第一篇：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

鳳凰池學(xué)校

薄弱班級(jí)，一般是因?yàn)樗枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生造成的。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少，但對(duì)班級(jí)的消極影響較大，如果不能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)實(shí)施計(jì)劃做以下總結(jié)：

1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立學(xué)困生檔案。

學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為學(xué)困生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解學(xué)困生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)。

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)學(xué)困生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生，是大多數(shù)老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想常開(kāi)小差，喜歡和老師對(duì)著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，而且在運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng)，例如拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺(jué)到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn)，心里非常的滿(mǎn)足，犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心。

學(xué)困生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿(mǎn)足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。對(duì)于學(xué)困生我會(huì)給予更多的寬容和理解，在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng)，取得成績(jī)的天地。

4、根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待，不能一下子就要求過(guò)高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深學(xué)困生逆反心理；也不能專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得學(xué)困生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”，這樣能使學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對(duì)學(xué)困生有推動(dòng)作用，學(xué)困生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲獎(jiǎng)，從而不斷提高學(xué)困生的自信心，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的障礙，平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問(wèn)學(xué)困生，調(diào)動(dòng)他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)校教育中，科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過(guò)平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì)，從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解學(xué)困生在其他方面的閃光點(diǎn)，改變科任老師對(duì)他們的偏見(jiàn)，從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共

管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會(huì)定期做學(xué)生的家訪(fǎng)或通過(guò)電話(huà)與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次交流和溝通，得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開(kāi)展，并取得良好的效果。

薄弱班級(jí)的轉(zhuǎn)化工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)學(xué)困生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛(ài)心和信心，去要包容學(xué)困生的錯(cuò)誤和過(guò)失，相信學(xué)困生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢宰龅米詈谩?/p>

第二篇：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

黃金峪小學(xué) 薄弱班級(jí)，一般是因?yàn)樗枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生造成的。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少，但對(duì)班級(jí)的消極影響較大，如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)實(shí)施計(jì)劃做以下總結(jié)：

1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案。

后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生，是大多數(shù)老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想常開(kāi)小差，喜歡和老師對(duì)著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，而且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員，并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng)，例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺(jué)到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn)，心里非常的滿(mǎn)足，犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿(mǎn)足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解，在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng)，取得成績(jī)的天地。

4、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。

特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待，不能一下子就要求過(guò)高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲獎(jiǎng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中的障礙，平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問(wèn)后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)校教育中，科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過(guò)平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì)，從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解后進(jìn)生在其他方面的閃光點(diǎn)，改變科任老師對(duì)他們的偏見(jiàn)，從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會(huì)定期做學(xué)生的家訪(fǎng)或通過(guò)電話(huà)與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的多次交流和溝通，得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開(kāi)展，并取得良好的效果。

薄弱班級(jí)的轉(zhuǎn)化工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛(ài)心和信心，去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以做得最好?/p>

第三篇：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化計(jì)劃

36205薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化計(jì)劃

組成學(xué)校的基本單位是班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的優(yōu)劣，直接影響著一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。面對(duì)這樣的班級(jí)，我們開(kāi)始琢磨怎樣才能提高他們的綜合素質(zhì)，怎樣才能讓他們學(xué)有所成，怎樣才能擺脫薄弱班級(jí)的困惑。評(píng)著多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)薄弱班級(jí)進(jìn)行了認(rèn)真分析，現(xiàn)做計(jì)劃如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣?！昂玫牧?xí)慣讓你終生受益！”一些學(xué)生適應(yīng)能力較差，根本沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，他們學(xué)習(xí)上的適應(yīng)能力差，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，更沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，還有些學(xué)生由于自我感覺(jué)良好，其實(shí)很不穩(wěn)定，也不扎實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

