第一篇：事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

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事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關乎社會文明與活力，也關乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學上” “上好學”的目標，深入推進更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結構、思想觀念還是教學方式上均達不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差?？h域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。校長教師交流輪崗要科學決策其比例和進度。當前，農(nóng)村學校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學校的偏遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

完善尊重與認可農(nóng)村教師的制度;根據(jù)教師的價值追求設計政策，引導和激勵他們安心從教;呼喚公平的城鄉(xiāng)教師職稱評定機會，完善評價標準。鼓勵教師多樣化身份參與交流輪崗，鼓勵與教師業(yè)績考核掛鉤。

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第二篇：2014事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

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2014事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關乎社會文明與活力，也關乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學上” “上好學”的目標，深入推進更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結構、思想觀念還是教學方式上均達不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差?？h域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。校長教師交流輪崗要科學決策其比例和進度。當前，農(nóng)村學校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學校的偏遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

完善尊重與認可農(nóng)村教師的制度;根據(jù)教師的價值追求設計政策，引導和激勵他們安心從教;呼喚公平的城鄉(xiāng)教師職稱評定機會，完善評價標準。鼓勵教師多樣化身份參與交流輪崗，鼓勵與教師業(yè)績考核掛鉤。

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第三篇：2015廣東事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

2015廣東事業(yè)單位面試熱點：留住鄉(xiāng)村教師

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農(nóng)村教育在很大程度上是社會底層群體的教育，農(nóng)村教育辦得好不好，關乎社會文明與活力，也關乎社會公平正義。農(nóng)村孩子實現(xiàn) “有學上” “上好學”的目標，深入推進更高水平的農(nóng)村教育公平，農(nóng)村教師的角色不可替代。多年來，在農(nóng)村教育中，不乏堅守鄉(xiāng)村、扎根大山深處的教師榜樣，但不能忽視的是，農(nóng)村仍存在教師留不住的問題。

農(nóng)村教師“老齡化”問題依然突出。老齡教師無論在知識結構、思想觀念還是教學方式上均達不到國家的底線要求。老齡化的程度在各地狀況不一樣，中西部地區(qū)更嚴重一些。農(nóng)村教師職業(yè)待遇差?？h域內(nèi)教師工資基本沒有差距，但城鄉(xiāng)教師差距依然較大，農(nóng)村的工作生活條件是較為艱苦的，但農(nóng)村教師崗位的重要性還未在工資上體現(xiàn)出來。職稱晉升慢。在中高級職稱的評定上，城市教師所用的時間最少，越是接近農(nóng)村所用的時間也越多。

實現(xiàn)農(nóng)村教師自愿扎根，讓農(nóng)村教師留得住，可以從以下方面著手加以改善和解決。

校長教師交流輪崗要科學決策其比例和進度。當前，農(nóng)村學校大多不能開足、開齊規(guī)定的課程，在交流輪崗過程中要讓農(nóng)村有歌聲、畫筆、運動??

盡力解決交通、住房、子女教育等配套措施。適當提高農(nóng)村教師的工資水平，并依據(jù)農(nóng)村學校的偏遠艱苦程度實行階梯式生活補助政策。本文由中.公yangjiang.offcn.com搜集整理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讓子女接受更好的教育，是農(nóng)村教師單向往城市流動或在城市居住的重要原因。

完善尊重與認可農(nóng)村教師的制度;根據(jù)教師的價值追求設計政策，引導和激勵他們安心從教;呼喚公平的城鄉(xiāng)教師職稱評定機會，完善評價標準。鼓勵教師多樣化身份參與交流輪崗，鼓勵與教師業(yè)績考核掛鉤。

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第四篇：2016貴州事業(yè)單位申論時政熱點：靠什么留住鄉(xiāng)村教師

2016貴州事業(yè)單位申論時政熱點：靠什么留住鄉(xiāng)村教

師

鄉(xiāng)村教師成為留守少年眼中的“淘汰品”？

據(jù)《中國青年報》最近報道，國家社科基金課題《中國城鎮(zhèn)化進程中西部底層孩子們階層再 生產(chǎn)發(fā)生的日常機制及策略干預研究》，深入到中國西部農(nóng)業(yè)縣四川芥縣最為偏遠的一所農(nóng)村九年一貫制學?！凄l(xiāng)學校，進行為期近三個月的駐村研究和后續(xù)跟 蹤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師收入差、地位低，直接影響到他們在少年學生心中的地位。鄉(xiāng)間少年對他們所能接觸到的唯一的“知識代言者”——底層學校中的教師，更 多的是“瞧不起”。留守少年九年級男孩張洋甚至“口出狂言”，稱他們的老師是“淘汰產(chǎn)品”。

