第一篇：體驗式課堂教學研究與探索

體驗式課堂教學研究與探索

王琛芳

生態(tài)體驗讓每個人都會經歷生命感動，體會美好人生，在體驗著自我成功的過程中逐步樹立理想與信念。我校以生態(tài)體驗課題為切入點，在課堂教學中滲透德育，體現人文關懷，關注學生個性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格，以原生態(tài)的課堂為依托，融通三重生態(tài)，促進師生共同發(fā)展，努力打造具有生命活力的魅力課堂。我們信守一個諾言：“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我創(chuàng)新我的課堂，我享受我的課堂?！?/p>

一、專家引領，凈化心靈

“只有先感動自己的生命，才可以談論和實施教育。”感動是教育，也是生命最動人的節(jié)拍，是教育得以發(fā)生的精神引線。有句教育諺語：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈?！敝挥懈袆由?，教育才有魅力。一個教師，如果沒有感動自己生命的體驗，何來力量去推動、搖動和喚醒學生，誘發(fā)他們的生命感動呢？因此我校多次請來央教科所劉驚鐸、姚亞萍兩位教授為我們作有關生態(tài)體驗的報告，在一次又一次的交流互動中讓我們進一步領略了生態(tài)體驗的真諦，在一個接一個的親驗活動中，震撼著教師的心靈。

二、理念支撐，煥發(fā)活力

在專家的引領下，我們用心詮釋著生態(tài)體驗的內涵，生態(tài)體驗主張在師生、生生的互動與反思性對話中,引導體驗者(學生)經歷生命感動,在體驗者自我成功積累的過程中逐步完成知識的學習和內化。生態(tài)體驗是實現教育由教授、灌輸走向引導、體驗、感悟的過程。在教學中,我校教師積極尋找生態(tài)體驗的核心理念與課堂教學的結合點,從“情境體驗,角色體驗,主題體驗等”多個教學場景中,努力在課堂上實現師生的互動對話和共同發(fā)展,使課堂教學呈現出嶄新的樣態(tài)。我校教師經過多次培訓，研究、探討，使我校的課堂煥發(fā)出新的活力：

1、營造生命律動的體驗課堂

沒有生命感動的課堂教學是缺乏動力支持，很難入腦入心。因此，我們努力打造有生命律動的體驗課堂。我們在生態(tài)體驗教育的課堂教學探索中發(fā)現，科學知識的教學也可以成為讓師生“怦然心動”的過程，日常教學也可以充滿精神魅力，煥發(fā)生命的活力。老師在語文教學中，實踐著我們的課題探索，學生在課后這樣寫道：“您的聲音雖輕，卻有一種韌性。您豐富的表情加深了我們對課文的感悟，您充滿活力的語言使我們身臨其境、如醉如癡?！睂W生在這種情景和氛圍中，熏陶日久，學生便會漸漸地用心靈回應著教師的真情感動，師生之間會出現高頻度的心靈對話，生命的音符在不停地跳動。

2、創(chuàng)設情感互動的人文課堂

真心地走進我們的學生，和他們一起選擇詩意的棲居，他們洋溢的熱情和全部的信任，真的能將人融化。在課堂中，蘊涵著十分豐富的教育資源，我們力求充分發(fā)掘教師內在的道德潛能，在教學中我們以平等、尊重、公正的價值為引導，以身示范，以情動情、以情傳情，師生共同體驗，學生情動于心，以此促進學生對教師及學科的情感認同，只要我們相信學生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。進而使課堂教學與學科教育煥發(fā)出生命與人性的光彩。

3、構建師生共贏的個性課堂

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的最佳生態(tài)園地。在這個生態(tài)園地里，教師不斷的挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵；學生在教師智慧的引領下，在優(yōu)秀作品的滋養(yǎng)下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創(chuàng)新發(fā)展、學生個性飛揚的生命成長園地。

4、挖掘生成資源的智慧課堂

課堂是一個多變、復雜的動態(tài)場，教師要具有足夠的創(chuàng)造性教學智慧，隨機應變、敏銳捕捉，用細致人微的心去發(fā)現每一個新的課堂生成點，運用教學機智、以深厚的人文底蘊和智慧駕馭課堂，順學而導，在教師的捕捉、點撥、引導下，使學生受益終身。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現，但那似流星閃現的光彩卻有可能成為永恒??

三、付諸實踐，異彩紛呈

再多的理論，最終還是要付諸于實踐，我校教師努力在實踐中豐富著生態(tài)體驗的內涵：

1、生態(tài)課堂鑄就人格培養(yǎng)的體驗場

所謂體驗，就是給學生創(chuàng)設一個情境，讓他們全身心地投入其中，自己去感悟，去提升生命智慧，喚起生命的感動，讓生態(tài)體驗以它最純樸，最自然的形態(tài)達到心靈與心靈的對話，生命與生命的感動，在充滿體驗的生態(tài)課堂里，我校教師千方百計地創(chuàng)設與教學內容相應的各種有效的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學生產生身臨其境之感。使學生在融通自我、自然、他人的三重生態(tài)中感悟生命，蛻變重生。

生態(tài)體驗講究的自然生態(tài)是人生命的物質滋養(yǎng)，類生態(tài)是人生命的社會依托，內生態(tài)是人生命安頓的心靈居所，三重生態(tài)圓融互攝，對生命健康發(fā)展具有基礎性的意義。

（1）親近自然，回歸本位，打造自然生態(tài)課堂

教學的“自然生態(tài)”強調的是真實、自然，追求的是和諧。我校教師在教學中巧妙地處理了“知”與“智”的關系。智育是教學“原生態(tài)”的根，忽略它，教學中就會出現讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，那只能稱作在完成教學任務。如果在教學中保持了“智”的開發(fā)，智慧就能讓學生從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現靈魂!教學“原生態(tài)”建設的目的，就是為了發(fā)現石頭里的風景、沙子中的靈魂，去開創(chuàng)有意義的教育活動，體現教學的文明。

