第一篇：第十六章 教學(xué)成效的測量與評價重點試題解

第十六章 教學(xué)成效的測量與評價重點試題解

一、選擇題

1．教學(xué)測量的目的在于考核()。

A．教學(xué)成效 B．學(xué)生成績 C．教學(xué)目標(biāo) D．教師績效

2．用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析的定量考核的一種方法叫()。

A．教學(xué)評價 B．教學(xué)測驗 C．教學(xué)測量 D．教學(xué)評估

3．教學(xué)測量與評價是檢驗教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)所不可缺少的環(huán)節(jié)。下面不是它的功能的是：()。A．調(diào)節(jié)功能 B．激勵一動機(jī)功能 C．導(dǎo)向功能 D．反饋功能 4．下面哪種不是估計信度系數(shù)的方法?()A．再測法 B．復(fù)本法 C．分半法 D．異質(zhì)法

A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．客觀度 8．根據(jù)效度的分類，下面不是效度的類型的是()。A．內(nèi)容效度 B．構(gòu)想效度 C．實證效度 D．假象效度 9．不屬于自由應(yīng)答型試題的是()。

A．填充題 B．簡答題 C．論述題 D．多選題 10．不屬于根據(jù)教學(xué)過程不同階段劃分的測驗是()。A．準(zhǔn)備性測驗 B．形成性測驗 C．總結(jié)性測驗 D．標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗

二、填空題

1．教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的()進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于()。

2．教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的()與()等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。

3．教學(xué)測驗又稱()，指用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析。

4．教學(xué)評價是依據(jù)()，對()所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。5．測驗的效度指測量的()和()，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。

6．測驗的()又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。

7．測驗過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會()，信度也將()。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生()。

8．區(qū)分度又稱()，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。

9．教學(xué)測驗的類型根據(jù)測驗?zāi)康膭澐郑梢苑譃?)和()。

10．項目難度指測驗題目的()，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。

15．為保證評分的客觀性，對于自由應(yīng)答型試題，一般可采取()和()的辦法。

三、簡答題

1．如何科學(xué)合理的對學(xué)生的學(xué)績測驗評分? 2．簡述教學(xué)測量、教學(xué)測驗、教學(xué)評價的涵義。3．簡述估計信度系數(shù)的方法以及信度的影響因素。4．簡述教學(xué)測驗有哪些類型。5．如何確定對學(xué)生學(xué)績測驗的命題?

四、論述題

請論述一次有效的教學(xué)測驗應(yīng)該包括那些基本要求。

一、選擇題 1．A 解析：教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。因此，答案為A。2．B 解析：教學(xué)測驗又稱學(xué)績測驗，指用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析。教學(xué)測驗所包含的只是測量目標(biāo)的一個樣組而不是全部。因此，答案為B。3．C 解析：教學(xué)測量與評價的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。它有如下功能：反饋一調(diào)節(jié)功能；激勵一動機(jī)功能。因此，答案為C。4．D 解析：估計信度系數(shù)的方法有：①再測法；②復(fù)本法；③分半法；④同質(zhì)法。異質(zhì)法不屬于估計信度系數(shù)的方法。因此，答案為D。解析：信度、效度、難度和區(qū)分度是鑒定測驗質(zhì)量的客觀指標(biāo)。良好的測驗必須既有較高的信度又有較高的效度，并且每個項目都有一定的難度和區(qū)分度。因此，答案為C。8．D 解析：內(nèi)容效度指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西；構(gòu)想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點對測驗的結(jié)果加以解釋及探討。實證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。沒有假象效度。因此，答案為D。9．D 解析：自由應(yīng)答型試題是讓被測者(學(xué)生)用自己的語言或動作來對某一問題做出回答的試題，有填充題、簡答題、論述題、聯(lián)想題、操作題等。多選題屬于固定應(yīng)答型試題。因此，答案為D。10．D 解析：根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗劃分可以分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗、總結(jié)性測驗；而標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗、教師自編測驗是根據(jù)測驗的來源劃分的。因此，答案為D。

二、填空題

1．學(xué)習(xí)成績；考核教學(xué)成效 2．能力；品格 3．學(xué)績測驗 4．教學(xué)目標(biāo)；學(xué)績測驗 5．正確性；有效性 6．信度