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課題報告認為，農(nóng)村老師收入差、地位低的尷尬現(xiàn)實，也使少年們心中不斷強化讀書無用的邏輯。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2010-2013年間，全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬，流失率達30%多。鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”已成為普遍現(xiàn)象。

2014年初，東北師范大學農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個省份、19個區(qū)縣、174所學校共5285名教師進行調(diào)查后，報告發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系中處于末端，農(nóng)村教師這個職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力卻日益減弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師晉升高級職稱，平均要比城市和縣城晚近兩年，村屯小學教師要晉 升高級職稱，則要比縣城小學教師晚4年半。在工作壓力方面，農(nóng)村教師要承擔比一般城鎮(zhèn)教師更重的教學任務，村小教師平均每人要教2.38門課程，縣城和鄉(xiāng) 鎮(zhèn)小學教師則只教1.14和1.41門課。

據(jù)全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會副主任馬德秀了解，農(nóng)村教師工資水平與城鎮(zhèn)教師相比有較大差距，總體上農(nóng)村教師平均收入只有當?shù)赝獬鰟展と藛T收入的一半；住房公積金、醫(yī)療保險等繳納問題不同程度存在，安置房、周轉房等配套設施建設難以滿足需求，農(nóng)村教師住房困難成為普遍問題。

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去年11月，中國教育報刊發(fā)河北經(jīng)貿(mào)大學商學院、保定學院青年教師對河北省中南部農(nóng)村 中小學教師收入、住房及醫(yī)療保障狀況的一份調(diào)查報告，報告顯示，86%的農(nóng)村教師收入在1000元至3000元，同時69%以上的教師家庭月消費支出在 1000元至3000元。也就是說，一個基層教師的月工資收入僅夠維持基本的家庭消費支出。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃》給鄉(xiāng)村教師帶來希望

國務院6月初印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，提出要提高鄉(xiāng)村教師 生活待遇。各地要依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，依法為教師繳納住房公積金和各項社會保險費。加快實施邊遠艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師周轉宿舍建設。按規(guī)定 將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。按照《計劃》，330萬鄉(xiāng)村教師的工資待遇將有明顯提高，生活待遇將獲得較大改善，這次可以預期的鄉(xiāng)村教師漲工資，受到了公眾的一致贊同，被稱為“最無爭議漲薪”。有評 論指出，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，讓他們除了“放不下孩子們”之外，可以有更多的理由和熱情留在這片土地上。

教育部教師工作司司長許濤表示，這次《計劃》提出強有力的舉措來切實提高鄉(xiāng)村教師生活 待遇，一是全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策，讓每一位符合條件的鄉(xiāng)村教師都能享受到生活補助，越往基層、越是艱苦、待遇越高。二是要求各地 一定要依法保證鄉(xiāng)村教師的工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的工資水平，并按規(guī)定解決好社會保險、醫(yī)療、住房等問題，讓廣大教師安心從教、長期從教。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》制定的參與者北京師范大學袁桂林教授表示：“待遇要增加到使農(nóng)村教師崗位有足夠吸引力，這是從根本上解決問題的辦法?！?。

“市區(qū)學校的一位老師說，你們學校多好啊，每個月可以多拿200元。我反過來問他，那 你為啥不去？不吭聲了?！币拿魇呛颖毙吓_市南陳村小學的副校長，他舉這個例子，是想說明目前當?shù)亟o農(nóng)村學校教師每月補貼200元還是吸引力不高，“我感 覺提高鄉(xiāng)村教師待遇必須要幅度大，必須讓人家眼紅，這樣才會有城里的老師主動去農(nóng)村”。

袁桂林贊同尹文明的觀點，認為《計劃》提出的解決農(nóng)村教師問題的舉措還有很大的挖掘空 間，“比如待遇問題，僅僅是說彌補過去拖欠的問題，過去有一些政策沒有落實，包括福利、配套的補助等，《計劃》中并沒有明確說提高教師工資，而是強調(diào)政策 都要落到實處，具體怎么落實不清楚?！?/p>

袁桂林認為需要從根本上解決的第二個問題是教師流動：“現(xiàn)在的做法還是多年前的對口交流，是單向的，讓城市老師到農(nóng)村‘鍍金’，回來再評資晉級。雙向流動做不起來。”

袁桂林提出：“能不能讓鄉(xiāng)村教師也到城里來工作一年?農(nóng)村老師沒有流動的權利，這是最大的失落。他們之所以會有倦怠感，沒有鉆研業(yè)務的動力，就是因為缺少業(yè)務提升的通道。不強調(diào)雙向和全員，就不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設的問題?！?/p>

