第一篇：延安市實驗中學英語教學調查報告[最終版]

延安市實驗中學英語教學調查報告

內容摘要：首先告訴大家英語在中國以及在世界的重要性。然后對英語閱讀方面做了調查及對策；接著講教學觀念、課堂氛圍教學模式等方面做了調查，并提出調查看法。

關鍵詞：重要性 英語教學觀念 課堂氛圍

教學模式

眾所周知，英語是國際上最為通用的語言之一。英語作為通向世界的大門，在我國加入WTO之后，具有更加重要的意義。2008年第29屆奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年后都會是最為時尚和鑒定人們素質的最為重要標準之一。

隨著對外經濟文化交流也越來越頻繁，英語的重要性也更為凸顯，無論是在職場，社交，貿易，文化交流活動中英語已經成為了一種很普遍的交流工具。在中國，在小學，初中，高中和大學都開設了英語課程，很多地區(qū)甚至連學前教育中都開設有英語課程，足見英語語言的重要性已經滲透中國的教育。

據統計，目前世界紙質出版物使用英語的占大多數，公開發(fā)表的世界一流科學論文幾乎都使用英語，國際互聯網內容中使用英語的占總量的百分之八十。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。英語的重要性在當代中國已經日益顯現。對英語的學習實際上就是一座不斷修建的通天塔，她直指云霄，每一個攀登這座巨塔的人，都可以再青云之上與不同膚色，不同母語，不同信仰，不同習俗的人平等自由地交流。我們不認為也不贊同英語一統天下，但大家能通過一種語言自如地進行心靈的溝通和感情的交流時多么的重要！

誠然，語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一種重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家，現代高等教育奠基人洪堡特說過：??學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發(fā)點。這話是否說得過頭，可以討論，但語言既是思想的外殼和載體，同時又確有思想模具作用的事實也毋庸置問。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛·一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。我們做這個調查只是想盡自己的一點綿薄之力，以我們的視角把現在的英語教學調查的狀況如實地展現在大家面前。

現狀分析

初中英語新教材在我區(qū)投入幾年了，其指導思想基本符合外語教學改革的方向，在吸收國外先進的教學理論的基礎上，努力面向我國初中外語教學的實際情況。

現行新中學英語教材的特點:

題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大，題材范圍廣泛，涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣。

（2）體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異，有利于培養(yǎng)語感。

2.英語閱讀教學方法

我們意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎。

2.1合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。

在高中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題，在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內容的理解。

2.2分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力。

近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢，意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容，而且要注重閱讀材料的體裁。

2.3注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

2.4把握好淺層閱讀與深層閱讀。

淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式，即，讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。

3教師教授英語閱讀的方法

3.1吃透課文，精心準備。

教師如果不熟悉或不理解教材內容，不事先吃透課文，精心備課的話，提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同，體裁各異，需要根據具體情況采用不同教法。

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

3.2精讀和泛讀要緊密結合。

要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章，對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章，還可以要求學生背誦。

3.3注意對不同年級的學生要有不同的要求。

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數。教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態(tài)。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

同時我們也將教師的教學觀念，課堂氛圍的營造方法，教學模式的情況以及教師對學生學習的指導等發(fā)面列入了調查之內。并對其進行整理和沉淀時我們也做了總結及相關的看法。

1.教學理念現狀

在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現，百分之七十以上的教師的教學觀念還是以課本為中心，而非以學生為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。聽課發(fā)現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給學生時間操練對話，大多數老師開展的教學互動都不具備真實的交際意義，而僅是一種變相的機械強化，不能有效培養(yǎng)學生的英語交際能力。許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與產出的不平衡，造成語言教學的事半功倍的現象

2使用英語授課情況

只有少部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數老師把課堂教學失敗歸為學生不能配合教師授課活動，歸為學生素質低，英語底子差。百分之75以上的老師用中文授課，或中英交混合使用，語音語調欠標準，語音面貌比較嚴峻。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板，最多使用一些簡單教具，較少使用多媒體教學。由于教師教學方法過于機械，有些學生逐漸對英語學習失去了興趣，而教師忽略學生的積極反應，導致老師和學生達不到互動的效果。造成如此局面的根源在于有很多老師學歷較低，自身英語口語水平有限。其次，班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次的不同性格的學生。另外，還有部分老師習慣于采用舊的教學模式，往往忽視課堂氛圍的作用。而學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。3.教學模式的變化

目前，大多數老師任然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。部分老師布置任務時指令不清，學生無所適從，導致任務教學不鞥真正實施。有的新教材對教師要求較高，而多數教師在專業(yè)能力不達標。大多數教師不太明確任務型教學的本質是什么。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習，認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好，素質高才能實施。4.對學生進行學習指導和跨文化意識的培養(yǎng)

大多學校的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡薄。多數老師上課時實行‘‘滿堂灌’’的教學模式，忽略對學生學習策略的培養(yǎng)，也不重視語言文化意識的傳授。大多課堂上，學生就像被教師操縱的機器，被動接受教育。多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養(yǎng)應試能力。雖然學生的語言基礎知識和技能有所提高，但在具體語境中難以表達自己，語言文化缺失現象任然普遍。很多老師不重視對學生進行學習策略的指培養(yǎng)。甚至一些老師不知道上英語課如何對學生進行學習策略的指導。同時，由于教師堅持以知識傳授和技能訓練位主要任務，教師根據教材和參考書按相對固定的程序實施教學，以此滿足應試教育的要求，從而導致了跨文化的教育被遺忘。

