第一篇：六小視導(dǎo)反饋會總結(jié)

視導(dǎo)反饋會學(xué)習(xí)材料

中心學(xué)校小學(xué)部 夏堰國

今天，我參加了區(qū)教育局教研室在六小組織的區(qū)視導(dǎo)反饋暨語文單元主題教學(xué)研討會。通過這次研討會讓我對新教育改革中的語文主題教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識，對主題教學(xué)的模式及課堂授課方法有了一個(gè)全面的認(rèn)識。本次學(xué)習(xí)共聽了六節(jié)課，這六節(jié)課是選取了人教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的主要內(nèi)容。分別是單元導(dǎo)讀課、整體識字課第一課時(shí)、精讀引領(lǐng)課《矛和盾的集合》《科里亞的木匣》成語故事《刻舟求劍》、拓展閱讀、口語交際。

單元主題教學(xué)就是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來教學(xué)，打破了原來的一課一設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，而是將一單元作為一大課來設(shè)計(jì)，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容成了單元整體教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。單元主題教學(xué)很重視整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，而不是再孤立地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在整個(gè)課的設(shè)計(jì)中，老師是把一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容串連起來，然后分類歸納成不同的板塊，然后再加上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)。單元整體性設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課與課之間是緊密相聯(lián)的，這一節(jié)課的內(nèi)容與上一節(jié)課或下一節(jié)課的內(nèi)容都有很大的聯(lián)系。例如:單元導(dǎo)讀中，作業(yè)是讓學(xué)生讀詞語，在整體識字課中，就是重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字。第一節(jié)課中師生共同建立的目錄樹仍然是第二節(jié)課中復(fù)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的。還如：精讀引領(lǐng)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是聽寫生字，這是復(fù)習(xí)上節(jié)課中的主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這一節(jié)課的作業(yè)又為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容口語交際做好了準(zhǔn)備。單元主題教學(xué)在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容外，同時(shí)把課外的一些教學(xué)內(nèi)容也加進(jìn)課堂教學(xué)中，加大了教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必須讓學(xué)生在課前對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)有充分的預(yù)習(xí)，這樣課堂之上才順利地完教學(xué)任務(wù)，否則就不能完成教學(xué)目標(biāo)。

單元主題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課，主要是學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語和初讀所有的課文及概括出每一篇課文的主要內(nèi)容。然后由小組長匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，達(dá)到讓學(xué)生對本單元有一個(gè)初步的認(rèn)識。只不過從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)快速地讀完所有的課文，并且概括出課文的主要內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容是一個(gè)較高的要求，需要在長時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并讓學(xué)生在課下花大量時(shí)間充分閱讀文本才行。單元導(dǎo)讀的第三個(gè)環(huán)節(jié)是，齊讀課文，表面上看起來讀得非常整齊，但是掩蓋了一些讀的不熟練的學(xué)生。學(xué)生來讀課文是通過選卡通人物來確定自己的閱讀內(nèi)容，這沒有必要，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來直接選擇自己的朗讀內(nèi)容。

整體識字課中，學(xué)生集中識字。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師對整個(gè)單元的所有的生詞進(jìn)行了歸納和分類，然后通過不同學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)生詞的效率比較高。但是這樣一集中識字，讓生字完全脫離了語境，不能學(xué)生結(jié)合語境去學(xué)習(xí)生字。另外，一節(jié)學(xué)習(xí)一個(gè)單元的全部生字，又認(rèn)又寫，識字量和寫字量都是非常大的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很重的，應(yīng)該有一部分是完不成的。

