第一篇：(袁艷)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

袁艷 三地州教育教研二等獎(jiǎng)

素質(zhì)教育要求通過科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達(dá)到全面，和諧的發(fā)展。能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。心理學(xué)上稱之為“一般能力”的智力（包括觀察力，注意力，記憶力，思維力，想象力）實(shí)際上是一種運(yùn)用信息和知識(shí)采取理智行動(dòng)的能力，而促進(jìn)學(xué)生觀察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力與創(chuàng)造思維能力的重?fù)?dān)極大部分發(fā)落在了語文閱讀教學(xué)的身上。這一工作尤其需要從小學(xué)做起。

一、了解小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該學(xué)齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技巧和技能，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛國(guó)、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性-理性-再感性-再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

二、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯個(gè)，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力：作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓世界觀、人生觀、價(jià)值教育觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層次的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

三、教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的：許多教育學(xué)家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中吸取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。我在教學(xué)過程中，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法： 1.目標(biāo)閱讀法

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，再此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。2.快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。3.以意逆志法

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，以為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。4十目一行法。

清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一日十行之才，余曬之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息：有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。5寫寫畫畫法。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤以采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤學(xué)勤畫，一定會(huì)取得成效。

四、提高小學(xué)生閱讀水平

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀水平作如下規(guī)定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年閱讀的書報(bào)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力?！斑@個(gè)要求是比較高的，要使小學(xué)生的閱讀能力達(dá)到之一高度，需要師生共同的努力。只有把小學(xué)生的閱讀水平提高到“能獨(dú)立閱讀”，這才能脫離教師的扶持，得到真正的“自由”。只有當(dāng)小學(xué)生具有了“初步的分析能力和概括能力”，這才能真正讀懂文章，理解文章的主要觀點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，從而提取所需的信息。只有當(dāng)小學(xué)生能讀懂書報(bào)，這才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要，當(dāng)好時(shí)代的主人。

提高小學(xué)生的水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就知拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能通過對(duì)文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。

筆者認(rèn)為，在閱讀中要著重訓(xùn)練以下幾種閱讀能力： 1.閱讀感知能力

閱讀能力的形成和發(fā)展有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過程，使小學(xué)生尤其對(duì)低級(jí)層次的閱讀能力多加訓(xùn)練，以找好厚實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀感知能力多加訓(xùn)練，以打好厚實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號(hào)來了解內(nèi)容，即了解文章寫了什么的能力。

教師首先讓學(xué)生知道，認(rèn)字是閱讀感知的基礎(chǔ)，學(xué)生必須正確認(rèn)字，掌握一定的識(shí)字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報(bào)，感知文章內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對(duì)文章進(jìn)行初步理解。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識(shí)、積累自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。所以感知階段對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的一環(huán)，一定要下大力氣抓好。2.訓(xùn)練理解能力

在閱讀過程中，學(xué)生要從感知進(jìn)一層到對(duì)閱讀材料形式到內(nèi)容進(jìn)行全面理解，通過對(duì)材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫的和為什么寫的，從而理解文章的深層意識(shí)。這是閱讀能力的核心，所以教師要運(yùn)用各種手段來訓(xùn)練學(xué)生。首先要訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構(gòu)詞方式多、詞義復(fù)雜，不能要求小學(xué)生全部掌握，也不能給他們講解名詞術(shù)語，而是要通過切合實(shí)際的練習(xí)進(jìn)行、并指導(dǎo)學(xué)生利用“直觀法”（如圖畫、手勢(shì)）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語。

然后訓(xùn)練學(xué)生理解各種語言構(gòu)造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學(xué)生懂得，理解句子是理解文章的關(guān)鍵。理解了表達(dá)中心思想的重點(diǎn)句，能有助于對(duì)文章中心的領(lǐng)會(huì)；理解了具有深刻含義的句子，有助于對(duì)課文內(nèi)容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對(duì)文章的感受，理解了文章結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)作用的句子，有助于理解文章的思路。所以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句意的理解，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。方法上，則可指導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀法”（增強(qiáng)語感）、“析句法”（辨析句子結(jié)構(gòu)規(guī)律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感情色彩、句與句的關(guān)系）、“練習(xí)法”等多種方法理解句子。