我校科學教師在執(zhí)教《認識大樹》一課時，讓學生走出課堂，親近自然，在摸一摸、聞一聞、看一看、抱一抱之中感受生命的力量，讓學生與自然親密接觸的同時了解大樹，熱愛生活。有的學生索性躺在了大樹底下，仰視那樹冠，那參天的大樹頑強的生命力給學生以震撼，在感悟人類渺小的同時，了解了自然的偉大，在這樣的課堂上，學生獲得的不僅僅是課本上的知識，更重要的是生命的感悟，愛的萌生。

在日常生活中，道路旁、大樹下，小河邊??不起眼的卵石到處可見，張旭老師組織學生經過挑選，再把撿回的卵石洗干凈后，根據卵石的形狀進行造型游戲。本節(jié)課，老師把大自然賜予我們的禮物作為豐富學生體驗的媒介，遵循審美規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高他們的審美趣味。同時以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。鼓勵學生在自然與生活中尋找美、發(fā)現美。

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活”，還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇?！爆F實的生活情境是小學生感受生活的一個樸實而開放的大課堂。張惠玲老師在作文課上讓學生寫自己，把觀察、表達融為一體，學生在這種寬松的氛圍里訴說著自己真實地感受，把眼中的老師描寫得栩栩如生，刻畫得淋漓盡致。張老師關注學生的生命軌跡，緊扣學生的生命發(fā)展，切實把學生放在習作教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈抒寫人生，讓作文展示他們的生命活動，表現原生態(tài)的自我。在這樣的課堂里，學生無拘無束地發(fā)表著自己的見解，在歡聲笑語中，學習作文，學會做人。我想，這樣的作文課才是真正意義上的“原生態(tài)”作文教學。

在樸實的課堂上，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節(jié)中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，沒有豪華的課件，老師更多的是關注學生人格的養(yǎng)成。

我校劉洋老師在教學《統(tǒng)計》一課時，通過對校園里樹木的統(tǒng)計，不僅使學生體會到生活中處處有數學，還產生了愛校、愛樹的情感。課后，通過統(tǒng)計塑料袋個數的活動，不僅加深了對不同統(tǒng)計量意義的理解，還在活動中感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然的影響，喚起學生的環(huán)保意識。而這些內容的體現又絲毫沒有刻意安排的痕跡，而是自然的、和諧的流露，可以說是不經意間見真諦。

（2）相互交流，溝通你我，創(chuàng)造類生態(tài)環(huán)境

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會、人與文化之間的關系。我校教師十分重視在課堂中為學生營造一個與他人交往的類生態(tài)環(huán)境。走進我校的課堂，感受到的是親切、和諧、活躍的氣氛，充滿愛的旋律，教師已作為學生學習的伙伴參與到學習過程中，他們和學生在游戲中學習，在討論中學習，在學生每一次發(fā)言后，教師都為學生的精彩發(fā)言而喝彩，學生的個性得到充分的張揚，在信息傳遞中達到情感互動。教師就是學生最親密的朋友，教室就是學生最快樂的學園。

胡艷老師注意小組合作學習，在小組合作中滲透人文教育，她提出小組合作中的幾要素，關鍵詞為：學會交流、學會協(xié)作、學會贊賞、學會感激、學會傾聽、學會低聲講話。這些關鍵詞學生都記在了數學書第一頁，學生張口就可以說出來，學生對這些要求已經爛熟于心，這不正是良好的育人教育嗎！黃老師的寫字課上不僅教學生寫字，還注意學生的寫字習慣，同時更注重培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，在書法作品的互評過程中讓學生展示自己，欣賞他人。

（3）啟迪心靈，產生共鳴，誘發(fā)內生態(tài)感動

內生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關系，情感等。蘇霍姆林斯基認為：“只有關注情感上的學習才能描繪出人類認知的性能和局限。”而音樂教育本身就是一種情感教育，其本質在于“以美引真”、“以美導善”、“以美化情”。我校音樂教師在教學欣賞《歌唱二小放牛郎》的過程中，先給孩子們介紹這個動人故事的發(fā)生背景，之后再讓他們欣賞音樂。在學生有了深刻的情感體驗的基礎上，田老師進一步啟發(fā)：“為什么這個音樂可以帶來憂傷的感覺？同一種旋律經過節(jié)奏變化，會產生不同的音樂感覺嗎？”等等，利用多種手段引導學生體會作曲家的創(chuàng)作意圖和表達方式，使他們逐漸養(yǎng)成“欣賞音樂作品——情感體驗——延伸思考”的思維方式，慢慢擁有“日漸豐富的情感體驗”。當音樂融入情感，心靈產生震撼，你能感覺到學生的真情隨音樂涌動——很多孩子在聽這首歌曲的時候，小臉蛋上掛滿了晶瑩的淚珠。這種人性的感動，將會以穩(wěn)定的狀態(tài)定格于學生內心，并伴隨他們終身。

語文課上，張榮老師動情地朗誦，優(yōu)美的解說，頃刻間贏得了學生的敬佩，接下來在指導學生朗誦《美麗的集郵冊》時，張老師使學生在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的境界，體驗語言文字的燦爛，悟出言中之意，文中之情，在深悟美讀中享受著語文。

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。陳莉娜老師在教學中始終把體驗閱讀作為重要的學習手段，通過教師的引導，加強學生自我感悟。對于課文主題的處理，陳老師并沒有僅僅定位于“不要在盛怒的時候處理任何事情”，而是將主題進一步深化，通過結合生活實際談談切身感受的環(huán)節(jié)，使學生與文本產生共鳴，讓文章所揭示的道理深入學生的心靈。

2、個性飛揚打造師生發(fā)展的動態(tài)場

在教學實踐中，我們體會到，新課堂應是充滿生命活力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發(fā)展的課堂，是激勵、賞識、尊重學生的課堂，是師生共同發(fā)展的動態(tài)場。

如果說讓學生得到尊重、得到關愛是學校需要營造的基本生態(tài)，那么，滿足學生生命涌動的需要，則是在另一種境界上給與學生生活的高質量。教師的教學過程應該成為師生共同的創(chuàng)造過程。教師要努力激發(fā)學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，作另類回答；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極的思維互動中，不斷閃耀出智慧光芒和個性色彩的絢麗。師生可以從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的特殊樂趣，并可獲得教案預設目標外的豐富收獲。自主、創(chuàng)造和潛能的釋放是滿足學生生命涌動的基本音符；心靈的自由馳騁、智慧靈光的不斷閃現和生命色彩的斑斕是學生生命燦爛的共同旋律。

