第一篇：材料研究方法知識(shí)小結(jié)

x射線

1、本質(zhì)是電磁輻射

2、x射線產(chǎn)生：在高真空中，凡高速運(yùn)動(dòng)的電子碰到任何障礙物時(shí)，均能產(chǎn)生X射線，對(duì)于其他帶電的基本粒子也有類似現(xiàn)象發(fā)生。電子式X射線管中產(chǎn)生X射線的條件可歸納為：（1，以某種方式得到一定量的自由電子；（2，在高真空中，在高壓電場(chǎng)的作用下迫使這些電子作定向高速運(yùn)動(dòng)；（3，在電子運(yùn)動(dòng)路徑上設(shè)障礙物以急劇改變電子的運(yùn)動(dòng)速度。

3特征x射線：是具有特定波長(zhǎng)的X射線，也稱單色X射線。陰極發(fā)射的電子轟擊靶時(shí)，原子中較高能級(jí)上的電子便將自發(fā)的躍遷到該內(nèi)層空位上去，同時(shí)伴隨有多余的能量的釋放x射線釋放。

4X射線與物質(zhì)相互作用，主要有二次電子、背散射電子、特征X射線、俄歇電子、吸收電子、透射電子

5、俄歇電子：原子中一個(gè)K層電子被激發(fā)出以后，L層的一個(gè)電子躍遷入K層填補(bǔ)空白，剩下的能量不是以輻射

6、二次電子：是指被入射電子轟擊出來(lái)的核外電子

7、布拉格公式：dHKL 表示HKL 晶面的面網(wǎng)間距，θ角表示掠過(guò)角或布拉格角，即入射X射線或衍射線與面網(wǎng)間的夾角，λ表示入射X射線的波長(zhǎng)。該公式有二個(gè)方面用途：

（1）已知晶體的d 值。通過(guò)測(cè)量θ，求特征X 射線的λ，并通過(guò)λ判斷產(chǎn)生特征X 射線的元素。這主要應(yīng)用于X 射線熒光光譜儀和電子探針中。

（2）已知入射X 射線的波長(zhǎng)，通過(guò)測(cè)量θ，求晶面間距。并通過(guò)晶面間距，測(cè)定晶體結(jié)構(gòu)或進(jìn)行物相分析。

衍射產(chǎn)生的充分必要條件是（滿足布拉格方程且不存在消光現(xiàn)象）

8、X射線衍射方法：?jiǎn)尉В赫障喾ǎㄞD(zhuǎn)晶法、勞厄法）、四圓衍射儀法。多晶（照相法）和（X射線衍射儀法）

9、衍射儀法。

構(gòu)造：四個(gè)部分：1.X射線發(fā)生系統(tǒng)2.測(cè)角儀，3.探測(cè)與記錄系統(tǒng)4.控制系統(tǒng)

樣品要求：粉末細(xì)、有代表、三要素：① 衍射線的峰位；② 線形；③ 強(qiáng)度

峰位確定：

1、峰頂法

2、切線法

3、半高寬中點(diǎn)法 4、7/8高度法

5、中點(diǎn)連線法 10定性分析與定量分析

原理分別： 物相定性分析的原理：X射線在某種晶體上的衍射必然反映出帶有晶體特征的特定的衍射花樣（衍射位置θ、衍射強(qiáng)度I），而沒有兩種結(jié)晶物質(zhì)會(huì)給出完全相同的衍射花樣，所以我們才能根據(jù)衍射花樣與晶體結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，來(lái)確定某一物相。

根據(jù)X射線衍射強(qiáng)度公式，某一物相的相對(duì)含量的增加，其衍射線的強(qiáng)度亦隨之增加，所以通過(guò)衍射線強(qiáng)度的數(shù)值可以確定對(duì)應(yīng)物相的相對(duì)含量。由于各個(gè)物相對(duì)X射線的吸收影響不同，X射線衍射強(qiáng)度與該物相的相對(duì)含量之間不成線性比例關(guān)系，必須加以修正。

定性步驟：

1、確定d值和強(qiáng)度I/I0值（估計(jì)）

2、查索引

3、得到編號(hào)

4、查卡片

5、確定物質(zhì)或物相

11如何利用X射線衍射方法研究晶體的有序—無(wú)序轉(zhuǎn)變（舉例說(shuō)明）某些固溶體在發(fā)生有序化轉(zhuǎn)變后，不同元素的原子將固定地占據(jù)單胞中某些特定位置，晶體的衍射線條分布亦將隨之變化?？衫肵射線衍射時(shí)，衍射線的出現(xiàn)與消失來(lái)研究晶體的有序—無(wú)序轉(zhuǎn)變。如對(duì)于TiAl，高溫時(shí)為無(wú)序的體心立方晶體，低溫時(shí)為有序的體心立方晶體。無(wú)序時(shí)：Ti或Al占據(jù)A或B點(diǎn)的幾率各為50%，f平均=0.5fNi+0.5fAl；注：A為頂點(diǎn)，B為體心點(diǎn)。有序時(shí): Ti 100%占據(jù)A位，Al 100%占據(jù)B位,則 Fhkl=fNi±fAl則：Fhkl=fNi-fAl≠0,由本該消光的地方，重新出現(xiàn)衍射條紋，可判斷無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)變，反之亦

2 分辨率：是指成像物體上能分辨出的兩個(gè)物點(diǎn)的最小距離。對(duì)電鏡分辨本領(lǐng)起作用的是球差、象散、色差和衍射效應(yīng)

說(shuō)明影響光學(xué)顯微鏡和電磁透鏡分辨率的關(guān)鍵因素是什么？如何提高電磁透鏡的分辨率？ 解：光學(xué)顯微鏡的分辨本領(lǐng)取決于照明光源的波長(zhǎng)，主要受衍射效應(yīng)影響。電磁透鏡的分辨率由衍射效應(yīng)和球面像差來(lái)決定，球差是限制電磁透鏡分辨本領(lǐng)的主要因素。若只考慮衍射效應(yīng)，在照明光源和介質(zhì)一定的條件下，孔徑角α越大，透鏡的分辨本領(lǐng)越高。若同時(shí)考慮衍射和球差對(duì)分辨率的影響，關(guān)鍵在確定電磁透鏡的最佳孔徑半角，使衍射效應(yīng)斑和球差散焦斑的尺寸大小相等。投射電鏡TEM 1說(shuō)明透射電鏡的工作原理及在材料科學(xué)研究中的應(yīng)用

工作原理: 電子槍發(fā)射的電子束在陽(yáng)極加速電壓作用下加速，經(jīng)聚光鏡會(huì)聚成平行電子束照明樣品，穿過(guò)樣品的電子束攜帶樣品本身的結(jié)構(gòu)信息，經(jīng)物鏡、中間鏡、投影鏡接力聚焦放大，以圖像或衍射譜形式顯示于熒光屏。

應(yīng)用：早期的透射電子顯微鏡功能主要是觀察樣品形貌，后來(lái)發(fā)展到可以通過(guò)電子衍射原位分析樣品的晶體結(jié)構(gòu)。具有能將形貌和晶體結(jié)構(gòu)原位觀察的兩個(gè)功能是其它結(jié)構(gòu)分析儀（如光鏡和X射線衍射儀）所不具備的。透射電子顯微鏡增加附件后，其功能可以從原來(lái)的樣品內(nèi)部組織形貌觀察（TEM）、原位的電子衍射分析（Diff），發(fā)展到還可以進(jìn)行原位的成分分析（能譜儀EDS、特征能量損失譜EELS）、表面形貌觀察（二次電子像SED、背散射電子像BED）和透射掃描像（STEM）

2構(gòu)造：透射電鏡主要由幾大系統(tǒng)構(gòu)成？各系統(tǒng)之間關(guān)系如何？ 透射電鏡由電子光學(xué)系統(tǒng)、電源與控制系統(tǒng)及真空系統(tǒng)三部分組成。電子光學(xué)系統(tǒng)通常稱鏡筒，是透射電子顯微鏡的核心，它的光路原理與透射光學(xué)顯微鏡十分相似，其他系統(tǒng)為輔助系統(tǒng)。它分為三部分，即照明系統(tǒng)、成像系統(tǒng)和觀察記錄系統(tǒng)。

照明系統(tǒng)由電子槍、聚光鏡和相應(yīng)的平移對(duì)中、傾斜調(diào)節(jié)裝置組成。其作用是提供一束高亮度、照明孔徑角小、平行度好、束流穩(wěn)定的照明源。為滿足明場(chǎng)像和暗場(chǎng)像需要，照明束可在 2錯(cuò)誤！未找到引用源。~3錯(cuò)誤！未找到引用源。范圍內(nèi)傾斜

3、TEM的主要性能指標(biāo)：分辨率、放大倍數(shù)、加速電壓

4、樣品：小而薄、無(wú)變形、無(wú)假象

制備方法：1.支持膜法（粉末試樣）2.薄膜法（塊狀樣品制備）3.復(fù)型法 5襯度？TEM能產(chǎn)生哪幾種襯度象，是怎樣產(chǎn)生的，都有何用途？ 襯度是指圖象上不同區(qū)域間明暗程度的差別。

A質(zhì)厚襯度 是由于樣品不同微區(qū)間存在的原子序數(shù)或厚度的差異而形成的(對(duì)電子散射能力的不同，適用于對(duì)復(fù)型膜試樣電子圖象作出解釋。

B衍射襯度 晶體試樣在進(jìn)行電鏡觀察時(shí)，由于各處晶體取向不同和(或)晶體結(jié)構(gòu)不同，滿足布拉格條件的程度不同，使得對(duì)應(yīng)試樣下表面處有不同的衍射效果，從而在下表面形成一個(gè)隨位置而異的衍射振幅分布，形成的襯度，衍襯技術(shù)被廣泛應(yīng)用于研究晶體缺陷。

明場(chǎng)像:物鏡光欄將衍射束擋掉，只讓透射束通過(guò)而得到圖象襯度的方法稱為明場(chǎng)成像，所得的圖象稱為明場(chǎng)像。暗場(chǎng)像:用物鏡光欄擋住透射束及其余衍射束，而只讓一束強(qiáng)衍射束通過(guò)光欄參與成像的方法，稱為暗場(chǎng)成像，所得圖象為暗場(chǎng)像。中心暗場(chǎng)像入射電子束相對(duì)衍射晶面傾斜角，此時(shí)衍射斑將移到透鏡的中心位置，該衍射束通過(guò)物鏡光欄形成的衍襯像 C位襯度象 如果透射束與衍射束可以重新組合，從而保持它們的振幅和位相，則可直接得到產(chǎn)生衍射的那些晶面的晶格象，或者一個(gè)個(gè)原子的晶體結(jié)構(gòu)象。這就是相位襯度象，僅適于很薄的晶體試樣(≈100?)。3 電子衍射