理解段的能力則重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)段的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生歸納段的主要內(nèi)容及理解段中的詞句。理解篇的能力重點(diǎn)在培養(yǎng)概括主要內(nèi)容與中心思想。

總之，要訓(xùn)練好小學(xué)生的閱讀理解能力，需要把握好學(xué)生理解的不同層次，科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。3.朗讀能力

培養(yǎng)朗讀能力是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)有機(jī)組成部分。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)朗讀可以生動(dòng)、形象地再現(xiàn)文章內(nèi)容和情感，朗讀能及時(shí)反映出學(xué)生對(duì)文章理解的程度，所以我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)非常重視朗讀。小雪初、中年級(jí)特別重視朗讀，在小學(xué)高年級(jí)可以逐步向默讀過度。朗讀的訓(xùn)練可多注意有目的、有指導(dǎo)的朗讀及能發(fā)揮讀者理解力的分角色朗讀。

六、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ヌ幚?。所以小學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多的汲取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

第二篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

陳集學(xué)區(qū)中心學(xué)校

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識(shí)。但語文課堂教學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我就結(jié)合目前自己小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐淺談一些看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課

文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解非常少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩谜n件教育資源，制成學(xué)生喜聞樂見的課件。在教學(xué)開始，我為學(xué)生們播放了威尼斯風(fēng)光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點(diǎn)演示了小艇的形狀，使學(xué)生對(duì)課文的描寫有了直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生非常感興趣。有的學(xué)生還畫出了小艇的簡(jiǎn)筆畫。在第二課時(shí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，很快突破了重難點(diǎn)。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷

聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計(jì)好問題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

１、問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上五年級(jí)《莫高窟》一課時(shí)，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請(qǐng)你閱讀課文，概括回答?！睂W(xué)生迅速行動(dòng)起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。

２、問題要具有啟發(fā)性。

教師啟發(fā)性的提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。我曾聽過低年級(jí)的《烏鴉喝水》一課，教師是這樣提問的：“一只烏鴉怎樣了?”“口渴了！”學(xué)生響亮回答。“對(duì)。口渴了。它想做什么？”“找水喝?！薄坝謱?duì)了。它看見什么啦？”。。。整堂課，教師地設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，但照本宣科，學(xué)生學(xué)得厭煩，東張西望，時(shí)不時(shí)地響起朝雜生。教師不得不大聲喝叱學(xué)生“不準(zhǔn)說話?！薄翱禳c(diǎn)看書！”，而同樣是低年級(jí)的語文課《烏鴉喝水》，教師在提問學(xué)生時(shí)說“烏鴉是怎么找水的？找到的水后遇到什

么困難了呢？它是怎么解決的？看誰能最先找出來?！边@個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生們馬上投入文本，認(rèn)真讀書，尋找答案。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請(qǐng)求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對(duì)于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。針對(duì)我教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，我采取錄像解剖的方法，將我的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對(duì)性地對(duì)我的講授用語（包括體態(tài)語言）進(jìn)行解剖診斷，讓我更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。其中有一位教師對(duì)自己在講授中出現(xiàn)的一百余次“是吧”的口頭禪感慨萬千：“我以前從未發(fā)現(xiàn)自己竟然有這個(gè)毛病，是錄像解剖使我看到了不足，我一定要狠下決心改正這一毛病?！?/p>

總之，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第三篇：淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

淺談小學(xué)英語有效教學(xué)的方法

2018--2019上 福民小學(xué) 李建

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識(shí)。但課堂教學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我就結(jié)合目前自己小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐淺談一些看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)威尼斯了解非常少。重難點(diǎn)突破也只能是紙上談兵。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計(jì)好問題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們： 1．問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如上五年級(jí)《莫高窟》一課時(shí)，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請(qǐng)你閱讀課文，概括回答。”學(xué)生迅速行動(dòng)起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。2．問題要具有啟發(fā)性。

