第一篇：電工、供配電綜合化教學

供電―電工技能―供配電技術課程綜合化教學實踐

廣西理工職業(yè)技術學校

李一峰

【摘要】課程綜合化是中等職業(yè)教育電氣技術類專業(yè)教學改革涉及的重要課題，當今電氣技術涉及的知識面較廣，職業(yè)教育的特色之一就是教學內容體現對職業(yè)崗位群的針對性，突出行業(yè)和地方特色。本文就電氣技術類專業(yè)的教學內容和課程體系綜合化的構建，以及使用的教學模式、教學方法和達到的教學目標進行探討?！娟P鍵詞】課程綜合化

模塊

教學模式

目前廣西及周邊地區(qū)工業(yè)發(fā)展日新月異，泛北部灣經濟圈的形成，給廣西的工業(yè)插上騰飛翅膀。如我校的校企合作企業(yè)——華潤水泥有限公司，在區(qū)內新建了多家高度自動化的水泥生產基地，我們廣西理工職業(yè)技術學校機電、電氣專業(yè)的畢業(yè)生將直接面對的是大規(guī)模高度電氣化、自動化機電設備的安裝和調試。為此，我校對機電專業(yè)、電氣專業(yè)課程體系進行了一系列的改革，以便使我們的職業(yè)教育能突出個性，進一步適應當地經濟的發(fā)展，具體做法就是：針對我校的教學資源，對機電專業(yè)、電氣專業(yè)采取了電工技術―電工技能―供配電技術課程組合綜合化教學，改革專業(yè)課程的教學方法，以行業(yè)企業(yè)及實踐為主要的特點，內容獨特、實用性強，改變了三門專業(yè)課教學內容偏多、難度偏大、各學科課程之間缺乏協調，甚至教學內容重復的普教教學模式，取而代之的是更具個性化，操作性強的模塊結構，旨在探索電氣技術類專業(yè)教學可行性及其規(guī)律，為職教改革提供可資借鑒的經驗。

一、重新組合，形成綜合化模塊結構

工科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是工作在生產一線或工作現場解決技術和管理問題的，這些現場問題都具有綜合化的特征，用單一的學科知識往往解決不了問題，如我區(qū)新建大型水泥生產企業(yè)，供配電、動力配電、電氣控制三方整合為高度自動化。作為電氣技術人員，其崗位職責要求將這些工作一氣呵成。為此，如何優(yōu)化體系、合理組合，縮減學時使電工技術、電工技能、供配電技術課程綜合化，就成為課程改革的必然選擇。

本人根據電氣工程實踐和教學經驗，借鑒國際勞工組織的“MES”模式，分別依據三門課程內在的價值聯系、邏輯性或結構性聯系、外在的實用價值、學生的認知規(guī)律等統整起來，形成了一個完整的有機內容體系。

課程綜合化是以生產中某一項技術為中心，把相關的學科知識都圍繞這一技術結合在一起，運用這種技術知識來解決現場問題。我們的具體做法是：將電工技術、電工技能、供配電技術課程綜合化分成五個知識模塊：①電學基礎知識模塊；②電氣照明模塊；③供配電模塊；④動力設備模塊；⑤電氣控制模塊。

二、確定目標，合理選擇教學模式

綜合化課程教學目標是實現學生的能力，即：用明確的目標吸引學生→讓學生自己運用方法去實現目標→要求學生用所學知識去實際操作→學生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。

目標的實現是通過師生雙向活動來實現的，在師生雙向活動中，教師是主導，教師應考慮學生學什么，學到什么水平，怎么學；學生是主體，即學生可以用不同的思維方式，不同的學習形式，根據自身的基礎條件、興趣、個性來選擇學習的方法，調節(jié)達到目標的速度。

本人在教學實踐中，采用了如下教學模式：

1、電學基礎知識模塊教學任務為電工基礎及安全用電知識，采用單元模塊式教學。由于本模塊對應的知識點并非按照學科體系進行，必須將本模塊對應的職業(yè)技能核心技能、關鍵技能以及相關的理論知識體現出來，電工基礎知識教學強調“應用為主、夠用為度、用有所學、學有所用”，主要為職業(yè)核心技能和職業(yè)關鍵技能的發(fā)展服務。模塊突破了原來課程體系的條條框框，實現與電工上崗證技能考核的融合，最終獲得電工上崗證證書。

