第一篇：淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中造句的訓(xùn)練

淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中造句的訓(xùn)練

淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中造句的訓(xùn)練

【內(nèi)容摘要】句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分重視造句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自由、獨(dú)立地表達(dá)情感的能力。本文主要結(jié)合筆者平時的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出當(dāng)前學(xué)生造句存在的一些問題，如用詞不當(dāng)，句子的邏輯性不強(qiáng)，句式單調(diào)等。并提出改進(jìn)措施，以便在今后教學(xué)中能提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】造句 問題 訓(xùn)練

“我聚精會神的發(fā)呆?！?/p>

“雷鋒叔叔是個所向無敵的人?！?/p>

“幾年不見，我老弟長得膘肥體壯，都快認(rèn)不出了?！?/p>

“我們的班長和藹可親的對我說：‘小棟，你還沒交作業(yè)哦?！?/p>

“上語文課時，張老師提出了一個問題讓我們討論，我和同桌就七嘴八舌的討論起來了?！?/p>

??

這是筆者任教的四年級學(xué)生在作業(yè)和單元測驗卷里的部分造句。這些句子，一看就知道學(xué)生沒有理解詞語的意思，這也許與筆者在授課時沒有詳細(xì)析詞有關(guān)。近年來，造句這種測試題型已經(jīng)不常見，所以，在日常的教學(xué)中，包括筆者在內(nèi)的很多老師都沒有把它當(dāng)做教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。有老師認(rèn)為，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，造句教學(xué)是漸行漸遠(yuǎn)，甚至可以消亡了。而筆者認(rèn)為，這是對新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的錯誤理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@和原來的教學(xué)大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達(dá)自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習(xí)作的基本組成部分，更應(yīng)該著重訓(xùn)練了。當(dāng)然，“檢驗同學(xué)們是否準(zhǔn)確理解了詞義并能正確運(yùn)用該詞”，仍然是我們小學(xué)語文教師在造句教學(xué)中需要落實(shí)的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學(xué)中做了一些調(diào)整和改正。

一、提高學(xué)生理解詞語的能力，學(xué)會舉一反三。

讓學(xué)生明白詞義是造好句子的前提。很多學(xué)生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會鬧出笑話。因此，在預(yù)習(xí)課文的時候，我要求學(xué)生除了查字典理解生詞，還要學(xué)會聯(lián)系上下文來理解，最好能寫上兩三個意思相近的詞或一個句子。只要在課堂上一提問，學(xué)生有沒有認(rèn)真去完成一目了然，如此堅持了一段時間，大部分學(xué)生對詞語的理解能力有了一定的提高。但是，有些學(xué)生雖然理解了詞義，讓他說一個句子出來，他一下子也會無從下手，還是需要老師在一旁創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)。

例如講到《全神貫注》（人教版四年級下冊）這篇課文時，我請學(xué)生用“全神貫注”說一句話，個別反應(yīng)快的就說：“我全神貫注的聽課?！蔽冶硎咎唵瘟恕Ｓ谑俏易寣W(xué)生從文中找出能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，再請兩名學(xué)生演一演，然后讓學(xué)生再造句?！皬埨蠋熒系恼n很精彩，我全神貫注的聽著，外面下雨了也不知道?！薄皨寢屧谌褙炞⒌难芯啃沦I來的手機(jī)，菜燒焦了也不知道?！薄拔以谌褙炞⒌目葱沦I來的書，媽媽喊我吃飯我也沒聽見?！??我再問：“與‘全神貫注’意思相近的詞有哪些？”“聚精會神”，“專心致志”“目不轉(zhuǎn)睛”“一心一意”??我調(diào)侃：“那你們還會造出‘我聚精會神的發(fā)呆’這樣的句子嗎？”全班哄堂。

只有對詞語有了深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語，造出好的句子來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

有的學(xué)生在造句時，只考慮詞語本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”這樣的句子。我讓學(xué)生仿照說一句，有學(xué)生說“在家里，我時而吃飯，時而睡覺，時而寫作業(yè)，時而看玩游戲，結(jié)果被媽媽罵。”我說：“你這個句子很特別！你能現(xiàn)場給我們大家示范一下嗎？”這學(xué)生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺得不太合理。

