第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練聾校低年級數(shù)學(xué)課堂中的語言訓(xùn)練

淺談聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言訓(xùn)練

城固縣特教學(xué)校

語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，也可以說是思維的工具。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是發(fā)展學(xué)生的思維。語言訓(xùn)練是聾兒語言康復(fù)的最主要的途徑，聾教育的不斷發(fā)展推動著語言訓(xùn)練的不斷發(fā)展，語言訓(xùn)練不但是一門獨立的課程，而且也貫穿在其他學(xué)科教學(xué)甚至整個聾兒學(xué)習(xí)與生活之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，也就是在低年級進行說規(guī)范話的訓(xùn)練，在中、高年級進行說理訓(xùn)練。我決定著重從以下兩個個方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)低年級的語言表達能力。就近年來在教學(xué)課堂教學(xué)中如何貫穿練談一點看法。

一、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿語言訓(xùn)練的必要性通

聾兒入學(xué)前單獨進行一段學(xué)前語言訓(xùn)練，以口語為著重點，內(nèi)容通常為生活語言，由于精力花費大，并且借助聾兒的殘余聽力和助聽設(shè)備，效果會比較好。但學(xué)生入學(xué)后，大多表現(xiàn)出對課堂教學(xué)的不適應(yīng)，特別是一年級的老師感受頗深。鑒于此，對學(xué)生繼續(xù)進行語言訓(xùn)練必不可少。例如，一年級數(shù)學(xué)課上，學(xué)生開始比較“大、小”“多、少”“長、短”等事物性質(zhì)時，語言訓(xùn)練課還沒有訓(xùn)練過，所以數(shù)學(xué)教師必須進行與數(shù)學(xué)有關(guān)的語言訓(xùn)練，才能為數(shù)學(xué)的教學(xué)打好交流的基礎(chǔ)。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課程中的語言訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進，逐步進行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入語言訓(xùn)練，往往會遇到一些較難理解的內(nèi)容，難以用短短的幾分鐘的語言訓(xùn)練就能達到良好的訓(xùn)練效果，可以分別在與此內(nèi)容有關(guān)的幾堂課上作反復(fù)的訓(xùn)練，不要急于求成。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，必須對“幾和幾組成幾“，進行語言訓(xùn)練，有些難度，若一次訓(xùn)練出較好的口語效果，必須花費比較長的時間，教學(xué)內(nèi)容進行不完，影響了整個課堂教學(xué)，脫離教學(xué)實際進行單獨的語言訓(xùn)練，學(xué)生對這句話的意思也不會深入理解，就會很難記住。若在學(xué)習(xí)2—10的組成時，從學(xué)習(xí)2的組成開始，訓(xùn)練”1和1組成2“，學(xué)習(xí)3的組成時，訓(xùn)練”1和2組成3“，”2和1組成3“、┉┉依此類推，每次學(xué)數(shù)的組成，都練習(xí)“幾和幾組成幾”，學(xué)到10的組成時，學(xué)生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的說出這句話。這樣循序漸進，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，達到事半功倍的效果

一、在教學(xué)“誰比誰多多少，誰比誰少多少”的實際問題時，老師指導(dǎo)學(xué)生讀題，教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準確性。如在教學(xué)“誰比誰問“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是誰與誰比？誰多？誰少？這樣問幫助學(xué)生清楚的明白，對一些關(guān)鍵詞語注重學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語反復(fù)進行比較，認真區(qū)分。并對學(xué)生出現(xiàn)的有關(guān)錯誤及時更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“擴大”與“增加”、“縮小”和“減少”等。語言規(guī)范訓(xùn)練，對一些如“增加”、“誰比誰多多少”等加以強調(diào)。

三、教學(xué)中注重語言的完整性、條理性。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅是表達能力的鍛煉，更重要的是對學(xué)生思維嚴密能力的培養(yǎng)。因此，我認為在教學(xué)中也要重視學(xué)生敘述的條理性。思維是有邏輯的，它是確定的、前后一貫的、有條有理有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生用準確、完整而有條理的語言講出自己的思路、過程和結(jié)果。如在教學(xué)3元2角 =？角時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生完整的說出自己的想法：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角?！笔箤W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了語言的完整連貫性，促進了思維的邏輯性。要注意訓(xùn)練學(xué)生表述問題的過程要完整。對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。因此，無論在教學(xué)的哪一個階段都要對學(xué)生進行說完整話的訓(xùn)練。如，從最簡單的1＋1＝？開始到比多比少的問題，再到圖畫應(yīng)用題，文字敘述的應(yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問題，都要突出訓(xùn)練表達的完整性。如，教學(xué)中我們問學(xué)生：“9可以分成5和幾？”學(xué)生常答：“5和4?！边@時應(yīng)及時糾正，讓學(xué)生完整地說出：“9可以分成5和4?！弊詈筮€應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生敘述事情要有條理。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學(xué)中要重視學(xué)生敘述的條理性。如教學(xué)8+3=？時，不僅要讓學(xué)生會算，還要讓學(xué)生有條理地敘述出怎樣算的過程?？蓴⑹鰹椋?加2得10，所以先把3分為2和1，8先加2得10，再加1得11。另外，還要結(jié)合課本例題的圖畫與算式，引導(dǎo)學(xué)生敘述為：原來有8支牙刷，又添上3支，現(xiàn)在一共有幾支牙刷？這樣，經(jīng)過“原來……又……現(xiàn)在……”的順序，不僅滲透了簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進一步滲透了加法的意義，特別是培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。