在薄弱班級(jí)體中，這樣的學(xué)生比較多：專(zhuān)注水平低，自控能力差，注意力不集中。他們愛(ài)說(shuō)閑話(huà)，如果有一個(gè)人提起話(huà)題，周?chē)丝隙ㄓ腥私由?，不出五分鐘，說(shuō)閑話(huà)的人滿(mǎn)教室都是；一個(gè)同學(xué)的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，會(huì)引來(lái)周?chē)谋姸嘌矍?，隨后就是一陣哄笑；窗外的樹(shù)葉飄動(dòng)，會(huì)引得多數(shù)同學(xué)半天呆望。為此，我專(zhuān)門(mén)召開(kāi)“學(xué)會(huì)自律，抵制誘惑，成人成才”的主題班會(huì)。告訴學(xué)生這樣一個(gè)淺顯的道理，空洞的說(shuō)教不行，我就根據(jù)班內(nèi)情況，講一些從小立志的名人故事，讓他們感悟故事所蘊(yùn)涵的道理，從中受到啟發(fā)。我還經(jīng)常利用班會(huì)，給學(xué)生講名人自律的故事：魯迅在三味書(shū)屋書(shū)桌上刻“早”字；毛澤東在集市讀書(shū)，以培養(yǎng)自己的注意力等等，并且發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人培養(yǎng)自己注意力的故事，在班內(nèi)掀起“學(xué)習(xí)名人，專(zhuān)注學(xué)習(xí)”的熱潮。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信。

薄弱班級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)上的多次失敗，老師的冷眼以待，甚至體罰、責(zé)罵，同學(xué)的漠視譏諷，使得這些孩子內(nèi)心沮喪，他們往往成為集體遺忘的“部落”。在家里，家庭教育有嚴(yán)重的缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們常遭受家長(zhǎng)的責(zé)罵，不得當(dāng)?shù)慕逃顾麄儗?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理；有的受到家庭的溺愛(ài)，對(duì)什么事都缺乏責(zé)任感，根本不把學(xué)習(xí)放在心上；有的家庭條件優(yōu)越，他們只追求生活的享樂(lè)，成績(jī)太差，生活太散漫

?？傊斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因很復(fù)雜。這些學(xué)生的心理壓力很大，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，他們渴望老師家長(zhǎng)的理解與幫助，渴望老師家長(zhǎng)愛(ài)的陽(yáng)光，他們渴望老師家長(zhǎng)的欣賞與鼓勵(lì)。

四、抓分層管理保整體推進(jìn)

實(shí)施素質(zhì)教育是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。為了給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，班級(jí)可實(shí)施分層教學(xué)，整體推進(jìn)的教學(xué)策略著眼于未來(lái)，對(duì)每一學(xué)生負(fù)責(zé)不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。主要措施有以下三項(xiàng)：

1.個(gè)體的跟蹤管理。各科教師首先必須摸準(zhǔn)學(xué)生的底細(xì)，準(zhǔn)確把握各層次學(xué)生包括家庭、思想、交往、學(xué)習(xí)的基本狀況，分別不同的情況做不同的工作，分別不同的需求滿(mǎn)足不同的需求，建立重點(diǎn)學(xué)生輔導(dǎo)本，記載學(xué)生變化情況。力求妥善安排后進(jìn)生，著力提高中等生，促進(jìn)中上生，關(guān)懷厚愛(ài)特殊情況學(xué)生，確保發(fā)展優(yōu)秀 生，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能在學(xué)習(xí)中有所獲、有所得、有所進(jìn)步。

2.年級(jí)的整體管理。把年級(jí)放在全鄉(xiāng)同一年級(jí)比較，從比較中分析問(wèn)題，尋找差距，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，看到光明，整體加強(qiáng)年級(jí)各項(xiàng)管理，整體推進(jìn)年級(jí)各項(xiàng)工作，使整個(gè)年級(jí)整體躍上一個(gè)新臺(tái)階。