二、解決問題的建議

1、轉變觀念，以學生為中心。教師在課堂教學中應該做到在科學組織和精心安排下，把時間還給學生，培養(yǎng)其個性和創(chuàng)造力。并且關注學生的情感，建立互信的師生交流渠道，做到師生互動，生生互助的融洽關系。

2、以任務提高師生互動效率，避免單純傳授語言知識的教學方法是對中學英語教師的一個要求，同時鼓勵教師盡量采用‘‘任務型’’的教學模式。任務型教學的教學目標側重培養(yǎng)學生的綜合素質和語言運用能力。

3、注重學習策略和文化意識的培養(yǎng)教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們逐步學會如何學習。學習語言母的之一就是為了文化交流，因此，教師因努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化。

通過這次調查活動能夠讓我們了解到現今初中英語教學的現狀。

指導老師：王鵬

第二篇：關于中學英語教學的調查報告

關于中學英語教學的調查報告

張曉菲

（安徽農業(yè)大學，英語系，07級）

調查時間：2009年7月14-15日

調查地點：安徽亳州市

調查對象：高中學生及高中英語老師

調 查 人：張曉菲

調查內容：中學英語教學的現狀

基本概況：

亳州市是一個正在發(fā)展中的城市，地處安徽省北部，是歷史悠久的古城，教學也有很久遠的歷史。亳州市區(qū)位于譙城區(qū)，重要的高中大都集中在市區(qū)，生源廣闊、教學資源豐富、師資力量雄厚、學生人數較多。本次調查就以亳州一中和亳州二中的師生為主要對象進行調查。

一、高中英語教學現狀

1.廣大師生對于英語學習重視。

眾所周之，高考對于一名學生，乃至一個人一生的重要影響。順利沖過了高考這座獨木橋，進入到橋的另一端，就多了深造的機會、學習的機會、充實自身的機會，可以說，高考一定程度上決定了一個人一生的命運。因此，沒有經歷過高考的學生，拼盡自己全力去爭取最大的高考分數，贏得心中那份理想大學的錄取通知書、獲得通向高等學府的通行證。一考定輸贏，每個高中生都在竭力爭取更高的分數。

目前，高考中英語試卷總分為150分，而6個學科所有科目的總分只有750分，英語總分數占總分數的20%，所占比重大，影響高考總成績的能力也大。因而，廣大師生對于英語的重視程度就可想而知。

另外，這和英語學習的特點和英語學習的性質也有著密不可分的關系。英語是一門語言，對于以英語為外語的中國學生來說，英語是漸漸學習得來的過程，這個過程會很緩慢，同時也會耗費很多的時間和精力！畢竟，我們不能身臨說英語國家，也不具備每天說英語的條件和背景，也因此，英語語言的學習需求上要求學生花費更多時間來掌握盡可能多的英語語言技能。學校、老師，對于英語學習重視程度高體現在很多方面。在調查中了解到，學校在英語課堂教學的可是安排上就有很大的側重，幾乎在學校的每一天都有英語課。教學資源等上也提供最全面的服務，保障英語學習的最優(yōu)化。

學生也了解英語分數比重大，明白英語學習成績的重要性。日常學習中，高中生對于英語學習投入的時間和精力就十分充足。晨讀，白天的英語題目訓練、單詞記憶、語法練習、課文熟悉等一系列英語科目的學習、英語知識的積累，以及晚上相關的練習，學生在每天的學習中花費了大量的時間學習英語知識、提高英語水平。對英語學習重視程度顯而易見。

2.投入時間多、課程量大，考試比分大。

無論是老師還是學生，鑒于英語成績在高考總分中所占比重以及英語學習對于個人未來發(fā)展的需要，都會投入大量的時間、精力去做好高中在校生英語學習上的功夫。平時的考試中，就按照高考英語分數比重來安排命題，部分學校除平時的英語課堂課時安排意外，還安排有英語晨讀、英語晚自習、英語聽力訓練等時間，加大考生英語練習、增大學生對英語學習的力度，提高學生英語應試能力。

3.高中英語教師資源質量高。

據調查，中學英語教師中，基本為本科畢業(yè)，教育程度高，且均為英語專業(yè)畢業(yè)，熟悉英語教學，英語水平高、教學能力強。

在我國，英語是學習得來的第二語言。平時不能直接接觸英語語言的真實環(huán)境，只能依靠模擬場景和老師的引導學習，畢竟，高中生的年齡有限、閱歷有限，價值觀沒有完全定性，自主性不高，因此老師的教育至關重要。老師的教育水平對高中生起著不可忽視的重要作用。

根據調查顯示，被調查的英語教師中，曾受過本科教育者機率達100%。教師受教育水平高，自身素質高，對于英語學習的理解和掌握能力較強，擁有自己的知識體系，英語水平高，對于英語教學有著自己的見解，教學方式上也會因教育水平有所因人而異，促使英語教學的進步、改進和學生英語水平的提高，對高中英語教學起著重要的影響作用。