2、電氣照明模塊教學任務為電氣照明識圖及照明安裝，采用任務教學模式。任務教學是將一定的教學目標或教學內容列到一個或多個具體的活動任務之中，使學生在完成任務的同時，獲得一定的知識和能力。教學程序分三個階段：⑴建立任務框架，如設計繪制某一建筑物電氣施工圖―照明平面布置圖、照明配電系統圖并進行現場安裝。⑵知識分解，將任務分解成相關的若干知識點和技能，如照明燈具、燈具布置、負荷計算、開關選擇、導線選擇、電氣繪圖、燈具安裝、照明配電安裝等。⑶單元式訓練，采用分解難點、層層推進、步步為營、過關式考核來達到教學目標。本模塊教學目標是學生能完成上述圖紙設計繪制，在實驗室通過基本安裝技能訓練考核，在校實訓基地完成建筑物照明配電安裝。

3、供配電模塊教學任務為電氣工程識圖和變配電運行，采用觀察教學模式。觀察教學是將學生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，充分調動學生的心智潛能，促使他們愉快地學習，從而整體把握職業(yè)崗位的基本技能和管理要求。教學程序分為三個階段：⑴確定觀察對象、問題和目標，將學生帶到實習工廠―廣西左江水泥廠進行現場講解，讓學生看得見、摸得著。⑵學生按計劃觀察、記錄及進行相關的請教，通過組織現場教學，開闊學生視野，使學生從識記大量的變配電運行規(guī)范中解脫出來，通過聽、看、想，化抽象為具體，對于動力配電各低壓電器之間的聯系，用原理圖和端子接線圖把它們聯系在一起，讓學生既弄懂原理，又熟悉工藝。⑶匯總分析觀察結果。本模塊教學目標為：能繪制車間動力平面布置圖和車間變電所供配電系統圖。

4、動力設備及電氣控模塊教學任務為電動機及動力設備的結構和性能，采用行為導向教學模式。行為導向是一種指導思想，旨在培養(yǎng)學生將來具備自我判斷能力、懂行和負責的行為。教學程序分為三個階段：⑴提出要形成的行為習慣及具體目標，如電動機的使用、繞制和檢測、保護電器、控制電器、導線使用和選擇等電工行業(yè)習慣。⑵安排訓練環(huán)境，學生按要求做出行為嘗試，學生嘗試的項目有：電動機運行、檢測、定子繞組重繞和嵌裝、電器的拆裝與維修等。⑶學生重復和強化正確的行為，直到達到既定目標。本模塊教學目標為：能獨立制作小型三相籠型異步電動機及對中小型號電動機配置控制保護電器及線路。

5、電氣控制模塊教學任務為電力拖動控制線路設計、安裝、故障排除采用融合教學模式，融合教學融“理論、演示、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合一。教學程序為：⑴闡明行為技能要求、說明操作原理，明確學習任務，讓學生帶著明確的目的、任務去學習模仿。⑵參與性練習，學生利用設備儀器的支持，如電力拖動安裝板、電力拖動故障板、機床電氣故障板、電力拖動實訓室、以自主學習為主，教師在學生的練習過程中獲得反饋，及時矯正學生的錯誤操作，并進行正確動作、行為強化訓練。⑶自主性練習，學生獨立操作，采用過關式考核來達到教學目標。本模塊教學目標是：能獨立完成電力拖動控制線路的安裝和故障排除，并通過中級電工國家職業(yè)技能鑒定之電力拖動部分。

三、教學效果

課程綜合化中每一模塊都是知識和技能的融合體，相應的教學過程是現場教學或工程設計，真正實現了理論與實踐教學一體化，知識傳授與能力培養(yǎng)一體化，使教學教的輕松、學生學的愉快，學生在寬松愉快的氣氛中培養(yǎng)相關的職業(yè)能力。

從近幾年畢業(yè)生和在校生的調查情況看，學生對電氣技術的專業(yè)知識和應用能力的掌握上都比較扎實，學生對自己掌握的專業(yè)理論知識和應用能力表示滿意，認為能勝任崗位工作的需要。如對大部分工作在第一線畢業(yè)生的調查顯示，在電氣技術飛速發(fā)展的今天，我們的畢業(yè)生憑著比較扎實的電氣工程基礎理論和基本應用能力，很快就能適應工作崗位。