3.學(xué)困生的溫馨管理。面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，班主任應(yīng)把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作納入重要工作日程。做“三心”，即生活上關(guān)心、幫助上耐心、思想上誠(chéng)心。具體的轉(zhuǎn)化工作，主要抓以下四個(gè)方面：一是摸清后進(jìn)生對(duì)象，深入了解分析后進(jìn)的原因；二是擬好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃并制定出轉(zhuǎn)化措施；三是班級(jí)檢查后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情；四是總結(jié)交流轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在教育教學(xué)上，提問(wèn)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先；有病家訪(fǎng)，缺課家訪(fǎng)，有困難家訪(fǎng)；要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，扶植起步點(diǎn)，把握反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)；對(duì)待后進(jìn)生不準(zhǔn)歧視，不準(zhǔn)體罰和變相體罰，更不準(zhǔn)罰出教室、推出校門(mén)，從而有效地保證后進(jìn)生提高，使學(xué)生大面積成才?？傊∪醢嗉?jí)管理工作繁雜瑣碎，需要教育者持之以恒。歐陽(yáng)修說(shuō)得好：“善教者以不倦之意須持久之功”教育周期的持久性，學(xué)生教育的反復(fù)性，要求我們所有的教育工作著要有恒心，要有任重道遠(yuǎn)的心理準(zhǔn)備。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，他們時(shí)常會(huì)舊病復(fù)發(fā)，走回頭路，這時(shí)，最需要我們班主任老師對(duì)他們進(jìn)行不斷的糾正和引導(dǎo)，一時(shí)的“朽木不可雕也”，“此人不可救藥”，“真是一群渣滓”之類(lèi)的偏激之言，都可能將后進(jìn)生推上邪路，使他們跌入真正的人生深淵。因此對(duì)薄弱班級(jí)的管理，教師的一言一行要慎之又慎。管理薄弱班級(jí)，教師要付出很多，只要學(xué)生能夠一點(diǎn)點(diǎn)步入正常的學(xué)習(xí)軌道，只要學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)，教師定會(huì)收獲世界最甜美的果實(shí)——心靈的愉悅。

黃城鄉(xiāng)一小

2013年9月

薄弱班極轉(zhuǎn)化措施

一 “知己知彼”

此戰(zhàn)術(shù)能讓我們更好地認(rèn)清自己和了解學(xué)生，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中具有強(qiáng)大的生命力。二.兵不厭詐

該戰(zhàn)術(shù)可防止自己處于尷尬境地，保護(hù)自己，避其鋒芒，虛虛實(shí)實(shí)，似是而非，迷惑對(duì)方，善于利用他方條件，迫使對(duì)方接受教育。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，也可建立一幫一促學(xué)小組，依靠集體的力量提高學(xué)習(xí)成績(jī)。“兵不厭詐”戰(zhàn)術(shù)在采用時(shí)，還應(yīng)掌握分寸，不能濫用。要以激活學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性為準(zhǔn)則，切不可傷及學(xué)生的自尊心，否則會(huì)適得其反。三.聲東擊西

心理學(xué)家研究表明，人們對(duì)直接批評(píng)的接受率只有20%，而對(duì)間接批評(píng)的接受率卻高達(dá)80%。在班級(jí)管理過(guò)程中，如果采用聲東擊西的策略，通過(guò)分散對(duì)方注意力，突出次要問(wèn)題，隱藏主要問(wèn)題，使其產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，從而在有利的時(shí)機(jī)用最佳的方案解決我們最關(guān)心的問(wèn)題。時(shí)常，老師會(huì)為一些班級(jí)日常事務(wù)而找學(xué)生談心，如處理同學(xué)間的矛盾、物品失竊、學(xué)生早戀，或者為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心、集體榮譽(yù)感等，如果老師直截了當(dāng)去質(zhì)問(wèn)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的目的。此時(shí)，老師不妨跟學(xué)生聊一些與其特長(zhǎng)或愛(ài)好有關(guān)的話(huà)題，以消除戒備心理，增進(jìn)感情。當(dāng)學(xué)生被情理感化后，思想上會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，有的會(huì)強(qiáng)烈的反思自己的行為。人人都有自尊，也有自知之明，有些事情從正面談起，就會(huì)發(fā)生摩擦，如果采取迂回戰(zhàn)術(shù)，兵不血刃，又能殊途同歸，何樂(lè)而不為呢？ 四.欲擒故縱