另外，教師中女性占多數，且集中在45歲以下。一般情況下，女性較男性更細心，對于英語教學過程中學生的接受等各種情況會有較為敏感的觀察和及時的調整。但也可能存在思維上的單一性，畢竟男女在不同問題上會存在不同的思維方式和解決辦法。老師年紀并不大，與學生的代溝不大，與學生交流時的方式、思想觀點易于被雙方接受。對于高中英語教學的順利、效率進行做了最堅實的鋪墊。

4.班級人數多，每位老師平均課時多、任務重。

在調查的兩所高中里，每個班級約有成員60-70人，平時上課在一個教室，有統一的老師和班主任，學生成員多，老師資源有限。這對于學生來說劣勢大于優(yōu)勢。教師所帶班級多、平均課時多、任務重，約12-18課時每人每周面對的學生多，雖然解決教學問題和處理教學問題的經驗和能力可能會因此而提升，但是，畢竟每位老師的精力有限、時間有限，對于每個學生的關注程度平均下來畢竟很少，自學能力不是很強的學生可能不能因為接受老師有限的教學而學習能力和學習信心不足，從而導致學習成績的下降。

5.教學資源豐富，設施齊全。

調查的兩個學校，均屬于省重點高中，對于生源和招生質量上不存在太大的難題，學生的循環(huán)以及教育資金的及時投入，使得教學資源豐富，教學設施齊全，對于英語教學有著很重要的影響。例如，其中一所高中，每個班級均具備齊全的多媒體教室資源：電腦、電視機、收音機等資源應有盡有，而且此高中充分利用其教學資源對于畢業(yè)班學生統一規(guī)劃英語聽力訓練，對于畢業(yè)班學生的英語水平提高有很大的幫助。

6.沒有外教。

這是兩所高中的同一缺陷，沒有以英語為母語的教師，無法讓學生親自第一距離接觸英語交流的機會，無法理解英語發(fā)音、文化等方面的真實的感受和體會，對于學生語音、聽力、口語等方面的能力提高有很大的弊端。

其實這是整個高中英語教學的弊端之一，對于學生英語語音、口語等方面的培訓少、不重視，而僅僅將視線放在英語應試技巧的提高和掌握上，以應對考試為目的而不是以習得英語這門語言為主要目標。

7.學習方法上以記憶力為主，重視學生應試能力的提高，而不是重視英語水平的提高和英語綜合能力。

英語是一門語言，學習它的目的是為了以其為工具進行交流，將自己、組織、甚至國家的視線擴大到整個世界，加強與世界的交流與溝通，促進信息的及時、有效。但是，高中學生學習英語的最近期目標是順利高分通過高考，提高應試能力成為重要的目標也可以理解，但是，也不能忽視英語學習語音、口語的重要性。

二、面臨的主要問題

1.學習方法過于機械。

在跟一位即將步入高三的女生交流的時候就發(fā)現了這個很重要的問題，高中英語學習方法具有一定的局限性。與她交流的過程中發(fā)現，高中的英語老師為了讓學生都能掌握英語，迫使學生記憶、背誦高中英語課本上的課文、單詞，以及出現的語法點等，學生以及容易混淆不說，也給學生造成了很大的壓力、任務，增大了畢業(yè)班學生的負擔，普遍的收獲也不是很大。

正如前面所說，英語教師人數少，所教授的班級多、學生多，必然的不能對每位學生做到十分全面的指導、引導和教育，只能對班級學生進行統一的指導，在學習方法上就不能對每位學生做到因人制宜，隨學生的能力、知識網、思維方式的不同而教授不同的學習方法。但是，統一的學習方法可能會讓大部分人接受，不能讓所有人使用。學習方式上就不免會略顯機械化、片面化。

2.師生交流不足。

老師對于學生的理解力不夠，不能針對個人不同情況解決教學問題。高中生仍屬于未成年人，思維方式、處事原則、學習生活等各個方面均為形成自己的一套完全體系，價值觀也不夠完全，想問題、處理問題等均可能從個人角度思考，不能全面思考問題。同時，老師所面臨的學生眾多，不能一一熟悉每位學生的問題，及時與學生溝通，學生對于老師的尊敬大于表達自己的真實想法，師生之間的交流與溝通不夠充分。

3.學生人數多，不能因材施教。

學生多、老師少，是兩所高中面臨的特點，各個方面不能為每位學生全面考慮也是必然的，因此，對于雙方的溝通會造成一定的影響。

4.以升學為目的、興趣培養(yǎng)不足。

高中的英語教學以升學為目的，對于學生英語學習的興趣培養(yǎng)明顯不足。高中學生中，經常接觸英文歌曲、原聲電影的學生少之又少，平時的教學過程中只針對學生的考試情況而做出調整和教學，很少情況培養(yǎng)英語對學習英語的興趣，造成學生對英語學習的態(tài)度上的不同，只側重升學的目的，忽視了英語學習的趣味性，因而，學生英語學習的方式方法受影響，積極性調動不起來。