1、電子衍射與X射線的衍射相比的特點(diǎn)：

1）衍射角很小，一般為1-2度。2）物質(zhì)對(duì)電子的散射作用強(qiáng)，電子衍射強(qiáng)，攝取電子衍射花樣的時(shí)間只需幾秒鐘，而X射線衍射則需數(shù)小時(shí)。3）晶體樣品的顯微像與電子衍射花樣結(jié)合，可以作選區(qū)電子衍射4）電子衍射花樣變復(fù)雜，不能象X射線那樣從測(cè)量衍射強(qiáng)度來(lái)廣泛的測(cè)定結(jié)構(gòu)5）試樣制備工作較X射線復(fù)雜；在精度方面也遠(yuǎn)比X射線低

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明多晶（納米晶體）、單晶及非晶衍射花樣的特征及形成原理。解：多晶體的電子衍射花樣是一系列不同半徑的同心圓環(huán) 單晶衍射花樣是由排列得十分整齊的許多斑點(diǎn)所組成的 非晶態(tài)物質(zhì)的衍射花樣只有一個(gè)漫散中心斑點(diǎn)

單晶花樣是一個(gè)零層二維倒易截面，其倒易點(diǎn)規(guī)則排列，具有明顯對(duì)稱性，且處于二維網(wǎng)絡(luò)的格點(diǎn)上。因此表達(dá)花樣對(duì)稱性的基本單元為平行四邊形。單晶電子衍射花樣就是(uvw)*0零層倒易截面的放大像。

多晶試樣可以看成是由許多取向任意的小單晶組成的。故可設(shè)想讓一個(gè)小單晶的倒易點(diǎn)陣?yán)@原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，同一反射面hkl的各等價(jià)倒易點(diǎn)（即（hkl）平面族中各平面）將分布在以1/dhkl為半徑的球面上，而不同的反射面，其等價(jià)倒易點(diǎn)將分布在半徑不同的同心球面上，這些球面與反射球面相截，得到一系列同心園環(huán)，自反射球心向各園環(huán)連線，投影到屏上，就是多晶電子衍射圖。

非晶的衍射花樣為一個(gè)圓斑

3花樣標(biāo)定：?jiǎn)尉Щ臃治觯褐笖?shù)直接標(biāo)定法、比值法(償試－校核法)、標(biāo)準(zhǔn)衍射圖法 4 掃描電鏡（SEM）

1結(jié)構(gòu):主要包括有電子光學(xué)系統(tǒng)、掃描系統(tǒng)、信號(hào)收集系統(tǒng)、圖象顯示和記錄系統(tǒng)、電源和真空系統(tǒng)等。

2工作原理及其在材料研究中的應(yīng)用

工作原理：SEM是利用聚焦電子束在樣品上掃描時(shí)激發(fā)的某種物理信號(hào)來(lái)調(diào)制一個(gè)同步掃描的顯象管在相應(yīng)位置的亮度而成象的顯微鏡。

應(yīng)用：掃描電鏡就是這樣采用逐點(diǎn)成像的方法，把樣品表面不同的特征，按順序、成比例地轉(zhuǎn)換為視頻傳號(hào)，完成一幀圖像，從而使我們?cè)跓晒馄辽嫌^察到樣品表面的各種特征圖像。3樣品與物質(zhì)作用：二次電子、背散射電子、吸收電子、X射線、俄歇電子、陰極發(fā)光和透射電于等

4主要性能與特點(diǎn)：:放大倍率高（M=Ac/As）分辨率高（d0=dmin/M總）景深大（F≈ d0/β）保真度好、樣品制備簡(jiǎn)單 5掃描電鏡襯度像

二次電子像：表面形貌襯度，利用對(duì)樣品表面形貌變化敏感的物理信號(hào)作為調(diào)節(jié)信號(hào)得到的一種象襯度。二次電子像分辨率比較高，適用于顯示形貌襯度

背散射電子像：背散射電子像具有樣品表面化學(xué)成分和表面形貌的信息成分襯度。1樣品表面上平均原子序數(shù)Z大的部位形成較亮的區(qū)域；平均原子序數(shù)較低的部位形成較暗的區(qū)域。2.形貌襯度 分辨率遠(yuǎn)比二次電子低。背反射電子是來(lái)自一個(gè)較大的作用體積.比較：二次電子像分辨率高，立體感強(qiáng)，主要反映形貌特征

背散射電子像分辨率低，立體感差，但既能反映形貌特征，又能定性探測(cè)元素分布。6樣品：為啥投射電鏡的樣品要求非常薄 而掃描電鏡沒有此要求？

答：透射電子顯微鏡成像時(shí)，電子束是透過(guò)樣品成像。由于電子束的穿透能力比較低，用于透射電子顯微鏡分析的樣品必須很薄。由于掃描電鏡是依靠高能電子束與樣品物質(zhì)的交互作用，產(chǎn)生了各種信息：二次電子、背散射電子、吸收電子、X射線、俄歇電子、陰極發(fā)光和透射電于等。且這些信息產(chǎn)生的深度不同，故對(duì)厚度無(wú)明確要求 7分辨率掃描電鏡的分辨率受哪些因數(shù)的影響，如何提高？

答：1）掃描電子束的束斑直徑：束斑直徑越小，分辨率越高。2）入射電子束在樣品中的擴(kuò)展效應(yīng)：與樣品原子序數(shù)有關(guān)，輕元素樣品，梨形作用體積；重元素樣品，半球形作用體積。3）操作方式及所用的調(diào)制信號(hào)4）還受信噪比、雜散磁場(chǎng)、機(jī)械振動(dòng)等因素影響。8要在觀察斷口形貌的同時(shí)，分析斷口上粒狀?yuàn)A雜物的化學(xué)成分，選擇什么儀器？簡(jiǎn)述具體的分析方法。

答：要在觀察斷口形貌的同時(shí)，分析斷口上粒狀?yuàn)A雜物的化學(xué)成分，應(yīng)選用配置有波譜儀或能譜儀的掃描電鏡。具體的操作分析方法是：先掃描不同放大倍數(shù)的二次電子像，觀察斷口的微觀形貌特征，選擇并圈定斷口上的粒狀?yuàn)A雜物，然后用波譜儀或能譜儀定點(diǎn)分析其化學(xué)成分（確定元素的種類和含量）。

比較

5 9．掃描電鏡的成像原理與透射電鏡有何不同? 答：兩者完全不同。投射電鏡用電磁透鏡放大成像，而掃描電鏡則是以類似電視機(jī)攝影顯像的方式，利用細(xì)聚焦電子束在樣品表面掃描時(shí)激發(fā)出的各種物理信號(hào)來(lái)調(diào)制而成。10表面形貌襯度和原子序數(shù)襯度各有什么特點(diǎn)？ 答：表面形貌襯度是由于試樣表面形貌差別而形成的襯度。利用對(duì)試樣表面形貌變化敏感的物理信號(hào)調(diào)制成像，可以得到形貌襯度圖像。形貌襯度的形成是由于某些信號(hào)，如二次電子、背散射電子等，其強(qiáng)度是試樣表面傾角的函數(shù)，而試樣表面微區(qū)形貌差別實(shí)際上就是各微區(qū)表面相對(duì)于入射電子束的傾角不同，因此電子束在試樣上掃描時(shí)任何兩點(diǎn)的形貌差別，表現(xiàn)為信號(hào)強(qiáng)度的差別，從而在圖像中形成顯示形貌的襯度。二次電子像的襯度是最典型的形貌襯度。由于二次電子信號(hào)主要來(lái)自樣品表層5-10nm深度范圍，它的強(qiáng)度與原子序數(shù)沒有明確的關(guān)系，而僅對(duì)微區(qū)刻面相對(duì)于入射電子束的位向十分敏感，且二次電子像分辨率比較高，所以特別適用于顯示形貌襯度。

原子序數(shù)襯度是由于試樣表面物質(zhì)原子序數(shù)（或化學(xué)成分）差別而形成的襯度。利用對(duì)試樣表面原子序數(shù)（或化學(xué)成分）變化敏感的物理信號(hào)作為顯像管的調(diào)制信號(hào)，可以得到原子序數(shù)襯度圖像。背散射電子像、吸收電子像的襯度都含有原子序數(shù)襯度，而特征X射線像的襯度就是原子序數(shù)襯度。粗糙表面的原子序數(shù)襯度往往被形貌襯度所掩蓋，為此，對(duì)于顯示原子序數(shù)襯度的樣品，應(yīng)進(jìn)行磨平和拋光，但不能浸蝕。

電子探針儀

6 1原理：用細(xì)聚焦電子束入射樣品表面，激發(fā)出樣品元素的特征X射線 2定性分析原理：電子束轟擊試樣表面激發(fā)的特征x射線，λ與樣品材料的Z有關(guān)，測(cè)出λ，即可確定相應(yīng)元素的Z。

3定量分析原理：某種元素的特征x射線強(qiáng)度與該元素在樣品中的濃度成比例，測(cè)出x射線強(qiáng)度I，就可計(jì)算出該元素的相對(duì)含量

4波譜儀（WDS）用來(lái)測(cè)定特征波長(zhǎng)的譜儀叫波長(zhǎng)分散譜儀

5能譜儀(EDS)用來(lái)測(cè)定x射線特征能量的譜儀叫能量分散譜儀。

6應(yīng)用：(1)組分不均勻合金試樣的微區(qū)成分分析(2)擴(kuò)散對(duì)試樣中成分梯度的測(cè)定

(3)相圖低溫等溫截面的測(cè)定(4)金屬／半導(dǎo)體界面反應(yīng)產(chǎn)物

掃描隧道顯微鏡STM 1原理：掃描隧道顯微鏡的基本原理是將原子尺度尖銳的探針和被研究物質(zhì)的表面作為兩個(gè)電極，當(dāng)樣品與針尖的距離非常接近(通常小于1nm)時(shí)，在外加電場(chǎng)的作用下，電子會(huì)穿過(guò)兩個(gè)電極之間的勢(shì)壘流向另一電極。