怎樣提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性？我認(rèn)為可以多用關(guān)聯(lián)詞語去造句。在講授課文時，只要文本中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我都會讓學(xué)生模仿練說句子。如要求學(xué)生用“因為??所以??”造句時，我先完成前半部分，讓學(xué)生補(bǔ)充?！耙驗樗徽J(rèn)真學(xué)習(xí)”，有的學(xué)生補(bǔ)充“所以成績下降了”，有的補(bǔ)充“所以老師批評了他”，還有的補(bǔ)充“所以他的爸媽很生氣”。又如用“非......不可”造句，我啟發(fā)學(xué)生：有哪些情況使我們“非好好學(xué)習(xí)不可？”有的學(xué)生造出了“要想成績優(yōu)秀非好好學(xué)習(xí)不可?！薄耙胱鋈脤W(xué)生，非好好學(xué)習(xí)不可?！薄耙肟忌洗髮W(xué)非好好學(xué)習(xí)不可?！边@時我再讓他們匯總，于是就有了“媽媽總是對我說：‘嘉俊啊！你要想成績優(yōu)秀，要想做三好學(xué)生，要想考上大學(xué)，現(xiàn)在非好好學(xué)習(xí)不可了。’”再如“不但??還??”，很多學(xué)生都是造“她不但學(xué)習(xí)好，還樂于助人?！彼哪昙夁€造這樣的句子，顯然單調(diào)了。于是我啟發(fā)他們，除了在班里，在家里或社會中有沒有可以用上這個關(guān)聯(lián)詞的？很快，就有了各種各樣的句子“今天我在家不但幫了媽媽做飯，還和爸爸一起了打掃房間?！薄白蛱煸诔欣?，媽媽不但給我買了好吃的零食，還給我買了學(xué)習(xí)機(jī)?！薄敖裉煸缟咸鞖膺€好好的，現(xiàn)在不但刮起了風(fēng)，還下起了大雨?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生還是很有興趣的。

三、鼓勵學(xué)生百花齊放。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！彼裕箤W(xué)生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學(xué)生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識，更要鼓勵學(xué)生百花齊放，百家爭鳴。因此，在造句教學(xué)時我不斷強(qiáng)調(diào)：

1．在內(nèi)容上，要求學(xué)生盡量一詞造多個句子，避免雷同。我平時注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣：其他同學(xué)已造過的句子我不造，我要別出心裁地造別人沒造過的句子。對于與眾不同的句子，我高調(diào)給予表揚(yáng)鼓勵，而對于那些內(nèi)容雷同或抄襲的句子則要求重造。

2．在感情色彩上，要求學(xué)生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對于這類詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時，要從感情色彩上訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞，學(xué)生更熟練運(yùn)用它的貶義，對它的褒義，似乎反應(yīng)不過來。于是我舉例：“中國的奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎臺上，我們是不是感到很??？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來，紛紛發(fā)言，“經(jīng)過我的努力，這次語文測驗我考了98分，媽媽夸我真棒，還說我是她的驕傲。”“今天我為自己是永一小學(xué)的學(xué)生驕傲，明天我要讓學(xué)校為我驕傲?！编?，廣告詞都用上了。

3．在句式上，要求學(xué)生一詞造多句。同一個詞，可以造陳述句，也可以造反問句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。

例如“敬佩”這個詞，有學(xué)生說：“張老師上課精彩，知識淵博，真讓我敬佩。”我給予肯定后提示，能不能換一種句式？沉默一會后，就有了“張老師上課精彩，知識淵博，怎能讓我不敬佩她？”“張老師上課精彩，知識淵博，我不得不敬佩她?！逼鋵?shí)，很多時候?qū)W生不是不會造，而是我們的老師沒有擅用手中的那把鑰匙。

其實(shí)，在造句教學(xué)中，還有很多的方法，只要教師用心去引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和靈感，積累豐富的語言材料，學(xué)生的造句就會文思泉涌，造句就會變成一件令人暢快的事，造出來的句子才精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

2、《重新審視新課程下的造句教學(xué)》 周巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳紅利

3、《論小學(xué)語文教學(xué)中的造句訓(xùn)練》新中南平小學(xué) 程秀珠

4、《讓“造句”綻放靈動的光彩》東莞中堂中心小學(xué)

郭冠群

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中“造句”

“造句”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【引子】

還記得小學(xué)學(xué)語文時，印象最深刻的就是“造句”。時隔多年，還清晰地記得，那時的我很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并不斷地從中體驗成功的喜悅。至少我認(rèn)為，這給我三年級始的寫作文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