四、使用直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是否完成直接影響學(xué)生的信心，學(xué)生如果學(xué)不會要完成的內(nèi)容，就會失去興趣和信心，就更別說數(shù)學(xué)課堂融入語言訓(xùn)練了。直觀教學(xué)是百用不厭的教學(xué)方法，直觀教具和語言的使用，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。如：我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)第一冊《認識圖形

（一）》一部分時，我用直尺早黑板上畫了一些長方形和正方形，然后在它們的下面注明“長方形”“正方形”，并寫上了拼音，讓學(xué)生們讀，學(xué)生們無精打采，毫無興趣，讀的聲音有小又亂，接下來，我拿起數(shù)學(xué)課本，在黑板上齊邊畫下來，沒等開口，學(xué)生就開始比劃長方形的樣子，這說明他們已經(jīng)提起興趣，但由于沒有認真讀，說不出是長方形來。我并不批評他們，而是趁機指導(dǎo)他們說完整的句子“數(shù)學(xué)課本是長方形的”同學(xué)們都大聲地說了一遍。我又拿起粉筆盒，指著其中一個側(cè)面問是什么形的，同學(xué)們積極舉手回答，但由于開始時注意力不集中，沒能學(xué)會“正方形：”，我再讓他們說完整的句子“粉筆盒的側(cè)面是正方形的”。然后，我鼓勵同學(xué)們找出了教師里面的長方形、正方形物體，回憶了曾經(jīng)見過的長方形物體和正方形物體。雖然他們還不會寫這幾個字，拼音也有記不全的，但他們對于這堂課有了濃厚的興趣，積極思考，積極表達，這已經(jīng)達到了目的。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的語言表達過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該注意多向?qū)W生問幾個“你是怎樣想的？”加強語言的訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須進行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。二十一世紀各種新的教育思想、教育理念蓬勃發(fā)展，不斷創(chuàng)新，我們應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，取他人之長，補己之短，在學(xué)習(xí)與實踐中不斷完善課堂教學(xué)。

第二篇：教案 聾?！Z言訓(xùn)練

選自聾校語言訓(xùn)練教材第四冊第三課插圖1

語言訓(xùn)練之“幫助” 劉晗 1337107020 13級特殊教育2班

教學(xué)目標： 知識與技能：

能根據(jù)具體的圖片按一定的順序觀察，并能根據(jù)圖片內(nèi)容展開合理想象。過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片的重點，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達。情感態(tài)度與價值觀：

鼓勵學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗大膽表達，說、寫句子，激發(fā)學(xué)生的表達興趣。教學(xué)重點：

能按一定順序觀察圖片，并說句寫句 教學(xué)難點：

能將圖片內(nèi)容與學(xué)過的詞句結(jié)合表達 教具準備：自制多媒體課件。教學(xué)過程：

1.組織教學(xué)：師生相互問好。

2.常規(guī)訓(xùn)練：口部練習(xí)、呼吸訓(xùn)練等。3.常規(guī)問答：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。4.新授課：

一、談話激趣

我：這節(jié)課，我們將通過課堂看圖說話、寫話進行語言訓(xùn)練，課堂中我會拍攝每個同學(xué)的小視頻。同學(xué)們有信心完成此次語言訓(xùn)練嗎？開始之前，老師先考一考大家詞語積累的情況。

二、舊識回顧 PPT出示

我：老師這里有一幅圖片，請同學(xué)們仔細觀察圖片，想一想，然后說一說你想到了哪些詞語？

學(xué)生說想到的詞語，我把與內(nèi)容大體相關(guān)的詞語板書下來。

我：同學(xué)們積累的詞語真多！老師相信你們一定能完成這次的語言訓(xùn)練。老師這里也給同學(xué)們提供了一些大家之前學(xué)過的詞語和句式。我們一起來讀一讀。

PPT出示相關(guān)的學(xué)過的詞語和句式

三、多面觀圖 1.有順序觀察

我：接下來，我們先一起看整幅圖。同學(xué)們知道這幅圖講的是什么時候？在什么地方呢？自由討論一下有哪些表示時間和地點的詞語，然后起來說一說。學(xué)生說（有一天、放學(xué)后……）學(xué)生說（教室、公園、馬路上……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：同學(xué)們觀察的很仔細！我們再帶著問題具體來看一看圖片。圖上有哪些人物？等會兒老師請同學(xué)回答。學(xué)生說（男孩、老爺爺……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：對，同學(xué)們說看到了男孩、老爺爺、小孩和阿姨。那我們再來看一看他們在做什么？