教師啟發(fā)性的提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。因此要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請(qǐng)求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對(duì)于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講求實(shí)效，有效的課堂教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第四篇：淺析小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法

淺析小學(xué)生語文作文教學(xué)的有效方法

內(nèi)容摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們寫作文、記日記，學(xué)生們覺得無事可寫、無從下筆.交上來的作文為數(shù)不少的同學(xué)以《優(yōu)秀作文選》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》為友，照搬照抄。生活在農(nóng)村最熟悉的生活場(chǎng)景、素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，無話可說，缺乏生活情趣。部分教師教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，淡化作文教學(xué)，滿足于學(xué)生抄背優(yōu)秀作文。為此圍繞小學(xué)生作文水平的提升，結(jié)合多年的教學(xué)和自身專業(yè)所學(xué)，本文對(duì)小學(xué)作文教學(xué)形成了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)方法 生活積累 靈感 興趣習(xí)慣 有效途徑

目 錄

內(nèi)容摘要 ???????????????????????????? 1 關(guān)鍵詞 ????????????????????????????? 1

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，充分積累寫作素材 ?????????? 3

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富寫作詞語。?????????????? 5

三、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。??????????6

四、幫助學(xué)生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。?????????? 7

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，設(shè)法增強(qiáng)寫作信心。??????????8

六、突出寫作訓(xùn)練中心任務(wù)“靈感”的訓(xùn)練。????????????? 8

七、改變學(xué)生習(xí)作觀念，激發(fā)學(xué)生興趣。?????????????? 9

八、.重視日常口頭作文的訓(xùn)練，夯實(shí)書面作文基礎(chǔ)。?????????10

九、堅(jiān)持寫日記也是作文訓(xùn)練的有效途徑。?????????????? 11 參考文獻(xiàn) ???????????????????????????? 12

淺析小學(xué)生語文作文教學(xué)的有效方法

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對(duì)調(diào)查情況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。相對(duì)城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一。所以學(xué)生的作文很多時(shí)候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了。。”為題進(jìn)行作文，超過一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會(huì)了做飯”然后是“我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班四十幾個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個(gè)題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感。

見識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，1

作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長(zhǎng)此下去，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學(xué)生寫作技能差、語病多、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

農(nóng)村小學(xué)的語文課堂對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練比較單一，教學(xué)上存在無計(jì)劃和脫節(jié)的弊病，造成學(xué)生的寫作技能較差。如高年級(jí)的作文學(xué)生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無法把握。學(xué)生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動(dòng)、寫活，什么地方用神態(tài)、動(dòng)作來描寫，描寫人物時(shí)可用上哪些學(xué)過的生動(dòng)的詞語、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號(hào)；有的不知在什么地方斷句，什么時(shí)候想起來就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫出來的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生因素

作為寫作主體的學(xué)生個(gè)人，受多種因素的限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動(dòng)不多，除了書本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長(zhǎng)對(duì)藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識(shí)的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長(zhǎng)干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機(jī)會(huì)不多。知識(shí)的欠缺還造成了學(xué)

生心理的劣勢(shì)，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響?！吧钍菍懽鞯脑慈保瑳]有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來，對(duì)學(xué)生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素 農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，教學(xué)觀念落后,再加上家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會(huì)文化背景的落后，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農(nóng)村小學(xué)，校舍簡(jiǎn)陋、師資緊缺，就不能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學(xué)，更是難以保證。素質(zhì)教育的理念并沒有深入每個(gè)教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，有的地方仍然沿襲著應(yīng)試教育的弊端。家庭經(jīng)濟(jì)的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動(dòng)乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。語文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。從目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時(shí)刻困繞著學(xué)生。一到習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力，真是苦不堪言。結(jié)合多年的教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，充分積累寫作素材。

教師要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。立足于學(xué)生熟知的農(nóng)村生活，就地取材，深入挖掘?qū)懽髟慈?/p>