2結(jié)構(gòu)：隧道針尖、三維掃描控制器、減震系統(tǒng)、電子學(xué)控制系統(tǒng) 3模式：恒電流，恒高

4影響分辨率和圖像質(zhì)量的因素1對(duì)針尖的要求：具有高的彎曲共振頻率、針尖的 尖端很尖(最好尖端只有一個(gè)原子)、針尖的化學(xué)純度高；2壓電陶瓷的精度要足夠高；

3減震系統(tǒng)的減震效果要好，可采用各種減震系統(tǒng)的綜合使用；4電子學(xué)控制系統(tǒng)的采集和反饋速度和質(zhì)量；5樣品的導(dǎo)電性對(duì)圖像也有一定的影響。6各種參數(shù)的選擇要合適。

原子力顯微鏡AFM 1原理：將一個(gè)對(duì)微弱力極敏感的彈性微懸臂一端固定。另一端的針尖與樣品表面輕輕接觸。當(dāng)針尖尖端原子與樣品表面間存在極微弱的作用力(10-8--10-6N)時(shí)，微懸臂會(huì)發(fā)生微小的彈性形變，針尖和樣品之間的作用力與距離有強(qiáng)烈的依賴關(guān)系（遵循胡克定律）。2結(jié)構(gòu)：力檢測(cè)部分、位置檢測(cè)部分、反饋系統(tǒng)。

3工作模式：接觸模式、非接觸模式、輕敲模式、側(cè)向力模式

4AFM假象：針尖成像、鈍的或污染的針尖、雙針尖或多針尖假象、樣品上污物引起的、樣品-針尖間的作用力太小

5樣品：可以是有機(jī)固體、聚合物以及生物大分子

掃描探針顯微鏡應(yīng)用：檢測(cè)材料的性能、呈現(xiàn)原子或分子的表面特性、用于研究物質(zhì)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程、操縱和移動(dòng)單個(gè)原子或分子

熱分析：在程序控制溫度下，測(cè)量物質(zhì)的物理性質(zhì)隨溫度變化的一類技術(shù) 7 1熱重法（TG）是在程序控制溫度下，測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量與溫度關(guān)系的一種技術(shù).DTG是TG曲線對(duì)溫度或時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)

影響TG曲線的主要因素:1儀器因素——浮力、試樣盤、揮發(fā)物的冷凝等；

2實(shí)驗(yàn)條件——升溫速率、氣氛等；3試樣的影響——試樣質(zhì)量、粒度等

試樣要求：試樣為粉末樣品，試樣量要少，一般3～10 mg 應(yīng)用：（1）無(wú)機(jī)物、有機(jī)物及聚合物的熱分解；（2）金屬在高溫下受各種氣體的腐蝕過(guò)程；（3）固態(tài)反應(yīng)；（4）礦物的煅燒和冶煉；（5）液體的蒸餾和汽化；（6）煤、石油和木材的熱

解過(guò)程；（7）含濕量、揮發(fā)物及灰分含量的測(cè)定；（8）升華過(guò)程；（9）脫水和吸濕；（10）爆炸材料的研究；（11）反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的研究；（12）發(fā)現(xiàn)新化合物；（13）吸附和解吸；（14）反應(yīng)機(jī)制的研究。2差熱分析（DTA）：在程序控制溫度下，測(cè)量物質(zhì)與參比物之間的溫度差（ΔT）與溫度關(guān)系的一種技術(shù)

DTA曲線：DTA譜圖的橫坐標(biāo)為溫度T（或時(shí)間t），縱坐標(biāo)為試樣與參比物溫差△T DTA曲線的影響因素：內(nèi)因：試樣本身的性質(zhì)（熱特性）

外因：① 儀器結(jié)構(gòu)：加熱爐形狀、尺寸；坩堝材料、形狀；熱電偶位置、性能。

② 操作條件：加熱速度；樣品粒度、用量；壓力、氣氛。DTA的應(yīng)用：（1）研究結(jié)晶轉(zhuǎn)變、二級(jí)轉(zhuǎn)變。（2）追蹤熔融、蒸發(fā)等相變過(guò)程。（3）用于分解、氧化還原、固相反應(yīng)等的研究。（4）可用于部分化合物的鑒定。3差示掃描量熱（DSC）：是在程序控制溫度下，測(cè)量輸給物質(zhì)和參比物的功率差與溫度關(guān)系的一種技術(shù)。

分類：功率補(bǔ)償型差示掃描量熱儀和熱流型差示掃描量熱儀。

曲線：縱坐標(biāo)dH/dt－熱流率，樣品吸、放熱的速率，mJ/s，橫坐標(biāo)溫度

影響DSC的因素：實(shí)驗(yàn)條件的影響（1）升溫速率：復(fù)雜（2）氣氛：峰溫和熱焓值

樣品的影響（1）樣品用量：不要過(guò)多（2）樣品形態(tài)：粒度均勻（3）樣品熱歷史：

將樣品在玻璃化溫度以上退火處理

DSC的應(yīng)用：適合于研究伴隨焓變或比熱容變化的現(xiàn)象。

焓變的測(cè)定、純度的測(cè)定、比熱容的測(cè)定、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度的測(cè)定、共混聚合物鑒定

光譜分析:基于電磁輻射與材料相互作用產(chǎn)生的特征光譜波長(zhǎng)與強(qiáng)度進(jìn)行材料分析的方法。

8 紫外、可見光吸收光譜

1產(chǎn)生原理：分子中價(jià)電子能級(jí)躍遷

2術(shù)語(yǔ)：生色團(tuán)：產(chǎn)生紫外或可見吸收的不飽和基團(tuán)。

助色團(tuán)其本身是飽和基團(tuán)(常含雜原子)，它連到生色團(tuán)上時(shí)，能使后者吸收波長(zhǎng)變長(zhǎng)或(和)吸收強(qiáng)度增加

藍(lán)移(blue shift)吸收峰向短波長(zhǎng)方向移動(dòng) 紅移(red shift)吸收峰向長(zhǎng)波長(zhǎng)方向移動(dòng)

減色效應(yīng) 使吸收強(qiáng)度減小的效應(yīng)

增色效應(yīng) 使吸收強(qiáng)度增加的效應(yīng) 3譜帶分成四種類型，即R吸收帶、K吸收帶、B吸收帶和E吸收帶 4光的吸收定律 ：溶液的吸光度A： A=-lgT＝lg(I0/I)=abc

a稱為吸收系數(shù)，b-吸收層厚度；c-被測(cè)物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù) 5圖譜：橫坐標(biāo)：波長(zhǎng)，縱座標(biāo)：吸收率或透過(guò)率

6影響紫外光譜的因素 1）助色基的影響（使最大吸收向長(zhǎng)波位移，顏色加深）

2）空間位阻效應(yīng)的影響（共軛作用減弱）3）超共軛效應(yīng)影響4）溶劑的影響（ππ* 躍遷，溶劑極性增加，吸收紅移。nπ* 躍遷，溶劑極性增加，吸收藍(lán)移。）紫外-可見光譜法應(yīng)用：化合物的鑒定、純度檢查、異構(gòu)體的確定、位阻作用的測(cè)定、定量分析

紅外吸收光譜

1原理：光輻射→分子振動(dòng)能級(jí)躍遷→紅外光譜→官能團(tuán)→分子結(jié)構(gòu) 2紅外光譜與紫外可見光譜的區(qū)別

a光譜產(chǎn)生的機(jī)制不同：紅分子振動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)能級(jí)的躍遷；藍(lán)價(jià)電子和分子軌道上的電子在電子能級(jí)上的躍遷。

b研究對(duì)象不同：在振動(dòng)中伴隨有偶極矩變化的化合物；不飽合有機(jī)化合物，特別是具有共軛體系的有機(jī)化合物

c可分析的試樣形式不同：使用范圍不同氣、液、固均可，既可定性又可定量，非破壞性分析配成溶液，既可定性又可定量，有時(shí)是試樣破壞性的

3產(chǎn)生兩條件：(1)輻射具有能滿足物質(zhì)產(chǎn)生振動(dòng)躍遷所需的能量（共振）；

(2)輻射與物質(zhì)間有相互作用（偶合）

4伸縮，變形振動(dòng)..理論上，多原子分子的振動(dòng)數(shù)應(yīng)與光譜峰數(shù)相同 5影響峰位變化的因素1．內(nèi)部因素（1）電子效應(yīng){誘導(dǎo)（吸藍(lán)給紅）、共軛（低頻）、中介（類共軛）}（2）氫鍵效應(yīng)（對(duì)峰位，峰強(qiáng)產(chǎn)生影響，使伸縮振動(dòng)頻率向低頻方向移動(dòng)）

2外部因素（1）物質(zhì)狀態(tài)及制樣方法（2）溶劑效應(yīng)

6應(yīng)用：有機(jī)材料研究、無(wú)機(jī)材料微觀結(jié)構(gòu)研究、半導(dǎo)體材料結(jié)構(gòu)成分分析雜質(zhì)缺陷研究

激光拉曼光譜（極化率變化）

原理：對(duì)不同物質(zhì)：不同。對(duì)同一物質(zhì)：與入射光頻率無(wú)關(guān)，表征分子振-轉(zhuǎn)能級(jí)的特征物理量，定性與結(jié)構(gòu)分析的依據(jù) Raman散射的產(chǎn)生：光電場(chǎng)E 應(yīng)用：定性與定量分析，有機(jī)化學(xué)，高聚物，生物

第二篇：管理學(xué)研究方法知識(shí)要點(diǎn)2015

第一部分

科研研究的目的和過(guò)程

第1章

科學(xué)過(guò)程與研究設(shè)計(jì)

1.1

前言與基本概念

1、科學(xué)的目的是追求真理，解釋并預(yù)測(cè)自然或社會(huì)現(xiàn)象；

2、求知的四種方法：

宗教

權(quán)威

邏輯

科學(xué)

3、看待現(xiàn)實(shí)的3種觀點(diǎn)：

前現(xiàn)代觀點(diǎn)：個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)緊要，也不能改變現(xiàn)實(shí)；

現(xiàn)代觀點(diǎn)：

有一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)，但是人們對(duì)它有不同的經(jīng)驗(yàn)，因此客觀現(xiàn)實(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿⒋妫?/p>

后現(xiàn)代觀點(diǎn)：沒有客觀事實(shí)，只有對(duì)現(xiàn)實(shí)的印象或者主觀經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)都被認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)或者真理。