（1）和諧發(fā)展、構建學習共同體

在教學中，教師要千方百計構筑有關學習的“共同體”，這個共同體是基于差異的共同體。如教師讓學生共讀一本書，各人按自己不同的理解，各抒己見，每一個同學發(fā)出聲音猶如交響樂團在和諧地演奏，音色、音階都不同的樂器發(fā)揮其差異性，和諧地發(fā)出音。

構建和諧的學習共同體，教師要激勵每一個學生主動參與，共同合作，協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。在學習共同體中，要讓每一個學生學會欣賞，欣賞別人的優(yōu)點，寬容別人的不足，取長補短，共同進步。學會接納，善于取人之長，補己之短，學會接納不同的人，與不同的人相處、交流。學會承擔，不僅對自己負責，而且要對“共同體”其他成員負責，協(xié)同努力，為“共同體’，目標的實現而竭盡全力。學會交往，在參與共同體學習過程中，學會交往、溝通的技能。

在數學課堂上老師們營造了學生自主學習的濃厚氛圍，啟迪學生主動發(fā)現，讓學生體驗探究的過程，感悟解決問題的多樣性，引領學生進入忘我的數學探究世界，打造魅力課堂，鑄造了師生共鳴的思維場。在語文課堂上教師注意了學生個體感悟的差異性，給學生創(chuàng)設了發(fā)展自我的空間，把提問題的權利給了學生，充分體現了教師以學生為主體的學生觀。我們想只有這樣的課堂學生才會有發(fā)展。

王先梅老師的《乘法計算》一課，創(chuàng)建恰當的情境，引導學生通過獨立思考、小組討論等方式交流、探索，然后對比、評價，由學生自己探索出乘法豎式的計算方法，教師只是在旁邊予以組織、引導和畫龍點睛的評價。教學語言簡練、準確，邏輯性強，學生的參與度比較高，參與比較有效。在聽課時，我們也主要觀察了學生的表現，重點觀察了學生對教師組織的活動參與是否積極，參與是否有效，思維含量有多高，是流于表面還是深入實質，通過觀察我們發(fā)現，老師的教學具有很大的開放性，不同層次的學生都可以充分發(fā)揮自主學習的能力，在課堂上不同層次的學生都會有不同的收獲，都在發(fā)展。

（2）凸顯智慧、塑造魅力教師群

在教學過程中，教師不僅要把學生看做“主體”。還要把他們看作是教學“資源”的重要構成和生成者。這樣才會不把學生在課堂中的活動、回答看做是一種對教師的配合，而是看做對教的過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。教師在教學過程中的角色不僅是教學情境的“創(chuàng)設者”、對話的“組織引導者”、學業(yè)的“評價者”，還是課堂教學過程中呈現出新信息的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”。教師不僅要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽。要善于從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向課堂的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；才能聽到發(fā)自學生內心最深處、最真實的語言。

在經過一段時間的實踐后，“讓課堂的每一分鐘成為師生共享的生命歷程?！币呀洺蔀槲倚＝處煹淖毅?。因此，在很多課上你都會看到老師們獨到精巧的設計環(huán)節(jié)，都能體味到教師們的良苦用心。安學文老師的體育課既有規(guī)范的訓練內容，又融入一年級孩子喜愛的游戲活動，扔紙飛機看似游戲，實際又包含了投擲技巧的訓練。黃麗芳老師的《馬到成功》以“馬”字在中國文字歷史中的演變?yōu)殚_端，既引發(fā)了學生的興趣與好奇又滲透了中國古老文明發(fā)展史，最后以自己制作精美的書簽為提升，練習的過程中配之以舒緩的古箏樂曲，調養(yǎng)情趣，相得益彰。秦瑩作為一名工作不足三年的教師在自己的刻苦努力下，取得了很大進步，她將信息技術與其他學科整合，為電腦課注入了興奮劑。張穎老師的《小數性質》一課從學生熟悉的生活實際超市價簽引入，題材貼近學生生活。為學生提供豐富的學具，讓學生去猜想、驗證。在交流過程中，學生發(fā)言面廣泛，注意面向全體學生。同時在教學中注意給學生適度的自己閱讀理解的時間，培養(yǎng)學生獨立思考，獨立閱讀的能力，體現了新課程的理念。在學生發(fā)言后注意發(fā)動學生對其發(fā)言給予評價，使學生在互相評價的過程中進行了自我教育。曹東梅老師《一夜的工作》注重從內到外多維拓展，在引導學生體會周總理一夜工作的意境中，適時適當地引入一些背景資料，有效地幫助學生更好地解決疑難，有助于學生對文本的深入理解。韓續(xù)輝老師以春天的圖片引入新課《春天的手》，將學生帶入春天的情景中，從而引發(fā)了學生的閱讀期待。杜軍芹以猜謎語引入新課，激發(fā)了學生的學習熱情，李梅老師在指導學識字中，抓住學生喜歡游戲、喜歡爭強好勝的心理特點，讓學生在“放鞭炮”、“擊鼓傳花”的游戲中快樂識字。兒童時期的想象力表現最活躍，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新的想象開始的。溫靜老師巧妙地挖掘了教材的空白處，引導學生展開想象的翅膀，和老樹爺爺一起講故事，讓課文更加豐滿，課堂更加豐實。崔穎老師的《理想的翅膀》從圖片和音樂的適時地引入，創(chuàng)設情景，引導學生進入文本，與文本對話多向感悟，引導學生想象，把文本中簡約的語言變?yōu)樯鷦?，變?yōu)樨S滿。許多老師在講《方向》一課時都把學生關在教室里紙上談兵，而李輝老師打破已有的教學模式，把學生帶到了操場上，在與自然親密接觸的同時認識了方向，在同學們排隊上樓的過程中，老師在每一個轉彎處不失時機地讓學生再次辨認自己前進的方向，在親身體驗的過程中領悟方向的變化。