精讀引領(lǐng)課是引導(dǎo)學(xué)生來讀書，教給學(xué)生讀書的方法。在這樣的課堂上主要是側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)習(xí)讀書的方法。精讀引領(lǐng)課是將兩個(gè)內(nèi)容相差不大的文章放在一塊學(xué)習(xí)，這樣有一個(gè)很大的好處，就是能讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的當(dāng)堂運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在教給學(xué)生讀書方法的同時(shí)，首先讓學(xué)生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》發(fā)明家思考的過程是學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)，應(yīng)該是研讀的重點(diǎn)。這個(gè)研讀的過程應(yīng)該是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生通過這個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)會思考問題，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了發(fā)明家是怎么一步一步提出問題，然后解決問題的，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)。而對矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)不重要。學(xué)生主要是學(xué)會思考問題，而不是明白矛和盾的優(yōu)缺點(diǎn)。放在一塊的這兩篇或是三篇文章在學(xué)習(xí)時(shí)可以有所側(cè)重，第一篇文章可以在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)思考問題的方法，第二篇文章就可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考問題的方法，第三篇文章就完全可以讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。三篇文章不能同等用力。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我感覺到單元主題教學(xué)確實(shí)能夠解決語文教學(xué)中的教教材的問題，提高語文課堂教學(xué)的容量，提高語文學(xué)習(xí)的效率，但是，在單元主題教學(xué)過程中也有一些亟待解決的問題，語文課堂教學(xué)改革還應(yīng)該繼續(xù)不斷摸索和學(xué)習(xí)。

第二篇：村小視導(dǎo)工作簡報(bào)

濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012年秋學(xué)期村小教育教學(xué)視導(dǎo)工作簡報(bào)

為了貫徹落實(shí)濱?？h小學(xué)教育教學(xué)工作精神，檢查、指導(dǎo)村小的教育教學(xué)工作。根據(jù)濱淮鎮(zhèn)小教黨總支的工作安排，12月12日、12月14日上午，濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)分別組織5名領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師，到樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)，通過“兩測”（教師問卷調(diào)查、學(xué)生問卷測評）、“三聽”（聽學(xué)校匯報(bào)、聽課堂教學(xué)、聽師生訪談）、“四看”（看校園環(huán)境、看廣播操展示、看學(xué)校管理資料、看教師的教學(xué)六認(rèn)真資料）等方式，進(jìn)行了為期一天半教育教學(xué)工作視導(dǎo)?，F(xiàn)將本次視導(dǎo)情況通報(bào)如下：

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，德育工作常抓不懈。

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)都能依據(jù)本校實(shí)際，擬定學(xué)校的德育工作計(jì)劃，開展各具特色的德育活動(dòng)，學(xué)生語言文明，活動(dòng)有序。樊集小學(xué)、西灘小學(xué)還能利用學(xué)校的升旗儀式，做好國旗下講話，以學(xué)校“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”作為學(xué)習(xí)典型，開展“五好少年”的評比活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，從生活的點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成，爭做“五好少年”。梁港小學(xué)能依據(jù)各種節(jié)日，組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒做好事”“愛護(hù)學(xué)校小樹苗”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，加強(qiáng)常規(guī)教育，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

樊集小學(xué)能積極開展“手抄報(bào)”評比活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫、寫一寫，表達(dá)了學(xué)生對美好未來生活的憧憬，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的校園生活；西灘小學(xué)注重環(huán)境育人。學(xué)校先后在校園四周栽種垂柳樹、白果樹，通過美化校園環(huán)境，營造育人氛圍。本學(xué)期還開展跳繩和廣播操比賽，鍛煉學(xué)生的強(qiáng)健體魄，讓學(xué)生在豐富多彩和喜聞樂見的活動(dòng)中，培養(yǎng)積極向上的精神和集體榮譽(yù)感、奮發(fā)向上的競爭意識。

二、強(qiáng)化過程監(jiān)控，教學(xué)管理扎實(shí)有效

樊集小學(xué)、梁港小學(xué)、西灘小學(xué)三所小學(xué)都能認(rèn)真地貫徹落實(shí)縣

教育教學(xué)會議精神，結(jié)合各自的學(xué)情、教情、校情制定了學(xué)校工作計(jì)劃、教導(dǎo)工作計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃開展教育教學(xué)研討活動(dòng)，做好教學(xué)“六認(rèn)真”的管理。三所學(xué)校還利用濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)提供試卷，做好部分年級教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，做到有考查、有批改、有記載、有分析。能認(rèn)真做鎮(zhèn)五年級、三年級、六年級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量分析工作。