由此得到啟發(fā)，加上自己的實(shí)踐練習(xí)，如今當(dāng)上老師的我，在英語教學(xué)中也用上了這種方法，我的學(xué)生在英語的口頭和筆頭應(yīng)用中因為這種方法獲益匪淺。我認(rèn)為，英語和語文同樣作為語言學(xué)科，其教與學(xué)必有共通的道理。

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只把英語作為一門課程來學(xué)，而不是一種用來交流的語言來學(xué)。于是，出現(xiàn)了會做題，會考試，但卻不會說，不會真實(shí)交際的現(xiàn)象。課堂上學(xué)過的東西，只有跟任教老師才會用，一遇到真實(shí)場景或外賓就連最簡單的“How do you do? What’s your name?”，都不會回答。那么，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用意識和能力呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中“造句”是一種極好的媒介方式。

英語“造句”形式介紹如下：

一、小范圍限定形式的造句。

1、用所給單詞或詞組造句。這個很好理解，操作也簡單：即要求學(xué)生用給定的單詞或詞組造句。要注意的是：最好用學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)單詞，學(xué)生不易記憶或較難理解，通過造句加深印象，化解難度。方式有三種：要求學(xué)生用指定的一個單詞或詞組造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任先其一造句；給出一些單詞或詞組，讓學(xué)生任選其中幾個造句。

2、根據(jù)句型造句。句型往往是學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)，掌握了句型，即掌握了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在不提倡老師“死講”和學(xué)生“死做”的新形勢下，句型的學(xué)習(xí)用造句的方式不失為一個好辦法。就像給了一個模子，往里填充內(nèi)容就行了。學(xué)生有相對較小的范圍內(nèi)，也會更易找到“自信和成功”的支點(diǎn)。很多個“會”聚集在一起，就會慢慢形成對句型的清晰認(rèn)識和正確理解。也符合“練”中“悟”的教學(xué)道理。

3、根據(jù)所設(shè)情景造句。這是一種集應(yīng)用與應(yīng)辯于一體的造句形式。事實(shí)上，通俗一點(diǎn)講，也可叫做“情景反應(yīng)”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 這種造句形式可以說是真實(shí)交際的最佳模擬。我們可以在學(xué)完一個模塊或幾個模塊后，用這種方法試試學(xué)生的應(yīng)用程度，對句型單詞等的理解把握程度。

二、大范圍限定形式的造句。

1、看圖造句。顧名思義，這種形式就是讓學(xué)生根據(jù)所給圖片說英語。除了圖片，可以規(guī)定主題范圍，也可無任何限制地造句說英語。這種就需要開拓性思維、整合知識能力和綜合運(yùn)用語言的能力。說得越多越長的越好。

2、“滾雪球”造句。這是一項聽說結(jié)合的造句形式，也可稱之為“接龍造句”。操作方法是：第一個學(xué)生說一句話，第二個學(xué)生在復(fù)述完他說的話后，再自己造出一個與其相關(guān)聯(lián)的句子。依此類推，越往后復(fù)述的句子越多，造出的句子也越長越難。一定注意各句子間要有銜接，是一個內(nèi)容的延續(xù)。而且操作時，一定要學(xué)生先復(fù)述（可以視情況定只復(fù)述前一個同學(xué)的句子或復(fù)述前面所有同學(xué)的句子兩種方式），再造句。這樣，在學(xué)生想說的同時也讓學(xué)生學(xué)會了傾聽，練習(xí)英語聽力。為了照顧到每個學(xué)生的參與積極性和“開口”的自信心，可以從基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生開始，讓他們說最簡單最短的句子，再逐漸過渡到越來越棒的學(xué)生。操作時，老師可以先從點(diǎn)名開始，待到訓(xùn)練有素時，再按組、按排或分男、女進(jìn)行，營造一種競爭氛圍，形成“你追我趕”的勢頭。

3、拓展式造句。所謂拓展即在原有的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，有延伸，有深入。一種操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整個句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一種則類似association。我們可以先從單詞上下功夫，再擴(kuò)展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三種則是只圈定一個核心，如給個”topic”,讓學(xué)生全面發(fā)散盡情地用英語思維，用英語表達(dá)。

4、應(yīng)辯式造句。這是一種考驗學(xué)生應(yīng)辯能力的造句形式。規(guī)則是：隨便點(diǎn)人，隨便給詞，即興造句。沒有思考的余地，只有心理的準(zhǔn)備。這其實(shí)是全面考查學(xué)生英語應(yīng)辯能力的“造句”形式，充滿刺激與激情，若加以“誘人”的表揚(yáng)，效果更佳。