正是這一個個充滿睿智的課堂，驗證了我們教師的成長。

“生態(tài)體驗，一路如歌”就讓我們在生態(tài)體驗課堂中，相生相惜，共生共榮，同創(chuàng)和諧美善人生境界。在體驗中珍惜各自的生命感動，在體驗課堂的平臺上訴說、對話溝通和互動分享，在人生交往中打開友情之門，在合作探索中相扶前行。讓我們在這片諧美的生態(tài)體驗課堂綠洲、心靈綠洲里，不斷陶養(yǎng)自己的心性，一同擁有更加健康的人格、靚麗的生命樣態(tài)。以上就是我校在生態(tài)體驗下課堂教學的初步探索，我們把點點滴滴的思考梳理成章，與大家交流，也真誠地希望能得到各位領導的批評指正。

課堂文化是一種聚合化文化，豐富多彩是其重要特征，我們深知教育的功能不僅是傳遞知識，而在于啟迪人的智慧，在于使學生成為追求知識的智者和思想者。因此，我們的教育觀念必須由知識文化觀向智慧文化觀轉變，讓教育回歸智慧、回歸生活。而“生態(tài)和諧”是一個已取得全球化共識的人類主題，它所針對的主要是人與自然的關系，強調人對自然的依賴性和兩者的統(tǒng)一性，主張人與自然的和諧相處。和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。為此我校將這一理念移植到我們的課堂教學中去，追求師與生、講與練、導與放、思與悟、人與文、情與理、預設與生成等方面的平衡、統(tǒng)一、親合、融洽，營造一種自然、開放、和諧的課堂文化。

第二篇：單元體驗式教學研究

單元體驗式教學研究

摘要：單元體驗式教學研究，是在教學管理實踐中總結出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學工作，助力教師解決無研究時間、無專業(yè)引領、無實踐路徑的突出問題，改進教師教學行為，提高課堂教學質量，簡單易行見實效?！皢卧笔菍⒅匾芯糠椒ㄕ蠟橐粋€研究流程，教師“體驗”基本科研過程，經過若干個“單元體驗式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學行為，逐漸形成自己的教學風格。

關鍵詞：單元體驗式教學研究；教學行為改進；教育科研方法

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗式教學研究是在教育理論觀照下，運用科學的研究方法，發(fā)現、理解和感悟教育教學規(guī)律的研究，是解決實際問題的教學實踐活動。它是教師針對一個教學問題，經歷基本科研流程，改進某種教學行為的探究過程，是行動研究法在教學工作中的具體應用，提供教育理論和教育實踐緊密結合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡稱“體驗式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問題、進行現狀調查、查閱文獻資料、提出研究假設、開展實踐驗證、總結行為變化等六個基本要素，是教師教學研究的基本單位，具有改變教師個人教學行為的特定功能。

一、價值追求

體驗式研究是教師關于個人的教學研究。“體驗”注重個體的深度參與、內在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實踐情境中，教師關注自己的教學，發(fā)現自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問題，持續(xù)改變自己的教學樣態(tài)。體驗式研究是教師掌握研究方法的教學研究?！皢卧笔沁M行教育科研活動的載體和平臺，在研究過程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過程。體驗式研究是教師改變教學行為的教學研究。它聚焦教師在教育觀念指導下指向教學內容的系列教學管理動作，在具體教學實踐中具有很強的目的性。這也是體驗式研究的本意。

單元體驗式教學研究具有獨特的價值追求：

1.解決實踐中的真實問題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學的基本原理及學生成長規(guī)律，樹立精益求精的科研精神，研究結果提供教育教學工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學工作方式

合理分配工作時間，研究過程真實，研究方法適切，教師由經驗性思維向探究性思維轉變，教育實踐由經驗的水平提升到理性的高度。

3.體驗教育科研基本過程

教師聚焦研究問題，增強邏輯思維能力，形成科學的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學生探究能力的基本知識和能力，促進教師更新教育觀念與提高專業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學校教學管理思路，支持每位教師在日常教學中開展單元體驗式教學研究，形成學校濃厚的教學研究氛圍，教師在整個研究過程中親身經歷、貫穿情感、內化生成，不斷修正自己的教學行為，教學的有效性就會不斷增加，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學校教學質量的一條重要途徑。

體驗式研究與教學工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質上又不同于教學工作。體驗式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學內容、手段和方法，以改變教學行為為主要任務，是在理論指導下開展工作；教學工作是依據課程標準，以學生可接受的方式，對知識進行傳承的教學活動，是在經驗基礎上進行工作。體驗式研究強調科學探究，關注邏輯線索，突顯規(guī)律認識，注重行為變化，體現理論聯(lián)系實際。

二、基本過程

體驗式研究是教師在一定的時間和空間范圍內研究活動的集合。它關注研究的問題化、情境化和操作性要求，抓實教師研究過程，引導教師真實思考，扎實運用研究方法，促進教學行為切實改進。這個過程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三??一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書籍、一個筆記本、一支簽字筆，有時間就學習理論，有想法就實施驗證，有做法就記錄下來。將研究活動融合在日常工作中，這是真實研究的保證。

為了確保此項工作有序推進，我們選擇六個樣本學校進行試點，涵蓋公辦、民辦學校，高中、初中、小學學段，教研組、年級組、學校層級，經過努力取得了令人滿意的效果?，F結合泗陽縣雙語實驗學校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習作教學――培養(yǎng)學生樂于表達的興趣研究》闡釋研究過程。

1.聚焦研究問題

教師經歷豐富的教學情境，產生諸多教學困惑，體驗式研究以此為基礎，在研究過程中更新視角、深入思考，在視而不見、聽而不聞的司空見慣中，發(fā)現問題、梳理問題、表述問題，分析自己的教學癥結所在。教師可以通過各級各類的評優(yōu)課、示范課、研究課展開研究活動。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現存在的突出問題，通過實地調查、查閱文獻、提出假設、實踐驗證等環(huán)節(jié)，將學術性知識轉化為解決實際問題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學行為。