7．縮小；降低；最廣分?jǐn)?shù)分布 8．鑒別力

9．常模參照測驗；標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 1O．難易程度 11．反饋一調(diào)節(jié) 12．測驗難度；施測對象 13．形成性測驗

14．標(biāo)準(zhǔn)化程序；實際工作表現(xiàn)

15．多人評閱求平均；每人負(fù)責(zé)評閱一題

三、簡答題

1．如何科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)績測驗評分? 答：為了考核學(xué)生對教材知識的掌握程度，可以通過一定的教學(xué)測量和測驗對學(xué)生進(jìn)行評價。要科學(xué)合理的對學(xué)生的學(xué)績測驗評分，必須遵循以下一些原則：(1)評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正

客觀評分是學(xué)績測驗的基本要求。對于固定應(yīng)答型試題，客觀評分比較容易做到。對于自由應(yīng)答型試題，一般可采取多人評閱求平均和每人負(fù)責(zé)評閱一題的辦法。(2)評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式

對于固定應(yīng)答題型，只要提供正確答案即可。對于自由應(yīng)答題型，應(yīng)詳細(xì)規(guī)定答案要點，并對評分規(guī)則作詳細(xì)的說明。評分時將每一個人的反應(yīng)和評分說明書上所提供的樣例相比較，然后按最接近的答案樣例給分。同一問題可以從不同角度用不同方法進(jìn)行解答，評分標(biāo)準(zhǔn)不僅要規(guī)定一般的答案要點，還應(yīng)有可接受的變式。學(xué)績測驗所要測量的是學(xué)生對有關(guān)知識、技能、策略的掌握程度等，評分時注重的應(yīng)是回答的內(nèi)容而不是作答的形式。

2．簡述教學(xué)測量、教學(xué)測驗、教學(xué)評價的涵義。答：(1)教學(xué)測量

教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。(2)教學(xué)測驗

教學(xué)測驗，又稱學(xué)績測驗，指用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析。學(xué)績測驗所包含的只是測量目標(biāo)的一個樣組而不是全部。樣組必須具有代表性，才能有效地測量學(xué)績。學(xué)績測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的客觀描述，是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。(3)教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個方面： ①必須對學(xué)績測驗數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用學(xué)績測驗數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評價不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。3．簡述估計信度系數(shù)的方法以及信度的影響因素。答：(1)估計信度系數(shù)的方法

測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。信度系數(shù)是信度的指標(biāo)，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)。估計信度系數(shù)的方法有：

①再測法。用同一組被試對同一種測驗前后兩次施測的測驗得分的相關(guān)系數(shù)表示信度。它反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度，其相關(guān)系數(shù)又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

②復(fù)本法。用同一組被試對兩個等值(復(fù)本)測驗得分的相關(guān)系數(shù)表示信度。它反映兩個復(fù)本測驗的等值程度，其相關(guān)系數(shù)又叫等值性系數(shù)。

③分半法。用同一組被試對同一測驗對等的兩半的測驗得分的相關(guān)系數(shù)表示信度。它是復(fù)本法的特例，還可用來估計測驗內(nèi)部的一致性。這種相關(guān)系數(shù)又叫內(nèi)部一致性系數(shù)。

④同質(zhì)法。用測驗內(nèi)部(測量同一特質(zhì)或?qū)傩?不同分測驗(異質(zhì)而有關(guān)聯(lián)的測驗題目)之間的相關(guān)系數(shù)表示信度，估計的是測驗題目的同質(zhì)性或普遍性，其相關(guān)系數(shù)也叫普遍性系數(shù)。估計學(xué)績測驗的信度最常用的是復(fù)本法，如果沒有復(fù)本，也可用分半法。(2)信度的影響因素

①測驗長度。測驗只是測量的一個樣本，取樣的適當(dāng)性直接影響測驗的信度。增加長度是提高信度的一個有效方法。但新增加的題目和原來的題目須取自同一總體，即與原題目具有同質(zhì)性。測驗長度須有一定限制，并不是越長越好。②測驗難度。測驗過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。

③施測對象因素。受測者的動機(jī)和焦慮的變化，也會影響測驗信度。適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)和焦慮水平是保證測驗信度的必要條件，過強(qiáng)或過弱的動機(jī)和焦慮水平都不利于測驗信度的提高。

④施測過程因素。測驗的環(huán)境條件影響測驗的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗信度下降。4．簡述教學(xué)測驗有哪些類型。