三、無范圍限定形式的造句。

這種就類似于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最簡單最核心的要求就是用“英語”造句。我們的原則是“能說就好，說得越多越好”。

課堂教學(xué)中，我們在應(yīng)用“造句”這種形式時還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高學(xué)生的積極性。在“造句”練習(xí)中，可以設(shè)置一些競爭機(jī)制或趣味評價，激發(fā)學(xué)生對這種練習(xí)的熱望。比如，誰造的句子越長，用所給詞越多就越厲害；小組比賽；小組合作，“造句數(shù)量”比賽等。趣味評價，比如怎樣的句子幾顆星，幾張貼紙；笑臉、哭臉；學(xué)生鼓掌聲音大小，人數(shù)多少等。

二、“造句”中的開拓性思維和創(chuàng)新精神?！霸炀洹睂W(xué)生的創(chuàng)新精神及開拓性思維的要求很高。一個好的句子，絕不是拘泥于課本，束縛于正學(xué)內(nèi)容的句子。它應(yīng)與社會生活實(shí)際密切相關(guān)，應(yīng)是課堂內(nèi)外、現(xiàn)在與以前所學(xué)知識的高度整合。比如：在教Sport時，我在兩個班做單詞“造句”練習(xí)，同樣給的是“be good at”, A班的學(xué)生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 還是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。盡管他們是搜括出了很多的詞，但卻始終沒脫離“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的語法要求。在語言學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)母語或是學(xué)外語，由不會說到會說之間必然會出現(xiàn)“說錯”的情況，這已為語言學(xué)界所公認(rèn)，并將這種出錯現(xiàn)象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。某些語言現(xiàn)象由于母語習(xí)慣的干擾，心里雖然明白這條語法規(guī)則，但在未養(yǎng)成熟練的語言技能前，往往會脫口說出這樣那樣的“口誤”。因此，在訓(xùn)練活動中，對學(xué)生的語法錯誤絕不能求全責(zé)備，更不能因為出現(xiàn)錯誤而給予某些不公正的譴責(zé)。作為老師，應(yīng)在學(xué)生的“怕說錯而不說”和“不會說而敢說”之間權(quán)衡利弊得失，我們應(yīng)該提倡“敢說”。但有一點(diǎn)要注意，即用句型造句時，對學(xué)生的語法要求可以高些，最好不能出錯，如若出錯，那就是正在學(xué)的東西沒掌握，沒理解，不會應(yīng)用。

作者：李艷平

工作單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校小學(xué)部 職務(wù)：小學(xué)英語教師，教研組長

地址：廣州市白云區(qū)大朗廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校 郵編：510450

聯(lián)系電話：0***，36246871（辦）

第三篇：《落花生》造句訓(xùn)練示例-教學(xué)教案（本站推薦）

生：花生成熟了。

師：花生成熟了是什么意思？

生：是說花生的果實(shí)完全長成了。

師：還有哪些植物果實(shí)完全長成了能用上“成熟”這個詞？

生：樹上的蘋果成熟了，紅通通的。

生：成熟了的梨，黃澄澄的。

生：番茄成熟了，紅紅的，軟軟的。

師：現(xiàn)在我們知道了植物的果實(shí)完全長成了叫“成熟”，那還有別的什么東西長成了能用上“成熟”嗎？

生：麥子成熟了，麥穗沉甸甸的。

生：稻子成熟了，一片金黃。

生：成熟的高粱，籽粒飽滿。

師：現(xiàn)在我們又知道，成熟還可以用來表示“麥子”、“稻子”、“高粱’等植物的種于完全長成。不談植物，能說說其他的嗎？

生：小貓發(fā)育成熟了。

生：發(fā)育成熟的牛，才可以耕地。

生：人長到18周歲左右，就基本發(fā)育成熟了。

師：植物、動物、人，所有的生物體發(fā)育到完備的階段都叫“成熟”。“今天的這堂課怎么上，老師早就考慮充分了?！保ㄆ鍪荆┱l能把這句話的意思用上“成熟”表達(dá)出來？

