孩子學會自我激勵，當孩子受到挫折，不要陪著孩子一起哭，鍛煉孩子的抗壓能力，失敗了，鼓勵孩子再堅持一下。

七、興趣——興趣造就天才

興趣是成才的最佳途徑，也是一個人走向事業(yè)成功的開始，興趣可以激發(fā)一個人的潛能，也可以幫助孩子去開辟一條成功的捷徑，有位學者總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業(yè)有濃厚的興趣，給孩子一個自由想象的空間，學會賞識孩子的奇思怪想，不用大人的思維來要求孩子，讓孩子動手操作，尊重孩子自己的選擇，培養(yǎng)孩子多方面的興趣特長，營造氛圍，創(chuàng)造條件挖掘孩子的潛能，學會鼓勵并引導孩子的興趣愛好，如果一個孩子從小就被認為是個天才，但我們不善于鼓勵和引導，使孩子正確面對困難和挫折，那么即使是天才也會被扼殺的。

八、交際——孩子獲取幸福和快樂的源泉

懂得交際是一個人處理好社會關系的重要一步，高超的社交技能良好的溝通技巧，得體的禮儀，優(yōu)雅的談吐等，都將為一個人的成功增添很大的法碼。

交際能力是情商的一個重要方面，培養(yǎng)孩子的交際能力是孩子獲取幸福和成功的助推器，它會讓兩個擁有同等智力的人，交際能力強的一方更受歡迎，它也能讓人在與他人的交往中，分享別人的快樂和幸福，并讓自己的情感有所依托，它還會為人們的事業(yè)增加成功的可能，鼓勵孩子積極參與集體活動，為孩子創(chuàng)造共同活動的條件，鼓勵孩子，讓他看到自己的優(yōu)點，發(fā)揮在集體活動中的主動性，幫助孩子建立友情，培養(yǎng)合作能力，讓孩子擁有金牌口才，借孩子一雙“火眼金睛”教給孩子防范意識和基本的社交禮儀，可以通過講故事的方法，分析故事中人際關系典型，對孩子進行深入淺出的教育，也可以采用即興交談方式，讓孩子無意識地受到潛移默化的影響，人只有與他人維持良好的人際關系才能獲得幸福的生活，而唯我獨尊，孤芳自賞，不懂禮是不能處理好人際關系的。

情商決定孩子的一生，著重培養(yǎng)孩子的情商已經成為一項十分緊迫的任務，它關系到孩子的成長和發(fā)展，關系到孩子的未來。

提高孩子的情商，創(chuàng)造孩子完美的人生。

21世紀呼喚高情商的孩子，更呼喚高情商的老師，因為老師的處世方式和教育方法都會對孩子的成長造成巨大的影響，只有老師成為高情商的人，懂得如何去開啟孩子自信、成功，幸福的人生之門才能培養(yǎng)出高情商的孩子。

孩子就像是一件藝術品，需要保護與欣賞，保護不應過分，欣賞不應吝嗇，這樣才會讓這件藝術品更有價值，因此，讓我們所有幼教工作者攜手努力，共同為孩子的健康成長創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，讓他們快樂的成長

第四篇：論幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用及對策

論幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用及對策

高曉麗

[摘要]：分享閱讀是幼兒早期閱讀中的一種全新的理念和方式。自二十世紀九十年代被引進到中國后已越來越多地為各地幼兒園所接受，各級專家、學者及一線教師等都對此作了研究。分享閱讀對于兒童語言能力的發(fā)展具有重要作用，而實際上，由于其開展方式、教學過程等不同于傳統的閱讀活動，它對于幼兒情商發(fā)展方面的影響也是不容忽視的。本文旨在通過探討幼兒園分享閱讀對于幼兒情商發(fā)展的重要性而據此提出如何重視及促進幼兒情商發(fā)展的措施。

[關鍵詞]：幼兒園分享閱讀情商

當今時代，很大一部分家長非常熱衷于孩子的智力教育，并且認為越早越好，希望孩子能贏在起跑線上。但大量研究顯示，智商很高的人并不一定獲得成功，情商才是決定人生能否獲得成功的關鍵。美國心理學家德爾·戈爾曼也提出，真正決定一個人成功與否的關鍵是情商能力而不是智商能力。心理學研究表明，情商發(fā)展的關鍵期是在孩子三、四歲時，因此我們應該抓住這一有利時機對其進行教育。而作為一種先進的早期閱讀方式，幼兒園分享閱讀的開展對于促進幼兒的情商發(fā)展具有重要的積極作用，教師應該正確把握科學的分享閱讀教學策略，抓住時機，促進幼兒情商的發(fā)展。本文旨在探討幼兒園分享閱讀的開展對于幼兒學會傾聽，學會愛與被愛，學會大膽表達與交流，學會友好合作和交往等情商方面發(fā)展的重要作用，并從現實路徑為教師提供具體的科學的分享閱讀教學策略，以期對幼兒園分享閱讀的開展提供一點參考。