1、用別樣心情去感悟家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光的美。學(xué)生們常年與農(nóng)作、田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為農(nóng)村學(xué)生作文素材注入鮮活的源頭活水。去尋找農(nóng)村春夏秋冬獨(dú)到的景色，需要我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學(xué)生們以家鄉(xiāng)的四季、家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的果園、田野、油茶等等為題進(jìn)行寫作.2、感受民風(fēng)民俗的淳樸。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活傳統(tǒng)風(fēng)俗“味”更濃，在教學(xué)中有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

3、回顧農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。勞動(dòng)對(duì)孩子們來說再熟悉不過了，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓學(xué)生們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。比如：結(jié)合水稻雙搶、秋收時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來寫相應(yīng)的作文。不僅參與了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。讓學(xué)生們以收獲、勞動(dòng)、摘油茶等等為題進(jìn)行寫作.4、體驗(yàn)校園生活的豐富多彩

學(xué)生們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動(dòng)作為練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們非常歡迎。學(xué)校每學(xué)年在定期、不定期開展各種文娛、體育、文化等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，如：法制報(bào)告會(huì)、歌詠比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。同時(shí)班級(jí)也利用班會(huì)組織讀書交流會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場(chǎng)面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們以別開生面的法制報(bào)告會(huì)、我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)、我們是優(yōu)勝班級(jí)、我的同位等為題進(jìn)行寫作.5、引導(dǎo)學(xué)生們尋找我們生活周圍日新月異的變化，學(xué)生們可以親身感受到：改革開放三十年來國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步增長(zhǎng)；國(guó)家惠農(nóng)政策給百姓帶來的實(shí)惠；學(xué)生義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”的發(fā)放；農(nóng)村樓房、汽車越來越多，我們的家在變、我們的縣城在變??讓學(xué)生去觀察社會(huì)，感受時(shí)代氣息，也拓展了學(xué)生的寫作領(lǐng)域。讓學(xué)生們以我家買了小汽車、家的變化等為題進(jìn)行寫作.當(dāng)然，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富寫作詞語。

唐代大詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷,下筆如有神。”這說明多讀書、讀好書是寫作的前提。學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行廣泛閱讀，是一個(gè)“吸收 ”的過程，通過閱讀，不僅能積累詞匯和語言，也能從書中學(xué)到許多寫作方法和技巧，思想也會(huì)受到熏陶，為以后的讀寫奠定良好的基礎(chǔ)。在讀書 的過程中，學(xué)生擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操，才可能寫出一篇言之有物、感情充沛的文章。當(dāng)然，溝通讀和寫之間的橋梁，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。在讀的過程中注意消化吸收和積累，并做到持之以恒，就一定能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫的境界。老師要給學(xué)生創(chuàng)造良好條件，給學(xué)生多推薦有益的書籍，要盡量給學(xué)生多安排看課外書的時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀量。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，摘抄好詞、警句、格言、名段，有的還要背誦，熟記在心。學(xué)生看書多了，頭腦里的知識(shí)積累多了，才能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語言表達(dá)自己的思想，寫出來的作文才能詞匯豐富，內(nèi)容具體，言簡(jiǎn)意賅，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。

同時(shí)，教師借助課本，通過對(duì)課文的講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。”讀一本書是這樣，讀一課文也是這樣，一篇文章往往有獨(dú)特的語言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，絕妙之處和點(diǎn)睛之筆。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)到語言的魅力。

三、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持

續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。

四、幫助學(xué)生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。

教師要幫助學(xué)生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。話題作文要求在以話題內(nèi)容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個(gè)醒目的標(biāo)題是一篇文章最引人注目的亮點(diǎn)。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標(biāo)題。用修辭格來擬標(biāo)題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。有些記敘類作品內(nèi)容風(fēng)趣、語言詼諧、格調(diào)輕松，這時(shí)可以相應(yīng)地?cái)M一則幽默式標(biāo)題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。標(biāo)點(diǎn)