5.偏科現象嚴重，尤其是理科生對于英語學習是弱項。

英語學習成績好的同學，一般其他科目成績很難平衡。尤其是針對理科生，平時習慣于學習理科運算類的學習，對于語言類科目學習沒有足夠的經驗，也不能花費大量的式時間在英語學習上，因而偏科的學生存在于各個班級中間。

三、解決措施

1.加大對教師資源、教學的投資。

英語教學是需要學校的教學資源上的投資，畢竟，一門外語的學習需要設備上和教師資源上的大力支持。針對目前的情況，學校加大對英語教師數量上的投資力度，組織協調老師明確對學生的關注和指導、引導，促進學生在學習方法上的改觀，從而促進學生英語水平的提高。

2.學習方式的灌輸和改變。

學習方式和方法直接影響了學生對于英語學習的興趣、個人英語理解能力、學習成績，進而影響一名學生的綜合考試水平和自信心，況且，英語成績的受影響，必然后造成學生成績的長期影響。因而，學校、老師以及學生本身，尤其是學校和老師，應該根據學生個人的不同情況，因人而異，向學生灌輸適合個人的學習方法，改變學士方式，采取真正適合個人的正確學習方法，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，樹立英語學習的信心。

3.興趣的培養(yǎng)。興趣決定態(tài)度，態(tài)度決定方向。興趣是一個人學習的最大導師，興趣引導學生自身朝向自己喜歡的方向發(fā)展，興趣的培養(yǎng)對于英語學習起著至關重要的作用。沒有了英語學習的興趣，何談對英語學習的積極主動自學呢？

而且，高中生是一群易于接受新鮮事物的學生，英文歌曲和英文原聲電影放映、英美文化等是很好的讓高中生培養(yǎng)英語學習興趣的方法，高中英語老師可以根據學生的不同情況，及時調整英語教學方式，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，必將漸漸培養(yǎng)英語學習的興趣、影響學生的學習方式，促進學生學習上的進步。

4.自學能力的重視。

無論是學校、老師還是學生本身，應充分調動學生的積極性，引導學生增強自身的自學能力，重視學生自學能力的提高。

高中時期，學生的價值觀與人生觀已經漸漸形成，這時，應積極指導學生重視自身的發(fā)展，引導學生對自身未來發(fā)展做出規(guī)劃，并在此基礎上加強自身現在基礎的積淀和努力，引導學生自己對于自己的規(guī)劃，重視學生自學能力的引導。

通過兩天的交流與調查，先進高中學生由于面臨競爭強大的高考，對于英語學習必然存在一些問題，但是，高中學生英語水平的逐年提高也是必然之勢。兩天的調查以及后期的總結，各個方面可能都存在不足的方面，但是收獲還是很大的。通過自己以往高中的英語學習和現今英語學習，明確了自己的學習方向和學習態(tài)度，把英語這門語言掌握

第三篇：農村中學英語教學的調查報告

農村中學英語教學的調查報告

建湖縣蘆溝中學 湯紅玲

摘要：在所有學科中，唯英語這一科目中存在的城鄉(xiāng)差別尤為明顯，課改是否到位，就農村的英語教學還存在哪些問題需要解決的，筆者利用三個多月的時間，采用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對我縣近中聯盟的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議，期待著大家一起把農村的英語教學辦得不再有城鄉(xiāng)之別。

關鍵詞：農村 英語教學 調查報告

筆者自1994年畢業(yè)以來，一直在農村中學從事英語教學工作。多年來，農村的英語教學實績始終不如縣城的理想，教改已多年，農村學校的實施情況是否完全到位？現狀又如何？還有哪些有待于進一步落實到位？這一系列的問題總困擾著我。作為分管該項工作的校級領導的我，有責任對此工作細致調查，如今因為要寫研究生論文等因素，借此機會對農村的英語教學作一調查，以求最大程度提高農村學校的英語教學實績。

一、調查的研究對象

建湖縣近中聯盟的五所農村學校（裴劉中學、蘆溝中學、近湖中學、慶豐中學和海南中學）中的部分老師、學生和家長。

二、調查的內容和方法

（一）對教師調查的內容和方法

內容：了解教師的教學觀念、教學模式、教學方法、校本練習和對學生的學法策略指導等。

方法：通過訪談和“推門聽課”相結合。

（二）對學生調查的內容和方法

內容：課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

方法：問卷調查。在每個學校各個年級抽15名學生，計45名學生，五所學校共抽225名學生進行問卷調查，收回率是100%。

（三）對家長調查的內容和方法

內容：家長對學生學習的態(tài)度，家長的知識水平和留守兒童情況等。方法：現場訪談和電話訪問相結合。

三、調查結果分析

經過三個多月來的調查，結合有關文獻資料的查找與學習，現將調查結果分析如下：

（一）對教師的調查結果分析

1、教學理念的理解

在本學期始，省“名師團送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓中，南京、揚州和建湖縣實驗初中的老師各上了一節(jié)觀摩課，聽后的第一個感覺就是蘇南的課堂教學教師放得開，而蘇北的課堂教學中教師放不開。而再將縣實中的課與農村學校相比，農村的課就更放不開了?；谶@個問題，在調查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現，80%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重?！熬v多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念，絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發(fā)現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際，且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式，這更不能有效培養(yǎng)學生的英語交際能力，往往束縛了學生的思維。但在訪談時老師解釋說，這是為了有效提高課堂效率，不浪費時間。顯然這是不讓學生自由表達，而不是老師所說的理由。在這一環(huán)節(jié)上，課堂預設是要有的，但要更注重課堂生成的內容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與輸出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記?。骸癟each me,I know.Show me,I remember.Involve me,I learn.”