一、內涵闡述：分享閱讀與情商的含義及意義

分享閱讀又稱為“大書閱讀”，主要指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的的、類似游戲的閱讀活動。在這一過程中兒童逐步提高對閱讀活動的參與水平，在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到自己獨立閱讀。[1]而幼兒園的分享閱讀則是有一大一小兩套一樣的讀本的，大書為教師教學所用，便于教師組織幼兒集體觀察、講述，小書則幼兒人手一本，為自主閱讀所用。通過觀察大書過渡到觀察與大書相同的小書，這樣使幼兒有親切感，符合幼兒好奇、好動和直觀形象性思維的年齡特點。

分享閱讀的一個非常重要的特點是不以學習為目的，幼兒在參與的過程中沒有壓力，整個的教學過程是幼兒享受的過程。在這個過程中幼兒首先感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力。作為早期閱讀的開展方式，分享閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其自主閱讀的能力，發(fā)展其語言能力。在這同時，幼兒園分享閱讀的開展也能夠促使幼兒獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，使其學會愛與被愛，學會大膽表達與交流，能夠促進幼兒的分享、交流與合作意識的發(fā)展，促進其交往能力的發(fā)展，并最終使其形成良好的社會適應性。分享閱讀目前已成為美國、法國、英國等發(fā)達國家早期閱讀的主流開展方式，自上個世紀九十年代被引進到中國之后，已經取得了一定的成績，目前為止，很多幼兒園對于分享閱讀的內容、開展方式、教學策略等已具有一定的科學認識，分享閱讀教學實踐正不斷走向深入和綜合。

但同時分享閱讀的開展也是存在一定問題的，我國對此的研究還處于起步階段。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強調“享受”，幼兒能夠在活動中享受到閱讀的樂趣，也能在溫馨、寬松的環(huán)境中感受到父母、老師的愛，這種享受是由成人和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。幼兒園分享閱讀則是一個教師與幼兒共同游戲的過程，是一個教師和孩子分享快樂的過程，這也是分享閱讀的核心理念所在。但是，目

前國內幼兒園所開展的分享閱讀卻過分注重幼兒識字能力的培養(yǎng)，注重幼兒對于故事內容的掌握。幼兒園更多強調教學任務是否完成，看重幼兒在接受教學之后能否識字、能否復述故事這樣的可測試的教學目標的達成，而忽視了幼兒在分享閱讀過程中情商方面的發(fā)展。而專家、學者的研究更多的對于分享閱讀的教學策略做了探討，更多地探討了分享閱讀對于幼兒語言方面的影響，而對幼兒長期發(fā)展有重要影響的情商方面的探討還較少，因此，在這方面還有待進一步研究。

情商也就是情緒智商，是指一個人的感覺、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力。[2]美國心理學家沙洛維和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情緒智慧(EQ)是指個體控制和調節(jié)自身情緒體驗的能力。它包括:(1)情緒的知覺、評價和表達能力。(2)思維過程中的情緒的促進能力。(3)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力。(4)對情緒進行成熟調節(jié)的能力。[3]

情商是非理性的情感商數，是人的一種涵養(yǎng)和社會智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧，也是人類最重要的生存能力，當今社會要求人才具有較高的情商。調查統計顯示：一個人在社會上成功與否，其智力因素僅占20%，而情商因素卻占80%。西方的心理學家從不同的角度來研究情商，結果發(fā)現，一個人在校學習成績的優(yōu)異并不能保證他一生事業(yè)上的發(fā)展和輝煌，而一些情商高的人卻能夠獲得成功。

[4]從社會迅速發(fā)展對人的綜合素質要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是隨著人的身心發(fā)展和交往活動的發(fā)展而不斷變化的，雖然受先天遺傳影響，但后天的培養(yǎng)更為重要。心理學研究表明，孩子在幼兒期的身體及神經結構的可塑性較強，是建立身體與心理特質的基礎階段，三、四歲時是情商發(fā)展的迅猛時期。因此，在幼兒階段，成人應該要不失時機地發(fā)展孩子的情商，改變一直以來幼兒教育更多注重幼兒智力研究和開發(fā)而忽視了情商培養(yǎng)的現狀。要發(fā)展幼兒的情商應該要不失時機地向幼兒滲透愛的教育，讓他們有感受愛和愛別人的能力，要培養(yǎng)其良好的情緒，要讓他們懂得傾聽，懂得分享、交流與合作，形成良好的社會適應性。