梁港小學(xué)能積極做好青年代課教師的指導(dǎo)工作，組織代課教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》，讓代課教師迅速熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還能走進(jìn)指導(dǎo)青年代課的課堂，指導(dǎo)他們上課的課堂教學(xué)，利用課余時(shí)間指導(dǎo)青年代課教師批改作業(yè)、管理班級，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

西灘小學(xué)教師教學(xué)“六認(rèn)真”資料裝訂規(guī)范，過程詳實(shí)。在做好教師教學(xué)六認(rèn)真管理工作的同時(shí)，召開了一次其中質(zhì)量總結(jié)會，給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。召開了學(xué)生家長會，發(fā)揮學(xué)生家長的資源，讓家長參與，配合學(xué)校做好學(xué)生管理工作。

樊集小學(xué)能發(fā)掘?qū)W校的人力資源，請老同志參與學(xué)校的管理，讓他們給學(xué)校的教育教學(xué)管理和發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，營造了和諧向上的校風(fēng)。

在為期一天半教育教學(xué)視導(dǎo)工作中，發(fā)現(xiàn)了一批工兢兢業(yè)業(yè)、不計(jì)勞苦的先進(jìn)典型：西灘小學(xué)的喻凱主任，一個(gè)人教學(xué)四個(gè)年級的英語，還能各級配合校長做好學(xué)校的管理工作。西灘小學(xué)的吳子法老校長，雖然年紀(jì)大，但教學(xué)工作一絲不茍。梁港小學(xué)青年教師葉仁文，是一位外鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，能克服困難，一個(gè)人住在學(xué)校，無怨無悔，積極做好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作。樊集小學(xué)的吉兆標(biāo)、馬震等老同志，雖然年近六旬，但仍能堅(jiān)持在教學(xué)一線，做好教育教學(xué)工作。

三、增強(qiáng)課程意識，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

三所學(xué)校能嚴(yán)格國家課程計(jì)劃，發(fā)揮各校教師特長，開齊規(guī)定課程。三所學(xué)校各個(gè)班級的課程表、作息時(shí)間表張貼上墻。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能定期到各班巡課、考課，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課的立即予以更正。在這次教育

教學(xué)視導(dǎo)工作，沒有發(fā)現(xiàn)違規(guī)補(bǔ)課、違規(guī)考試、違規(guī)作業(yè)量等不良現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，辦學(xué)行為逐步規(guī)范。

四、存在問題

1.要強(qiáng)化課程意識

鹽城市教育科學(xué)研究院蔣康華副院長曾說過，如果開齊上足教好各門學(xué)科課程，素質(zhì)教育就實(shí)現(xiàn)了50%。我們面廣量大村小的教師數(shù)量不足，教師負(fù)擔(dān)過重，專職教師缺乏，如何怎樣創(chuàng)造條件，盡可能地開齊上好各門課程，特別是上好體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科是擺在校長面前的一道難題。

2.要強(qiáng)化研討意識

村小教學(xué)條件較差，位置相對偏僻，教師“老化”現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種不利的環(huán)境中如何調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研討的積極性，特別是中青年教師的積極性，正常有效地開展教學(xué)研討活動(dòng)，引領(lǐng)青年的專業(yè)成長，各個(gè)學(xué)校要積極地進(jìn)行探索。

3.要加強(qiáng)管理意識

有的學(xué)校教師的電子備課已經(jīng)用了好多年，訂書針銹跡斑斑，且有一部分課時(shí)沒有二次備課痕跡；有的學(xué)校的學(xué)校工作計(jì)劃從網(wǎng)上下載下來，有的標(biāo)點(diǎn)符號都沒有處理，內(nèi)容空洞，缺乏可操作性；也有的學(xué)校教研工作計(jì)劃，格式不對，開頭沒有空兩格；有的學(xué)校的個(gè)別班級鋼筆習(xí)字冊和美術(shù)作業(yè)一次沒做；也有的學(xué)校政治學(xué)習(xí)會議錄上有五次的學(xué)習(xí)時(shí)間都是星期天；有的教師一學(xué)期以來才聽3節(jié)課。