2.英語課堂氛圍的營造

經調查，只有不到10%的老師盡量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數老師把不用英語授課歸為學生素質低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板加錄音機，使用多媒體教學頻率約50%，有的是因為教師懶得用，有的是因為教室里沒有，到多媒體教室又怕麻煩。由于教師教學方法過于機械，導致自制力不強 2 的學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，只顧自己講，導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了，學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。

3.教學模式的使用

在前兩年，縣教研室就在全縣范圍內啟用每一科目的教學模式，英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務型教學”，但在調查中發(fā)現，在常態(tài)課中，68%的老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習，所以認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間，因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。其實以上這些想法與做法都是不對的，越是成績差的學生越要進行“任務型教學”，讓他們覺得學有所用，才能激發(fā)他們的興趣，想要多學點。

教材使用這么多年了，老師們仍然不會使用教材。其實，新教材不像老教材，它對教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認為凡是寫在教材中的就是該教的，不能有一點的改動，根本不懂得與時俱進地使用教材。比如，在教9AUnit 5中的Main task 時，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現在當紅的學生知道的影星介紹的例子，在調查時有的教師在課堂中甚至于把時間浪費在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學生更加生厭?！墩n程標準》明確指出：“教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內容可以進行適當的補充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。??總之，對教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學依據。教師只能根據教學實際使用教材，而不能照本宣科地使用教材。”這里需要強調的是：

(1)對教材的取舍和調整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調整的余地。

3(2)對教材進行合理的取舍或調整，不會影響教材的完整性和系統性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內容進行取舍或調整。

(3)對教材進行合理的取舍和調整并不會直接影響學生的學業(yè)評價成績。學生的學業(yè)評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內容為基礎。有些教師擔心對教材進行取舍或調整后，會影響學生的考試成績，其實這是不必要的擔憂。

4.對學生進行學習策略的指導

據調查,農村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養(yǎng)，多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養(yǎng)應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養(yǎng)。在本人的教學經驗中可以知道，對學生進行學習策略的指導，使我在教學時可以起到事半功倍的效果，教師要學習“偷懶”，給學生以方法，讓他們自己去學，這樣既“幸?！绷俗约?，又提高了學生，何樂而不為呢？ 5.校本練習的設計

在調查中發(fā)現，這是我縣農村學校普遍存在的一個問題。隨著農村人進城的大流，成績好的學生也紛紛進城讀書了，留在農村讀書的都是在某些方面，特別是在成績方面不行的學生。針對于這種情況，編寫一本符合農村學生的校本練習真的很有必要。當然，編寫一套高質量的校本練習是很費時的，因為農村學校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不愿意做這項工作，學校里又不作要求；再者，因為新書下發(fā)時有一套練習，雖題目顯得舊了，還有點偏深，但這練習是領導檢查教學工作時必須查的，所以學生必須做，老師必須講，這已經讓學生的作業(yè)量足夠了，如果再有一套練習，學生的作業(yè)量就多了。所以農村學校至今沒有幾所有校本練習的，這很不利于“因材施教”，很不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）對學生的調查結果分析

學生的問卷一共有十六個選項，在匯總時主要歸納成以下四方面： 1、42%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，有38%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語教學的形勢是很不容樂觀的。學生的學尚處于被動狀態(tài)，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。

2、學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這 4 一平臺上。因為受老師教學的影響，學生的應試觀很強。3、80%的學生認為自己口語能力最弱，50%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占40%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發(fā)展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

4、因為學生的聽力差，所以40%的學生認為教師英語課上應中英合用，這樣既讓學生訓練了聽力，又能聽懂老師所講的。85%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，這樣可以調動學生的學習積極性，60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，85%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有18%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，讓他們能夠參與課堂，而不是一個專門裝知識的容器。

（三）對家長的調查結果分析

家庭是社會的重要組成部分，學生、家長和老師是三位一體的，在教學效果的取得這一問題上，家長的作用是不可忽視的。農村與縣城的學生成績有所差距，家庭方面對諸多問題的不同理解與做法對學生學習英語也有重大影響。據調查歸納出以下幾方面問題：

1、農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長不多，初中或高中畢業(yè)的算是有文化，很多家長是小學畢業(yè)或者是文盲。他們思想認識比較落后，認識不到英語學習的重要性，18%左右父母懂得一點英語，剩下的82%的完全不懂英語。2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力，又要能夠與人交流，20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行，35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對其子女從未明確表示過什么要求，似乎不怎么重視，據與老師交談得知，家長對子女的學習已不再過問。在假期中，只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。我的班級上沒有一個到老師家或專門機構培訓的，而縣城的培訓機構就很多了。

3、農村家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物質條件。據訪談可知，初中生中有英語字典的學生占8％，有復讀機的學生則不到10％。