二、價值論證：幼兒園分享閱讀對幼兒情商發(fā)展的作用

幼兒園分享閱讀活動不同于幼兒園開展的其它傳統的閱讀活動，其對幼兒情商的發(fā)展有著重要的有利

影響。分享閱讀由于其讀物的畫面大而清晰，色彩鮮艷，內容積極、健康、美好，其開展多游戲方式，因而能很好地引起幼兒的興趣，也深受其喜愛。在整個分享閱讀的過程中，強調輕松、愉快的學習，注重讓幼兒充分享受閱讀帶來的快樂，氛圍是十分平等、自由、和諧、愉快的，教師和幼兒可以就故事所涉及的概念和內容進行平等的討論，幼兒有話敢說，有話肯說，這個過程中教師可以有意識地讓幼兒逐漸學會傾聽和理解別人的語言和觀點，并嘗試組織語言表達自己的疑問和觀點，教師和兒童之間能夠形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加了二者間的親密感，幼兒能夠有積極、愉快的情緒體驗，能夠大膽進行情感交流，學會分享、合作并逐步鍛煉與人交往。

（一）幼兒園分享閱讀帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗

研究表明，情緒有著重要的動機作用，情緒對于兒童來說直接指導了其行為。積極、愉快的情緒往往

使他們積極、熱情地參與各項活動，而不愉快的情緒則會導致他們的各種消極行為，可以說情緒是幼兒的認知和行為的喚起者和組織者。并且只有經常保持積極、愉快的情緒，幼兒的性格才能形成樂觀、開朗的一面，其身心才能得以健康發(fā)展。因此，教學活動讓幼兒有積極、愉快的情緒體驗是十分重要的，也是幼兒園各領域教學的一個重要目標之一。而體驗到閱讀的樂趣是進行分享閱讀的出發(fā)點和達到其他目標的基礎，它強調一種享受閱讀。分享閱讀首先由于其讀物圖文并茂，畫面大而清晰，色彩鮮艷，內容生動、有趣而為幼兒所感興趣。幼兒園分享閱讀的教學實施的環(huán)境相對其它教學活動來說更加寬松、自由，沒有壓力，類似于家庭親子閱讀的環(huán)境那樣溫馨、和諧，師生完全可以圍坐在地板上進行親密的語言和情感交流。

并且幼兒園分享閱讀的開展多游戲方式，其內容具有開放性，沒有固定的標準答案，幼兒可以盡情地發(fā)揮想象，自由表達思想，因而這種閱讀形式深受幼兒的喜歡，整個過程帶給幼兒積極、愉快的情緒體驗。

（二）幼兒園分享閱讀讓幼兒學會愛與被愛

讓幼兒從小相信愛，相信社會的美好，在這樣的思想中健康成長才能促進整個社會的和諧發(fā)展，因此，幼兒首先要有豐富、細膩的感受來感知他人的愛，進而學會愛別人。然而當今社會，在長輩們圍著團團轉的環(huán)境中成長起來的孩子們能夠坦然接受他人的愛，但卻并沒有意識到別人對自己的愛，也沒有愛別人的意識，這已成為較普遍的幼兒心理品質，這是教師和家長都忽視了孩子的情商發(fā)展的不良后果。

分享閱讀倡導幼兒的閱讀是一個讓幼兒感受愛、享受愛的過程。分享閱讀的教學方式及整個教學氛圍十分輕松、自由、和諧，教師與幼兒往往圍坐在地毯上，就如家庭中親子共讀一樣的放松與愜意，而閱讀的目的也不是為了學習知識，教師不伴隨有評判活動，因此孩子們沒有壓力，感覺輕松愉快，這樣的閱讀拉近了兩代人之間的距離，師生都從中獲得了快樂，并產生了相互的理解和信任，從而收到最佳的教育效果。幼兒在這樣一種氛圍中能夠感受到與教師、同伴之間的和睦與美好，感受到與教師、同伴間親情一般的愛，閱讀對于幼兒來說就成為一種甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的愛之后，幼兒才會給予相對的回應——愛別人。另外，分享閱讀的讀本內容積極、健康，要求關心他人，宣揚人與人之間的大愛，并且以幼兒易于接受的擬人化的故事形式呈現，能夠讓幼兒很容易就感知、辨別人與人之間的情感，感知到愛，并能夠懂得愛，進而學會愛他人。

