第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作課題研究（小編推薦）

“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究開題報告

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標準》貫徹實施的新環(huán)境下，為了進一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動新形勢下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：

一．

課題的應(yīng)用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這對在新形勢下，發(fā)展學(xué)生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應(yīng)用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應(yīng)用價值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生學(xué)法為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重運用知識的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代 的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義如下：教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。2）教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個體，教師在學(xué)校肩負著幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。2、課題研究目標

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個知識點的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合

作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會到知識的形成的過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運用實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法。4.課題的研究步驟

第一步：（2010.9----2010.10）認真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。

第二步：(2010.10-----2010.11)通過培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，建立小組合作學(xué)習(xí)機制。

第三步：(2010.11-----2011.2)在總結(jié)和改革前一步的同時，創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程模式。

第四步：（2011.2------2011.5）在完善小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進行了小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第五步：（2011.5-----2011.6）利用“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，進行了完善小組合作學(xué)習(xí)的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第六步：（2011.6-----2011.7）針對小組合作學(xué)習(xí)的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學(xué)習(xí)理論，提高認識水平，交流經(jīng)驗，及時反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協(xié)力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提

三、實施過程：

（一）理論依據(jù)：

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。教育社會學(xué)認為：同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、分組等組織成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，把學(xué)生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。

2、從激發(fā)學(xué)生主體性而言：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)看成是在每

個學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過分組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。

（二）研究對象：全體七年級學(xué)生。

（三）實施階段

心理學(xué)家們一再強調(diào)，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)時機，將會收到事半功倍的效果。同樣，在合作學(xué)習(xí)中，我們教師也要巧妙地捕捉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時機。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平，以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。

1、合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進行。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，需要教師精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。

2、合理安排合作學(xué)習(xí)時間。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可把一節(jié)課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，互相式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定給予足夠的時間，讓學(xué)生獨思考，發(fā)表意見，充分表

達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。

3、合理分組。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。以下列舉4種小組合作形式如①異質(zhì)組②同質(zhì)組③隨機組合組④自由組合組都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生具備合作的意識，領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，如教學(xué)合作技能“七字訣”： 聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得虛心。自控守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌翹拇指。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。

四、研究結(jié)果：

（一）理論成果

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究大大地提高了學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生對問題的研究已延續(xù)到課外。經(jīng)過一年的努力，收到了不錯的效果。

1、豐富了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式方法。形成了同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)（小組合作分工學(xué)習(xí)、小組合作討論學(xué)習(xí)、小組合作交流學(xué)習(xí)）、全員合作學(xué)習(xí)等較為豐富的學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念。合作分組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)方面，有時規(guī)定每個分組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中各位組內(nèi)成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，學(xué)困生可隨時提出問題，組內(nèi)成員可以及時地解決，帶動組內(nèi)成員共同完成作業(yè)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教、學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意

義的活動，同時可提高學(xué)生的語言表達和綜合能力。

4、培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、圖書室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。

5、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

6、培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進行：分組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

7、開展實驗以來，實驗班與非實驗班之間的成績出現(xiàn)了較大的差距。實驗班的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、精神狀態(tài)，還是獨立解決問題的能力、知識的遷移能力，都比非實驗班級有明顯

提高。以下是實驗班與非實驗班之間的對比： 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣問卷調(diào)查表： 時

間 調(diào)查人數(shù) 有效問卷 對數(shù)學(xué)感興趣人數(shù) 占人數(shù)比例

380 380

260 330

68.4％ 91.6％ 實驗之初 380 實驗后期 380 從上表可以看出，學(xué)生的優(yōu)秀率在呈上升趨勢，由本來的不到八分之一，經(jīng)過一年的實驗與訓(xùn)練，優(yōu)秀人數(shù)已經(jīng)超過五分之一。究其原因是“小組合作探究性學(xué)習(xí)”的研究重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，從而真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

（二）實踐成果

課題研究小組的教師們?nèi)〉昧蓑溔说臉I(yè)績：學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、撰寫論文能力、創(chuàng)新能力、相互間合作交流的能力有了明顯的提高，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)論：

（一）“小組合作探究學(xué)習(xí)”改變并豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念。

（三）減輕了師生負擔(dān)。有利于師生身心健康發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）是促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，有較高的推廣價值。