學(xué)生說（等公交車、扶老爺爺過馬路……）板書學(xué)生說的可以用的詞語。

我：好，同學(xué)們說看到了男孩，老爺爺，他們在過馬路。那么結(jié)合這兩個問題，同學(xué)們可以試著連起來說一說嗎？ 學(xué)生試說句子。

我：說得真好！我們還能不能用之前學(xué)過的“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”的句式說一說呢？請同學(xué)們先在練習(xí)本上用這個句式寫句子。（等寫好后詢問）有沒有愿意主動起來說一說的同學(xué)？ 板書：（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）。請同學(xué)試說。

我：老師也寫了一個句子，我們一起來讀一讀。放學(xué)后，男孩在馬路上扶老爺爺過馬路。2.抓特點觀察

我：同學(xué)寫得和說得都很好。請一位同學(xué)起來讀一讀男孩說了什么？來，我們一起回到圖上。

學(xué)生說（男孩說：“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”）

我：跟著老師一起讀一讀——“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”。

我（追問）：那么同學(xué)們覺得為什么男孩會這么說呢？可以結(jié)合圖片和實際生活猜一猜。（引導(dǎo)學(xué)生說出上述問題哪些能從圖上觀察出來（爺爺戴著墨鏡，拿著導(dǎo)路棍），哪些需要想象）

學(xué)生說（男孩樂于助人、老爺爺年紀大了需要幫助）板書：幫助等 3.演一演

我：通過剛才的觀察，我們知道了這幅圖主要講的男孩幫助老爺爺扶他過馬路?，F(xiàn)在，老師請兩位同學(xué)上臺演一演。一位同學(xué)扮演男孩，一位同學(xué)扮演老爺爺。請同學(xué)上臺演一演，重點感受“扶”。四．妙筆作文：(1)寫話練習(xí)

PPT出示寫話注意事項：寫字姿勢要正確。

我：同學(xué)演的可好了?，F(xiàn)在，我們馬上就要開始寫話了。在寫話前，老師把寫話的注意事項打出來了，聽老師給大家讀一讀，然后把它記在心里。學(xué)生一起讀注意事項。PPT出示圖片

我：好，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出自己的練習(xí)本，根據(jù)自己剛才的觀察和想象，把整幅圖的意思寫一寫。

寫完后讓同學(xué)起來讀一讀。（自己主動讀、開火車讀、指名讀）老師巡視，并個別指導(dǎo)。

我：好，很多同學(xué)都已經(jīng)寫完了。有沒有同學(xué)愿意主動起來讀一讀自己的寫話？ 學(xué)生讀話。（沒有同學(xué)主動讀就自己說“我剛才看到某某同學(xué)寫的很不錯，請他讀一讀寫的話好嗎，同學(xué)們掌聲鼓勵他”）我：寫的真好！現(xiàn)在同學(xué)們把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。（能寫出來幾句話，愿意起來讀都可以表揚）把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。

我：同學(xué)們都完成的很不錯，等會兒下課我們一起把它們貼在學(xué)習(xí)園地上。(2)布置作業(yè)：

我：馬上要下課了，我布置一下今天的家庭作業(yè)。

作業(yè)：1.抄寫句式“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看圖寫話完善，再讀一讀學(xué)習(xí)園地上大家的寫話！板書設(shè)計

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟。”這三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調(diào)理性的認識，而應(yīng)該強調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進行積累和運用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進一步促進了學(xué)生表達能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進行嚴格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：聾兒語言訓(xùn)練

陽光語言矯正培訓(xùn)學(xué)校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達思想，發(fā)展智力，交流感情，學(xué)習(xí)知識，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學(xué)習(xí)知識，也很難與健康人進行交流，這對聾兒的自理能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的障礙。所以語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是聾兒康復(fù)中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進行語言訓(xùn)練，綜合起來有以下幾點：

一、家庭必須是一個有聲環(huán)境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會，人們必須通過生活在正常的有聲環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養(yǎng)聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創(chuàng)造一個正常有聲語言的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在每個家庭環(huán)境里，聲音主要來源于四個方面：人的聲音、物體的聲音、動物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動物和家人說話的聲音。此外，電視機、錄音機也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節(jié)目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時間安排上，要貫徹定時教和隨時教相結(jié)合的原則。在家庭聾兒康復(fù)訓(xùn)練中，貫徹這種相結(jié)合的方法都很重要，他們互為補充，缺一不可。據(jù)家長首先要每天固定安排時間來訓(xùn)練，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有條件的家庭，從聾兒的特點出發(fā)，可以安排上午、下午、晚上三段時間進行，每次訓(xùn)練0.5-1個小時左右，不宜太長，但必須保證時間，做到雷打不動。安排了上課時間，不要經(jīng)常變更，要讓孩子養(yǎng)成這一時間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動番腦筋，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，比如變更學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)課只學(xué)一個內(nèi)容，學(xué)完就下課，制定必要的規(guī)矩和獎勵。家庭成員都要齊心協(xié)力，重視上好每一課。