（三）幼兒園分享閱讀讓幼兒學會傾聽

良好的傾聽習慣不僅僅是懂禮貌、有素養(yǎng)的表現，更是其自身學習語言、運用語言和獲得信息、掌握交流技巧的重要途徑。良好的傾聽習慣包括：（1）會安靜地聽別人說話，知道認真傾聽是尊重他人的表現；

（2）能夠有意識地、集中注意力地傾聽，看著對方的眼睛，注意其表情、姿勢等；（3）能夠對他人的話語作出相應的反應；（4）能夠迅速、準確地掌握他人說話的內容并正確理解；（5）能聽懂普通話，識別其正確發(fā)音。[5]

在分享閱讀的過程中，讀本的內容常常能夠吸引幼兒的注意力而使其安靜傾聽。并且，由于讀物的文字較少，畫面留下較大的想象余地，教師常常會就畫面內容對幼兒提出問題，常常需要幼兒積極地思考、想象，進而在同伴面前表達其思想，這樣的機會較多，因而幼兒參與的成分較大，這也是分享閱讀的特點之一。而在這樣一個過程中，教師得當的引導將使幼兒學會安靜地傾聽同伴的發(fā)言，專注、不隨意打斷，學會聽懂同伴所表達的意思，從而了解他人的想法，并對他人的話語作出及時反應。同時，幼兒也能夠從他人的表達中豐富自身的知識，并懂得尊重不同的想法。而經常進行這樣的訓練將會幫助幼兒形成傾聽他人的規(guī)則意識，進而形成良好的傾聽習慣。

（四）幼兒園分享閱讀讓幼兒學會分享、交流與合作

當今社會競爭十分激烈，但人與人之間的分享、交流與合作卻也是這樣一個社會的時代要求，只有在競爭中求合作，才能推動社會的不斷進步，這也是人際交往中所提倡的交往方式。因此，學會分享、交流與合作是兒童將來進入社會應具備的基本技能，成人應該從小加強幼兒群體性與社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力。成人應該抓住幼兒期這樣一個關鍵時期進行正確的引導和培養(yǎng)。而幼兒園分享閱讀的開展則恰恰是一個不錯的培養(yǎng)方式。

在分享閱讀的過程中，教師常常將主動權交給孩子，他們是活動的主要參與者。教師常常針對故事內容進行提問，調動幼兒發(fā)現問題、尋找對策、大膽表達的積極性，并與幼兒共同進行討論和協商，以解決問題。這為孩子提供了諸多自由表達的機會，創(chuàng)設了師生之間、同伴之間分享、交流的空間。另外，除了用語言表達，很多時候教師還會設置相關的集體或小組游戲，這就需要幼兒間不斷的溝通與合作。而在這

個過程中同伴的問題又能引發(fā)幼兒新的思考和探究，激發(fā)幼兒的思維和靈感，整個過程處于不斷的社會互動之中，大大促進了幼兒的社會交往能力。

三、現實路徑：幼兒園分享閱讀在促進幼兒情商發(fā)展中的具體策略

幼兒園分享閱讀對于幼兒情商發(fā)展的影響如此之大，因而如何科學地實施分享閱讀以促進幼兒情商發(fā)展十分重要。

（一）讀物選擇

分享閱讀自上個世紀九十年代被引進到我國后日漸流行起來，市場上的分享閱讀讀物也越來越豐富。而目前兒童圖書市場上，圖書種類繁多，作為教師應該為幼兒篩選健康、科學、專門的分享閱讀讀物，這樣才能開展起科學、有效的分享閱讀活動。

首先，教師所選讀物應該是印刷清晰，質量較好的正規(guī)印刷品，這樣才能保證傳遞給幼兒的信息是正確的，同時也才能促進幼兒視覺等方面的健康發(fā)展，為促進幼兒在分享閱讀中其他方面的發(fā)展提供一個前提保證。

其次，教師要選擇真正的專門的分享閱讀讀物，而非一般的漫畫書或識字、益智類圖書。圖書畫面要色彩鮮艷，顏色繽紛，圖畫輪廓清楚，主人公形象逼真可愛，生動活潑，因為幼兒有強烈的色彩愛好，普遍喜歡五彩繽紛的畫面。而鮮艷的色彩、有趣的畫面也能最快闖入幼兒的視野，吸引他們的注意，使之產生持久的興趣，這樣的讀物符合幼兒的心理特點。