1.2科學(xué)研究過(guò)程

是對(duì)自然或者社會(huì)現(xiàn)象做系統(tǒng)性的、受控制的、實(shí)證的和批判的調(diào)查，他可以始于理論，也可以終于理論。

1、科學(xué)研究過(guò)程的4個(gè)步驟：

第一步，提出研究問(wèn)題；

第二步，進(jìn)行文獻(xiàn)回顧；

第三步，找到理論并且形成假設(shè)；

第四步，設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)證研究。

2、研究設(shè)計(jì)的兩個(gè)目標(biāo)

--控制差異

--確保效度

三大類差異：最大化系統(tǒng)變異，控制外生變異，最小化誤差變異

系統(tǒng)變異：因變量的差異，它受到研究假設(shè)中的自變量的影響；

外生變異：外生的或者研究目的不希望得到的其他因素的差異；

誤差變異：由于隨機(jī)波動(dòng)而導(dǎo)致的指標(biāo)差異；

效度：指研究成果的可行程度。

四種效度：

構(gòu)念效度：測(cè)量的準(zhǔn)確性

內(nèi)部效度：結(jié)果是否真的由所假設(shè)的原因?qū)е?/p>

統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度：以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)對(duì)假設(shè)的關(guān)系進(jìn)行解釋的可行程度

外部效度：假設(shè)的因果關(guān)系能否應(yīng)用到對(duì)因果變量的其他測(cè)試方法，推廣到不同類型的人、環(huán)境和時(shí)間當(dāng)中。

第2章

研究的起點(diǎn)：提問(wèn)

2.1

什么是好的研究問(wèn)題？

問(wèn)題的重要性和新穎性；

問(wèn)題與理論和實(shí)踐的相關(guān)性；

2.2

用什么方法發(fā)現(xiàn)好的研究問(wèn)題

由現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題：打破砂鍋問(wèn)到底

由方法驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題：多層次、縱向、跨文化

由靈感驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題：深度思考、與他人交流

由文獻(xiàn)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題：廣泛閱讀

2.3

如何將一般問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題

化大為小，化抽象為具體

化問(wèn)題為研究變量和假設(shè)

化問(wèn)題為研究設(shè)計(jì)

2.3.1研究方法選擇的基本原則：

用定性方法研究全新的課題和變量

用實(shí)驗(yàn)法研究具有因果關(guān)系的假設(shè)

用問(wèn)卷研究的方法/調(diào)查法來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)性假設(shè)

2.3.1.1問(wèn)卷研究法分（主要考慮是否含有時(shí)間維度影響因果）

橫向研究法：同一時(shí)間段內(nèi)，對(duì)研究的所有變量搜集大樣本的數(shù)據(jù)，這些樣本通?？缭讲块T、企業(yè)甚至國(guó)家。

縱向研究法：對(duì)確定的樣本的變量，在不同的時(shí)間段內(nèi)去搜集數(shù)據(jù)。

第3章

管理研究中的理論建構(gòu)

3.1理論和理論建構(gòu)

理論：Merton定義為“在邏輯上相互聯(lián)系并能獲得實(shí)證性驗(yàn)證的若干命題”

Bacharach定義為“一個(gè)概念和變量構(gòu)成的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，概念之間通過(guò)命題聯(lián)系在一起，而變量之間則通過(guò)假設(shè)聯(lián)系在一起”

中層理論：相對(duì)宏大理論和細(xì)微理論而言，概念是中層理論的基本要素

3.3.3做出理論貢獻(xiàn)的方法：

判斷標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)證的和理論的四種發(fā)展理論的方法：

深化：研究者在已有的理論的基礎(chǔ)上增加一些新的成分，使得原來(lái)的理論更全面、更具體、更精確和更嚴(yán)謹(jǐn)，從而增加了理論的解釋力和預(yù)測(cè)力。

繁衍：研究者從其他領(lǐng)域的理論中借鑒某個(gè)或者某些思想、將其應(yīng)用到新領(lǐng)域的現(xiàn)象上。

競(jìng)爭(zhēng)：針對(duì)某個(gè)已經(jīng)完全建立起來(lái)的理論，提出新的理論，卻做出與原來(lái)理論爭(zhēng)鋒相對(duì)的解釋。

整合：在兩個(gè)或者兩個(gè)以上已經(jīng)建立起來(lái)的理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個(gè)新的理論模型。

3.3.4歸納和演繹

歸納：通過(guò)對(duì)于具體事件的總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律或者原則。

演繹：將籠統(tǒng)的、一般性的原則推演到具體的事例。

3.4實(shí)證研究中的理論描述

講述一個(gè)故事

列出參考文獻(xiàn)和引用別人的成果

引用實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)

在概念之間構(gòu)建聯(lián)系

為研究建設(shè)進(jìn)行的推理

運(yùn)用框圖說(shuō)明理論

結(jié)束并繼續(xù)故事

第4章

構(gòu)建中國(guó)管理學(xué)理論的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)

4.2科學(xué)哲學(xué)：

實(shí)證主義

邏輯哲學(xué)論

邏輯實(shí)證論

進(jìn)化認(rèn)識(shí)論

4.2.1問(wèn)題產(chǎn)生于三種不同的情境：

1、理論與觀察或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致

2、理論系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生互相矛盾的現(xiàn)象

3、兩個(gè)不同理論之間的相互沖突。

第二部分

管理學(xué)的研究方法

第5章

實(shí)證研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

實(shí)證研究注重客觀現(xiàn)實(shí)與抽象理論之間的雙向依賴關(guān)系。

5.1.3實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)搜集

數(shù)據(jù)的三種來(lái)源：

1、外界直接可以觀察到的事件作為數(shù)據(jù)來(lái)源，在不需要任何輔助工具的情況下，將外界信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字；

2、研究者無(wú)法直面直接觀察對(duì)象，需要借助測(cè)量工具，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的描述；

3、將測(cè)量工具用于他人可以觀察的行為。

5.2.1

研究設(shè)計(jì)的目的和過(guò)程

研究設(shè)計(jì)的目的有三：

1、有效的回答研究問(wèn)題；

2、滿足實(shí)證研究效度的要求；

3、控制研究中設(shè)計(jì)的各種變異量。

5.2.2

研究方法的選擇

1、實(shí)驗(yàn)法

自變量由研究者控制或操縱；

當(dāng)研究者主要關(guān)心變量之間的因果關(guān)系、需要剔除各種替代解釋對(duì)研究結(jié)論的影響時(shí)，實(shí)驗(yàn)法是最好的選擇。

2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

沒有對(duì)被試采用隨機(jī)分配的方法，而是在自然場(chǎng)合下進(jìn)行觀察。

相對(duì)于實(shí)驗(yàn)法，缺點(diǎn)在于不能用隨機(jī)分配消除混淆變量和替代解釋，內(nèi)部效度略低，但是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)研究條件要求較低，可以做到靈活多變，而且所得到的結(jié)論使用范圍較廣。

3、問(wèn)卷調(diào)查

特點(diǎn)是快速、有效、廉價(jià)。

需要大規(guī)模的樣本才能保證自變量有足夠的變異量。

4、二手?jǐn)?shù)據(jù)

來(lái)源不受研究者控制，不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分配。

客觀性和可重復(fù)性較高，適用于研究對(duì)象較大、需要較大規(guī)模樣本、時(shí)間跨度長(zhǎng)。

5、質(zhì)性研究

研究者與研究對(duì)象進(jìn)行深入接觸。

樣本量普遍較小，經(jīng)常通過(guò)方便抽樣方式獲得。

由于來(lái)源不受控制，很難將研究結(jié)論進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。

對(duì)研究過(guò)程控制程度較低，質(zhì)性研究對(duì)變量間因果關(guān)系的推論不容易嚴(yán)謹(jǐn)。

它可以作為數(shù)據(jù)來(lái)源方式、其他研究手段補(bǔ)充、成為孕育新概念、新理論的搖籃。

研究問(wèn)題的性質(zhì)和對(duì)研究結(jié)果的預(yù)期。

選擇研究方法主要考慮的點(diǎn)見書130頁(yè)。

5.2.3研究問(wèn)題與研究方法的匹配

5.2.4

數(shù)據(jù)資料的搜集與分析

5.3

實(shí)證研究的效度評(píng)價(jià)

1、構(gòu)念效度：測(cè)量的準(zhǔn)確性

如何提高構(gòu)念效度，有兩種方法：

從分析抽象構(gòu)念的角度，需要精確定義理論構(gòu)念并明確它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

從變量自測(cè)的角度，需要選擇合適的測(cè)量方式。以控制測(cè)量誤差。

2、統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度：以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)對(duì)假設(shè)的關(guān)系進(jìn)行解釋的可行程度

統(tǒng)計(jì)決策的四種可能性：

接受正確的零假設(shè)

拒絕錯(cuò)誤的零假設(shè)

拒絕正確的零假設(shè)“存?zhèn)巍?/p>

接受錯(cuò)誤的零假設(shè)“去真”

3、內(nèi)部效度：結(jié)果是否真的由所假設(shè)的原因?qū)е?/p>

3.1影響因素主要來(lái)自于出自變量之外的各種混淆變量。

3.2常見混淆變量：

過(guò)去事件的影響；

成熟效應(yīng)；

測(cè)驗(yàn)效應(yīng)；

統(tǒng)計(jì)回歸；

自我選擇效應(yīng)；

流失效應(yīng)；

測(cè)量工具效應(yīng)。

3.3如何預(yù)防：

一方面，從強(qiáng)化變量間的理論聯(lián)系出發(fā)，在概念層面充分理清自變量和因變量的因果關(guān)系，同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)搜尋可能影響的混淆變量，予以測(cè)量，在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)進(jìn)行控制。

另一方面，從選擇研究方法上進(jìn)行考慮。

4、外部效度：假設(shè)的因果關(guān)系能否應(yīng)用到對(duì)因果變量的其他測(cè)試方法，推廣到不同類型的人、環(huán)境和時(shí)間當(dāng)中。

影響外部效度的因素：

研究樣本的選擇；

研究環(huán)境本身可能具有特殊性，造成我們得到的結(jié)果無(wú)法推論到整個(gè)目標(biāo)群體；

樣本對(duì)于總體的代表性。

5.4

實(shí)證研究中的變異量控制

5.4.2

最大化系統(tǒng)變量

5.2.3

控制外生變異

常用的控制方式：142頁(yè)

1、排除法

2、隨機(jī)分配法

3、配對(duì)法

4、統(tǒng)計(jì)控制的方式

5.4.4

最小化誤差變異

第6章

實(shí)驗(yàn)研究方法

6.1

研究的類型

理論和數(shù)據(jù)的關(guān)系：

有數(shù)據(jù)支持但無(wú)理論指導(dǎo)