六、討論與分析

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“小組合作探究學(xué)習(xí)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方：

（一）欠合作，各持己見

小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的，它要求小組內(nèi)的成員既要努力作好自己的分內(nèi)工作，又要通力合作，共同完成任務(wù)。但是在合作過程當中，還是有發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)只做自己的事，而不懂合作。以后，應(yīng)該加強這方面的指導(dǎo)。

（二）欠主動，坐享其成

小組合作學(xué)習(xí)要求每個成員都必須主人翁，而在平時的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與意識不強，活動欠主動，往往是座在旁邊看別人做，最后做個無功之臣，這樣的學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，思維能力的不到提高，同時也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。對這種情況，提出合理的意見和建議，幫其改掉此毛病。高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計劃

一、課題研究的背景與意義

1．問題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級學(xué)生數(shù)都在四、五十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從新的課程改革開始，我校就進行新課改實驗，我們認真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。

合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標

1.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。

2.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作的方式。

3.通過研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法

1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。

2.研究的方法。

以采用行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻研究。

四、課題研究的對象

我校小學(xué)3--6年級學(xué)生。

五、課題研究的步驟

1.準備階段。確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，實際調(diào)查研究，制定實施方案。

2.具體實施階段。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）設(shè)計教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時調(diào)整和改進研究方案。

（3）總結(jié)實踐經(jīng)驗，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策。同時總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）改進大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計教學(xué)案例，開展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績測試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學(xué)習(xí)活動。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。

3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動每個學(xué)生在原有水平上有新的進展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動態(tài)的，學(xué)生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學(xué)生與不同思維的學(xué)生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，使其各盡所能。

5.過程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。

1.課題研究的有關(guān)過程性的資料。

2.課題研究的相關(guān)論文。

3.課題研究的典型案例。

4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測試成績及其分析。

5.與課題研究的其它研究材料

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式課題研究計劃

一、課題研究的背景與意義 1．問題的提出。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

小組合作學(xué)習(xí)是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，我國目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：由于條件的限制，從小學(xué)到初中、到高中各校大多數(shù)都是大班額授課制。就我們學(xué)校而言班級學(xué)生數(shù)都在六、七十人左右，在開始新課程實驗時，對于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們感到很困惑，班額這么大，如何操作，怎樣探究？就實際情況來講，短時期內(nèi)實現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實的。但不能因為大班額不能變小，我們就坐等不動。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，從新的課程改革開始，我校就進行新課改實驗，我們認真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問題。

2．小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當方式和合理的課題教學(xué)模式。

二、課題研究的目標

1.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。2.通過研究，探討目前課堂教學(xué)中小組合作的方式。3.通過研究，探索課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。

三、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實施？

（2）課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、教師課堂如何調(diào)控等。2.研究的方法。

以采用行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻研究。

四、課題研究的對象

我校小學(xué)3--6年級學(xué)生。

五、課題研究的步驟

1.準備階段。確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻資料，實際調(diào)查研究，制定實施方案。

2.具體實施階段。啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗，研究教材，探討目前大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（2）設(shè)計教學(xué)案例，深入課堂教學(xué)研究，及時調(diào)整和改進研究方案。（3）總結(jié)實踐經(jīng)驗，交流階段性成果，完成階段性小結(jié)。

（4）分析目前大班額課堂教學(xué)中廣泛開展的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策。同時總結(jié)并積累適合于大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式。

（5）改進大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)模式，并以此設(shè)計教學(xué)案例，開展課堂教學(xué)研究，完成學(xué)生成績測試，總結(jié)研究成果。

3.總結(jié)鑒定階段。分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。

六、課題研究的基本原則

1.整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學(xué)習(xí)活動。

2.多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。3.發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動每個學(xué)生在原有水平上有新的進展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。

4.動態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動態(tài)的，學(xué)生的認知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學(xué)生與不同思維的學(xué)生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，使其各盡所能。

5.過程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。

七、課題研究的成果形式。1.課題研究的有關(guān)過程性的資料。2.課題研究的相關(guān)論文。3.課題研究的典型案例。4.體現(xiàn)學(xué)生小組合作成效的測試成績及其分析。5.與課題研究的其它研究材料