第三，教師應選擇主題內容健康、積極、豐富、有趣的讀物，故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點，并且與幼兒的真實生活體驗相聯系，這樣容易激發(fā)他們閱讀的動機和愿望，也能夠促使他們從中感知到美好與愛，促進其身心發(fā)展和諧發(fā)展。

（二）教學環(huán)境

首先，教師應該盡可能地創(chuàng)設一個良好的物質環(huán)境，這是分享閱讀活動開展的有利前提和物質保障。教師應該在精心選擇讀本的基礎上為幼兒提供人手一本的分享閱讀讀本，并為幼兒提供良好的分享閱讀場地，最好是鋪設了地毯的采光較好的場地，這樣師生可以輕松地圍坐在一起。同時，教師還應事先布置好相關的墻飾及其他的環(huán)境，讓幼兒預先就有一個整體感知，進入到主題氛圍之中。

其次，開展分享閱讀更為重要的是要創(chuàng)設一個溫馨、寬松的心理環(huán)境。良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒閱讀興趣產生的重要條件，是保證幼兒積極參與閱讀活動的關鍵因素。因此，教師應為幼兒創(chuàng)設一個類似于家庭親子閱讀的親密、寬松的心理環(huán)境，耐心、平等地對待每一位幼兒，讓幼兒能夠把閱讀活動和一切愉快情緒體驗聯系起來，使其喜歡分享閱讀，能夠全身心地感知讀本內容，并樂于在活動中表達自己的想法，同時樂于傾聽他人的想法。同時，教師要多給予幼兒肯定和鼓勵，盡量減少對幼兒的表達作出對與錯的評判，更不可隨意批評，避免傷害幼兒閱讀的積極性，防止其對閱讀產生害怕心理。師生可以靠近坐在一起，讓幼兒覺得親切、溫暖，沒有壓力。這樣的閱讀才能夠真正促進幼兒情商的發(fā)展。

（三）問題情境開放性

所謂開放性問題指的是不能用簡單的“是”或“不是”回答，也沒有固定標準答案的問題。[6]分享閱讀的讀本不同于傳統的童話、故事書，除了少量的文字外大部分是圖畫，教師常常會通過向幼兒提問來使故事繼續(xù)從而使活動進行下去，而對于同一畫面，不同的幼兒有不同的理解，并沒有對錯之分，也沒有標準答案一說，每個人都可以有自己的想法，因此，在開展分享閱讀活動時，教師應該扮演一個引導者的角色，引導幼兒去思考，引導幼兒發(fā)表自己的見解，以促進幼兒的觀察和思考。所以，教師應該特別注意問題設置的開放性，多問“怎么樣”的問題，而少問“是不是”、“對不對”這樣的暗示性很強的問題，盡可能減少對幼兒思維的限制，這樣才能發(fā)現每個幼兒身上美好的東西。并且，教師應對幼兒敢于表達自己的行為給予肯定和鼓勵，適時引導其他幼兒注意傾聽同伴想法，尊重同伴的意見，這樣才能激發(fā)幼兒表達

自我的熱情，讓他們逐漸學會分享、交流與合作，讓他們的交往能力在活動中得到發(fā)展。另外，在幼兒做出回答之后教師不應該隨意給出否定回應，而應給予靈活的彈性反應，要尊重每一位幼兒的想法，多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要盡可能多地鼓勵、支持、肯定、表揚，要多以接納、欣賞的態(tài)度來對待每一位幼兒的想法，要鼓勵幼兒有自己的獨創(chuàng)性。而過于果斷和所謂權威的判斷會破壞幼兒進行思考的熱情，也會阻礙他們說出那些處于試探階段的想法，使他們逐漸學會迎合教師所期待的答案。這樣的教育結果是我們所不愿意見到的，其對于幼兒的發(fā)展是不利的。

（四）閱讀形式多樣性

分享閱讀的開展形式應該是多樣化的，主要是由師生共讀→生生共讀→小組共讀→自主結伴閱讀這樣一些過程。師生共讀是指在分享閱讀中教師和幼兒共同閱讀同一讀本的閱讀形式，也就是大書的閱讀，這一環(huán)節(jié)主要的目的是教師可以對幼兒的閱讀進行適當的引導，為幼兒的閱讀創(chuàng)設問題情境以及寬松、互動的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀熱情和興趣。生生共讀則是在師生共讀之后幼兒自主閱讀小書的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要以集體形式開展，對于幼兒的獨立性發(fā)展有積極意義。而在小組共讀與自主結伴閱讀這兩個環(huán)節(jié)中，幼兒之間可以一起討論讀本所呈現的內容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到閱讀的快樂并能夠學會傾聽同伴，能夠讓幼兒逐漸學會正確的人際交往態(tài)度和方式，對幼兒的分享、交流、合作與交往能力的提高有重要的積極意義。當然，閱讀的形式需要教師根據教學的實際情況作出選擇，并沒有定式。