4、留守兒童居多，許多農村家長忙于生計，外出打工，把孩子托給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。

在此次調查中可見，農村家長的知識能力、對子女學習的態(tài)度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學習。

四、基于存在的問題的幾點建議

1.繼續(xù)加強教師的培訓工作，利用課題作為引領，要求人人參與課題研究，在研究實驗中，讓他們的教學理念得到最終的改變。學校要在教科研加大投入，讓教師多走出去學習，回來后談感受，這樣觀念才得到轉變。再者，現在是網絡時代，利用網絡，登錄“教學新時空”和省、市、縣的教研網站，觀看每個課堂視頻和其他提高業(yè)務能力的多個教研活動，且要求觀看后寫教學反思，學校要把此列入對教師的考核中。這樣，教師頭腦中有了新的理念，自然在教學過程中便會使用。

2、在全縣范圍內要加強教師之間的流動，不僅是聯盟間，非聯盟間和城鄉(xiāng)間教師也要流動頻率高些，讓教師在不同的地點多些新鮮感，自然也就從不同的同事間和不同的學校吸收到新鮮的血液，再次激起教師的教學熱情。不要總像以前一樣，每年總通過考試的方式抽調鄉(xiāng)下教師到縣城，讓老師們感覺鄉(xiāng)下的教學質量已不再重要，既然好教師抽調走了，我們就瞎教教吧！所以從某個層面講，教師對新理念的不認真落實，認為學生差不好運用新的理念，領導的這種教師非均衡化也是一個重要的因素。當然這種情況自今年暑假已有所改變，希望教師不再有借口落實新課改的理念。

3、學校在對學生的素質評價中，一定要加強對學生的過程性評價，這樣對于教師、學生和家長的應試教育觀點會有一定程度的轉變，“重知輕能、重講輕練、重結果輕過程”會得到改變。教師就不會只想盡一切辦法去提高學生的筆試成績，學生就不會把大量的時間花在死記硬背語言知識和應付考試中，教師在教學中的組織活動多了，學習積極性和主動性就會調動起來，學生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力就會得到相應的訓練和培養(yǎng)，時間長了就會形成良性循環(huán)。

4、對于學生的聽力、閱讀、寫作等弱項，教師自然在平時的教學中多注意這方面的訓練，但同時作為學校也要注意對此方面的投入。對于英語教學學校要配備語音室，讓學生有更多的機會多聽豐富多彩的內容，不至于聽到聽力就覺得頭痛。在閱讀上，在圖書館要多配備一些英語的刊物，這學生在借閱時能有選擇語言的機會。新課標要求到九年級的課外閱讀量達到十五萬字，而作為農村學校的學生在這點上做得遠遠不夠。

5、家長是孩子的第一位老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認識到英語教育的重要性。學校要利用家長學校、校信通、家長會等方式與家長多聯系，來轉變家長觀念，以求在教育學生這一問題上家長與學校的觀念一致。不能放棄每一個孩子，孩子是可以教育的，對于他們要有金錢的投入，更要有情感的投入。在孩子的成長過程中，我們要在一邊激勵他們，作為父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。

五、結束語

通過此次調查，發(fā)現在農村的英語教育上在各方面還存在很多問題，但這些問題隨著時間的推移，會得到最好的解決。政府、學校、教師、家長等各個層面也會越來越關注和重視農村的英語教學?！癢here there is a will ,there is a way ”,相信在各方面的努力下，明天的英語教學不會再存在著城鄉(xiāng)之別！

參考文獻:

1、中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社2001。

2、程曉堂.《英語教材分析與設計》[M],外語教學與研究出版社2002。

3、熊惠平，李堉華.新課標下農村中學英語教學現狀調查研究(J)太原城市職業(yè)技術學院學報2010第5期。

第四篇：農村中學英語教學現狀調查報告

農村中學英語教學現狀調查報告

人類進入21世紀，這是一個信息化的時代，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，作為最重要的信息載體之一的英語，已成為人類生活中使用最廣泛的語言，可見英語教育的重要性。英語教學的重要地位空前突出，廣大農村英語教學現狀怎樣？在新課程標準如何組織農村中學英語教學？現將調查結果分析如下：

一、調查對象：

本次調查以自己所教的兩個班的中學學生為主。

二、調查內容：

課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

三、調查結果分析：

調查中，70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經受到了絕大多數學生的喜愛。但是，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態(tài)中，學生的學尚處于被動狀態(tài)，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。70%的學生認為自己口語能力最弱，20%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占5%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發(fā)展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。10%的學生認為教師英語課上應一半時間講英語。70%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，30%的學生希望每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲。60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，35%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有5%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文?？梢妼W生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，同時對老師的口語也提出了明確的要求。

四、幾點建議：

1．營造學習英語的氛圍。

學生英語口語的提高倚仗于多開口多訓練。語言的交際功能在交際中得以體現。因此，開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，英語角、英語學習興趣小組，組織多層次小范圍的英語活動，營造英語學習的氛圍是給學生提供口語訓練的有效途徑和方式。

2．培養(yǎng)語感，加強綜合能力的提高。

除了讓學生開口說之外，還要加大學生的閱讀量，培養(yǎng)和加強學生的語感，提高學生的綜合能力，同時，注意聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，進一步增強學生英語學習動機，使其有較強的自主學習意識，能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發(fā)表自己的見解。