有理論但無(wú)數(shù)據(jù)支持

既有理論又有數(shù)據(jù)

6.2理論和假設(shè)

理論就是解釋和預(yù)測(cè)某些現(xiàn)象的一系列假設(shè)，通常用來(lái)解釋已經(jīng)發(fā)生的事件和預(yù)測(cè)未來(lái)的事件。

假設(shè)是關(guān)于自變量和因變量之間關(guān)系的陳述。

自變量：就是在你的假設(shè)中引起某個(gè)詳細(xì)的變量，也是實(shí)驗(yàn)中被實(shí)驗(yàn)者操縱的變量。

因變量：就是在你的假設(shè)中被預(yù)測(cè)的變量，或者實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為會(huì)隨著自變量的變而變化的變量。

單一自變量假設(shè)和多自變量假設(shè)

6.3

什么是好的假設(shè)

一個(gè)好的假設(shè)需要滿足以下條件：

必須是能否證偽的；

必須具有理論上的重要性；

需要具備實(shí)際意義上的重要性；

簡(jiǎn)潔；

具有繁衍性；

有趣的；

--三種反映154頁(yè)

6.4

實(shí)驗(yàn)室研究

檢驗(yàn)假設(shè)的三種方法

1、觀察性研究（搜索自然發(fā)生的數(shù)據(jù)）

優(yōu)點(diǎn)，幫助證實(shí)實(shí)驗(yàn)室里獲得的結(jié)果在自然環(huán)境下也會(huì)發(fā)生；

缺點(diǎn)，受到與假設(shè)無(wú)關(guān)因素的影響；只能說(shuō)明兩個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系，不能確定因果關(guān)系。

2、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（在自然環(huán)境下進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)）

缺點(diǎn)，受到與假設(shè)無(wú)關(guān)因素的影響。

3、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

對(duì)其他因素加以嚴(yán)格的控制，只改變我們希望改變的自變量，檢測(cè)因變量的變化。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：這種實(shí)驗(yàn)者不能直接操縱自變量，不能對(duì)被試在各個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)。

6.4.4.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的比較

6.5

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則

6.5.1隨機(jī)化：指實(shí)驗(yàn)材料在各個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的分配，被試的實(shí)驗(yàn)順序等是隨機(jī)產(chǎn)生的。

完全隨機(jī)化

隨機(jī)分配：被試被隨機(jī)分配到各個(gè)實(shí)驗(yàn)組的過(guò)程

隨機(jī)分配的原因：

統(tǒng)計(jì)分析的需要

可以減少甚至去除某些額外因素的影響，尤其是沒有得到控制的干擾因素的影響。

6.5.2復(fù)制

在相同的處理下，獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)以得到類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

復(fù)制的原因：

復(fù)制可以讓實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差有一個(gè)預(yù)估；

由統(tǒng)計(jì)分析性質(zhì)可知，相較于一次測(cè)試，多次的復(fù)制可以幫助我們更精確地估計(jì)樣本均值。

統(tǒng)計(jì)分析需要一定的數(shù)據(jù)量才可以達(dá)到一定的置信度，復(fù)制可以提供一定的數(shù)據(jù)量。

6.6

實(shí)驗(yàn)的效度問(wèn)題

內(nèi)部效度威脅因素：

通常稱為混淆變量，指的是沒有得到控制的無(wú)關(guān)變量，這些變量使測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生了系統(tǒng)性的偏差，導(dǎo)致我們不能確定因變量的變化是否是由自變量的變化產(chǎn)生的。

常見威脅因素：

1、被試選擇偏差

2、實(shí)驗(yàn)者偏差

3、成熟程度

4、偶然減員

5、測(cè)試關(guān)聯(lián)

6、統(tǒng)計(jì)回歸

7、多重因素作用

外部效度威脅因素：

1、樣本不具有代表性；

2、霍桑效應(yīng)；

3、需求特性；

4、安慰劑效應(yīng)。

6.7

如何把假設(shè)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)？

6.8

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

6.8.1

組間設(shè)計(jì)

假設(shè)只有一個(gè)自變量。

參與不同實(shí)驗(yàn)組的人是不同的。

6.8.2

組內(nèi)設(shè)計(jì)

要求被試要參與某個(gè)自變量的所有可能情況。

6.8.3

組間設(shè)計(jì)和組內(nèi)設(shè)計(jì)的選擇

組內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：

需求特性影響較大

可能產(chǎn)生傳遞效應(yīng)

*抵消平衡法：隨機(jī)把被試分配到不同的實(shí)驗(yàn)順序中。

組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

由于不存在被試的組間差異，組內(nèi)設(shè)計(jì)更容易做出顯著的效果。

6.8.4

因子設(shè)計(jì)

在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上自變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

主要效應(yīng)：分析一個(gè)自變量時(shí)忽略另一個(gè)自變量的影響。

交互效應(yīng)：同時(shí)考慮兩個(gè)自變量，看組合對(duì)自變量的影響。

組間因子設(shè)計(jì)

組內(nèi)因子設(shè)計(jì)

混合因子設(shè)計(jì)

第7章

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：沒有隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)對(duì)象到實(shí)驗(yàn)組和控制組的實(shí)驗(yàn)。

7.1

組織公民行為與服務(wù)質(zhì)量的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

7.1.3

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中的效度問(wèn)題

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的使用；控制組

測(cè)量方式；時(shí)序測(cè)量

“顯著性”測(cè)試。

第8章

實(shí)地研究中的問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)：

1、最快速有效的搜集數(shù)據(jù)；

2、適用量表的信度和效度高，數(shù)據(jù)樣本量大；

3、對(duì)被調(diào)查者干擾較小，得到被調(diào)查者的支持，可操作性強(qiáng)。

4、成本低廉

問(wèn)卷法假設(shè)條件如下：

1、大多數(shù)的參與者會(huì)認(rèn)真地閱讀和回答問(wèn)卷中的所有問(wèn)題；

2、大多數(shù)的參與者有足夠的能力理解問(wèn)卷中的問(wèn)題；

3、大多數(shù)的參與者會(huì)提供真實(shí)而坦誠(chéng)的答案。

8.1

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

8.1.1

沿用現(xiàn)有的量表

益處：

1、在文獻(xiàn)中占有顯著地位的量表一般有較高的信度（穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性）和效度（概念和變量）；

2、在文獻(xiàn)中被反復(fù)使用的量表認(rèn)可度高；

局限性：

1、文化上的局限性

2、時(shí)間上的局限性

3、語(yǔ)言上的局限性

注意事項(xiàng)：

1、確認(rèn)量表的適用性：

概念上的適用性；文化上的適用性；樣本上的適用性。

2、確認(rèn)量表的可行性

3、盡量沿用其量表中所有的問(wèn)題，不要任意刪改。

4、確保翻譯的質(zhì)量。

8.1.2

自行設(shè)計(jì)量表

情況：

1、現(xiàn)有的量表不能滿足研究的需要；

2、研究的目的在于測(cè)試某一源自西方的概念的跨文化應(yīng)用性；

注意事項(xiàng)：

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的決策：

問(wèn)卷中將要調(diào)查哪些變量？

問(wèn)卷中的變量之間是什么關(guān)系？

問(wèn)卷中所含的變量使什么樣的結(jié)構(gòu)？

2、量表的尺度

尺度可以分為4大類：列名的、順序的、間隔的、比例的。

列名法的尺度：幫助研究人員將研究樣本歸組分類；

順序法的尺度：不僅將變量歸類，且將其排序；

間隔法的尺度：不僅將數(shù)據(jù)歸類、排序，還能導(dǎo)向一系列的數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

比例法的尺度：尺度有一個(gè)絕對(duì)的零起點(diǎn)，不帶有間隔法的尺度在起點(diǎn)方面的任意性。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

開放型或者封閉型

正向和反向

4、在設(shè)計(jì)問(wèn)題中需避免的現(xiàn)象：

避免使用具有雙重意義的問(wèn)題；

避免使用誘導(dǎo)性的問(wèn)題；

避免使用答卷者須依賴記憶才能回答的問(wèn)題；

避免啟動(dòng)答卷者為滿足社會(huì)期望值而答題的動(dòng)機(jī)。

8.2

增強(qiáng)問(wèn)卷法的有效性

共同方法變異：指由于測(cè)量方法的單一性（而非測(cè)量變量所代表的關(guān)系）所造成的變異。

8.2.1

途徑：

1、多卷多時(shí)點(diǎn)問(wèn)卷法

2、多群體問(wèn)卷法

3、多來(lái)源數(shù)據(jù)綜合法

8.2.2.多來(lái)源數(shù)據(jù)綜合法

將研究建立于對(duì)自我報(bào)告的數(shù)據(jù)和非自我報(bào)告的數(shù)據(jù)的綜合性的搜集和分析之上。

1、錨點(diǎn)法：用客觀數(shù)據(jù)形成錨點(diǎn)，以此為基準(zhǔn)來(lái)研究主觀的心理現(xiàn)象；

2、共測(cè)法：運(yùn)用自我報(bào)告和非自我報(bào)告的數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量同一變量，為研究結(jié)果提供外部效度的依據(jù)。

3、延伸法：幫助研究者跨越自己的研究領(lǐng)域、延伸研究的范疇。

第9章

二手?jǐn)?shù)據(jù)在管理研究中的使用

9.1

界定二手?jǐn)?shù)據(jù)

1、一手?jǐn)?shù)據(jù)的特征：

數(shù)據(jù)按照研究者的問(wèn)題設(shè)計(jì)直接向被調(diào)研對(duì)象搜集而成；

直接用于研究者自己的研究項(xiàng)目；

在數(shù)據(jù)搜集過(guò)程中研究者通常與被研究對(duì)象發(fā)生直接接觸；

數(shù)據(jù)一般為研究者所擁有。

2、二手?jǐn)?shù)據(jù)的特征：

原始數(shù)據(jù)是他人搜集的；

原始數(shù)據(jù)的搜集是為了其他目的，而不是專門為本研究設(shè)計(jì)而為；

使用二手?jǐn)?shù)據(jù)時(shí)，通常不和被研究對(duì)象直接接觸；

通?？梢酝ㄟ^(guò)公共及公開的渠道獲得。

3、使用形式：

作為基本的數(shù)據(jù)來(lái)源和形式；

作為輔助性的數(shù)據(jù)源泉，旨在增加對(duì)實(shí)證北京的理解和把握，或者用于對(duì)所選取樣本數(shù)據(jù)的可靠性確認(rèn)；