例證：每周四的三年級習作指導課，孩子們就開始犯愁，習作題布置后無從下手，上交的習作內容貧乏、語言平淡、言不達意，缺乏真情實感，許多教師認為這是正?，F象。參與體驗式研究后，我開始關注這種現象，感覺到習作教材是以主題安排為主，缺乏內容規(guī)定性和指導有序性，很少有循序漸進的習作基本功訓練，習作教學效果依賴教師個人素養(yǎng)。教師在習作課上往往簡單地提一下基本要求，缺乏有效的指導，讀讀范文就草草收場，導致學生沒有興趣，加上學生缺乏生活經驗，寫不出真情實感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習作教學資源和教師習作指導行為不當。

2.開展調查研究

現狀調查是教學行為改進的邏輯起點，必須掌握目前教學狀況的具體事實。教師本人可以對課堂教學進行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結果，對學生進行詢問，通過聽反映、看現場、查資料的方式，將學生談話、課堂觀察、教學設計、試卷分析等第一手資料進行記錄，并及時整理分析調查材料。在充分占有大量事實的基礎上，反思自己教學行為中存在問題的根源，根據教學經驗探尋改正策略。

例證：針對這一問題，我開始積極尋找學生習作的源頭活水。首先對同組的老師進行問卷調查，了解同年級其他班級習作指導課的教學現狀，老師們在習作教學中遇到的困惑。其次抽取五個班級的學生進行問卷調查，和個別學生進行談話交流，了解他們是否喜歡習作指導課、為什么害怕習作、對習作課堂有何期待。調查結果表明，大部分學生對習作課是不喜歡的，學生缺乏生活經驗，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂意表達自己的想法。但有一個令人欣喜的發(fā)現，就是學生對繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂意交流講述，即使平時很少講話的學生，也能根據繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個研究主題“繪本輔助習作教學，培養(yǎng)學生樂于表達的興趣”，進行繪本習作教學研究。

3.查閱文獻資料

查閱文獻是教師教學行為改進的基本保證，提供教學觀念內化的理論支持。在確定研究問題后，就要圍繞中心內容，閱讀各種教育文獻，廣泛查尋網絡信息，切實研究相關資料，捕捉解決問題的行動措施，幫助我們對研究的問題有初步的認識。體驗式研究是就事論事的研究，研究實際存在的問題，但也要有理有據，對實際問題做出必要的理論分析，加強經驗上的總結、理論上的提升，發(fā)現解決實際問題的基本途徑。

例證：對于習作教學中的困惑，我向有經驗的老師進行請教，上網查閱了一些相關的習作策略，才發(fā)現近幾年已有人把繪本閱讀運用到習作指導課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關繪本閱讀、繪本教學、習作教學的文獻資料，學習作文教學理論和相關專業(yè)知識，及時了解繪本習作和習作教學動態(tài)。我還積極參加臺灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實踐”專題研討會，研讀管建剛的《我的作文教學主張》以及彭毅的《圖畫書》，在組內積極開設繪本習作研討課，不斷提升自身繪本習作教學水平。

4.提出研究假設

提出假設是教學行為改進的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結合文獻研究和實地調查結果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實的內在本質聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設。正確的假設以客觀性、操作性和預測性為主要特征，往往是在教學現場產生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設將豐富的經驗上升到科學理性的高度，通過心智活動進行推理，將模糊的認識轉化為清晰的認識，引導問題得以順利解決。

例證：通過現狀調查和研習文獻資料，我真正認識到，繪本中的圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，利用繪本進行習作教學深受孩子的喜愛。我經過深入思考、反復論證，提出一種假設：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富的想象，鏈接學生生活實際，就能喚醒學生習作的愿望，激發(fā)學生樂于表達，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

5.進行實踐驗證

實踐驗證是教學行為改進的修正過程，是整個體驗式研究的關鍵步驟。教師要把研究假設放在每天的課堂中去驗證，在實踐中甄別結論真假，判斷行為優(yōu)劣，對理性認識進行修改，采取系列行動得出可靠的結論，從而改進原有的教學行為。學校領導、科研人員、學科同行通過觀察課堂教學，對教師教學行為進行觀測，檢驗是否與教學狀況相適應，來評估研究假設的有效性，使教學行為趨于完善。

例證：按照自己的設想，我在每次的習作教學中都滲透繪本學習，逐漸有了自己的習作教學思路，形成了合理的習作指導行為。舉一例說明，我根據臺灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進行《我的愿望》習作教學的過程。

上課伊始，我出示文中關于鹵蛋吃飯前、過馬路、睡覺前的祈禱畫面及文字，學生迅速聯(lián)想到自己生活中的類似經歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經過師生共同討論，總結出愿望就是自己心里最看重的?|西，表達愿望就是說出最真實的想法。我又引導學生想象：鹵蛋考試前，他又會許下什么愿望呢？激起學生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學生第一次動筆。各人寫好后，我及時組織大家結合繪本內容進行交流。學生發(fā)現鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會完全實現，那么我們會有什么愿望呢？引發(fā)學生第二次動筆。本次習作指導課，經過討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個階段啟發(fā)引導，依托繪本畫面激發(fā)學生想像，學生們很容易寫出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習作就輕松地完成了。

我特別邀請教研組內老師參加此次活動，圍繞繪本習作教學進行研討。他們一致認為本課習作教學很成功，同時也提了許多建設性意見，完善了我的繪本習作教學思路。我的探尋還帶動了組內全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習作教學研究氛圍。在此基礎上，我又將繪本習作教學經驗進行總結，以《小繪本 大課程――我談繪本習作》為題開設講座，與全校老師進行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學校，產生了良好的社會影響。

6.總結行為變化

體驗式研究不需產生關于教學的普遍規(guī)律，需要研究結果適合于任教對象的教學情況，關注是否形成新的教學行為，要求教學行為變得更加有效，教學質量有明顯提高。

例證：通過一學期的體驗式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習作教學程序，而是在教學過程中不斷優(yōu)化習作指導策略，注重學生表達興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力。我驚喜地發(fā)現學生習作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學生對習作顯示了濃厚興趣，能依據繪本提供想象的空間進行有效的創(chuàng)造，進行擴寫、仿寫和續(xù)寫，學生表達欲望強烈，有話想說、有話可說，找到了寫作的樂趣，習作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習作教學指導行為的改進。