感動、贊許的同時，也有不少教師聯(lián)系自身實際，對實施與落實階段可能出現(xiàn)的問題表示擔心，期盼《計劃》能夠真正為鄉(xiāng)村教師帶來改變。

一盼政策速執(zhí)行?！翱雌饋頍嵫序v，但是對大多數(shù)農(nóng)村一線教師來說，總感覺這個夢還很遙遠”；“政策出發(fā)點很好，只是擔心后期的執(zhí)行力”，不少教師希望，這項計劃能夠迅速從國家政策變成廣大鄉(xiāng)村教師的實惠。

二盼措施落實處。“這項計劃的制定看著很豐滿，就怕現(xiàn)實太骨感”；“計劃是好，可還是沒有硬性指標，到了地方會不會‘縮水’？”許多教師對《計劃》的內(nèi)容表示支持，但擔心在地方落實時操作性不夠強。

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三盼權益得保障。不少教師提出，雖然《計劃》內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師的職稱評定給予傾斜照顧，但“關系”的存在仍讓他們的權益難以保障。一位不愿意留名的鄉(xiāng)村老師表示：“評職稱、競爭市里的優(yōu)秀時，新來的同事憑關系得到了，我沒得到，這讓誰的心不涼呢？”

看得見的未來是留住鄉(xiāng)村教師的關鍵

近年來，國家通過一系列政策措施，保障教師工資收入，著力提高鄉(xiāng)村教師生活保障。但與廣大教師的現(xiàn)實需求相比，仍有改善空間。

2012年，教育部等五部委《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出 “底部攻堅”的概念，強調(diào)要特別關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村小、教學點的師資建設。要真正建立農(nóng)村教師隊伍良性發(fā)展的機制，一方面需要通過強化省級統(tǒng)籌，大幅度提高 農(nóng)村教師待遇；另一方面，需要采取特殊政策，因地制宜地解決條件艱苦的邊遠農(nóng)村小規(guī)模學校的教師補充問題。例如，能否打破學歷限制，通過培訓當?shù)氐某醺咧?畢業(yè)生，培養(yǎng)本地化的鄉(xiāng)土教師？由于現(xiàn)在的大學畢業(yè)生、特崗教師仍然難以下到村小、教學點，能否招募長期志愿者，實行高工資、有限期的教育服務，而不是要 求他們在貧困農(nóng)村貢獻一生？能否采取“簡易學?！钡臉藴剩谀切┬∫?guī)模學校主要提供語文、數(shù)學的教學？顯而易見，解決這些問題，需要的不僅是資源，主要是 解放思想，是實事求是的態(tài)度和勇于改革的精神。

目前我國中小學實行崗位績效工資制度，崗位績效工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和 津貼補貼四部分組成，其中崗位工資和薪級工資為基本工資?；竟べY執(zhí)行國家統(tǒng)一的政策和標準，城鄉(xiāng)、地區(qū)之間差別不大，但績效工資、津貼補貼、社會保障等 輔助性工資差距巨大。因此，在基本工資制度短期內(nèi)不會發(fā)生大的變化的情況下，關鍵是要加大績效工資、津貼補貼、社會保障制度等方面的改革力度。

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專家認為，要逐步建立以省級統(tǒng)籌為主的義務教育學校教師績效工資保障機制，將地方基層 政府負擔義務教育學校教師績效工資的責任逐步上移至省級人民政府，可以盡可能保證義務教育學校教師績效工資的穩(wěn)定來源。省級政府可以在全省范圍內(nèi)按國家統(tǒng) 一規(guī)定的教師編制標準制定全省統(tǒng)一的績效工資標準，由省級財政全額負擔。各個縣市可高于省級標準，其超出部分，由縣市財政負擔。這樣做，應該說不僅不會對 義務教育學校教師工資待遇產(chǎn)生管得過死的弊端，反而有利于在全省范圍內(nèi)為中小學教師創(chuàng)造一個大體相近的工資福利條件，從而有利于艱苦邊遠地區(qū)教師隊伍的穩(wěn) 定和義務教育的均衡發(fā)展。

第五篇：2016上海事業(yè)單位面試熱點：“扶貧”重點之鄉(xiāng)村教師隊伍建設

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2016上海事業(yè)單位面試熱點：“扶貧”重點之鄉(xiāng)村教

師隊伍建設

“扶貧”的重要思想最早是總書記到湖南湘西考察時提出的概念。目前中國農(nóng)村地區(qū)還有7017萬貧困人口，這成為了中國全面建成小康社會的難題，正因如此，關于“扶貧”的話題也成為了現(xiàn)階段公考面試的熱門話題之一，在2014年遼寧政法干警的面試中就出現(xiàn)過這一話題。因此，備戰(zhàn)2016聯(lián)考面試的各位考生們必須將“扶貧”的相關內(nèi)容研究透徹，本篇介紹了鄉(xiāng)村師資隊伍建設與“扶貧”之間的關系，幫助考生們理解“扶貧”的相關內(nèi)容。