作為問(wèn)卷數(shù)據(jù)的補(bǔ)充信息。

9.2二手?jǐn)?shù)據(jù)的傳統(tǒng)和貢獻(xiàn)

9.3文本形式的質(zhì)性數(shù)據(jù)

9.4

矩陣結(jié)構(gòu)化的量化數(shù)據(jù)

9.5

二手?jǐn)?shù)據(jù)的優(yōu)越性

9.5.1基于二手?jǐn)?shù)據(jù)的樣本量通常很大，樣本甚至可以具有時(shí)間跨度，從而獲得面板數(shù)據(jù)；

9.5.2

二手?jǐn)?shù)據(jù)通常具有較高程度的客觀性；

9.5.3

二手?jǐn)?shù)據(jù)具有高度的可復(fù)制性，使實(shí)證研究更具有“他律性”

9.6

使用二手?jǐn)?shù)據(jù)的“眼、法、工”

需要有理論透鏡去捕捉、識(shí)別和選取適用的二手?jǐn)?shù)據(jù)；

確認(rèn)數(shù)據(jù)的可靠性和信息識(shí)別、提取以及編碼的準(zhǔn)確性；

要有耐心，肯花時(shí)間，不怕費(fèi)事。

9.7

使用二手?jǐn)?shù)據(jù)需要特別注意的問(wèn)題

1、不可一味的貪圖利用“現(xiàn)成”的二手?jǐn)?shù)據(jù)的便利，把嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究變成數(shù)字游戲和論文“制作”；

2、不可無(wú)原則的妥協(xié)于二手?jǐn)?shù)據(jù)的局限，結(jié)果理論和實(shí)證不同，研究發(fā)現(xiàn)和解讀似是而非；

3、不可盲目的陷入二手?jǐn)?shù)據(jù)的挖掘中，忽視對(duì)管理實(shí)踐的關(guān)注，不接受現(xiàn)實(shí)世界的“地氣”，是研究索然無(wú)味。

二手?jǐn)?shù)據(jù)的缺點(diǎn)：

變量指標(biāo)的契合問(wèn)題；

變量指標(biāo)的準(zhǔn)確性問(wèn)題。

二手?jǐn)?shù)據(jù)的4種誤差：

9.8

二手?jǐn)?shù)據(jù)在中國(guó)的使用

第10章

實(shí)地研究中的案例研究

10.1

案例研究的意義

10.1.1.什么不是案例研究

10.1.2

什么是案例研究？

是一種研究設(shè)計(jì)的邏輯，必須要考慮情境和研究問(wèn)題的契合性。

三大類：

探索性案例研究

描述性案例研究

因果性案例研究

10.2

案例研究的質(zhì)量

10.2.1構(gòu)念效度

10.2.2

內(nèi)部效度

10.2.3

外部效度

10.2.4

信度

10.3案例研究的執(zhí)行

10.3.1準(zhǔn)備階段

10.3.2執(zhí)行階段

10.3.3對(duì)話階段

10.4

案例研究可能遭遇的問(wèn)題和解決

第11章

質(zhì)化研究及其數(shù)據(jù)分析

11.1

扎根理論建構(gòu)的基本原則

11.1.1

為什么要做質(zhì)化研究

本質(zhì)和特征

11.1.2扎根、理論和建構(gòu)的概念如何構(gòu)造了質(zhì)化方法

11.2

數(shù)據(jù)分析：編碼與編碼過(guò)程

11.2.1

蘇筠的研究：開放式編碼

11.2.2

鄭英建的研究：軸心編碼和選擇性編碼

第12章

管理與組織的情境化研究

12.3

情境的含義和影響

12.3.1

情境的含義

情境不只是外部環(huán)境，還存在于個(gè)體內(nèi)部，例如個(gè)體理解周圍世界的總體傾向、判斷和決策的邏輯、思維過(guò)程和個(gè)人特點(diǎn)等。

情境的三個(gè)層次：

個(gè)體層次：認(rèn)知方法、交流方式、信仰系統(tǒng)

中觀層次（離散的）：行業(yè)、職業(yè)、公司環(huán)境、群組構(gòu)成、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、工作特征、物理環(huán)境、人口特征

宏觀層次（統(tǒng)括的）：政治和經(jīng)濟(jì)體制、技術(shù)、氣候、地理、歷史、宗教

12.3.2

情境的影響

四種：

現(xiàn)象程度的大小或高低的不同；

現(xiàn)象意義及其表現(xiàn)形式的不同；

兩個(gè)現(xiàn)象之間關(guān)系的形式和大小的不同；

兩個(gè)現(xiàn)象之間關(guān)系的解釋邏輯的不同。

12.3.3

情境化的定義

情境化指在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)，識(shí)別并考察他們所在情境中相關(guān)的和有意義的元素。

可以加強(qiáng)現(xiàn)有理論、提高其精度并且提升其預(yù)測(cè)能力；深度情境化尤其能發(fā)展有效理論以解釋新情境中的獨(dú)特現(xiàn)象。

12.4

四種情境化的方法

12.4.1

方法一：研究情境無(wú)關(guān)型現(xiàn)象時(shí)的情境化

12.4.2

方法二：研究情境嵌入型現(xiàn)象時(shí)的情境化

12.4.3

方法三：?jiǎn)吻榫持醒芯壳榫趁舾行同F(xiàn)象時(shí)的情境化

12.4.4

方法四：研究方法的情境化

第三部分

管理學(xué)研究中的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法

第13章

理論構(gòu)念的測(cè)量

13.1

測(cè)量與管理學(xué)研究

一項(xiàng)研究計(jì)劃通常包括：

確定研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要的樣本類型；

操縱或測(cè)量用于解釋的變量—自變量；

觀察結(jié)果的變化—因變量的變化；

控制可能影響結(jié)果單不屬于主要研究興趣的—外生變量；

通過(guò)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)、得到結(jié)論。

測(cè)量的定義是：研究者根據(jù)一定的規(guī)則，用數(shù)量的方式描述研究對(duì)象所具備的某種特征或行為。

13.2

測(cè)量質(zhì)量的評(píng)價(jià)

13.2.1

理論構(gòu)念與測(cè)量指標(biāo)

反映型指標(biāo)：測(cè)量指標(biāo)是理論構(gòu)念外在的表現(xiàn)形式；

構(gòu)成型指標(biāo)：指測(cè)量指標(biāo)說(shuō)明了理論構(gòu)念的不同方面，構(gòu)念的意義存在于對(duì)這些指標(biāo)的整合基礎(chǔ)之上。

反映型測(cè)量模型更加接近于實(shí)證主義的認(rèn)識(shí)論傳統(tǒng)；

而構(gòu)成型指標(biāo)在使用中存在以下問(wèn)題：

1、概念的模糊性；

2、信度系數(shù)很難評(píng)估；

3、統(tǒng)計(jì)上不準(zhǔn)確；

4、構(gòu)念效度難以推斷；

5、因果關(guān)系模糊

13.2.2

構(gòu)念效度

指理論構(gòu)念與其測(cè)量量表之間的一致程度。

影響因素：

研究者的操作性定義出現(xiàn)了偏差、測(cè)量?jī)?nèi)容沒有充分的反映目標(biāo)概念、量表缺乏信度。

量表的污染

量表開發(fā)的三條原則：

詳細(xì)定義目標(biāo)構(gòu)念，使量表內(nèi)容最大限度地包括構(gòu)念的各個(gè)成分；

發(fā)展出清楚的測(cè)量指標(biāo)，最大限度地降低其他相關(guān)概念的影響；

努力控制各種隨機(jī)因素對(duì)測(cè)量過(guò)程的影響，如測(cè)量當(dāng)時(shí)的物理環(huán)境、受試者的心情等。

13.3

量表開發(fā)的一般步驟

13.3.1

構(gòu)念說(shuō)明

好的定義還應(yīng)該著重說(shuō)明目標(biāo)構(gòu)念的5個(gè)特征：

1、清晰定義目標(biāo)構(gòu)念的性質(zhì)；

2、明確解釋目標(biāo)構(gòu)念與其他相近構(gòu)念的差異在哪里；

3、清楚地確認(rèn)理論構(gòu)念的層次；

4、在構(gòu)念說(shuō)明時(shí)，我們需要確認(rèn)它所應(yīng)包含的內(nèi)部成分；

5、在明確構(gòu)念內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明與目標(biāo)構(gòu)念密切相關(guān)的前因變量與后果變量。

13.3.2

產(chǎn)生測(cè)量題目

演繹法—由上而下—通過(guò)整合已有文獻(xiàn)，對(duì)構(gòu)念進(jìn)行清晰定義，確認(rèn)測(cè)量指標(biāo)應(yīng)該涵蓋的范圍；

歸納法—由下而上—通過(guò)定性的方法去了解構(gòu)念的內(nèi)容與結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的文獻(xiàn)，產(chǎn)生測(cè)量指標(biāo)。

13.3.3

內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)時(shí)著重：

檢查每一測(cè)量指標(biāo)是否具有代表性，即這些指標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)卮砹藰?gòu)念定義中的某一方面的內(nèi)容；

所有的測(cè)量指標(biāo)是夠完全涵蓋了研究對(duì)象的理論邊界，測(cè)量指標(biāo)是否與構(gòu)念定義之間實(shí)現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)；

測(cè)驗(yàn)指標(biāo)的分配比例是否反映了構(gòu)念中各個(gè)成分的重要性。

定量評(píng)價(jià)時(shí)方法：

直接評(píng)價(jià)測(cè)量題目與構(gòu)念定義的匹配程度；

通過(guò)評(píng)價(jià)測(cè)量題目區(qū)分度的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容效度的定量評(píng)估。

13.3.4

內(nèi)部結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)

探索性因子分析

驗(yàn)證性因子分析

13.3.5

內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性評(píng)價(jià)

13.3.6

聚和效度和區(qū)分效度

13.3.7

邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立

13.4

中國(guó)管理學(xué)研究中的量表開發(fā)取向

直接翻譯取向

修改取向

去情境化取向

情境化取向

第三篇：研究小結(jié)

《小學(xué)生用電安全教育與用電能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究進(jìn)展情況小結(jié)