4.要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在這次視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃內(nèi)容老舊，只有計(jì)劃沒有落實(shí)，沒有具體的教研活動(dòng)安排。有的學(xué)校的青年教師不會使用作文批改的符號，不知道會議記錄的格式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《濱?？h小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見》的學(xué)習(xí)只局限于會議記錄。

第三篇：小學(xué)語文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)語文教研員村小視導(dǎo)總結(jié)

9月7日——9月22日，根據(jù)工作安排，對全處各村小進(jìn)行工作視導(dǎo)，視導(dǎo)主要內(nèi)容是課堂教學(xué)調(diào)研和課后與老師交流，由于各種事物耽擱，只對5個(gè)村小進(jìn)行了視導(dǎo)，聽了9位老師的課，這9位老師，主要是50歲以上的老教師和工作不足3年的青年教師，因?yàn)槲姨幮W(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)“兩頭多，中間少”，所以這9位老師具有代表性?，F(xiàn)把本次業(yè)務(wù)視導(dǎo)的所見、所聽、所感、所想總結(jié)如下：

一、值得肯定的地方

1．真實(shí)的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我面前的9節(jié)課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課，有的是“推門聽課”，有的是提前十分鐘、二十分鐘告知。師生的一切活動(dòng)都無事先安排的痕跡，真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，反映了我處小學(xué)語文常態(tài)課的現(xiàn)狀。

2．盡量體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，9節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們很少教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

3．嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出我處小學(xué)語文的舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用。

4．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

不論是老教師，還是青年教師，都不變注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從聽說讀寫的姿勢入手，從小處入手，從細(xì)節(jié)入手，對習(xí)慣較好的同學(xué)積極鼓勵(lì)。

5．著力整合信息技術(shù)與語文教學(xué)

部分語文教師特別是青年教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

二、存在問題及原因分析

1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時(shí)并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時(shí)間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。

2．語文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯(cuò)別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。

究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個(gè)年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，結(jié)果如何，就不得而知了，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。

4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)性、激勵(lì)性、藝術(shù)性

主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時(shí)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價(jià)。“不錯(cuò)”“好”這類大同小異、模糊不清的評價(jià)語言充斥在課堂，怎樣不錯(cuò)？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無所得，指導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價(jià)。評價(jià)并沒有針對每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無所適從。

好的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵(lì)之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價(jià)表現(xiàn)不盡人意。

三、應(yīng)對策略

（一）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個(gè)例子”。編者正是通過這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價(jià)值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)，落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”?！熬v”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來，點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

（二）落實(shí)語文基礎(chǔ)

在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

1．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項(xiàng)要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，堅(jiān)持開展“課前背記古詩文”的活動(dòng)，精選詩文，日積月累。

2．活化練習(xí)，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動(dòng)筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。

（三）重視朗讀，培養(yǎng)語感

作為小學(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點(diǎn)語段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價(jià)，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次

時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

（四）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用——進(jìn)行多元、多層、多角評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，講究評價(jià)的策略。

1．堅(jiān)持多元評價(jià)。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2．堅(jiān)持多層評價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個(gè)個(gè)體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。

3．堅(jiān)持多角評價(jià)。所謂多角評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？” “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價(jià)語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

第四篇：模塊六總結(jié)與反饋

模塊六總結(jié)與反饋

1.在這個(gè)模塊中，你做了哪些事情？

答：模塊六主要是學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)，我主要是做了以下事情：

（1）在活動(dòng)一中，我首先學(xué)習(xí)了活動(dòng)一提供的相關(guān)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后反復(fù)閱讀了《楊老師的新評測計(jì)劃》案例原文，最后是針對所回答的五個(gè)問題，反復(fù)思考，在案例原文和理論知識界面之間穿插，還通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索新課程評價(jià)的理念與方法等知識點(diǎn)，完成了《模塊六必選案例分析》并“課程討論區(qū)” 你的班級下的“模塊六必選案例”板塊發(fā)新帖，分享我對案例閱讀的思考，并瀏覽了部分其他學(xué)員的帖子。

（2）在活動(dòng)二中我選擇《新課改_新測評》案例進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成《新課改_新測評》可選案例分析”。