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實踐的過程中對教法和學(xué)法進行有益的摸索和探討。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學(xué)生的認知水平和認知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標難以實現(xiàn)，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達標題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對新授課的設(shè)計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達到了集思廣益、博采眾長、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機會擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（b）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當進行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會更好。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，以達到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時機

合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創(chuàng)設(shè)適當情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生如果獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評價 評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖時，有這樣一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個年級的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進調(diào)查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績等方法?？梢姡樵u價，小組自評，教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎(chǔ)，評課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會”要求：

學(xué)會重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；

學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；

學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與提升；

經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風(fēng)采時時在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價值的問題。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實踐、探索的階段?？陀^的說任何一種學(xué)習(xí)方式的運用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時進行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會有比較好的效果。

2、獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，給學(xué)生留有獨立思考的空間和時間，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進行小組合作的實際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

參考文獻：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第五篇：《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)究》 課題計劃

“九年級數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性”個人研修計劃

(2015----2016學(xué))

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我個人研修工作以《數(shù)學(xué)課程標準》為指導(dǎo)，以華陽九年制學(xué)?！叭h(huán)六步”課堂教學(xué)新模式，全面提高課堂教學(xué)效率為目標，落實課改精神，調(diào)查分析目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分析問題和解決問題的能力，全面提高我班的教學(xué)質(zhì)量。全面提高個人素養(yǎng)，努力提高教研教學(xué)工作能力。根據(jù)上級教育主管部門和學(xué)校的工作要求，結(jié)合自己的實際和自身發(fā)展要求，特制訂本學(xué)期個人校本研修計劃如下：

二、研修主題：

本學(xué)期我個人研修主題為《九年級數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性初中數(shù)學(xué)》的探究是市級課題《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的分析及對策研究》的子課題。

三、研修目標：

1、調(diào)查分析目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

我們在平時的教學(xué)中學(xué)習(xí)了《什么是最有效的教學(xué)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《做一名幸福的教師》、《潛能生的人格轉(zhuǎn)化》、《初中生科學(xué)學(xué)習(xí)方法》、《中學(xué)生家庭教育》、《素質(zhì)教育大全》、等理論書籍。還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了潛能生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗文章。

五、教研方面：

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞華陽學(xué)?！叭h(huán)六步”課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。

2、積極探索，參與市級課題研究，市級課題《初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的分析及對策研究》我作為課題的主要研究人員，上學(xué)期完成了準備階段，本學(xué)期主要完成實施階段，7月份結(jié)題。積極參與理科教研組每一周一次的教研活動，能夠自制教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計，自己命題，能夠熟練使用多媒體進行課堂教學(xué)。

3.通過教研組聽課，評課，集中學(xué)習(xí)，幫助自己樹立質(zhì)量意識，提高自己的工作能力。

4.通過“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為課堂的主人。

5.通過集體備課將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)資源共享。

6.通過師德培訓(xùn)使我明白作為我們教師要“學(xué)高為師，德高為范”，做一名誠信教師。

7.隨著九年義務(wù)教育的普及和課改推進，數(shù)學(xué)“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。面對參差不齊的學(xué)生，如何使?jié)撃苌€(wěn)定下來安心讀書，如何提高潛能生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的質(zhì)量，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當今教育的一個重要課題

六、研修過程： 第一階段：準備階段（2015.8---2015.10）

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

第二階段：實施階段（2015.11--2016.5）

1、調(diào)查階段

深入課堂，進行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。對調(diào)查情況進行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

對各層次學(xué)生群類進行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。寫出“初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。

第三階段：總結(jié)階段（2016.6--2016.7）

整理研究資料，并對研究資料進行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

在轉(zhuǎn)變教師育人觀念的基礎(chǔ)上，把行動研究與理論研究相結(jié)合，邊學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗，邊反思我們的課堂教學(xué)中小組合作的有效性。形成了一套評價主體多元的評價方式多樣的評價方案。通過對課題成果總結(jié)，提煉出我校有效的小組合作教學(xué)模式。以論文報告,教育案例等形式，形成課題研究成果。

七、預(yù)期研修成果：

1.個人研修的研究報告，論文。

2.個案分析；數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動。

3．合作學(xué)習(xí)的實證研究——典型課例。

4．個人研修結(jié)題報告。

5.“初中數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性”的探究。