小學(xué)生用電安全關(guān)系到師生的生命和財(cái)產(chǎn)安全，涉及到千家萬(wàn)戶，直接關(guān)系到校園的和諧、社會(huì)的穩(wěn)定。因此，學(xué)校用電安全與教育一直備受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門與社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)小學(xué)生的用電安全教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)必備的用電安全基本知識(shí)和技能，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)。為此，我課題組從本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行了《小學(xué)生用電安全教育與用電能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》的研究。力求讓學(xué)生掌握日常生活中用電知識(shí)和使用能力，促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！現(xiàn)將課題研究具體進(jìn)展情況小結(jié)如下：

一、課題研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)：

探索學(xué)校用電安全教育的有效途徑和方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)用電安全教育模式，使小學(xué)用電安全系統(tǒng)化、科學(xué)化，使之更具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。

2、實(shí)踐目標(biāo)：

①認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解有關(guān)用電安全方面的知識(shí)。了解常見意外事件的種類、原因以及預(yù)防和處理的方法。

②技能目標(biāo)：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)安全用電技能和意外事件預(yù)防之道，學(xué)習(xí)意外事件處理方法。③情感目標(biāo)：具有用電安全意識(shí)，具備防范用電意外事件的常識(shí)和處理能力，并應(yīng)用于日常生活中，以減少或避免意外事件的發(fā)生。

研究?jī)?nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)有用電安全特色的校園文化，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合作，形成良好的用電安全教育氛圍，使學(xué)生的用電安全意識(shí)逐步增強(qiáng)。

2、學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。采用多種形式，向?qū)W生傳授 正確使用電器等相關(guān) 的用電安全知識(shí)。

3、培養(yǎng)安全家用電器的技能，開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)研究目標(biāo)

三、本課題的研究進(jìn)程

1、準(zhǔn)備階段（2016年3月----2016年4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

①、制訂課題方案，組建課題組，進(jìn)行課題論證，課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

②、對(duì)我校小學(xué)生用電安全常識(shí)與使用能力現(xiàn)狀調(diào)查；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2016年5月----2017年2月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行研究，探索最有效的適用于提高小學(xué)生用電安全意識(shí)與自我保護(hù)能力的方法和途徑，增強(qiáng)小學(xué)生的用電安全意識(shí)與使用能力。在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程和方案。反思這一階段實(shí)施效果，寫出階段小結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2017年3月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為： ①完成實(shí)驗(yàn)材料的分類整理。

②回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。

四、目前研究進(jìn)程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為了更好的開展《小學(xué)生用電安全教育與用電能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題的研究，我校自申報(bào)課題開始，就積極加快學(xué)校硬件的建設(shè)，學(xué)校已擁有現(xiàn)代化的多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等。為了使課題能夠順利開展，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平，積極組織教師走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn).為下階段的課題研究、課堂實(shí)踐提供藍(lán)本，作好充分的理論準(zhǔn)備

2、做好開題論證、明確研究?jī)?nèi)容

課題進(jìn)入研究實(shí)施階段開始，首先組織召開課題組教師研討會(huì)，共同討論課題研究方案，對(duì)課題方案進(jìn)行修改。定稿后，又進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討，在學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中，課題組的教師對(duì)《小學(xué)生用電安全教育與用電能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究有了初步的認(rèn)識(shí)，明確了研究的內(nèi)容。

2016年4月，邀請(qǐng)三門峽市電教館專家及湖濱區(qū)電教站的教師到我校為的課題研究做了安全用電知識(shí)講座對(duì)我校的課題研究做了專業(yè)性的指導(dǎo)，5月請(qǐng)省消防總隊(duì)專家做了專題報(bào)告。

3、確定本課題研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平，確保課題實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。

二是按時(shí)召開課題研討會(huì)，制定研究計(jì)劃，小結(jié)研究情況。

三是在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“課題實(shí)驗(yàn)”專欄、開通教師博客。

四是結(jié)合學(xué)?！耙蝗藘晒?jié)課”校本教研活動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)研究，上好課題研討課。

五是及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過(guò)程。六是鼓勵(lì)教師參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的撰寫、課堂賽教等活動(dòng)，不斷總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)。

五、下一階段工作：

2016年5月---6月，根據(jù)反饋信息進(jìn)行修改，制訂課題實(shí)驗(yàn)方案

2016年7月---11月迎接上級(jí)中期檢查 2016年12月——2017年2月，隨時(shí)收集信息，收集實(shí)驗(yàn)有關(guān)數(shù)據(jù)和課例材料，撰寫相關(guān)的研究論文，撰寫研究報(bào)告制作課堂教學(xué)實(shí)錄的光盤等。

2016年3月完成課題研究，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

包括計(jì)劃總結(jié)、課題研討、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教師主頁(yè)、研究成果五大板塊。這五大板塊有專門的網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行資料的收集和上傳。

六、目前存在的主要問(wèn)題：

雖然課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但仍有部分老師認(rèn)識(shí)上還不到位，認(rèn)為水平有限，研究不出什么結(jié)果，以致行動(dòng)上不到位，研究效果不明顯。同時(shí)，因?yàn)檫M(jìn)行課題研究，上實(shí)驗(yàn)課需要制作課件，下載資料等，部分教師覺得過(guò)于麻煩，造成使用負(fù)擔(dān)等。

針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的課題實(shí)驗(yàn)中，要組織教師多學(xué)習(xí)、多研討、多交流，提高認(rèn)識(shí)。定期舉辦課題研討會(huì)，積極開展多種形式的交流與研討，通過(guò)溝通、集思廣益、相互促進(jìn)來(lái)共同提高。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，開展網(wǎng)上交流研討。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，使之成為課題研究的有效陣地。我們將更深入的進(jìn)行課題研究，追求課題研究的實(shí)效，力爭(zhēng)在課題研究的過(guò)程中不斷提升教師教育教學(xué)的水平。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法研究結(jié)題小結(jié)

初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法研究結(jié)題小結(jié)

一．課題概述：

1、.課題研究的背景 ：

1、目前，初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退，也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。鑒于目前學(xué)生的現(xiàn)狀，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的能力目標(biāo)，要求廣大初中教師在課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來(lái)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)，在此情況下，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，本文重點(diǎn)探討英語(yǔ)教學(xué)課前導(dǎo)入的形式和相應(yīng)方法以及對(duì)英語(yǔ)教師的要求

2、導(dǎo)入教學(xué)貫穿于每日的英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入活動(dòng)依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

二、理論依據(jù)及意義：

1、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望?！币谧畛醯膸追昼妰?nèi)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要求教師再導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)中想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多樣的導(dǎo)入活動(dòng)，以便讓學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

2、常言道:“良好的開端是成功的一半”。設(shè)計(jì)巧妙、新穎出奇的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)步驟的推進(jìn),對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。因此,有效地課堂導(dǎo)入必須融趣味性、多樣性、新穎性、知識(shí)性和可思性于一體。教學(xué)時(shí)一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)造，上課伊始老師如果能把學(xué)生帶斤一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)情趣相融洽的課堂氛圍，那就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把他們的注意力引入到指定的教學(xué)任務(wù)和程序中來(lái)，自然低過(guò)度到新內(nèi)容的教學(xué)。那會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三．研究的目標(biāo)﹑內(nèi)容﹑方法﹑步驟及過(guò)程

1.研究目標(biāo)︰首先，在充分聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查與個(gè)案分析當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所遵循的方法的落實(shí)情況及各環(huán)節(jié)導(dǎo)入設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，討論教師如何設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，初步形成理論成果；再通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和專題研討活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)交流等研究方式，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善理論成果；最后以研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文的形式形成最終成果。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）、英語(yǔ)教學(xué)中各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所存在的問(wèn)題？(2)、英語(yǔ)教學(xué)中教師如何設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入？(3)、教師在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)導(dǎo)入所遵循的原則？(4)、怎樣使教學(xué)中各環(huán)節(jié)更具有連貫性？(5)、在實(shí)踐中驗(yàn)證有效方法。

3、研究的方法:

本課題主要采取以下幾種方法︰

1.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，師生都是研究對(duì)象，有是研究主體。

2.案例研究法。關(guān)注日常的教學(xué)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，尋找合理而高效的課堂導(dǎo)入方法。

3.調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷及對(duì)比調(diào)查，分析不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)情采用不同的導(dǎo)入方式。

四、研究的過(guò)程及步驟

1.制定方案階段：2012年4月至2012年8月

﹙1.﹚調(diào)查研究學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，建立原始數(shù)據(jù)庫(kù)。﹙2.﹚學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。

﹙3.﹚制定研究方案，確定研究對(duì)象及研究教師。

2．實(shí)施研究階段：2012年9月至2013年1月

﹙1.﹚全面了解課題方案，制定階段實(shí)施計(jì)劃。

﹙2.﹚定期開展活動(dòng)，每學(xué)期不少于兩次。

﹙3.﹚組織階段匯報(bào)交流，改進(jìn)研究方法。﹙4.﹚建立課程檔案，做好有關(guān)臺(tái)帳。3.課題總結(jié)階段：2013年2月至2013年7月 全面撰寫研究報(bào)告，舉行結(jié)題匯報(bào)成果展示。

五、研究結(jié)果與成效

在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，共提出了6個(gè)問(wèn)題，主要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的影響，教師如何導(dǎo)入，學(xué)生希望教師如何導(dǎo)入，學(xué)生希望教師如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生整堂課的情緒影響尤其突出，只有教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)合適的教育情境才能將學(xué)生深深吸引進(jìn)課堂，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)優(yōu)化了10種導(dǎo)入方法。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識(shí)是我們最常用的導(dǎo)入法之一。從“溫故”出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，巧妙地引到新的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。如在教授Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二課時(shí)，可以通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)開始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又導(dǎo)入到過(guò)去進(jìn)行時(shí)，同時(shí)還對(duì)這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。

預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)不但可以保證課堂教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)入法可以激活學(xué)生對(duì)某一話題的文化﹑人文等背景知識(shí)，為順利學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。如我在教授Go for it 八年級(jí)上Unit 8 What’s the matter?時(shí)運(yùn)用了預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)身體部位的詞語(yǔ)，然后布置學(xué)生根據(jù)具體情況給出不同的建議。如：當(dāng)別人感覺壓力大，不舒服時(shí)，請(qǐng)你給出你的建議。常用句式：

Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth.上課時(shí)，我們通過(guò)游戲Touch and say來(lái)檢查學(xué)生身體部位的單詞預(yù)習(xí)情況，通過(guò)情境設(shè)置讓一排學(xué)生說(shuō)出自己哪里不舒服，請(qǐng)另一排同學(xué)給出建議，這時(shí)再導(dǎo)入新課題“What the matter ?”