（五）教學方式游戲化

游戲是幼兒最喜歡、最感興趣和最愿意參加的活動，是幼兒最自然、最有效的學習方式，也是最能集中幼兒注意力的，因此，游戲是幼兒園教學的一種重要的教學方式和手段，教學游戲化將有助于教學的進行和教學效果的優(yōu)化。

分享閱讀作為一種輕松、自由的閱讀形式，其目標之一是要讓孩子體驗到閱讀的樂趣，既不以識字為主要目的，也不是為了學習知識。它強調要在成人和孩子之間創(chuàng)設輕松、和諧的氛圍。因此，分享閱讀活動開展的本身可以看成是一種成人與孩子共同進行的游戲活動。

在分享閱讀過程中，教師可以根據實際內容和情況來設計一些相關的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解、辨別，并且讓幼兒在游戲中體驗到參與的樂趣，同時在游戲中學會分享、交流與合作，學習人際交往。教師可以根據教學內容來組織幼兒進行情境表演，鼓勵幼兒自己創(chuàng)作圖畫或創(chuàng)編故事，或讓幼兒自己動手操作完成一些相關游戲，這些都是幼兒所比較喜歡的形式。

此外，教師還必須注意到這樣三方面：首先，教師自身在活動中必須起到一個示范的作用。教師在活動中自身應該積極投入并感受到活動帶來的樂趣，以自身獲得的愉快情緒體驗來感染幼兒，帶動他們的熱情參與。而在幼兒表達自己的意見之時，教師更是應該做出一個認真傾聽的示范，安靜、耐心、專注地聽幼兒發(fā)表自己的見解，不插話，不嘲笑，不作隨意點評，要發(fā)表自己的意見必須等正在說話的幼兒說完。并且，教師應該通過自身與幼兒平等的參與者、合作者的身份來參與活動，與幼兒分享、交流自己的看法，與幼兒合作完成任務，為幼兒溝通、合作與友好交往作出良好示范。其次，在分享閱讀的過程中，教師必須尊重每一位幼兒，要多鼓勵、支持，讓他們獲得滿足感和自信心。教師應該注意隨時保護幼兒的主動性與積極性，與他們一起討論，鼓勵他們大膽講述圖書內容。教師應該靈活對待幼兒的回答或問題，而不是隨意批評或強迫幼兒接受自己的答案而導致其積極性的挫傷。對于幼兒的點滴進步或其他積極表現教師應該及時地給予肯定和表揚，以此產生激勵作用，強化其積極行為。并且，教師要做一個有心人，及時發(fā)現幼兒在閱讀時的需要和遇到的困難，為他們提供一個支持性的閱讀環(huán)境。只有這樣他們才會越來越樂于參與，越來越敢于表達。第三，在開展分享閱讀活動的過程中，教師應該學會充分利用家庭教育資源，搭建家園合作平臺，以家長和幼兒園共同的力量來促進幼兒在分享閱讀的活動過程中情商的發(fā)展。教師可以通過與家長面對面的交流以及發(fā)放資料的形式讓家長充分了解幼兒園分享閱讀的理念、方法、重要性及開展方式等等，讓家長明白需要配合之處，以形成家園教育的合力，共同促進幼兒的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園開展分享閱讀這樣一種新穎的閱讀活動對于幼兒的情商發(fā)展是有著重要影響的，教育者應該選擇科學、合理的方式來進行這樣一個活動，以促進幼兒情商的發(fā)展，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎。

第五篇：幼兒情商的培養(yǎng)

幼兒情商的培養(yǎng)

今天為大家?guī)砗⒆忧樯痰南嚓P內容，簡單的說就是幼兒情商的培養(yǎng)。最近發(fā)現很多孩子的情緒及學習、意志力等方面都是需要改善的。

先說一個剛看到的例子，是個真實的北京的例子，分享一下：同班兩名學生高考：一名進了一所普通大學，另一名則以高于這名學生100分的成績被清華大學錄取。畢業(yè)后他倆同時到美國留學，回國后又同時進入到一所外資公司。幾年后那位普通大學的學生被提拔為公司總裁助理，而清華大學那位高材生仍然是一名普通職員。這個故事告訴我們一個道理，調查得出：“在所有成功人士中，他們的情商普遍高于智商，但目前我們的孩子恰恰缺乏EQ這方面的訓練和引導。周總理就是人際交往的高手。情商，就是情緒智力。如：管理和控制自我情緒；自我激勵等。情商是非智力因素，人的智商是先天形成的，而情商主要靠后天培養(yǎng)。蔡老師平時講座中提到的，一些內容其實就有情商的一部分。下面說一下方法。有的孩子一遇到問題就逃避，一被批評就哭鬧，其實都是情緒這一塊的內容。我學到的是蔡老師在示范班應用的方法