有時候發(fā)生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補課，說話算數(shù)，取信孩子，要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論孩子如何調(diào)皮取鬧，不能隨意改變規(guī)矩的。在這個問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復(fù)的。下定決心，持之以恒，還只是能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

但是，只重視定時教是不夠的，還必須隨時教，把訓(xùn)練溶入到日常生活中去，抓住訓(xùn)練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時教所不能取得的好效果，這對孩子的康復(fù)大有益處，實踐證明：隨時教的特點更適合聾兒的心理特點和語言本身的特點，使孩子在無意中學(xué)習(xí)，效果不比定時教學(xué)差；在日常生活訓(xùn)練中，家長可以隨時隨地、有意識地反復(fù)已學(xué)過的內(nèi)容，以進一步加深印象，提高訓(xùn)練訓(xùn)效果；長期單一的刺激，會使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓(xùn)練，可以調(diào)動孩子多種感覺器官參與活動，可以使孩子的注意力能保持穩(wěn)定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經(jīng)驗，為今后回歸主流社會打下良好基礎(chǔ)。定時教和隨時教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應(yīng)重視。

三、語言訓(xùn)練要講究訓(xùn)練方法。在聾兒語言訓(xùn)練時，家長只有講究科學(xué)的訓(xùn)練方法，才能達到訓(xùn)練的目的，獲得訓(xùn)練的良好效果。這些科學(xué)方法，大致有以下幾家方面：

1、養(yǎng)成戴好助聽器的習(xí)慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養(yǎng)成自覺佩帶助聽器的習(xí)慣，否則語訓(xùn)失去前提和意義。

2、要有一個語訓(xùn)計劃，康復(fù)訓(xùn)練孩子要每天定時間、定內(nèi)容，不能訓(xùn)練一天停兩天，要有長時間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計劃，每周又有哪些具體內(nèi)容，避免名盲目性和隨意性。一步一個腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓(xùn)效果。

3、語訓(xùn)內(nèi)容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點、愛好，注意他關(guān)心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發(fā)生興趣，有討厭那些事物，只有當(dāng)孩子被感興趣的事和物吸引住時，才能增強學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性。所以語言教學(xué)與孩子興趣相適應(yīng)，是一個教學(xué)原則。

4、要采取直觀的教學(xué)方法。直觀教學(xué)事感性認識到理性認識飛躍的重要途徑，對聾兒語訓(xùn)更為重要，它可以發(fā)揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學(xué)的內(nèi)容易領(lǐng)會，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發(fā)音全憑聽覺來協(xié)調(diào)口腔動作，而聾兒的發(fā)音事全憑發(fā)音器官的運動感覺。所以及家長在教發(fā)音和語言時先要自己掌握好正確的發(fā)音部位或各個聲素的位子，這樣才能教孩子發(fā)出正確的音來。

5、循序漸進。聾而的語調(diào)是復(fù)雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進的原則，聾而的發(fā)音應(yīng)先求數(shù)量在求質(zhì)量，不管聲音如何，只要發(fā)出聲音，首先應(yīng)給予表揚和鼓勵，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓(xùn)從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復(fù)教學(xué)。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點，在教學(xué)中必須要溫故知新，重復(fù)進行，考慮用新的活動，練習(xí)舊的語言；或在舊的活動中使用新的語言。家長應(yīng)有計劃地、反復(fù)地溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，加強刺激，加強記憶，鞏固訓(xùn)練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學(xué)方法因從聾而的實際出發(fā)，因材施教，對不同聾而采取不同教學(xué)方法，才能取得良好的訓(xùn)練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會，都有新奇感，教學(xué)形式多樣化，以適應(yīng)社會和聾兒的需要。固定時間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務(wù)勞動等等，克服呆板教學(xué)，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進行語訓(xùn)，效果一定會好的。

9、說話認識相結(jié)合。四歲以上的聾兒可提倡認字，認字和說話可起到相輔相成的作用，心理學(xué)家認為：4-5歲時聾兒學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡，這個時期兒童的印象和自覺發(fā)育較快，機械記憶力特別強。識字內(nèi)容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認字，看物實質(zhì)，看動作識字，游戲識字。開始時不要貪多，一天識一字為宜，同時注意反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓(xùn)中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應(yīng)，并能分辨聲音。訓(xùn)練孩子“跑、跳、走、站“時，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動作，孩子理解了，會慢慢跟著講，跟著做。家長示范時，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調(diào)分明，面部和聲音要富有感情。

教學(xué)方法沒有一個固定模式，好的教學(xué)方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結(jié)出來的。以上講的十個方面，致使一些教學(xué)原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會在于訓(xùn)的實踐中創(chuàng)造出更多更好的方法來。