近年來，以計算機為核心的電氣控制技術發(fā)展迅速，應用廣泛，而且各地均不斷引進國外的先進設備和先進技術，其設備也逐漸向智能化方向發(fā)展，技術的含量越來越高。我們在專業(yè)建設規(guī)劃中采用教學內容與生產實際相結合的方法，盡量的反映了當今先進技術。對電氣類專業(yè)的專業(yè)課程的教學改革，特別是主干課程的改革，跟上了時代的發(fā)展，在教學內容上做到除舊更新，尤其是加強了學生的綜合實踐能力培養(yǎng)，提高了學生的動手能力，增強了崗位的適應性。同時，我們正在努力營造貼近工業(yè)現場環(huán)境和工業(yè)現場氣氛的實訓室，如電工操作實驗室、電動機繞制實驗室、機床電氣控制線路安裝排故實驗室、電工實訓室、單片機＆PLC控制實驗室，在實驗、實訓的過程中要求人人動手，獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主性。這樣，我們培養(yǎng)出來的學生就具有了較強的電工、電子、電氣控制等基本操作技能，具備了較強的電氣技術應用能力。絕大多數學生還順利的獲得了電工上崗證和中級電工國家職業(yè)技能等級證，并且能通過大型習作來解決工程實際問題。我校機電專業(yè)、電氣專業(yè)的畢業(yè)生擇業(yè)容易，在各地的工業(yè)與民用建筑、高層建筑、智能化小區(qū)、工業(yè)企業(yè)等都活躍著他們的身影，畢業(yè)生普遍反映工程實踐能力和實際操作能力是其在校學習期間最滿意的收獲！

第二篇：配電值班電工崗位職責

高壓配電室值班電工崗位職責

1、值班電工必須熟悉本單位高低壓配電設備的性能、結構原理、運行方式和設備狀況，堅守崗位，嚴格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》。

2、定時監(jiān)視儀表并做記錄。

3、值班人員巡視高低壓配電設備的次數及應做的記錄，按《變配電室值班制度》的有關規(guī)定執(zhí)行。

4、遇到惡劣天氣如臺風、暴雨、打雷、大霧或設備運行異常時應進行特殊巡視。

5、巡視檢查中發(fā)現不正常情況，應詳細記錄，并及時處理，無法消除的缺陷要匯報上一級領導處理，并填寫《設備缺陷管理記錄》，按規(guī)定要上報的缺陷問題，應按要求盡快通知供電部門。

6、巡視變配電裝置，進出配電室必須隨手關門。

7、值班電工必須保持變配電室清潔衛(wèi)生，變配電室一星期必須徹底打掃衛(wèi)生一次，變配電設備至少每年清掃一次。

8、安全用電器具(包括消防器具)要固定可靠，放在清潔干燥處，使用后放回原處，不能隨便亂放，配合專職消防人員做好電器設備的消防工作。

9、值班人員在巡視變配電裝置時，如發(fā)見供電部門的計量有異常時。(如表針轉動不正常、峰谷表指示燈不亮、或者指示不準等)應立即通知供電部門。

10、嚴禁擅自改變繼電保護整定值，高壓一次接線及二次保護、控制、信號回路。若需變動應事先通知供電部門，經許可方可變動，事后應把有關圖紙資料，送供電部門。

11、嚴禁在變配電室及煙，嚴禁飲酉后巡視變配電設備。

12、值班電工在業(yè)務上受供電部門用電監(jiān)察人員監(jiān)督指導，對前來檢查的用電監(jiān)督人員要予以配合。

第三篇：基于項目化的電工技術教學

基于項目化的電工技術教學

【摘 要】本文針對在高職課程《電工技術》的教學中存在的一些問題，在本課程項目化教學的項目選擇、實施方案、評價方式等方面做了一些初步的探索。

【關鍵詞】項目化；電工技術；高職

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，這對職業(yè)教育培養(yǎng)目標提出了更高的要求，為此應該引入新的教學指導思想和教學方法。在高職課程教學中開展項目教學法正是為了順應現在職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標，同時也有助于推進職業(yè)教育教學改革和教育質量的提高。