1.熱點背景

近些年，在中央一系列加強教師隊伍建設政策的作用下，在社會各方面的共同努力下，我國中小學教師隊伍有了較大改善，政策作用成效顯著。但由于長期的城鄉(xiāng)二元結構、經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等原因，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，政策作用有著顯著的區(qū)域性、階段性特征，即對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以上地區(qū)，初中及以上階段貢獻更顯著;而對農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠艱苦的、集中連片的貧困農(nóng)村地區(qū)，村小、教學點，效果尚不明顯，任重道遠。城鄉(xiāng)教師隊伍仍存在著較大差距，鄉(xiāng)村中小學教師隊伍仍是我國教育體系各環(huán)節(jié)中的一大主要短板。下不去、留不住、教不好，值得社會各界關注。

2.熱點解析

近兩年對鄉(xiāng)村教師隊伍的調(diào)研顯示，目前主要存在以下五個突出問題：

一、數(shù)量不足。尤其在一些中西部偏遠、貧困農(nóng)村地區(qū)的村小、教學點;

二、隊伍不穩(wěn)定，流動性大。特別是新入職教師，在頭半年或一年內(nèi)，流動性;

三、老齡化嚴重。不少中西部連片貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學教師平均年齡已在45-50歲，一些村小和教學點教師的平均年齡已達50歲，甚至五十三、四歲。教師的補充、更新迫在眉睫;

四、由此帶來的一個必然問題，就是知識老化、教育觀念更新滯后，教育教學能力不足;

五、鄉(xiāng)村教師普遍負擔重、壓力大，一人教幾門課、教幾個班，白天晚上既是教師又是父母，是常態(tài)。

鄉(xiāng)村教師是當前我國教育和教師隊伍建設的短板。同時，長久以來是他們支撐了共和國農(nóng)村義務教育大廈，他們是我國鄉(xiāng)村教育、新農(nóng)村文化建設的棟梁，因此，鄉(xiāng)村教師既需要關注，也值得全社會優(yōu)先、高度重視。在當前脫貧攻堅、全面建成小康社會的階段，鄉(xiāng)村教師隊伍建設理應成為“扶貧”攻堅的重點。

制約鄉(xiāng)村教師隊伍建設、造成下不去留不住的原因是多方面的，既有客觀、歷史的、社會的，也有現(xiàn)實、政策制度上的，但最核心的問題有三方面：一是鄉(xiāng)村的偏遠艱苦，甚至閉

塞凋敝;二是長期以來教師待遇相對較低，生活經(jīng)濟壓力比較大;三是社會地位較低，未得到應有的尊重。

面對全面建成小康社會、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，面對新農(nóng)村建設、脫貧攻堅的戰(zhàn)略目標，人力資源素質(zhì)、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升迫在眉睫;同時面對在一些中西部集中連片貧困地區(qū)村小、教學點教師馬上面臨集中大批到齡退休的嚴峻挑戰(zhàn)，要想在短時期內(nèi)迅速扭轉改變鄉(xiāng)村教師隊伍下不去、留不住、用不好的狀況，有效地阻斷斷檔，必須突破常規(guī)思維，著力補短板，以改革的精神，著力體制機制突破，重在政策完善、制度建立，重拳出手，盡快出臺實施有針對性、有力度和有實質(zhì)性吸引力的教師待遇和地位的政策。

具體的建議如下：首先，調(diào)整基礎教育教師工資結構，提高中小學教師的基本工資。這是提升職業(yè)吸引力的基礎性;其次，盡快建立艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師崗位特殊津貼制度，以及建立待遇收入的激勵機制;再次，依法依規(guī)有效解決農(nóng)村中小學教師的社保和住房，特別是落實好教師的醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險，以使他們老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)，安心從教;同時，通過政府、企業(yè)和社會等的共同努力，通過機制創(chuàng)新，落實好教師周轉房或安居房，以鄉(xiāng)村教師安居樂業(yè);最后，還應多措并舉，使鄉(xiāng)村教師得到全社會應有的尊重。例如調(diào)動相關電視、報刊、網(wǎng)絡等媒體資源，平時廣泛宣傳普通而偉大的教師的事跡，使教師獲得尊嚴感，獲得價值感，增強自身長期從教、終身從教的內(nèi)驅力。要想提高貧困地區(qū)的受教育水平，實現(xiàn)“扶貧”，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設是必由之路。

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