上述六個環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個整體，各環(huán)節(jié)也可根據實際情況多次運用，先后順序也可做適當調整。在研究過程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進，不斷將資料進行加工和提煉，變成具有概括性的研究結論，增強自己的教學理解能力，感悟到自己的教學思路。這樣的研究促成教師對教學現狀的認識和對教學實踐的改進。

三、效果體現

根??六所試點學校反饋，教師響應迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學中密切關注自己的研究問題，教學成績高于平行班級。大家一致認為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實效，容易形成學校的研究氛圍，具有較大的推廣價值。體驗式研究經歷完整的教學研究流程，重方法、重體驗、重過程，積累豐富的探究經驗；體驗式研究基于教師自己的實踐，體現從實際問題出發(fā)，到探究教學規(guī)律，再到轉變教學行為的真實過程；體驗式研究側重于教學細節(jié)研究，解決了教師自己的教學問題，得出了自己的研究結論，優(yōu)化了自己的教學行為，取得了自己的教學成績。

教師親身體驗教育科研過程，通過查閱理論文獻、深度思考和課堂實踐，不斷改進教學行為，對研究主題的領悟就會達到一定水平，研究問題由現象的認識上升到本質的認識，研究結論由個別的實踐轉化為普遍的運用，特別希望自己的研究經驗與他人共享，產生強烈的公布研究成果的欲望，這時撰寫論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗式研究中積累的一些個別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細表達能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報告，這在本地試點工作中已得到驗證。教師在撰寫研究論文的過程中，還要細心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時代教學改革的走向，隨時觀察現象、總結經驗和充實資料，經常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內容，還能提升論文的學術水平，充分體現成果的社會價值。完成一個體驗式研究的周期一般是一個學期，每次解決一個小問題，得出一個小結論，經過若干個“單元”研究即可形成自己的系列論文，構建自己的成果體系。

通過單元體驗式教學研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學工作，有新動力強化自己的理論學習，用新觀念組織自己的教學活動。教師體驗式研究的時間可能有長短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實施“體驗”的教學研究過程，改進了自己的教學行為，解決了教學中的實際問題，適應當前教學變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實現一名教師從“經驗型”向“學術型”的轉變。正是在這樣的行為改進過程中，教師實現了教學水平的突破，同時也促進了學校教學管理向縱深方向發(fā)展。

責任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers’ Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education，Siyang 223700，China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers’ research summarized in teaching administration.It integrates educational research into daily teaching，which helps teachers solve the problems of lack of research time，professional guidance，and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively.“Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research，and that teachers experience the basic process of scientific research.As a result，a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method

第三篇：小學生體驗式作文教學研究

小學生體驗式作文教學研究

摘 要： 作文教學是小學語文教學的重要內容，也是小學語文教學的難點。新語文課程標準強調將人文素養(yǎng)放在語文教育首位，主張小學作文“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，提出作文教學要密切聯(lián)系生活，作文要表現出對生活真實情感體驗的寫作理念。為了貫徹落實新課程標準，提高小學生的作文水平成為廣大小學語文教師的追求，作者主要談談小學體驗式作文教學思路。

關鍵詞： 小學語文 體驗式 作文教學

自從恢復高考以來，小學語文教學經歷了三十多年的風風雨雨，成績斐然，過程曲折。小學語文教學中的作文教學更是令人回味，各種教學模式百家爭鳴、百花齊放。有讀中學寫，由仿到創(chuàng)――讀寫結合模式；自由選材，自由習作――自由作文模式；創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣――情景作文模式；游戲引導，激發(fā)情趣――快樂作文模式；生活體驗，創(chuàng)新習作――生活作文模式；情感入手，語感練習――語感作文模式；點撥思維，快速習作――快速作文模式；求異思維，創(chuàng)新習作――個性作文模式；話題鮮明，探究體驗――研究性作文模式；科學實驗，自由感悟――實驗作文模式；話題鮮明，交際表達――交際作文模式；快樂體驗，靈活習作――奇趣作文模式；雙軌訓練，靈活習作――雙軌作文模式；科際融合，溝通習作――科際作文模式。各種模式都有自己的鮮明特點，能夠快速提高學生的寫作能力。

在新課程標準指引下的體驗式作文教學有明顯優(yōu)勢。隨著社會的快速發(fā)展，特別是當今的信息化時代，社會發(fā)展日新月異，知識更新?lián)Q代目不暇接，特別是手機閱讀時代的到來，更是改變了人們的交際形式。生活在這樣的時代，小學生的知識來源、知識結構、精神面貌都發(fā)生了巨大變化。這一切都改變了他們對知識、世界的認識，渴望自由，希望長大，主體意識逐漸覺醒。如果再使用以前的作文教學模式，就會限制思維，扼殺個性，導致小學生作文表現為“立意平庸，人云亦云，隨大流說話，視作文為政治表態(tài)；寧肯呆板，不敢脫俗；寧取‘正確’，不嫌平庸；唯恐調子不高，靈魂不壯”?！斑`背抒真情，說真話的原則”（祝新華，《語文能力發(fā)展心理理學》）讓小學作文教學陷入危機。筆者從以下幾個方面具體談談小學體驗式作文教學思路。

一、體驗式作文教學，教師的指導至關重要

體驗式作文教學強調學生的親身經歷，雖然每天學生都有自己的生活經歷，但并不是每一件事都可以化作作文素材，小學生也沒有辦法把生活元素融入自己的作文。這就需要語文教師對學生進行指導，教師要結合近段時間語文教材中的知識點，引導學生注意自己的衣食住行，觀察身邊人的喜怒哀樂。這樣就能激發(fā)小學生的寫作文興趣，幫助學生積累作文素材，也能反過來促使學生熱愛生活。這種指導，既可以個別指導，又可以集體指導。教師可以允許學生把自己的寵物，把自己的布娃娃，帶進課堂，讓學生近距離觀察，充分調動學生五官六感體驗生活，積累作文素材。教師可以有目的地組織班級學生走進生活，進行社會生活實踐。例如參與社區(qū)志愿活動，或者組織學生走進工廠，體驗工人生活，等等。