一、以實踐為主線，培養(yǎng)學生對電工技術的實?H應用能力

我院學生的基礎參差不齊，給教學帶來了一定困難。而且，很多學生進入高職學習后，出現了厭學、逃課、上課不專心等消極現象，影響了本課程的教學。高職的學生，對過多過深的理論知識的學習一方面感覺很吃力，另一方面，感覺不貼近實際，因此學習興趣不高。但是他們對形象的知識很感興趣，并且喜歡動手操作，通過實踐很容易建立他們的自信心和自豪感，增強他們的自我意識。

因此，改變傳統的知識傳授型課程教學模式，是非常必要的。針對我院學生的現狀，我們得出了電工技術這門課程項目化改革的基本思路，就是以實踐為主線，培養(yǎng)學生對電工技術的實際應用能力。以實踐為主線的教學，可以淡化學生基礎知識的差異，使基礎不同的學生都能很好的掌握電工技術的應用知識。以實踐為主的教學，改變了學生被動聽講的局面，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。我院投資30萬元改造的基礎電工實訓室和投資100萬元建設的現代電氣實訓室，滿足了本課程的實訓條件，給學生更多動手操作的機會，把同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取需要的就業(yè)技能。這樣的改革不僅符合學生的學情，也符合職業(yè)教育發(fā)展的方向。

二、基于工作任務的項目化教學

電工技術是我院電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是一門適用于多個專業(yè)的課程。電工技術對學生電氣線路的安裝與分析、電氣設備的運行與維修能力的培養(yǎng)具有基礎性的地位，是學生專業(yè)技能提升的跳板。學生對這門課程的掌握程度，影響著專業(yè)技能的掌握程度。

項目化教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，學生以個人或小組為單位，制定計劃，共同或分工完成整個項目。一般認為任何一個項目，只要有利于教學，有利于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，都可以作為項目，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。由于學生一般在實訓室完成課程的教學，而來源于企業(yè)的教學項目往往比較龐大，而且工作環(huán)境是實訓室無法創(chuàng)造的。這樣的教學不能讓學生全面的掌握知識。況且實踐中往往不可能從企業(yè)中獲得足夠的、合適的教學項目。因此，教學項目有時也可采用模擬項目，同樣也能達到提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的職業(yè)能力。

三、項目化教學的實施方案

通過教研與實踐，根據現有的實訓環(huán)境，我們設計了涵蓋電工技術課程全部知識點與技能的七個教學模塊，七大模塊分別是：常用低壓電器、三相異步電動機的控制、電工初級考證模塊、電工中級考證模塊、典型機床電氣線路分析與故障排除、位置控制模塊、高級電工模塊。這七個模塊涵蓋了電工技術在工業(yè)控制中的初、中、高級知識點與技能要求。其中，最后一個模塊高級電工模塊的內容會在后續(xù)課程工業(yè)現場組態(tài)與控制技術中學習，在電工技術中只是略作介紹，以便給學生一個感性認識，以體現這門課程的專業(yè)特色。

采用項目教學法的《電工技術》，教學過程全部集中在基礎電工實訓室和現代電氣實訓室中完成，做到教、學、做一體化，以學生為主體，項目任務為載體，由淺入深，由易到難。在學習過程中，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。下面以銑床電路故障檢測與排除為例，說明本課程教學實施的步驟。

1.項目分析。通常由教師提出一個項目任務，如銑床電路故障的檢測與排除。然后由教師引導學生分析項目涉及的知識點，由于銑床在日常生活中很常見，可讓學生到金工實訓課堂去觀察銑床是如何工作的。通過學生對銑床工作過程的分析，可以得出銑床電路的各部分組成、電路的工作原理、電路的測量與分析等的知識。通過項目分析，學生明確了需要學習的內容，學生們覺得所學的知識是有用的，從而調動了他們的積極性。

2.制定計劃。教師與學生一起討論，引導學生制定項目工作計劃，確定工作步驟。銑床電路故障的檢測與排除可以由多種方法實現，例如電阻法、電壓法等。教師應鼓勵學生用不同的方法來測量和分析，這樣既有利于鍛煉學生的邏輯推理能力，又有利于學生之間的交流學習。因此，在制定計劃時，教師要先介紹一種或幾種分析和推理，拋磚引玉，啟發(fā)學生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.實施計劃。按照已確立的工作步驟和計劃，教師負責全程指導。項目涉及的理論知識，由教師根據知識點集中講授。學生在實踐過程中普遍的難題，教師進行操作示范?？紤]到學生之間的個體差異，鼓勵學生之間互相啟發(fā)，互相幫助，共同進步。雖然他們各自完成任務，但是仍然要培養(yǎng)他們的集體意識。