聾兒語訓(xùn)時一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到許多門類的學(xué)科知識，作為一家一戶的形式來對孩子們進行語訓(xùn)，希望家長們多學(xué)習(xí)一些有關(guān)知識的技能，加強聯(lián)系，取長補短，把語訓(xùn)工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學(xué)校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第五篇：聾兒語言訓(xùn)練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學(xué)的角度看比較容易的 o

e.有訓(xùn)練條件和訓(xùn)練環(huán)境的。

②根據(jù)漢語發(fā)音的特點 , 我們提供一些聾兒較容易發(fā)音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節(jié) : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節(jié)詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節(jié) : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節(jié)詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節(jié) : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節(jié)詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節(jié) : 衣服、房子、飛機、飯、放下

e.d 聲母音節(jié) : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節(jié)詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準確辨認出口型 j 而且知道這個日型所代表的內(nèi)容。b.聾兒已經(jīng)能抽象出概念 , 能抓住這個詞的特點和意義。c.聾兒已經(jīng)有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個詞做出相應(yīng)的.反應(yīng)和動作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關(guān)于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關(guān)于親屬關(guān)系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關(guān)于自然界的事物和現(xiàn)象 : 天空、地、山、水、風(fēng)、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關(guān)于勞動工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關(guān)于方位、處所的時間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關(guān)于事物通常的變化和行動 : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關(guān)、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關(guān)于事物一般的性質(zhì)和狀態(tài) : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關(guān)于事物的數(shù)量的數(shù)詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優(yōu)秀、適當(dāng)?shù)取?/p>

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、麗…… , 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發(fā)聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強興趣性。第二 是動詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發(fā)音容易 , 可有多種開的動作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎(chǔ)后也能陸續(xù)掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數(shù)詞掌握 1~10 的數(shù)字 , 量 詞先掌握個、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個淺移默化、循序漸進的過程 , 不要急于求成 , 要強調(diào)聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時 , 名詞可多教一些 , 教學(xué)中如果用實物和帶顏色的畫片教學(xué) , 效果會更好。

③學(xué)習(xí)基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進 , 自始至終要強調(diào)引導(dǎo)聾兒去理解基本

詞匯 , 為準確運用打下堅實的基礎(chǔ) o 為了讓聾兒在語言環(huán)境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習(xí)基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機會 , 在情境中有應(yīng)該教的隨見隨教 o

b.布置一個環(huán)境有意識、有準備地去教。c.接觸實物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠?qū)κ挛锛右愿爬ǖ闹?果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當(dāng)掌握的概念不斷增加時 , 還可以在詞與詞之間建立聯(lián)系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機聯(lián)系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識 , 概念系統(tǒng)化的過程 , 就是詞的聯(lián)系系統(tǒng)的建立過程。

詞的中介作用不僅表現(xiàn)在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進行多階段的分析、綜合活動的結(jié)果 , 它是反映事物的本質(zhì)特點和內(nèi)在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構(gòu)成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎(chǔ)‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識 , 沒有表達概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認識不準確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內(nèi)涵和外延 , 搞不清事物整體與內(nèi)部的關(guān)系 , 搞不清時間、空 間、人稱之間的關(guān)系 o 因此要專門對聾兒進行建立正確概念的各種訓(xùn)練 , 使他們形成科學(xué)概 念 , 在形成概念的同時發(fā)展聾兒的抽象思維 , 發(fā)展聾兒的語言。

(1)培養(yǎng)聾兒的概念能力 : 聾兒在進行詞匯積累時 , 不要讓他死記硬背 , 要有意識、有計劃 地引導(dǎo)聾兒深入認識事物的本質(zhì) , 逐漸深入地朝抽象概括水平發(fā)展 , 這是一個啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發(fā)展 , 當(dāng)他的概括能力提高到本質(zhì)抽象水平時 , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經(jīng)驗 : 直觀認識是概念形成的基礎(chǔ)。聾兒在學(xué)習(xí)概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質(zhì)上對每個詞加以區(qū)別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應(yīng)的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個詞時 , 我們應(yīng)當(dāng)用直觀教學(xué)把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認識他們 , 引導(dǎo)他們進 行思維 , 進行區(qū)別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養(yǎng)聾兒掌握概念內(nèi)涵 : 概念總是有一定的內(nèi)涵 , 它反映了客觀事物之間的聯(lián)系 o 教 會聾兒利用詞 , 劃分事物和現(xiàn)象 ,' 把他們劃分為各種相互聯(lián)系的系統(tǒng) , 即掌握了概念的內(nèi)涵。這是非常重要而艱巨的任務(wù) , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發(fā)他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質(zhì)和現(xiàn)象 , 理解概念。訓(xùn)練者要對聾兒進行抽象、分類范疇的訓(xùn)練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發(fā)、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養(yǎng)訓(xùn)練要用好變式規(guī)律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓(xùn)練中 , 要有意識、有準備地從多方面啟發(fā)聾兒的抽象思維。訓(xùn)練中要把同一概念 變換成多種形式出現(xiàn)。這樣可以大大提高概念形成的速度和質(zhì)量 , 為了使有限數(shù)量的感性材 料 , 在概念形成中發(fā)揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時 , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點明事物的本質(zhì)。要排除本質(zhì)的干擾。重視聾兒訓(xùn)練中變式規(guī)律的應(yīng)用。

{ 二 } 表達性語言的培養(yǎng)