符號(hào)屬于無聲的語言，以標(biāo)點(diǎn)作為文章的標(biāo)題，可使文題新穎獨(dú)特，引發(fā)讀者要看個(gè)究竟的興趣。文章要富有真情實(shí)感，一篇文章能否寫出真情實(shí)感，是寫作成敗的關(guān)鍵所在。寫作時(shí)要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對(duì)自己親身經(jīng)歷的事件，感受才真切，體會(huì)才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動(dòng)的事情才可能去感動(dòng)別人。說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認(rèn)真誠(chéng)實(shí)，實(shí)事求是，沒有科學(xué)的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章?！币虼?，在寫作時(shí)，切忌內(nèi)容虛假，無病呻吟。對(duì)自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇好的文章不僅要有真情實(shí)感，還要有文采，力求生動(dòng)、形象、有感染力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，設(shè)法增強(qiáng)寫作信心。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，我首先是對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長(zhǎng)處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績(jī)時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。也可嘗試教師在評(píng)改學(xué)生作文同時(shí)先讓學(xué)生互相評(píng)改，做到與學(xué)生共評(píng)。這也給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以超過同學(xué)的，自己也有能力修改同學(xué)的作文。教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里向大家展覽。較優(yōu)秀的也可向校廣播站投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表。習(xí)作發(fā)表后，必然在學(xué)生中引起強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交自己的習(xí)作請(qǐng)老

師修改。

六、突出寫作訓(xùn)練中心任務(wù)“靈感”的訓(xùn)練。

1.通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作的靈感。語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時(shí)性的思考，靈感來源于人的主動(dòng)性、靈感來源于個(gè)體對(duì)大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》等，這本身就讓學(xué)生沒有多少靈感，所以學(xué)生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務(wù)。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與學(xué)生們交流”；又如“你曾到過哪一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，請(qǐng)你把它寫來”。面對(duì)場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感。這些有個(gè)性化的文題目，貼近生活，讓學(xué)生寫出自己的個(gè)性，寫出高質(zhì)量的文章。有時(shí)候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時(shí)如果馬上動(dòng)筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時(shí)寫不來，這種靈感就帶不來“習(xí)作”欲望，靈感就消失無蹤了。

2、教師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時(shí)的感受，寫下的文章一定是好文章?？傊?，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)。可以說

個(gè)人的寫作才華，是在活動(dòng)的過程中鍛煉出來的。在活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動(dòng)的參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師只是活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者，只起著對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，把活動(dòng)推向更高的層次。同時(shí)教師還應(yīng)在不同的活動(dòng)中激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語言，實(shí)踐語言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、掌握和運(yùn)用語言的目的。

七、改變學(xué)生習(xí)作觀念，激發(fā)學(xué)生興趣。

一些學(xué)生認(rèn)為“寫作文是為了完成老師布置的作業(yè)。”學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對(duì)模仿而言的,我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文,要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定,要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運(yùn)用自己的想象,或者感悟,重組語言,進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的,哪怕只是一個(gè)句子的敘述,一個(gè)詞語的新用法,教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨(dú)立寫作的信心,也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用,例如造句,再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對(duì)于有自己新觀點(diǎn)、新體會(huì)的作文,或者是描寫從一個(gè)新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題,可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽,讓他們?cè)谡n堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應(yīng)該怎么寫,從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造,如何創(chuàng)造。

我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué),教師可以讓學(xué)生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會(huì)產(chǎn)生一定的

感性認(rèn)識(shí),引起大腦的思考,考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望,加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來,抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了,也就更加真實(shí)了,更能表情達(dá)意。隨著學(xué)生的寫作水平的大幅度提高。學(xué)生有了濃厚的寫作興趣，興趣成為最佳的動(dòng)力，許多學(xué)生以作文為樂事，并致力于習(xí)作鍛煉，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，水平有了較大提高。不少學(xué)生的作文都走進(jìn)了學(xué)校的宣傳欄。

八、.重視日?？陬^作文的訓(xùn)練，夯實(shí)書面作文基礎(chǔ)