生：今天的這節(jié)課怎么上，老帥早就考慮成熟了。

師：誰能模仿這樣的句子造句？

生：本周日向幸福院的孤寡老人獻(xiàn)愛心活動怎么搞，我們已經(jīng)考慮成熟了。

生：春暖花開，栽花種草，美化校園的時機(jī)成熟了。

生：班長關(guān)于今年“六一”節(jié)慶祝活動的意見很成熟，我們完全同意。

師：時機(jī)、意見等等發(fā)展到比較完善的程度都叫“成熟”?，F(xiàn)在請你任選一個角度用“成熟”一詞造句?！?/p>

第四篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練

支教教師 王生英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動”變成了“單向活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。同時，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量。除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利 于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思 這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂 維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點(diǎn)。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”

看作是一項教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的最為基礎(chǔ)的技能。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動，在閱讀教學(xué)活動中，主要是自由閱讀，自然感悟。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫中一個重要的基本環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是引導(dǎo)和指引，而不是以前機(jī)械傳授知識的工具。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語文教師關(guān)注的問題。

關(guān)鍵字：閱讀訓(xùn)練方法自主

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占百分比比較大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量時刻影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，長期以來，小學(xué)語文課堂里閱讀教學(xué)一直存在著費(fèi)時又沒有成效的問題。隨著學(xué)校現(xiàn)在課程改革的漸漸深入，語文老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”和“以讀為本”的意識正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就淺談自己在教學(xué)工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀能力的基石。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是決不亂走的。字組成句，句連成段，段形成文。字句的理解是理解課文的鑰匙，讀一篇課文只要理解了其中的詞語和句子，就能了解文章的主要內(nèi)容和主旨思想。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語組織出所需要的句子，這樣才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如我教過的課文《生命 生命》這篇課文通過寫動、植物以及人三個方面的事例告訴我們什么是生命，并告訴我們要珍惜生命的故事。讀了這篇課文，我知道了雖然生命很短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在教學(xué)這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感悟。比如我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫生命的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子引出生命的意義和價值。學(xué)生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“躍動”、“掙扎”“震撼”“極力鼓動雙翅”、“不屈向上”“沖破堅硬的外殼”“有規(guī)律的跳動”等詞語和句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解杏林子筆下的生命的含義，同時也被文中飛蛾，香瓜子，頑強(qiáng)的生命力所震驚，啊，原來它們也有如此大的生存欲望，學(xué)生會不自主的聯(lián)想到作為我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該珍惜自己的生命，也讓自己的生命更有意義，更有價值。

二、教給閱讀方法是培養(yǎng)閱讀能力的前提。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。語文閱讀,應(yīng)該努力讓學(xué)生知道用什么方法去閱讀。那么自主讀書會是一種很好的閱讀方法。

首先，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教給學(xué)生閱讀方法。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，也是現(xiàn)在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練案的前置學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)的設(shè)置就是為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)有思路，有方法，掌握好預(yù)習(xí)的方法，是非常重要的。怎樣做好預(yù)習(xí)呢？

第一，粗略感知。消除閱讀中的障礙，預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典，消除障礙。只有做好這些閱讀前的準(zhǔn)備工作，才能通順地開始朗讀課文了，以便于大致了解課文大意，加深對課文的印象。

第二，精細(xì)的讀。找出閱讀中所出現(xiàn)的問題。也就是認(rèn)真細(xì)致地讀。邊讀邊找出不明白的問題，并對這些問題有自己的看法和理解，以便于課堂和學(xué)生，老師進(jìn)行交流和討論。其次，精講課文，教給學(xué)生閱讀方法。現(xiàn)在教學(xué)中都是小組合作交流的。教學(xué)時，要抓住這篇課文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以組內(nèi)到組外，以個別和整體，有重點(diǎn)、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)中要把主要精力放在上好精讀課上，教給學(xué)生讀書方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、留充裕時間，讓學(xué)生自由去讀。