聾兒通過理解性語言的培養(yǎng) , 學(xué)會了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個動作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時 , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達他們的意愿 , 這時要對他們進行表達性語言的培養(yǎng)。

表達性語言的培養(yǎng) , 實際上就是培養(yǎng)聾兒用詞造句的規(guī)則 , 也就是語法的培養(yǎng)。訓(xùn)練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學(xué)會說完整的話 , 正確表達自己的思想和愿望 o 表達性語言的培 養(yǎng) , 跟語言習(xí)慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實踐獲得的 我們在訓(xùn)練中一定要注意

O 語言實踐和語言環(huán)境 , 為聾兒的表達性語言的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。語言模式的建立

(1)表達性語言的四個階段 : 表達性語言的建立 , 分為四個階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據(jù)四個階段的標準 , 衡量聾兒的語言狀態(tài) , 選擇不同的教材進行訓(xùn)練。

①接受階段 : 在這個階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會 , 達到理解詞

匯 , 理解后做出反應(yīng) , 用反應(yīng)的方法去行動。訓(xùn)練者關(guān)心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經(jīng)有了一些應(yīng)用語言的經(jīng)驗但仍需要一些提示、幫助和鼓勵 O ④流暢階段 : 這時聾兒己能自然流暢地運用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養(yǎng)聾兒表達性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進步到用語言表達思想愿望 , 需 要訓(xùn)練者有計劃、有目的地幫助和訓(xùn)練 , 要有意識地促使聾兒實踐和運用聾兒所有的語言能 力 O 只有實踐 , 才是培養(yǎng)表達性語言的關(guān)鍵途徑?？梢杂靡韵聝煞N方法幫助聾兒進行語言實 踐。

①把握法 : 根據(jù)時間、地點及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達時 , 把握住他的心理狀態(tài) , 當(dāng)他 表達困難時或是表達不完整時 , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當(dāng)聾兒對一 個事物或一個愿

O 望表達得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時 , 訓(xùn)練者要用規(guī)范的語言 完整的語句去教會聾兒表達。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態(tài) , 找出他到底希望 表達的是什么內(nèi)容。

②參與法 : 訓(xùn)練者要參加到聾兒活動中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學(xué) , 學(xué)中 有創(chuàng) , 寓表達性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓(xùn)練者邊玩、邊學(xué)、邊說。要注意防止聾兒機械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養(yǎng)聾兒語言表達的能力和習(xí)慣 , 訓(xùn)練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動 , 要適合聾兒的特點 o 如果訓(xùn)練者的語言不規(guī)范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會影響聾兒的語言表達能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認真地昕聾兒的講話 , 并給以反應(yīng)。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達到能完整地表達 自己思想的目的 o(3)由單句到復(fù)句 : 聾兒學(xué)語大體上要經(jīng)歷這樣一個過程 : 聽覺訓(xùn)練)發(fā)問 ii 練仨單詞(名詞、動詞、代詞、形容詞)→簡單句→復(fù)合句 o

語言訓(xùn)練 | 聾兒語言的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程 , 也是一個不斷由量變到質(zhì)變的過 程。因此 , 既有連續(xù)性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓(xùn)練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數(shù)量詞。這時聾兒已有了用句子表達思想的條件。聾兒的語言 便進入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達思想至少要用一個句子。句子是語言結(jié)構(gòu)的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規(guī)則構(gòu)成的 , 具有一定語詞 , 表達一個完整意思的獨

立的語法單位 o 單句是有一套結(jié)構(gòu)中心 , 表示一種簡單的表述關(guān)系的句子飛

” 結(jié)構(gòu)中心 “ 是指由句子的基本成份構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體。這個結(jié)構(gòu)整體一般都有主語、謂語

表述關(guān)系是指由結(jié)構(gòu)中心加上統(tǒng)二全句的詞調(diào)所表達的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個基本成份共同構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)中心 o 者能表達一種感情和愿望。表述關(guān)系是從語法意義方面說的 o 光有結(jié)構(gòu)中心 , 沒 有統(tǒng)一全句的語調(diào) , 那只是一個詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達完整的意思。

聾兒在表達性語言初期 , 常用一個詞代表一個句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時 , 常代表了許多含 義 : 有時是想讓媽媽給他一點吃的;有時是想請媽媽幫忙做事;有時是叫媽媽。當(dāng)聾兒說吃雞

蛋時 , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現(xiàn)在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規(guī)則組織起來的結(jié)構(gòu) , 也不能表達完整的意思。隨著語言實踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個階段 , 要讓聾兒學(xué)會使用動詞 + 名詞的動賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動賓詞組的出現(xiàn) , 能使聾兒在活動中學(xué)習(xí)語言 , 聾兒能按指令去行動。特別是 ” 拿 “ 這個 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學(xué)過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時 , 通過拿東西的成功 , 能增強他們的自信心和學(xué)習(xí)語言的興趣。