3．加強教師自身素質的提高。

在實施新課程的過程中，農村中學英語教師要按照新課程標準的要求，結合農村英語教學的實際情況，關注學生的語言學習，關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點，創(chuàng)造性地完成教學任務。

教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學附：

農村中學英語教學現狀調查問卷

1．你的性別：A．男B．女

2．你每周有幾節(jié)英語課（包括自習課）？

A．5節(jié)以下B．5至10節(jié)

C．10節(jié)至15節(jié)D．15節(jié)以上

3．你每天在英語課和英語自習課之外花多少時間學習英語和做英語作業(yè)？

A．半小時以內B．半小時至一小時

C．一小時至兩小時D．兩小時以上

4．你喜歡學習英語嗎？

A．非常喜歡B．喜歡

C．不喜歡D．很不喜歡

5．你學習英語的主要目的是____________。

A．為了通過升學考試而考上大學

B．為了以后能使用英語與外國人交往

C．為了以后能找到一份需要英語的工作

D．為了以后能欣賞外國電影、電視、小說、歌曲

E．為了以后能看懂英語說明書等

F．為了以后能了解外國

6．你學習英語的最主要原因是____________。

A．因為高考要考這門課

B．因為學校有這門課，不得不學

C．因為父母家人或親戚告訴自己掌握英語很有用

D．因為特別喜歡英語,考不上高中和大學也想學好英語

7．你認為英語學習____________。

A．非常難B．難C．比較容易D．很容易

8．你認為學習英語最容易的是____________。

A．學語音 B．記單詞 C．學語法 D．學交際用語

9．你認為學習英語最難的是____________。

A．學語音B．記單詞

C．學語法D．學交際用語

10．你認為你的英語最弱的方面是____________。

A．聽力B．口語C．閱讀D．寫作

11．你在練習和考試中覺得最難做的題是____________。

A．單項選擇B．完形填空C．閱讀理解

D．短文改錯E．聽力F．書面表達

12．你喜歡你的英語老師上英語課時，____________。

A．幾乎全部講英語B．大部分時間講英語

C．一半時間講英語D．大部分時間講漢語

13．你希望你的英語老師上英語課時，____________。

A．差不多每節(jié)課都安排同學們練習對話或做英語游戲

B．每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲

C．每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲

D．不安排同學們練習對話或做英語游戲

14．你認為好的英語老師應該____________。

A．英語口語很棒B．能細致地講解語法和課文

C．能細致地講解考題

D．能很好地組織課堂訓練活動

15．你認為從老師方面分析，影響學生的英語學習成績的最主要因素是____________。

A．老師的英語水平是否高

B．老師的教學方法是否適合C．老師的教學態(tài)度是否認真

D．老師對考試的要求和題型是否精通

16．你認為從學生方面分析，影響學生英語學習成績的最主要因素是____________。

A．學生的智力水平是否很高

B．學生的學習態(tài)度是否端正

C．學生的學習方法是否適合環(huán)境，補充和調整教材內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。

第五篇：農村中學英語教學現狀調查報告

農村中學英語教學現狀調查報告 隨著中國加入世界貿易組織，英語教學的重要地位空前突出，廣大農村英語教學現狀怎樣？在新課程標準如何組織農村中學英語教學？筆者帶著這些問題到一些農村中學學生中作了初步的調查，現將調查結果分析如下：

一、調查對象：

本次調查以市級重點中學及九年一貫制初中一年級學生為主。

二、調查內容：

課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

三、調查結果分析：

幾乎所有的農村中學每周開設7—10節(jié)英語課，這與新課程標準要求基本一致，且略為多一至二節(jié)課。調查中，70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經受到了絕大多數學生的喜愛。但是，學生學習英語的目的和原因卻很是有區(qū)別：65%的學生學習英語的最主要原因是“為了通過升學考試而考上大學”，35%的學生認為學習英語的最主要目的是為了以后能使用英語與外國人交往。由此可見，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態(tài)中，學生的學尚處于被動狀態(tài)，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。然而，調查結果顯示，75%的學生認為學習英語比較容易，15%的學生認為學習英語難，10%的學生認為學習英語非常難。在所有被調查的學生中，30%的學生認為語音容易學，30%的學生認為語法容易學，認為單詞和交際用語易學的各占20%；70%的學生認為語法最難學，認為單詞和交際用語難學的各占15%；不難看出，學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。70%的學生認為自己口語能力最弱，20%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占5%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發(fā)展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

調查中，60%的學生認為英語試卷中最難做的題是完形填空題，25%的學生認為閱讀理解題最難做，15%的學生認為短文改錯題最難做。由此可見，學生對綜合能力要求較高的題型一時很難適應，甚至有些茫然不知所措。在學習英語過程中，學生特別強調學習方法合適和學習態(tài)度認真，認為學習方法適合和學習態(tài)度端正的人數各占50%，95%的學生認為學習認真，上課認真聽講，課后認真做作業(yè)是學好英語最主要的條件。只有5%的學生認為只要學習刻苦，花很多時間去學習英語就能學好英語。由此可見，學生已經從英語學習的“題海戰(zhàn)術”“死拼死擂”中解脫出來，開始追求學習行之有效的方法，追求效益。