4.檢查評估。每個項目結束后，采用小組互評、自評和教師評相結合的方式進行評價。①互評：學生之間對在完成任務或項目的過程中工作的責任心、職業(yè)素質、知識獲取、知識掌握、知識應用等方面的表現，給出評價結果。②自評：在互評的基礎上，對自己在各方面的表現，進行正確的評價。③師評：教師要站在一定的高度對學生進行評價，根據前面的自評和小組互評，每人基本上可以得到較正確的評價結果，教師主要是根據前面的評價再加上自己的了解進行總結，首先肯定成績，肯定進步，最后提出希望。

5.總結歸納。當教師引領學生完成一個項目后，對于在完成項目任務中所用到的相關知識點進行歸納，分類總結具有一定價值的知識和信息，并整理操作要領、能力要素、項目開發(fā)要點等，使實際操作與理論知識緊密結合，進一步提升學生的知識應用能力。教師在總結時應該鼓勵學生去拓展項目沒有涉及到的知識，雖然這些在這個項目里沒有涉及到，但是并不代表不重要，也不意味著不常用。這樣，就解決了項目化中涉及知識面不廣的問題。

四、項目化教學的實施效果

在《電工技術》課程的教學實踐中，項目教學法的應用激發(fā)了學生的學習興趣，強化了知識的掌握程度。拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力。相比項目化之前，學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺開小差的現象明顯減少。大多數學生在學習完本門課程后感到獲得的不僅是知識，而是工程素質，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展是大有好處的。

參考文獻：

[1]丁振華.高職“電工技術”課程項目化教學改革的相關問題研究[J].職教通訊，2012，（36）：13-16.[2]沈凱.淺談基于工作情境的《電路與電工技術》項目教學法[J].科技信息，2009，（35）：322+302.[3] ]嚴美嫻.淺談電工技術實訓課程教學[J].成功（教育），2009，（11）：245.作者簡介：

趙佳萌（1985―），女，漢族，云南騰沖人，檢測技術與自動化裝置專業(yè)碩士，講師，主要從事電氣自動化、高等職業(yè)教育研究。

第四篇：江城縣人民醫(yī)院配電值班電工崗位職責范文

江城縣人民醫(yī)院

配電值班電工崗位職責

1.負責配電室值班工作，確保供電系統安全運行，正常供電。

2.負責配電室高低壓開關設備，變壓器及直流電源屏的操作運行管理及日常維修保養(yǎng)。

3.定時巡視配電室和樓層配電間，準確抄錄各項運行數據，填寫運行記錄。

4.做好配電室防火、安全工作，保持設備機房和值班場所的整潔。

5.配電設備發(fā)生故障時，要保持冷靜，在可能條件下迅速排除故障，恢復正常供電，并認真做好記錄。

6.在發(fā)生嚴重設備故障時，必須立即向主管領導匯報，并采取緊急措施防止造成嚴重后果。

7.認真完成上級交辦的其他工作。

第五篇：《綜合布線》項目化教學設計

《綜合布線》項目化教學設計

【摘要】 《綜合布線》是計算機網絡技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門操作性很強的課程，采用項目化教學方式，以項目驅動任務，在實踐中貫穿理論，真正實現“理實一體化”教學模式，讓學生能切實掌握操作技巧，具備綜合布線能力，通過學習后更能符合網絡相關行業(yè)的用人需求。

【關鍵詞】 綜合布線 項目化 教學

一、《綜合布線》課程簡介

《綜合布線》課程是我院信息工程系計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，課程教學目標為：掌握綜合布線的系統構成，掌握綜合布線工程施工技術，最終能獨立完成綜合布線工程施工、設計和驗收等工作。與該課程相對接的工作崗位為綜合布線工程設計、施工、維護和管理等相關崗位。