葉圣陶先生也曾經(jīng)說過“口頭為?語?，書面為?文?。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，也就是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個(gè)意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。再說口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是說習(xí)作要求，進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準(zhǔn)備材料，目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。三是口頭作文，在習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文。進(jìn)行班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達(dá)能力?？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學(xué)生的橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，因而促進(jìn)了智力的發(fā)展。口頭作文對(duì)意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語言氛圍的影響，可以減少學(xué)生意志品質(zhì)的獨(dú)斷性（即“固執(zhí)己

見”），減少語言使用的盲目性，長(zhǎng)期堅(jiān)持則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性?？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質(zhì)果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用。小學(xué)生只有把他們所見到的，所想到的，所感受到的等等，用自己豐富的語言表達(dá)出來，才能形成豐富的文本，真正做到下筆如有神。

九、堅(jiān)持寫日記也是作文訓(xùn)練的有效途徑。

我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。比如：看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，辦完一次學(xué)習(xí)園地，參加完一次課外實(shí)踐活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì)用日記的形式寫出來。這樣，學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。

對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的的建議

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手 興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。教師在上課時(shí)，可以用富有魅力的語言，生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學(xué)的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個(gè)方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情

景；用多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。”造成目前學(xué)生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息?！币虼私處熞寣W(xué)生充分開發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,使他們主動(dòng)地投入到寫作中去。為學(xué)生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地組織一些活動(dòng)，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊(duì)活動(dòng)，如三月的文明禮貌月，組織“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的活動(dòng)等。

其次，作文教學(xué)中遵循從說到寫的過程。對(duì)學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無序列，無計(jì)劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)、機(jī)會(huì)。同時(shí)，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說的這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來的活力與優(yōu)勢(shì)。

再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，良好的寫作習(xí)慣。

首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因?yàn)槟７率莾和奶煨浴?/p>

總之，生活是創(chuàng)作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木，小學(xué)生作文也是如此。教師的作文教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性要明確，指導(dǎo)過程須循序漸進(jìn)，否則無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。作文教學(xué)要與落實(shí)素質(zhì)教育的要求緊密結(jié)合。

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第五篇：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)的方法

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)的方法

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，所以不能由教師來代替學(xué)生閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的情感、思維活動(dòng)中有所思考、有所感悟，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，加深體驗(yàn)、理解，從而讓學(xué)生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對(duì)語文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，這就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，也只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是學(xué)生寫讀后感，有的甚至還要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)也要記錄好句、好段，那么在學(xué)生背負(fù)著這樣的壓力、負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、會(huì)主動(dòng)去閱讀嗎？因此在教學(xué)的時(shí)候，就要先激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學(xué)，來讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，對(duì)于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動(dòng)詞可以制作出動(dòng)畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學(xué)生更好理解，讓學(xué)生通過這些直觀、形象的動(dòng)畫能夠輕松掌握到動(dòng)詞用法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不光要重視學(xué)生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留到字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師是可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長(zhǎng)街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時(shí)教師就可以問學(xué)生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達(dá)是否矛盾，那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就要認(rèn)真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會(huì)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)要體會(huì)文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個(gè)字時(shí)，教師可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會(huì)怎樣做，或者是評(píng)價(jià)一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考，從而讓學(xué)生各抒己見。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要想學(xué)習(xí)好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學(xué)生在積累中不斷成長(zhǎng)，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強(qiáng)自身語感，讓學(xué)生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復(fù)閱讀，那么這樣長(zhǎng)期不斷的積累下來，也就自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對(duì)某篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時(shí)候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)“軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級(jí)寫句子、中年級(jí)寫片段、高年級(jí)寫具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物這些都不是一日之功，是要教師認(rèn)真、耐心來傳授學(xué)生閱讀方法，從而讓學(xué)生可以勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生誦讀“燕子去了有再來的時(shí)候～桃花謝了有再開的時(shí)候”這段，然后讓學(xué)生以此來進(jìn)行仿寫，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還可以提高學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學(xué)過程中，教師首先就要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而真正提高學(xué)生閱讀的能力、水平。

參考文獻(xiàn)：

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