讓聾兒學(xué)會使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習(xí)使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓(xùn)練應(yīng)在日常生活的對話中進行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進行問答式 對話 , 對話時要多用實物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子?！?指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服?！?②學(xué)習(xí)使用祈使句 , 增強語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓(xùn)練 , 要在生活情境中進行 , 客人來家里作客時 , 讓聾兒學(xué)著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學(xué)會主動使用句型 o

③學(xué)習(xí)使用常用的幾種疑問句型 , 學(xué)會什么情況下 , 問什么話。學(xué)會提出問題 , 增強語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓(xùn)練時可以用看圖說話 , 啟發(fā)聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發(fā)聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學(xué)習(xí)多種形式的感嘆句 , 學(xué)會抒發(fā)感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學(xué)會了 o 學(xué)會后要在生活中有意識 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時聾兒應(yīng)注意的兩種語法缺點 : ①這時的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機。“

點。②前后次序弄錯 , 倒裝。如 ” 有一個耳朵 “, 說成 :” 一個有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯誤 , 訓(xùn)練者要引導(dǎo) , 教會聾兒說完整的短句 , 及時糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個字以下。當(dāng)聾兒會說簡單句時 , 聾兒的語言表達已有了可 喜的進展。證明他已經(jīng)理解和存儲了一些基本詞匯 , 我們要及時鼓勵聾兒用他所理解的簡單 句子進行交往 , 同時要通過這些短小的單句讓聾兒認識事物 , 表達要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實踐。單句訓(xùn)練有以下幾項任務(wù) : ①教會聾兒認識句子的形式 , 懂得怎樣才是一個完整 的句子。訓(xùn)練者要幫助聾兒理解、熟記、運用基本句型 o 教新句型時 , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內(nèi)容是單句教學(xué)的一項重要任務(wù) , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學(xué)不能孤立進行 , 要同積累詞匯、擴大詞義、理解語言結(jié)合進行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強聾兒的語言實踐 , 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 用多種形式讓聾兒 反復(fù)練習(xí)各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學(xué)以致用。, 〔復(fù)合句〕聾兒隨著語言的發(fā)展 , 句子明顯增多 , 語言表達的內(nèi)容也有發(fā)展。他能逐步表 達過去的事和當(dāng)前不存在的事;能反映一些人和物的相互關(guān)系;能對人物有所評價;能表達一

些時間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動 o 這樣 , 聾兒的語言就將進人到了復(fù)合句階 段。(1)復(fù)句 : 復(fù)句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表示復(fù)雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結(jié)構(gòu)中心 “, 是指在結(jié)構(gòu)形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調(diào)上說 , 卻 不是真正的單句 , 因為兩套或兩套以上的結(jié)構(gòu)中心組合起來 , 才表示一個完整的意思 , 共有一.個

統(tǒng)一全句的語調(diào)。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個分句之間沒有主謂、動賓、偏正、聯(lián)合等詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系 , 這 l

跟單句的各個部分互為句法成分是不同的 o

” 復(fù)雜的表達關(guān)系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結(jié)構(gòu)中心 , 因而只能表達簡單的 l(2)復(fù)句的關(guān)系類型 : 復(fù)句可以根據(jù)所用和可能用上的連詞分為 ” 聯(lián)合復(fù)句 “ 和 ” 偏正復(fù)句 “。表述關(guān)系 , 而復(fù)句卻有兩套結(jié)構(gòu)中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復(fù)雜的表述關(guān)系 o 兩大類 ” “ 聯(lián)合復(fù)句 ” 分五個亞類 : ①并對關(guān)系 : 并列關(guān)系是兩個以上分句 , 在意思上有聯(lián)系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風(fēng)又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進關(guān)系 : 兩個以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進一層 o 比如 :|

| 我不但要學(xué)習(xí)好 , 而且要身體好。

③選擇關(guān)系 : 兩個以上分句所表示的事實不能同時并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學(xué)習(xí)? ④承接關(guān)系 : 兩個以上分句按時間先后或事物旦發(fā)生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關(guān)系 : 一個分句總括地提出一種現(xiàn)象 , 另一個或幾個分句對它解釋說明 , 這一類復(fù) 句很少用連詞 , 這一類復(fù)句使用頻率很高 , 應(yīng)當(dāng)做為聯(lián)合復(fù)句的一個重點 O 比如 : 我有一個妹妹 , 正在念小學(xué) o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復(fù)句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉(zhuǎn)讓關(guān)系 : 轉(zhuǎn)讓是讓步和轉(zhuǎn)折兩種關(guān)系的合稱。在這種復(fù)句里 , 兩個分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認和容許一個分句所表示的事實和理由的存在 , 然后轉(zhuǎn)人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉(zhuǎn)折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉(zhuǎn)折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉(zhuǎn)折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應(yīng)該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關(guān)系 : 因果關(guān)系是兩個分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因為 “ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結(jié)果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因為老師教我學(xué)習(xí), 所以我愛老師。

由于我不努力學(xué)習(xí), 使媽媽很傷心。我剛上小學(xué) , 什么也不懂。

③條件關(guān)系 z 兩個分句有條件和結(jié)果的關(guān)系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結(jié)果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會發(fā)光。只要努力學(xué)習(xí), 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認真負責(zé)。