二、項目化教學方法介紹

項目化教學方法是指將教學過程以工程項目為載體開展的，把整個課程體系分解為一個個小的項目，每個項目包含各個子任務，以項目驅動為教學主線，將理論知識貫穿到實踐操作中，有效解決了高職院校中學生學習理論知識枯燥問題，也很好的鍛煉了學生的實踐操作能力。該方法是當代職業(yè)教育中普遍推廣的教學方法，越來越受到廣大師生的好評?；谖以航虒W情況，在現有硬件教學環(huán)境的支撐下，迫切需要從傳統的理論講授為主、演示為輔的教學方式中轉變過來，采取以項目驅動為主線的教學方法，以滿足高職院校綜合布線的教學要求。

三、項目設計

總體任務：以具體項目情景為思路，設計6個項目模塊，每個項目包含不同的訓練方法，完全以項目驅動教學，充分體現綜合布線系統兼容性、靈活性、開放性和可靠性等特點?，F就我院綜合實訓樓A區(qū)為例，進行綜合布線項目設計，提交設計文檔、設計圖紙以及項目預算。

項目模塊一：基礎知識（6學時）

知識目標：理解綜合布線含義、特點和標準；掌握綜合布線構成、要求及應用；能力目標：能夠通過參觀實訓樓說明其綜合布線系統構成情況。訓練方法：講解綜合布線基礎知識（2學時）；講解綜合布線構成及要求（2學時）；參觀認識綜合布線工程，熟悉綜合布線系統結構（2學時）。

項目模塊二：工作區(qū)子系統設計與施工（6學時）

知識目標：了解綜合布線常用符號；掌握工作區(qū)子系統基本概念、設計要點及步驟；認識各種傳輸介質及連接硬件。能力目標：會制作網線；能夠根據工作區(qū)實際需求預算耗材。訓練方法：講解工作區(qū)子系統設計要點、耗材預算方法；講解各種傳輸介質特性與應用（2學時）；網線制作（2學時）；模塊端接（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)某一層工作區(qū)子系統設計。

項目模塊三：水平子系統設計與施工（8學時）

知識目標：了解綜合布線常用工具，認識線槽、線管；掌握水平子系統基本概念、設計要點及步驟；掌握VISIO制圖。能力目標：能夠根據水平子系統實際需求預算耗材；會光纖續(xù)接；會利用VISIO繪制圖紙。訓練方法：講解水平子系統設計要點、耗材預算方法，講解各種布線工具、線槽和線管（2學時）；光纖續(xù)接（2學時）；利用VISIO繪制圖紙（2學時）；圖紙繪制練習（2學時）任務：完成實訓樓A區(qū)水平子系統設計（含圖紙和預算）

項目模塊四：管理子系統設計與施工（4學時）

知識目標：掌握管理子系統基本概念、設計要點及步驟。能力目標：會配線架端接。訓練方法：講解管理子系統設計要點、耗材預算方法，端接RJ-45配線架（2學時）；端接110配線架（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)管理子系統設計。

項目模塊五：干線子系統設計與施工（4學時）

知識目標：掌握干線子系統基本概念、設計要點及步驟。能力目標：能夠根據干線子系統實際情況預算耗材；會安裝線槽、管線。訓練方法：講解干線子系統設計要點、耗材預算方法（2學時）；線槽、管線施工（2學時）。任務：完成實訓樓A區(qū)干線子系統設計。

項目模塊六：項目總結與考核（4學時）

四、課程考核

本課程考核采用過程考核+形成成果考核相結合，重點進行過程考核。過程考核占60%，形成成果占40%；過程考核包括考勤、平時作業(yè)、參與項目表現評價；形成成果包括最終提交的項目設計文檔、圖紙、預算等成果。

五、說明

本課程設計適用于計算機網絡專業(yè)相關課程；對《綜合布線》課程起到授課指導作用。本課程設計項目設計課時為完成項目大約預計學時，實際授課過程中根據實際情況調整。

結束語：《綜合布線》是一門操作性很強的專業(yè)課程，采用項目化教學方式能夠明顯提高學生的學習積極性，鍛煉學生的動手能力和團隊協作能力，讓學生能夠真正掌握操作技能，更能滿足當今的行業(yè)技術人才需求。

參 考 文 獻

[1] 許建豪.高職綜合布線系統設計課程項目教學模式構建[J].教育與職業(yè)，2015（30）：102.[2] 劉向峰.高職《綜合布線技術》課程項目化教學方案設計[J].創(chuàng)新教育，2015（02）：210.[3] 邵檢江.項目驅動式教學在《綜合布線技術》課程中的應用與實踐[J].科技信息，2010（02）：231.