如 ：用到的同理心，就是感同身受。這是基本的人與人交往的技巧。具有同理心的孩子，有能力從細微的訊息察覺他人的需要，為他人著想。關鍵是需要大人在生活中去引導，如何培養(yǎng)孩子的這種能力?！叭绻氵@樣做了，那么他會怎么想,老師會怎么想，爸爸媽媽會怎么想”等。用引導性的語言去帶領孩子去想，去思考，站在他人的角度的像問題。如果你是故事中的* *你會怎么做？等這類的引導語言。我說的是‘同理心’的引導語言，做個例子，不是單一講故事。那么什么是‘同理心’呢？‘同理心’就是理解他人的感受，為他人著想。生活中的引導語言可以是“如果是你，你會怎樣做怎樣想”。也可以通過覺得扮演，進行角色互換等形式引導孩子。3歲以上的孩子都可適用，這樣堅持下來的成果就是示范班的真實例子：老師堅持這樣引導，孩子的變化是，新朋友入園哭，多數孩子會去拿紙巾給她擦眼淚，有的孩子會告訴他“別哭一會媽媽就來了”。每個人的表達形式不同，但都是知道新同學難過，都去關懷照顧她。因為，示范班的孩子們知道，新來的小朋友很難過，這就是堅持引導下的變化。從孩子的行為語言就可以體現。

關于‘同理心’我再舉一個家庭生活引導的例子，針對情緒沖動的寶寶的引導方法。媽媽買來新的玩具不小心被奶奶碰掉在地上，孩子大哭，怎么哄，都不行。這時爸爸出來引導：“好了，爸爸知道你難過，你回答爸爸一個問題，爸爸送你神秘禮物”

孩子不哭了，看爸爸。爸爸問“玩具現在壞了，你大哭也沒有用，現在說出三個解決辦法給爸爸聽”孩子說：“買新的、奶奶賠、修好”。爸爸又問“說的好，那現在請你在這三個方法里面選出一個最好的方法來”。孩子又開始想，思考。此時已經忘記哭泣，孩子的每一種選擇爸爸都會進行引導說出可能的結果。最終爸爸成功的引導孩子說出了“修理好”這個方案。爸爸和孩子一同修理好玩具，孩子高興地要神秘禮物，爸爸說修理好的玩具就是爸爸送你的禮物。最后父子一起玩玩具，這就是情商里的另一種能力——解決問題的能力，爸爸一直在引導孩子解決問題。

$2老師示范$2老師當看到有小朋友獨自一個人時，都會去進行引導。引導如何找朋友，跟孩子玩‘找朋友’的游戲，這就是訓練孩子情商里人際交往的內容。如：‘分享’就是交往的一部分。分享快樂：和小朋友老師們分享一個自己的有趣的事情等。

目前孩子的一個通病就是，不懂分享，不會獨立解決問題，逃避錯誤等現象。大家回去可以去網上查一下情商具體包括哪些，我這里只是說幾個重點的。

孩子犯錯不承認，甚至說謊，這是為什么，怕被責備。勇于承擔自己的責任也屬于情商的一部分。如；犯錯了，不小心碰到小朋友，結果小朋友哭了，害怕就說不是自己搞的。但如果直接說句“對不起”，很可能會換來“沒關系”和交個朋友不是嗎。大人引導語言要注意不要老是批評，要引導。做錯事不要緊，主要的是敢于承認和改正的態(tài)度。

最后一點我覺得很主要的情商的一部分——抗挫折能力。失敗不要緊，怎樣去平衡心理。很多孩子最突出的就是玩具擺好了不小心碰倒了，結果受不了哭了。考試沒得第一哭了，這些都是很正常的現象?？勾煺勰芰Σ皇翘焐?，是通過實踐活動培養(yǎng)出來的。幫助引導孩子控制，發(fā)泄情緒的技巧。如幼兒園的孩子，生氣就摔東西大哭大鬧等，可以引導孩子學會正確的表達自己的情感，生氣就叉腰，有心事就跟大人訴說。給孩子一個冷靜獨處的思考角，就是示范班推薦的一個獨立的小角落。大家可以用大得冰箱彩電殼做一個：