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表示拒絕，為自己增加籌碼，達(dá)到教育的可能性會(huì)更大。我還清晰記得兩個(gè)曾令我非常頭疼的男生，有一段時(shí)間，他們視老師、家人的勸說(shuō)、教育于不顧，一門(mén)心思想逃學(xué)，整天和社會(huì)上的一些游手好閑的青年玩在一起。幾次出走，幾次尋回，老師、父母及學(xué)生親戚做了很多思想工作，“軟硬兼施”，都沒(méi)能徹底改變她們的行為，他們表面上唯唯諾諾地應(yīng)承，但沒(méi)過(guò)幾天，在學(xué)校 又給老師搗亂，最后通過(guò)找家長(zhǎng)、校長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)檢查以開(kāi)除為由“制服”了他們。這種教育方法通過(guò)表明自己的立場(chǎng)，委婉地表達(dá)自己的意思，以不指責(zé)學(xué)生為準(zhǔn)則，反而提高了自己的真實(shí)可信度，得到學(xué)生的信賴(lài)，最終達(dá)到預(yù)期的效果。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的心理也會(huì)隨外圍環(huán)境的變化而變化，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好健康的心理環(huán)境是老師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。教育應(yīng)“以人為本”，我們要善于通過(guò)巧妙暗示，讓學(xué)生明白你的話(huà)外之音、言外之意，無(wú)聲無(wú)息中達(dá)到教育效果，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。只要遵循教育規(guī)律，運(yùn)用一定的智謀和手段去治理班級(jí)，必定會(huì)收到事半功倍的效果。

黃城鄉(xiāng)一小

2013年9月

第四篇：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄

薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄:8年級(jí)2班

班主任 汪振中

經(jīng)過(guò)學(xué)校全體教師的調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)該班學(xué)困生主要是由以下幾個(gè)原因造成的：

1、班級(jí)整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)風(fēng)不正。該班大部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)講，上課喜歡講小話(huà)、搞小動(dòng)作，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)更是一塌糊涂，學(xué)習(xí)的積極性不高，只是被動(dòng)的接受教師的講解。成績(jī)?cè)诓顚W(xué)生也覺(jué)得無(wú)所謂，沒(méi)有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

2、家庭原因造成的。原因一：家長(zhǎng)不重視，農(nóng)村家庭普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。原因二：家長(zhǎng)重視，但教育方式不當(dāng)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子從小給予袒護(hù)、溺愛(ài)，使學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越多；有些家庭對(duì)于問(wèn)題學(xué)生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動(dòng)之以情；有些家庭家長(zhǎng)雖重視，但雙方教子思想不統(tǒng)一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難。原因三：家長(zhǎng)無(wú)法重視。部分學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境差，有特困家庭，有的家庭父母是殘疾人，有單親家庭。家庭結(jié)構(gòu)缺損，子女溫暖減少，心靈受創(chuàng)。有的家庭氛圍不良，家長(zhǎng)爭(zhēng)戰(zhàn)不休，子女長(zhǎng)期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態(tài)中，感到一切破滅，學(xué)習(xí)地位降到最低點(diǎn)。

3、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣差，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰甚至厭學(xué)。學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)趕到吃力更不想學(xué)習(xí)。這樣造成學(xué)習(xí)越差越不想學(xué)，越不想學(xué)越差的惡性循環(huán)。

4、極個(gè)別學(xué)生是智力發(fā)展水平低，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

具體的轉(zhuǎn)化措施。

1、選拔優(yōu)秀的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師任教，強(qiáng)強(qiáng)配合，力求把該班的知識(shí)彌補(bǔ)起

來(lái)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)。

2、學(xué)校對(duì)該班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出意見(jiàn)和建議，交流其他班的教師在學(xué)

困生轉(zhuǎn)化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)運(yùn)用于該

班，再實(shí)踐，再總結(jié)。這樣做到及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)，實(shí)效性大大提高。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)的他們所任

教的學(xué)科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰(zhàn)，才能使學(xué)生得到全面的 發(fā)展。

4、通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)尋求家長(zhǎng)的有力支持，取得家長(zhǎng) 的密切配合。

5、課前精心設(shè)計(jì)教案，組織精彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)

生盡快喜歡上課，進(jìn)而喜歡上課的老師，反過(guò)來(lái)更加喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)。

6、通過(guò)讓學(xué)困生參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)體的凝 聚力。

7、一段時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地剃除學(xué)生的壞習(xí)慣。

8、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學(xué)困生的好幫手。

第五篇：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化2

薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化

馬彩霞

經(jīng)過(guò)我和語(yǔ)文教師的調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)該班學(xué)困生主要是由以下幾個(gè)原因造成的：