（3）在活動(dòng)三中學(xué)習(xí)了用Excel進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)，并用Excel軟件按要求制作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表,計(jì)算了總成績和平均分，還制作了一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖。(4)最后進(jìn)入教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件交流分離區(qū)發(fā)主帖與大家分享所要回答的兩個(gè)問題。

2、學(xué)完本模塊后，你有哪些收獲？

答：學(xué)完這個(gè)模塊，我對新課程評價(jià)的特點(diǎn)、評價(jià)理念、評價(jià)方式，評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、使用的評價(jià)工具、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)原則等有了較全面的認(rèn)識，特別對新課程評價(jià)理念，表現(xiàn)性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)、評價(jià)的設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)的具體編寫等體會較深，彌補(bǔ)了自己以前在教學(xué)評價(jià)方面理論知識的不足。通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我開始思考如何在我以后的教學(xué)中根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定更加全面的教學(xué)評價(jià)方案，特別是表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)。另外，本身對應(yīng)用Excl進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析就有所了解，通過學(xué)習(xí)對excel在教學(xué)統(tǒng)計(jì)中作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識，掌握了更多的使用技術(shù)技巧。特別是瀏覽了其它學(xué)員的帖子后，這方面感受更深。

3、學(xué)完了本模塊的內(nèi)容后，你對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)內(nèi)容有哪些意見和建議？答：學(xué)完了本模塊的內(nèi)容后，豐富了自己在教學(xué)評價(jià)方面的理念知識。想在以后的教學(xué)中加以實(shí)施，但又有所顧忌。一是現(xiàn)在的新課程理念提出了三維目標(biāo)，對于知識與技能目標(biāo)的檢測，一張?jiān)嚲砜梢栽u價(jià)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，情感的外在表現(xiàn)可以通過觀察得以評價(jià)，然而他們內(nèi)心的感受，教學(xué)中的過程與方法如何評價(jià)？標(biāo)準(zhǔn)怎么制定？學(xué)生，家長參與評價(jià)時(shí)，他們會正確使用標(biāo)準(zhǔn)嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)涉及到各個(gè)方面，分類也很多，如何制定標(biāo)準(zhǔn)，并且讓被評價(jià)者或評價(jià)相關(guān)者接受，如何將評價(jià)的結(jié)果數(shù)據(jù)化，還有就是評價(jià)的龐大工作量能還完成，怎樣完成，選擇什么工具完成等等一系列問題，我們需要在培訓(xùn)過程中得到一定程度的解決。

建議：電子表格是我們平時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常使用的，相對來說比較熟悉。但本次作業(yè)只是一些簡單的總分、平均分及折線圖的繪制，是不是可以適當(dāng)增加電子表格內(nèi)容的深度，讓大家對表格的功能再多運(yùn)用一些。另外，我感覺在學(xué)習(xí)中的網(wǎng)頁不是很方便，很多時(shí)候都不能退回去，又要重新去選擇模塊中的活動(dòng)，有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，如果能再方便快捷些就更好了。

第五篇：模塊六總結(jié)與反饋

模塊六總結(jié)與反饋

1、在這個(gè)模塊中，你做了哪些事情？

答：我在模塊六中，主要做了以下一些事情：

（1）、認(rèn)真閱讀了必選案例：《楊老師的新評測計(jì)劃》，該案例講述了師大附小教英語的楊老師在接受新課改培訓(xùn)后，對改進(jìn)英語教學(xué)評價(jià)所做的思考和努力。我還學(xué)習(xí)了案例所覆蓋的主要知識點(diǎn)：新課程評價(jià)的特點(diǎn)；表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)；過程性評價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的原則；量規(guī)的設(shè)計(jì)；檔案袋的設(shè)計(jì)。認(rèn)真思考并獨(dú)立完成了案例中的五個(gè)問題。將文檔放入“我的檔案袋”的“文件”類別下。在班級下模塊五必選案例的板塊中發(fā)起一個(gè)主帖，讓同學(xué)分享了我對案例5個(gè)閱讀思考問題的回答；同時(shí)我也看了小組內(nèi)其他成員對這5個(gè)閱讀思考問題的回答，回帖交流了我的觀點(diǎn)。