引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師侵占了學(xué)生的讀書時間。因此，教師在教學(xué)中時切忌一味自己去表演。在初讀階段，教師應(yīng)提出一些初讀要求，然后給足學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生根據(jù)初讀要求認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀上幾遍，不認(rèn)識的字拼一拼，讀不通的句子多讀讀，讀完后，讓學(xué)生匯報成果，對這篇文章有什么樣的體會和想法，對閱讀有困難的學(xué)生再作指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能把課文讀順，讀通。這就是我在聽別的老師講公開課的時候發(fā)現(xiàn)的，讓一個同學(xué)起來有感情朗，或者回答問題，都出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐的毛病，這明顯是在預(yù)習(xí)，或者閱讀中出現(xiàn)了問題，而且沒有得到解決的后果。所以我認(rèn)為給予學(xué)生充足的時間親自閱讀這個時間不能少，而且不能縮減這個閱讀的時間。試想：如果連課文都讀不通，怎么去談感悟、積累呢？這不是一個自我嘲諷的結(jié)果嗎？就如我今年上過的課文《生命 生命》中，如果你不給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生怎么會從前置學(xué)習(xí)到小組合作，再到當(dāng)堂展示一路順利過關(guān)呢？在這篇課文中飛蛾面對死亡的那種強(qiáng)烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和泥土的磚縫里不屈生長，這都是需要學(xué)生在充裕的時間自由閱讀才會有所感悟的。我在上課的時候就有一位學(xué)生起來回答問題，她說：我從這篇課文中學(xué)習(xí)到的知識可多呢，我想展示給大家聽聽，“在現(xiàn)實(shí)生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行為。比如那些大白天睡覺的人，如果多睡一分鐘，那他的生命就會減少一分鐘；反之，如果少睡一分鐘，他的生命就會多一分鐘。在我們班里，就有許多這樣的例子。比如說我們班的誰，將班里大家喝的水拿來洗水果，把中午吃剩下的飯菜不按要求處理等等，要知

道，現(xiàn)在地球的水資源和糧食越來越少，如果將他洗頭用的水，捐贈給汶川大地震的人們，不知能救活多少生命??！如果將他吃剩下的飯菜給馬路上乞丐，不知會救活多少人。人的生命只有一次，必須好好的珍惜。我的生命，單單屬于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己決定，我們必須對自己負(fù)責(zé)。我想：我一定要珍惜生命，決不讓它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。說完她還在黑板上畫了一個大大的“心”。聽了她的匯報，教室里傳來了雷鳴般的掌聲，我也為她小小年紀(jì)，有如此的想法而震驚，這畢竟是四年級的學(xué)生啊。我漸漸的開始欣慰起來，我發(fā)現(xiàn)我的做法已經(jīng)漸出成效了。所以在后來的課堂上，我總會多找時間給學(xué)生們自由的去閱讀，所以在我的閱讀訓(xùn)練中，充裕的時間才是訓(xùn)練閱讀的法寶。

四、激發(fā)閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的動力

新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如在《生命 生命》這篇課文中，我出示圖片——地震中孩子、磚縫里香瓜苗、花叢里的蜜蜂，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我這樣一說，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。在閱讀第二自然段的時候我讓學(xué)生模仿飛蛾在掙扎的樣子和表情，我可以清晰的從學(xué)生們動作和所作出的表情可以感受到飛蛾面對死亡的時候那種強(qiáng)烈的求生欲望，是那么的強(qiáng)烈和震撼。當(dāng)學(xué)習(xí)到第二自然段的時候我專門找到了香瓜苗在磚縫里不屈生長的快鏡頭的生長過程，先沖破堅硬的外殼，然后開始發(fā)芽，最后漸漸的長苗，主要看了看最后幾日香瓜苗是怎么頑強(qiáng)生長的，最后由于沒有生長所需要的養(yǎng)料而枯萎的，孩子們看的津津有味，仿佛看見了香瓜子面對枯萎事的表情，最后我再一次讓學(xué)生起來閱讀的時候，字里行間再也沒有那種沒有感受的平淡，更沒有學(xué)生們驚奇的笑聲，有的只是孩子們熱烈的掌聲，因為這位學(xué)生同樣也讀出大多數(shù)孩子們的心聲。有趣的引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀、分角色表演，觀看視頻等等，學(xué)生又怎會不去學(xué)習(xí)呢？ 因為他們對這篇課文充滿了好奇，并且有所感悟，當(dāng)然很愿意細(xì)心的好好品味這樣好的文字。通過不斷的訓(xùn)練，從而也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。

人對事物的認(rèn)識總是一個由淺入深的過程，閱讀是學(xué)生對作品的細(xì)心感悟的過程，所以學(xué)生的閱讀是有層次和方法的。但我們又不能過分限制于這幾種方法，因為它們之間是相互聯(lián)系，相互滲透的。閱讀有了感悟，學(xué)生當(dāng)然很愿意把美好的文字進(jìn)行背誦，久而久之這也增強(qiáng)了學(xué)生知識積累的進(jìn)程。

只要在語文教學(xué)中重視閱讀的訓(xùn)練，有意識、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力都是大有益處的。

文獻(xiàn)：1.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》王俊祥

2．《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》黎文妹

3．《談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練》邵東杰