二、體驗式作文教學，學生動筆舉足輕重

無論哪一種作文教學模式，學生如果不動筆，則永遠都無法提高自己的寫作文水平。動筆可以在學生體驗的各個環(huán)節(jié)展開，也可以在許多活動中開展，不同的體驗經歷有不同的體驗效果。

（一）游戲中動筆，寫作興趣得到激發(fā)。

教師有選擇性地進行游戲活動，可以很好地激發(fā)學生寫作熱情。游戲是小學生進步的又一活動形式，而且包含寫作素材，在游戲中學生會收獲頗豐，可以“想人之所未想，言人之所未言”。例如在老鷹抓小雞的游戲中，學生可以找到生活樂趣，體會到團結一致的重要性。當游戲結束后，教師立即組織學生進行寫作，這樣做，可以緩解學生做游戲的疲勞，使得學生愿意參與下一次的游戲，還可以讓游戲過程在學生腦海中重演，讓學生鞏固游戲的樂趣，更為重要的是在體驗中游戲提高了學生的寫作能力。

（二）手工中動筆，寫作能力得到鞏固。

除了做游戲，還有很多體驗活動可以讓學生積極參與，手工制作是非常理想的體驗形式。中國傳統(tǒng)文化博大精深，手工制作也形式多種多樣，把手工制作引入作文課堂，其魅力不可阻擋。如《做紙花》，通過觀察、分解范作，讓學生知道，紙經過捻、剪、折等方法，可制成美麗的紙花，還可啟發(fā)他們利用技法變通，創(chuàng)造各種各樣的紙花。在學生完成紙花制作后，用寫作激活學生的內心世界，迸發(fā)學生的情感火花，學生寫作能力提升效果也令人瞠目結舌。

學生動筆的時機很重要，關鍵需要教師不斷引導學生動筆，在不同的體驗階段動筆，在不同的活動形式中動筆，學生動筆才是硬道理。

三、體驗式作文教學，讀寫結合相得益彰

體驗式寫作的源泉，生活是寫作的源頭，但是要把寫作的源泉化作寫作素材，讀不可缺少。小學語文教學中的閱讀內容，為小學生的寫作提供了很好的樣式，而寫作又延伸了閱讀內容生命，讀與寫相輔相成。體驗式作文教學必須強調讀寫結合。在小學體驗式作文教學中，教師要引導小學生把閱讀作為寫作開始前的鋪路石，也要教導學生善于把閱讀內容融入作文中。讀和寫的相互配合有利于提高學生習作能力。

總之，小學語文體驗式作文教學，可以激發(fā)學生寫作興趣，有利于提高學生創(chuàng)造能力，在體驗中，小學生寫作水平在潛移默化中提升。同時學生更加熱愛生活，視作文活動為生活的重要組成，作文不再枯燥乏味，脫離生活，而是充滿趣味與生機。此外，語文教師的引導在體驗式作文教學中的地位在其他模式的作文教學中更為很重要。這也需要小學語文教師投入更多精力研究學生，對作文教學過程精益求精。

第四篇：小學體驗式作文教學研究

小學體驗式作文教學研究

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學語文作文教學，一般是教師對作文內容和題材進行簡單的講解，然后讓學生自己創(chuàng)作，待學生完成作文后，一方面課堂上進行批閱，另一方面讓學生對優(yōu)秀作文進行賞閱，這樣看似培養(yǎng)了學生的寫作能力，實則只能使學生不斷模仿，導致他們寫出來的文章千篇一律。為此，隨著新課改的不斷實施，教師最好實施體驗式作文教學，即指導學生在寫作的時候回歸生活，從自身真實的生活場景出發(fā)，表達最真實的情感，這樣能夠實現對學生真正的培養(yǎng)，幫助他們正確擺脫作文難的困惑，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】

小學語文 體驗式作文 教學研究

一、鼓勵學生體驗真實的生活

首先為使小學生掌握正確的寫作手段和方法，應該從日常生活的積累開始，畢竟小學生對生活思考的越多，創(chuàng)作的也就越多，在面對各種作文題材時，才不會感到無從下手。因此，教師應該著重培養(yǎng)小學生記日記的習慣，一二年級的小學生理解能力比較差，掌握的詞匯也較少，該時期的作文主要是看圖說話，教師就可以通過網絡多搜集一些簡單的圖畫，鼓勵學生用語言進行描繪，對他們發(fā)散性的思維進行引導；而對于三四年級的學生，教師就可以布置學生每天寫日記，雖然每天都是食堂、家、上課、下課等的簡單生活，但是每天上下學路上的風景，友好的同學情誼，濃濃的父母愛等，都值得學生好好描繪，記錄下來；當然，對于五六年級的學生，教師就應該布置他們寫日記的同時，還要堅持寫讀書筆記了，不僅要堅持自身的寫作風格，深刻感受自己的生活，還應該通過閱讀來更深層次地感受別人的生活，豐富自身閱歷的同時，也實現作文水平的飛躍式發(fā)展。

此外是教學情景的創(chuàng)設，良好的情境，能夠引起小學生的共鳴，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作情感，例如在重陽節(jié)前夕，為了培養(yǎng)小學生尊敬老人的良好品德，教師就可使小學生以小組為單位，與所在小區(qū)的老人聊天，或者幫助他們做簡單的家務等，這都可以培養(yǎng)他們對老人的獨特情感，在進行寫作的過程中，也使他們有更多的話要說要寫，畢竟每個學生看到的場景都不一樣，心靈的觸動點也不同，這樣寫出來的文章才更有看點。

二、引導學生關注內在的情感

小學生正處于人生的啟蒙階段，對各種事物充滿了好奇，但是還沒有良好的判斷是非能力，同時注意力也不是很集中，這就要求教師在進行體驗式作文教學的過程中，多鼓勵學生自己去體驗，去探索，去關注內在的情感，當然必要時，教師還應該積極地發(fā)揮主導作用，對學生進行必要的引導。