100%的學生承認他們很少在課外用英語與同學交談，同時，70%的學生最喜歡的課外活動是學唱英語歌曲，20%的學生表示最喜歡的課外活動表演課本劇，10%的學生喜歡聽故事。由此可見，學習英語的氛圍嚴重缺乏，學生學習英語完全依賴課堂四十五分鐘，完全依賴于教師，自主學習的能力缺乏，同時英語課外

活動形式簡單單一，學生只是被動地參與，并沒有以主人翁的姿態(tài)溶入整個活動過程中。

與此同時，學生對教師也提出了新的要求。60%的學生認為教師上課應大部分時間講英語，30%的學生要求教師幾乎全部講英語；10%的學生認為教師英語課上應一半時間講英語。70%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，30%的學生希望每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲。60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，35%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有5%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，同時對老師的口語也提出了明確的要求。

調查表明，80%的學生認為英語輔導書籍、英語雜志和英語課外讀物對英語學習有些幫助，20%的學生認為這些書籍雜志對英語學習很有幫助。幾乎所有學生都希望使用有課文重難點講解、配有綜合型和考試型練習的綜合輔導書。

四、幾點建議：

調查結果表明，農村中學英語教學的主要困難在于缺乏英語學習的氛圍，導致學生學習被動，針對這一情況，筆者提出以下幾點建議：

1．營造學習英語的氛圍。

學生英語口語的提高倚仗于多開口多訓練。語言的交際功能在交際中得以體現。因此，開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，英語角、英語學習興趣小組，組織多層次小范圍的英語活動，營造英語學習的氛圍是給學生提供口語訓練的有效途徑和方式。

2．培養(yǎng)語感，加強綜合能力的提高。

除了讓學生開口說之外，還要加大學生的閱讀量，培養(yǎng)和加強學生的語感，提高學生的綜合能力，同時，注意聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，進一步增強學生英語學習動機，使其有較強的自主學習意識，能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發(fā)表自己的見解。

3．加強教師自身素質的提高。

在實施新課程的過程中，農村中學英語教師要按照新課程標準的要求，結合農村英語教學的實際情況，關注學生的語言學習，關注學生整體素質的發(fā)展，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點，創(chuàng)造性地完成教學任務。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。同時，教師要采取開放的教學和研究的工作方式，具備終身學習的意識與能力，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

附件一：農村中學英語教學現狀調查問卷

附：

農村中學英語教學現狀調查問卷

1．你的性別：A．男B．女

2．你每周有幾節(jié)英語課（包括自習課）？

A．5節(jié)以下B．5至10節(jié)C．10節(jié)至15節(jié)D．15節(jié)以上

3．你每天在英語課和英語自習課之外花多少時間學習英語和做英語作業(yè)？

A．半小時以內B．半小時至一小時C．一小時至兩小時D．兩小時以上

4．你喜歡學習英語嗎？

A．非常喜歡B．喜歡C．不喜歡D．很不喜歡

5．你學習英語的主要目的是____________。

A．為了通過升學考試而考上大學

B．為了以后能使用英語與外國人交往

C．為了以后能找到一份需要英語的工作

D．為了以后能欣賞外國電影、電視、小說、歌曲

E．為了以后能看懂英語說明書等

F．為了以后能了解外國

6．你學習英語的最主要原因是____________。

A．因為高考要考這門課

B．因為學校有這門課，不得不學

C．因為父母家人或親戚告訴自己掌握英語很有用

D．因為特別喜歡英語,考不上高中和大學也想學好英語

7．你認為英語學習____________。

A．非常難B．難C．比較容易D．很容易

8．你認為學習英語最容易的是____________。

A．學語音 B．記單詞 C．學語法 D．學交際用語

9．你認為學習英語最難的是____________。

A．學語音B．記單詞C．學語法D．學交際用語

10．你認為你的英語最弱的方面是____________。

A．聽力B．口語C．閱讀D．寫作

11．你在練習和考試中覺得最難做的題是____________。

A．單項選擇B．完形填空C．閱讀理解

D．短文改錯E．聽力F．書面表達

12．你喜歡你的英語老師上英語課時，____________。

A．幾乎全部講英語B．大部分時間講英語

C．一半時間講英語D．大部分時間講漢語

13．你希望你的英語老師上英語課時，____________。

A．差不多每節(jié)課都安排同學們練習對話或做英語游戲

B．每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲

C．每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲

D．不安排同學們練習對話或做英語游戲

14．你認為好的英語老師應該____________。

A．英語口語很棒B．能細致地講解語法和課文

C．能細致地講解考題D．能很好地組織課堂訓練活動

15．你認為從老師方面分析，影響學生的英語學習成績的最主要因素是____。

A．老師的英語水平是否高B．老師的教學方法是否適合C．老師的教學態(tài)度是否認真D．老師對考試的要求和題型是否精通

16．你認為從學生方面分析，影響學生英語學習成績的最主要因素是______。

A．學生的智力水平是否很高

B．學生的學習態(tài)度是否端正

C．學生的學習方法是否適合