孩子情緒不好可以自己進去冷靜一下。大一些的孩子如上小學的孩子，可以做一個情緒垃圾箱，把不好的情緒或心事寫在紙上然后扔進情緒垃圾箱里。小角落要孩子自覺的進去，不是被大人逼著進去，不然就跟關禁閉一樣了。最主要的是建立孩子自信心，給孩子建立自信就是鼓勵的語言，正面的語言引導或者準備情緒圖片，跟孩子一起玩情緒模仿的游戲，并說出在什么時候會出現這種情緒等。自信心是讓孩子從最簡單的事情做起讓孩子知道自己的價值，他可以的。除了語言的肯定鼓勵以外就是給孩子創(chuàng)造條件讓孩子從最簡單的做起。如收拾玩具、洗襪子、擦桌子等。慢慢引導只要孩子肯做，就是孩子的進步。告訴孩子今天做的比昨天進步一點點，就是成功。

今天簡單的跟大家分享了幼兒情商的一些問題和操作方法，具體的關于情商的問題大家可以先回去網上找一些測試自己先做一下，先了解一下自己，再去引導孩子會更好一些。

問與答

Q1：她不愿意進怎么辦，家里專門買了個小房子，但是她不愿意進。A：不想進去就給孩子一個獨立的小角落靜靜的呆著

Q2：嗯，孩子在幼兒園什么事情都自己做，回到家里就不愿意做 A：幼兒園有規(guī)則，家里也要有一些規(guī)則。

Q3：孩子說不喜歡幼兒園的老師，說老師有粗野的行為，比如靠墻罰站或者去其他班，孩子不喜歡，那我該怎么引導他能既能尊重老師又不會唯唯諾諾？

A：你去跟老師談，用你的情商去跟老師交流。

Q4: 我家孩子膽子特小，我下樓接個快遞，在家都能哭得哇哇滴，這種情況該如何對待？我們經常鼓勵他，可是效果還不是很明顯，還有兩個月就七周歲了、請老師指點，謝謝！

A：可以帶著孩子一起取，讓孩子看到取快遞是怎么一回事，另外要跟孩子交涉好，說明白，你沒說清楚孩子不知道什么是取快遞，以為媽媽走了就哭，這很正常，要說清楚。

Q5: 他會說很多不可能的壞的假設來反駁你.萬一怎樣、怎樣的.反正就是哭哭啼啼的,遇到一點點的困難就會沒信心.A：孩子想的負面的很多，缺乏正能量，家長的引導語言要正面，才能引領孩子往好的一面去想，有一個積極地心態(tài)，先改正這一點。

Q6: 張老師，我孩子的東西被人搶了，或者是挨打了，他就會情緒很激動的說，是牛牛的或者說，不要打牛牛！前兩天剛滿的三歲。大概兩歲開始就是這樣的，情緒特容易激動。請問我該如何來引導呢？ A:就像我前面講的爸爸引導孩子的故事一樣引導，“媽媽知道你現在的心情，但你這樣哭或者打他，玩具也沒有回來不是嗎？來媽媽有個神秘的禮物要送給你，比那個玩具還要好的，你先回答媽媽一個問題，怎么才能玩到那個玩具（跟牛牛一起玩，買一個，搶回來，要回來等等看孩子怎么說）”孩子說的幾種方法大人一一正面引導，對的可以操作不對的要引導，最終引導孩子選擇一個正確可行的方法，一同去做，整個過程大人是在引導孩子去思考解決問題的方法和思路。玩具被搶，如果孩子被打，就要引導孩子學會保護自己的方法，如找大人求助，跟那個孩子說你這樣是不對的等方法。

Q7：孩子被打或者打人該如何引導？

A：孩子打人：家長引導“我知道你為什么這樣做，但是你這樣做媽媽會怎樣想？老師會怎樣想？...（孩子說）；你喜歡他是嗎？可以抱抱他，讓他知道你想跟他交朋友?！庇靡孜凰伎挤▉硪龑Ш⒆痈惺芩说母惺?，自己的感受別人理解，那別人的感受也要引導孩子理解。這就是情商的一部分。被打的孩子：“我明白的，知道你很傷心，但他不是故意的，我相信你會原諒他的，他喜歡你不懂怎么跟你表達，你能原諒他的是吧”兩個孩子分別引導完后，一起玩擁抱的游戲，結果就是兩個孩子一起玩去了，大家要知道孩子間的矛盾都是無心的，不懂正確表達自己真實情感。大人正面引導，孩子就會朝著好的一面發(fā)展。