首先是鼓勵小學生自己去對對情緒進行感知，例如在學習完《沙漠中的綠洲》一課后，為了使學生更加認識到水的重要性，教師就可以組織學生體驗一天一升水的活動，小學生平時都比較喜歡玩水，而且也大多缺乏節(jié)水意識，而當他們意識到這一升水不僅要洗臉刷牙，還要洗衣做飯，甚至日常喝水時，很多情感自然而然的也就觸發(fā)了。

其次是使小學生學會傾聽，雖然在體驗式作文教學過程中，學生過多地占據了主體地位，有了自由自在、無拘無束表達的機會，但是他們還應該多聽聽同伴的聲音，畢竟你有一個思想，我有一個思想，兩個人相互交換就有了兩種思想。

最后是教師鼓勵學生從不同的角度去思考，例如在學完《海倫?凱勒》一課后，小學生不僅應該被海倫?凱勒的精神所打動，還應該思考假如自己和故事中的主人公有同樣的遭遇，自己會選擇怎么做呢？鼓勵他們多換位思考，多養(yǎng)成一些良好的品質，這樣小學生在面對事情時，思路和視野就會開闊很多。

三、鼓勵學生在體驗活動中改進

首先體驗活動的設置。不僅要考慮到學生的共性發(fā)展，還應該考慮到他們的個性發(fā)展，從因材施教的角度出發(fā)，以便使每個學生都參與到體驗活動中來，尤其是一些性格比較孤僻、不喜歡與別人交流的學生，教師要多加關注，這就要求體驗活動的主題涉及自然山水、節(jié)日文化、人生感悟、世間真情等，以便全面調動學生的熱情。

其次是體驗式寫作技巧的訓練。例如小學三年級有一篇作文是關于家鄉(xiāng)美食的，而到了六年級該類作文題型又出現了，如何才能體現出不同年級的特色呢，這就要求教師從三年級小學生色香味的描述，逐步擴展到六年級小學生對情感的描寫，一方面可以讓小學生對身邊的美食進行挖掘，鼓勵他們回憶，在對美食品嘗的時候，想到了哪些人和哪些事，另一方面則是教師可以利用課余時間組織學生去對各地的美食進行賞析，拓展他們體驗式寫作的思路。

最后是教師應該建立多樣化的評價體系。小學生普遍都喜歡出風頭，愿意得到教師的表揚，教師就應該善于發(fā)現每個學生的優(yōu)勢，例如，有些小學生標點符合的使用特別到位，有些小學生句子的描繪特別形象生動等，這都可以成為教師表揚的切入點，提高學生對語言文字的駕馭能力，也促進他們的共同進步等，以便真正實現體驗式教學的目標。

四、結語

綜上所述，小學語文作文教學并不是一蹴而就的，而是一項長期且復雜的工作，這就要求我們廣大教師保持足夠的耐心，積極探尋小學生的興趣所在，以便更好地為小學生服務，實現他們的健康成長。當然，小學生自身也應該養(yǎng)成良好的寫作習慣，真正實現對寫作的熱愛。

【參考文獻】

【1】徐幼瑜.體驗式作文教學在小學高段的實踐探究【J】.學周刊，2014（16）

【2】蔣可菡.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――小學體驗式作文教學的實踐與思考【J】.寫作（上旬刊），2014（10）

第五篇：《體驗式習作教學研究》中期報告

洛陽市基礎教育科研課題

中期報告書

學 科 分 類 小學語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習作教學研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗式習作教學研究》中期報告

一、課題研究工作主要進展情況

我校從2011年12月份開始，結合學校工作實際，正式申報了《體驗式習作教學研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎教育科學研究所批準立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認真學習課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標、主要內容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（一）進一步明確課題分工。尚校聚負責課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。

1、由尚校聚、陳延強、宋建武加以論證理論依據和實施策略，具體分解研究內容和方法步驟。

陳延強（中學高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調，過程督導，組織專家成果鑒定。

尚校聚（小學高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負責課題日常工作安排，實證研究。

黃社景（小學高級教師，洛陽市骨干教師）：負責課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。

宋建武（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積

累資料并及時整理總結。

牛素婷（小學高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結。

黃炎利（小學一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結。

李 飛（小學一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。

3、全體課題組成員實施具體的研究工作，根據反饋信息適當調整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調與研究指導。

（二）進一步明確課題研究思路。為此我們進一步探討了本課題的理論基礎、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細致地進行落實研究。

1.對學生習作心理和習慣進行科學的問卷調查，對教師和家長進行座談調查，找出作文教學中存在的問題，然后有針對地設計課題研究方案。做到有的放矢，目標明確。

2.課題組教師積極學習新課程標準，學習教育科學理論，撰寫學習筆記，定期交流學習心得，以提高研究者素質，提高研究水平。

3.重視學生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標準對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進。要提高習作水平，閱讀和寫字教學時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時

間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結，效果好。

4.積極落實學生日記習作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當堂完成為課前布置，學生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應付式作文，學生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事會、研討會、展示會。習作成了學生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務體驗，使習作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調動了家庭和社區(qū)力量，共同促進寫作教學。激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。6.家校合作，展開研究。

除此以外，學校還特別注重了家校合作。每學期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經常的聯(lián)系使家校雙方對

學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學生方面：通過課題研究促進了教師教學理念的轉變，使參與課題研究班級的學生作文習慣和寫作心理有了較大轉變，學生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們明確了課題研究的主要內容和研究目標，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進行反思，多篇教育教學論文在學校進行交流。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉班（六年級學生要升初中），下階段課題推進要有個調整過程。

3．教師日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。

四、下階段研究計劃

1．全面提高課題成員的素質。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數據進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。另外課題組還將做出最終的結題報告。

五、可預期的研究成果：

在當前素質教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學生能夠解決在學習上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質，激發(fā)興趣，增強快樂體驗。本課題研

究結束時，要有效提高我校語文教學水平，提高學校教育教學質量，全面提高我校教師的整體素質。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現。對成功轉化的個案進行分析研究，總結出經驗，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗式習作教學研究》