④目的關(guān)系 : 兩個分句中有一個表示目的是偏句;一個表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當(dāng) ” 三好學(xué)生 “ 在復(fù)句這一階段 。

句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹 , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴格。

由于復(fù)句是兩套不作句法成分的結(jié)構(gòu)中心構(gòu)成的 , 表述復(fù)雜的關(guān)系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續(xù)變化及其復(fù)雜的關(guān)系 , 因此 , 對聾兒掌握復(fù)句需注意以下幾點 : ①聾兒對事物連 續(xù)變化 , 或?qū)蓚€以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復(fù) J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個事物的因果、條件關(guān)系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個事物的 各自變化。在聯(lián)合復(fù)句中 , 聾兒對并列關(guān)系復(fù)句容易掌握和使用。③在偏正復(fù)句中 , 聾兒對因

果關(guān)系比條件關(guān)系、轉(zhuǎn)讓關(guān)系容易掌握?？上日莆找蚬P(guān)系 o ④在復(fù)句中聾兒一般不會使用 連接詞。, 根據(jù)以上聾兒掌握復(fù)句的這些特點 , 我們認為 , 聾尤在掌握復(fù)句時 , 先掌握聯(lián)合復(fù)句中的 并列關(guān)系復(fù)句 , 再掌握偏正復(fù)句中的因果關(guān)系復(fù)句 , 同時還要有計劃、有目的地教會聾兒對因

果連詞的運用。心理學(xué)家認為 3~4 歲在幼兒園學(xué)習(xí)的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計劃、有目的科學(xué)地進 行教學(xué) , 發(fā)展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復(fù)句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認識事物現(xiàn)象中的因果關(guān)系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是密切聯(lián)系的。因果復(fù)合句的發(fā)展是建筑在正確認識因果現(xiàn)象基礎(chǔ) 上的 O 不理解因果現(xiàn)象往往不能應(yīng)用連接詞 , 即使用了也不會分析因果關(guān)系 如果理解的不 全面 , 表達也不會完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認識 , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學(xué)會因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現(xiàn)象 , 同時教給因果連接詞

” 因為……所以 “, 然后反復(fù)出現(xiàn)這樣的句型 , 最后達到聾兒能用這個因果連詞來表達思想 o 訓(xùn)練時做一些自然常識小實驗 , 啟發(fā)聾兒觀察分析因果關(guān)系 , 同時教聾兒如何用因果連接

詞表達自己的思想。小實驗有如下一些 : 吹紙(找出紙動的原因)。

因為嘴里吹出了氣流 , 所以紙會飄動。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因為水加熱后變成氣體 , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因為清水放進了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學(xué)試驗和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關(guān)系 , 但還要用熟知事練習(xí)應(yīng)用因果連詞 o

如 : 因為我上課不昕講 , 所以老師批評我 o 因為媽媽走了 , 所以我哭了 o 因為小貓抓我 , 所以我把它關(guān)起來。因為明明打人 , 所以我不跟他玩。因為起床晚了 , 所以遲到了 o 因為今天是兒童節(jié) , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復(fù)句階段的教學(xué)是一個很艱苦細致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復(fù)句 , 及復(fù) 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復(fù)地實踐。聾兒通過感性認識 , 實踐活動及廣泛的運用 , 一 定能掌握和運用好復(fù)句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學(xué)習(xí)語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學(xué)習(xí)兒歌精煉的語言和優(yōu)美的韻律 , 聾兒可以受到語言節(jié)奏的訓(xùn)練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時 , 要選擇適合聾兒語言特點的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時 , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節(jié) , 逐漸加深對整個故事的理解 , 要反復(fù)講 , 直至教會聾兒自己講。通過講故事可以培養(yǎng) 聾兒表達能力 O 在選擇故事時 , 最好選擇句子反愛出現(xiàn) , 故事情節(jié)簡單 , 能進行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓(xùn)練聾兒學(xué)舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習(xí)對事物進行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時 , 應(yīng)選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關(guān)系簡單 , 情節(jié)易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題 : ①語言訓(xùn)練應(yīng)在游戲和活動中進行 , 訓(xùn)練中應(yīng)突出→個 ” 活 " 字 , 訓(xùn)練時應(yīng)活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 , 這是聾兒學(xué)習(xí)語言、使用語言、學(xué)會交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發(fā)展 , 要遵循聾兒語言形成和發(fā)展的規(guī) 律 , 要科學(xué)系統(tǒng)地對聾兒進行訓(xùn)練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎(chǔ)上鼓勵其勇于表達 , 在聾兒積極表達時 , 應(yīng)立即給予表揚 O ⑤在語言訓(xùn)練中要教會 聾兒交往 , 要引導(dǎo)聾兒學(xué)會思維 , 要加強聾兒建立正確概念 , 發(fā)展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓(xùn) 練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練不能孤立進行 , 要互相聯(lián)系 , 相輔相成 , 缺一不可。