1、班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)風(fēng)不正。

該班部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)講，上課喜歡講小話(huà)、搞小動(dòng)作，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)更是一塌糊涂，學(xué)習(xí)的積極性不高，只是被動(dòng)的接受教師的講解。成績(jī)?cè)诓顚W(xué)生也覺(jué)得無(wú)所謂，沒(méi)有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

2、家庭原因造成的。

原因一：家長(zhǎng)不重視，農(nóng)村家庭普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，父母的文化水平不高，甚至還有文盲，不能進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

原因二：家長(zhǎng)重視，但教育方式不當(dāng)，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子從小給予袒護(hù)、溺愛(ài)，使學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越多；有些家庭對(duì)于問(wèn)題學(xué)生一味粗暴蠻干缺少曉之以理，動(dòng)之以情；有些家庭家長(zhǎng)雖重視，但雙方教子思想不統(tǒng)一，方法矛盾，給孩子以空子鉆，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難。

3、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣差，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰甚至厭學(xué)。

學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)趕到吃力更不想學(xué)習(xí)。這樣造成學(xué)習(xí)越差越不想學(xué)，越不想學(xué)越差的惡性循環(huán)。

具體的轉(zhuǎn)化措施：

1、課前精心設(shè)計(jì)教案，組織精彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快喜歡上課，進(jìn)而喜歡上課的老師，反過(guò)來(lái)更加喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)讓學(xué)困生參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力。

3、一段時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地剃除學(xué)生的壞習(xí)慣。

4、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學(xué)困生的榜樣。班干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，明確職責(zé)，責(zé)任、落實(shí)到人頭。在各種集體活動(dòng)中，放手讓班干部組織，教師只給予指導(dǎo)，在學(xué)生心目中樹(shù)立班干部的威信，同時(shí)多肯定班干部的工作，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。從而讓他們?cè)诎嗉w中營(yíng)造正確的輿論，起到領(lǐng)頭羊的作用。

5、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，真情關(guān)愛(ài)，嚴(yán)格要求。

學(xué)困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及。所以老師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，更要關(guān)心他們的生活中的快樂(lè)煩惱，走進(jìn)他們的心靈，用真情打動(dòng)他們。嚴(yán)格要求還包括嚴(yán)格的課堂常規(guī)，嚴(yán)格的課堂常規(guī)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于意志薄弱的學(xué)困生借助外因的強(qiáng)制調(diào)節(jié)集中注意力，幫助學(xué)困生提高課堂守紀(jì)的意識(shí)，養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣。

6、分層要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)困生也能經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。由于班級(jí)學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、能力水平等都不同，所以從教案設(shè)計(jì)開(kāi)始，老師就注意設(shè)置學(xué)困生能完成的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)、適度地降低對(duì)學(xué)困生的要求，教學(xué)中分散難點(diǎn)，設(shè)置梯級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生能一步一步地接近目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

其次，讓學(xué)困生讓獲得成功的喜悅。“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們不能用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，適當(dāng)?shù)姆艑拰?duì)他們的要求，肯定他們的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，放他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)他們更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

7、放大閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，為學(xué)困生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。“每一個(gè)孩子都有其所長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都有當(dāng)好學(xué)生的愿望”，我們要相信“每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功”。著名的羅森塔爾效應(yīng)就是一個(gè)很好的例證。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生信任和期待，促進(jìn)學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展。

12、因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。教師要根據(jù)學(xué)困生的知識(shí)缺陷情況的不同，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

8、學(xué)生間互幫互助。

同學(xué)之間相互比較了解，又經(jīng)常在一起生活和學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么心理距離，交流起來(lái)非常容易。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師都安排了學(xué)生“一幫一”結(jié)對(duì)子。其中，有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”也有學(xué)困生之間的“一幫一”。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的“一幫一”。主要是讓學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、提醒學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每天安排好幫助任務(wù)，讓學(xué)優(yōu)生明白自己今天應(yīng)該監(jiān)督學(xué)困生做什么。期末對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生的“監(jiān)督員”也要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)困生和學(xué)困生結(jié)對(duì)子。布置給他們的任務(wù)要簡(jiǎn)單些如：聽(tīng)寫(xiě)、被課文、抽背口訣、該口算題等。期末對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行評(píng)比，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。