3.談話導(dǎo)入法。

談話導(dǎo)入法是指用說(shuō)話的形式交流感情﹑發(fā)表意見﹑討論問(wèn)題的一種導(dǎo)入方式。這種方法主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置談話主題，通過(guò)與學(xué)生的自由交談自然而然地引出新課。如我在上Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Where the post office?時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t

agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice.T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman.S3:Maybe anyone that is near you.People are usually very friendly.T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today.在這里，我通過(guò)設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言情境，運(yùn)用親切自然地談話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的話題。

4.故事導(dǎo)入法。

故事導(dǎo)入法是指教師選擇一些與教學(xué)課題相關(guān)的，較為貼切，生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新知識(shí)﹑新課題的講解。故事導(dǎo)入符合初中生好奇心強(qiáng)﹑愿意幻想﹑積極參與的特點(diǎn)。利用故事導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.問(wèn)題導(dǎo)入法。

問(wèn)題導(dǎo)入是將學(xué)生引入話題的又一有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，有明確的教學(xué)目的是上好一堂課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師的教是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)目的﹑內(nèi)容等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)的成效。

如何在導(dǎo)入課堂之際就讓學(xué)生明白教學(xué)目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，我常采用輕松﹑自然地提問(wèn)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

如我在教授Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Why do you like koalas?時(shí)，設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：

T: Did you go to the zoo?

What did you see ?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them? 同時(shí)，我們還可以從這些問(wèn)題中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新詞匯。

6.話題導(dǎo)入法。

新目標(biāo)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了“話題—結(jié)構(gòu)—功能” 這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。新大綱也明確列出了初中英語(yǔ)話題附表。話題是初中英語(yǔ)課堂的聚焦點(diǎn)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。話題可以使課堂活動(dòng)變得富有意義，富有吸引力。教師可充分利用課堂環(huán)境資源﹑師生背景資源﹑各類教具資源等創(chuàng)設(shè)話題情境并根據(jù)本單元的話題特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。如，頭腦風(fēng)暴﹑典故導(dǎo)引﹑設(shè)置懸念﹑經(jīng)驗(yàn)分享等。成功的話題導(dǎo)入不但可以幫助學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)積淀，培養(yǎng)其獨(dú)立思考﹑勇于探究的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

7.背景知識(shí)導(dǎo)入法。

背景知識(shí)導(dǎo)入法是指教師在講授新課前，通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的背景知識(shí)材料和背景知識(shí)﹙文化﹑歷史﹑政治﹑科學(xué)等﹚，并針對(duì)這些背景知識(shí)制作課件，繪制圖表，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境等，然后用介紹作者﹑討論觀點(diǎn)﹑展示圖片﹑任務(wù)活動(dòng)等方法向?qū)W生介紹這些背景知識(shí)。背景導(dǎo)入法可以喚醒學(xué)生的背景圖式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，為深入了解和掌握新知識(shí)做好必要的鋪墊。

8.情境導(dǎo)入法。

語(yǔ)言總是要在一定的場(chǎng)景中使用的。任何外語(yǔ)教學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。情境導(dǎo)入法要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)出新奇﹑生動(dòng)﹑有趣并較為真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情境中去接觸語(yǔ)言﹑感知語(yǔ)言﹑學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。好的情境導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的形式﹑意義和用法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用能力和積極參與﹑與他人合作的能力。例如，在上Go for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit8 I’d like some noodles.時(shí)，一位同事直接戴上了帽子，系上圍裙開始當(dāng)起服務(wù)員來(lái)。在這樣的情景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了很多。

9.直觀導(dǎo)入法。

直觀導(dǎo)入可分為簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入﹑實(shí)物導(dǎo)入﹑圖片導(dǎo)入﹑幻燈片導(dǎo)入﹑音樂(lè)導(dǎo)入等等。它符合初中生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，也更能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

10.活動(dòng)導(dǎo)入法。

活動(dòng)導(dǎo)入法是趣味性﹑交際性﹑實(shí)踐性較強(qiáng)的導(dǎo)入方式，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新課程理念。它包括各類游戲﹑競(jìng)賽﹑交際活動(dòng)以及任務(wù)性活動(dòng)。活動(dòng)導(dǎo)入法符合初中生活潑好動(dòng)﹑好奇心強(qiáng)﹑愿意參與的特點(diǎn)。

如，有位同事在講授Go for it！八年級(jí)下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.時(shí)使用了活動(dòng)導(dǎo)入法。

該教師在本單元第三課時(shí)通過(guò)做小組接龍游戲?qū)胝n文的學(xué)習(xí)。他把學(xué)生分成8個(gè)小組并講明游戲規(guī)則：給出一個(gè)If 條件句，學(xué)生完成這個(gè)句子；另一個(gè)學(xué)生依據(jù)結(jié)果給出新的假設(shè)，以此類推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy? 通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)成功的舞臺(tái)。

六、存在的問(wèn)題及改進(jìn)

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師總是用老式陳舊﹑單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。一堂成功的教學(xué)課離不開教師的精心設(shè)計(jì)﹑恰到好處的導(dǎo)入活動(dòng)。當(dāng)然，生動(dòng)活潑﹑簡(jiǎn)潔明快的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以收到很好的效果。

第五篇：邏輯推理方法小結(jié)

1、類比類型 1）工具與作用 2）工具與作用對(duì)象 3）承接關(guān)系 4）因果關(guān)系

5）物體與其特定空間 6）特定環(huán)境與專門人員 7）整體與部分 8）種屬關(guān)系

9）同一類屬下的兩個(gè)并列的概念 10）同一事物的不同稱謂 11）同一對(duì)象的不同表達(dá)方式 12）別稱、尊稱或字號(hào) 13）音譯名與中文名

2、類比推理的解題方法

其一、認(rèn)真審題，弄懂詞義與語(yǔ)義。這是選對(duì)類比推理答案的前提。

其二、緊扣題干的關(guān)系找選項(xiàng)。違背這一原則，易找錯(cuò)答案,尤其是填空類題型。

其三、排除干擾選項(xiàng)。如只有一對(duì)修飾詞，而沒有被修飾的對(duì)象時(shí)應(yīng)將其排除，因?yàn)檫@是一對(duì)干擾選項(xiàng)。

3、題型解析（1）主旨概括題 常見的提問(wèn)方式：

1)這段話的主旨是……….2）這段話主要講述的是…………….3）這段話主要談的是….4）對(duì)這段話概括準(zhǔn)確的是………..5）這段話的意思是在強(qiáng)調(diào)…………… 6）這段文字主要介紹了…………..核心技巧

1）轉(zhuǎn)折后是重點(diǎn)句。如：但是、可是、只是、不過(guò)、然而、卻、其實(shí)、事實(shí)上、實(shí)際上等等

2）結(jié)論后是重點(diǎn)。如：因此、所以、因而、可見、總之、言而總之、綜上所述、概而言之等。

3）遞進(jìn)后是重點(diǎn)句。如：而且、并且、并、也、還、甚至、更等。

4）觀點(diǎn)對(duì)策—首尾句是重點(diǎn)句。（2）意圖推斷題 常見的提問(wèn)方式：

1）這段文字意在說(shuō)明 ……………..2）這段文字意在闡述…….3）這段文字意在強(qiáng)調(diào)……………

4）通過(guò)這段話，作者想要表達(dá)的是……

5）本文通過(guò)這段話最想要傳達(dá)給讀者的觀念是……… 6）上面這段話最想表達(dá)的意思是……..7）這段話主要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是……….8）這段文字主要想說(shuō)明的是……

9）通過(guò)這段話，我們可以知道…………..10）這段話告訴我們……..11）從這段文字中可以推出的是…..12）這段文字著重抒發(fā)這樣我的感慨……….核心技巧： 1）通過(guò)文段的字面語(yǔ)句表達(dá)推斷出作者的“言外之意” 2）通常會(huì)將文段的字面表達(dá)意思設(shè)為干擾選項(xiàng) 3）把握作者說(shuō)話的目的、意圖、初衷時(shí)要結(jié)合原文進(jìn)行引申，不要過(guò)度的猜忌，導(dǎo)致與題目無(wú)關(guān)（3）細(xì)節(jié)判斷題 常見提問(wèn)方式： 1）下列說(shuō)法中正確的一項(xiàng)是………..2）下列說(shuō)法中不正確的一項(xiàng)是…….3）下列說(shuō)法中錯(cuò)位的一項(xiàng)是……… 4）根據(jù)上文我們可以推出…………..5）以下哪項(xiàng)不能退出？ 6）從上文的表述中我們可以得出…………… 核心技巧：

1）時(shí)態(tài)上的偷換

表示將來(lái)時(shí)態(tài)：將、要

表示過(guò)去時(shí)態(tài)：已、已經(jīng)、過(guò)、了 表示正在進(jìn)行時(shí)態(tài)：著、正在 2）數(shù)量上的偷換

為數(shù)較多的數(shù)量概念：大多數(shù)、很多、許多、廣大、廣泛、一片、大量、大部分 為數(shù)較少的數(shù)量概念：少數(shù)、少部分、少量、一小部分、某個(gè)等 3）話題上的偷換

確保選項(xiàng)與原文談?wù)摰氖峭患虑?4）概念上的偷換

注意表述要見的主題與選項(xiàng)中的主題是否一致，表達(dá)要見的主題與選項(xiàng)中的是否一致，表達(dá)要見的動(dòng)作描述抑或轉(zhuǎn)臺(tái)是否與選項(xiàng)相匹配。5）邏輯上的偷換

（4）言語(yǔ)形式的邏輯判斷題目通常以這樣幾種設(shè)問(wèn)來(lái)分類：

1）結(jié)論型 ：一般要求分析出文字的論點(diǎn)

從這段文字可以推出（或得出）…….這段話告訴我們…..上述文字的結(jié)論是….2）假設(shè)型：補(bǔ)充提干陳述的前提，使整個(gè)推理更加充分，也就是完善整個(gè)論證過(guò)程，讓整個(gè)論證過(guò)程嚴(yán)密完整。

以上論斷所基于的假設(shè)是…….如果上述結(jié)論成立，下列哪個(gè)選項(xiàng)可以解釋？

3）支持削弱型：選擇證據(jù)，削弱、質(zhì)疑、反駁（或支持、加強(qiáng)、證明）題干的論證 以下哪個(gè)如果為真，最能削弱（或支持）上述人員的結(jié)論？ 最能直接消弱（或支持）上述結(jié)論的一項(xiàng)是……..