（2）、我從可選案例四個(gè)案例中選擇了案例 A《牛刀小試》這個(gè)案例進(jìn)行了更加深入地學(xué)習(xí)。本案例側(cè)重于不同評價(jià)方式之間的爭論與比較，我看到了老師們在評價(jià)方式上的爭論，也看到高老師在改變評價(jià)方式上所做的努力和嘗試。案例《牛刀小試》覆蓋的主要知識點(diǎn)：新課程評價(jià)理念下課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、診斷性評價(jià)的作用、表現(xiàn)性評價(jià)的概念、表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、量規(guī)的設(shè)計(jì)、檔案袋設(shè)計(jì)，我也一一拜讀了。獨(dú)立完成了案例中的5個(gè)問題。將這5個(gè)問題的思考和回答，寫在了“《牛刀小試》案例分析.doc”文檔中。進(jìn)入作業(yè)區(qū)上交了這個(gè)文檔。

（3）、順利完成了運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計(jì)的作業(yè)——《八（1）班期末成績簿》，并用平均成績一列的數(shù)據(jù)來制作一個(gè)折線圖。在這里，我還挑戰(zhàn)了我的技能。我在平時(shí)的工作中，經(jīng)常用到Excel，所以，做起來得心應(yīng)手。同時(shí)，我在班級下的“教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件交流分享”板塊，思考了2個(gè)問題，并將問題的答案貼在了板塊中。然后仔細(xì)閱讀了本組其他成員的帖子，并進(jìn)行了回復(fù)。（4）、學(xué)完模塊六后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，撰寫了《模塊六總結(jié)與反饋》。

2、學(xué)完本模塊后，你有哪些收獲？ 答：學(xué)完本模塊后，我的收獲有：

（1）、通過必選案例的學(xué)習(xí)，對本模塊的主要知識和技能有了初步的了解和掌握：了解了教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能；知道了新課程評價(jià) 的理念；初步懂得了在新課程理念下如何設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方案；知道了能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的工具。知道了新課程評價(jià)的特點(diǎn)、表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、過程性評價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的原則、量規(guī)的設(shè)計(jì)、檔案袋的設(shè)計(jì)。（2）、通過可選案例的學(xué)習(xí)，知道了新課程評價(jià)理念下課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、診斷性評價(jià)的作用、表現(xiàn)性評價(jià)的概念、表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)。

（3）、我汲取了教學(xué)評價(jià)方面的理論知識營養(yǎng)；從理論上，我懂得了怎樣使用有效的評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）、我經(jīng)常用到Excel，但通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了Excel軟件的更多功能，操作更熟練了。

3、學(xué)完了本模塊的內(nèi)容后，你對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)內(nèi)容有哪些意見和建議？ 答：（1）、通過本模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教學(xué)評價(jià)的理論知識是有了，但操作起來卻不是一件容易的事。

（2）、Excel的培訓(xùn)練習(xí)，只是涉及到一些最最基本的操作。我覺得可以適當(dāng)增加Excel的練習(xí)量，或增加一些在教學(xué)中經(jīng)常用到的Excel電子表格的使用技巧。（3）、通過前面幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更熟練了，學(xué)習(xí)的速度也更快了。但還是感覺時(shí)間很緊，因?yàn)榭傁氚衙恳粋€(gè)作業(yè)都做得更加完美一些，要反反復(fù)復(fù)去看案例，去學(xué)習(xí)案例所覆蓋的知識點(diǎn)，還要進(jìn)行多次的修改。再加上要進(jìn)入討論區(qū)去看別人的帖子，進(jìn)行回帖，花費(fèi)的時(shí)間很多。我基本上是“見縫插針”進(jìn)行學(xué)習(xí)。剛開學(xué)，教務(wù)處的事情很多，我除了進(jìn)教室上課，就是做在辦公室電腦前。如果能離崗進(jìn)行一至二個(gè)月的培訓(xùn)，那是皆大歡喜。