答：教學(xué)測驗根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分有不同的類型。(1)根據(jù)測驗?zāi)康膭澐?/p>

①常模參照測驗。常模參照測驗以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某學(xué)生得分的高低來說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置(或名次)，將學(xué)生分類排隊。其特點是學(xué)生成績的高低是相對的。它著重學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。這種測驗要求測得的分?jǐn)?shù)變異性要大，得分的范圍要廣，充分顯示個別差異；要求試題有很強(qiáng)的鑒別力。

②標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。這是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗得分，評定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗。其特點是學(xué)生成績的高低是絕對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績宜用學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。這種測驗的試題必須正確地反映教學(xué)目標(biāo)，才能作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，試題在數(shù)量上和質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容和范圍一致。

(2)根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗劃分

①準(zhǔn)備性測驗。這是在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的測驗，目的在于了解學(xué)生對未來的教學(xué)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，即是否具有完成新的教學(xué)任務(wù)所必需的基本知識和基本技能，以便有效地安排教學(xué)。準(zhǔn)備性測驗一般屬于掌握性測驗，試題難度較低，考核內(nèi)容主要是基本知識和基本技能，為制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃提供依據(jù)。②形成性測驗。形成性測驗是在教學(xué)過程中進(jìn)行的測驗，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度，探究教學(xué)中存在的問題或缺陷，以便及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的自覺性和主動性。形成性測驗也屬于掌握性測驗，試題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求制定，可難可易，一般由任課教師本人根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實際教學(xué)情況實施。教學(xué)測量與評價的反饋一調(diào)節(jié)功能主要通過形成性測驗來實現(xiàn)。③總結(jié)性測驗。這是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的測驗，目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度，判明是否有必要修訂教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行補救教學(xué)；檢查教學(xué)活動的組織是否得當(dāng)，教材的安排是否合理并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以便對整個教育活動所取得的較大成果作更為全面的評價。(3)根據(jù)測驗的來源劃分

①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗。這是由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)化程序包括選取有代表性的材料編成測驗的試題；選取有代表性的被試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析，求出常模；按照規(guī)定程序建立效度與信度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。②教師自編測驗。這種測驗是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格，自行設(shè)計和編制，用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗。教師自編測驗操作過程簡單，施測手續(xù)方便，應(yīng)用范圍一般限于自己所任教的學(xué)科。自編測驗應(yīng)遵循的原則：測驗應(yīng)能測量明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果，忠實反映教學(xué)目標(biāo)；測驗應(yīng)能測出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的代表樣本；測驗應(yīng)按預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇試題類型；測驗要有效、可靠等。

5．如何確定對學(xué)生學(xué)績測驗的命題? 答：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)績測驗，首先要確定測驗試題的類型，同時測驗的命題要遵循一定的原則。(1)試題的類型

①自由應(yīng)答型試題。這是讓被測者(學(xué)生)用自己的語言或動作來對某一問題做出回答的試題，有填充題、簡答題、論述題、聯(lián)想題、操作題等。各種題目形式的作用不同。填充題和簡答題適合于考察學(xué)生對知識的記憶和理解程度，其中填充題在診斷性測驗中特別有用，簡答題還可以測量對材料的概括能力。論述題有利于學(xué)生清楚地表達(dá)自己的思想，可以考察學(xué)生對材料的理解深度和對材料的組織能力、綜合能力，有時還可以測量評價能力和創(chuàng)造能力。聯(lián)想題主要用來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，以診斷學(xué)習(xí)中的斷層。操作表演題主要考察的是學(xué)生對操作性知識和技能的理解程度和運用水平。

②固定應(yīng)答型試題。這是讓被測者(學(xué)生)從測驗編制者事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確答案的試題，有多選題、是非題、匹配題等。固定應(yīng)答型試題以再認(rèn)為基礎(chǔ)，多選題是典型代表。

a．多選題可適用于文字、數(shù)字和圖形等不同性質(zhì)的材料，能夠考察記憶、分析、鑒別、推理、理解和應(yīng)用知識的能力。這類題評分客觀、省時，猜測的可能性相對較小，在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績測驗中被廣泛采用。

b．是非題又稱正誤題，主要用于考察學(xué)生對簡單觀念或知識的了解。由于答案非對即錯。猜測的可能性大，可靠性較差，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗中很少使用。匹配題是多選題的變種，一個匹配題實際上就是一套多選題，適用于測量概念或事實之間的關(guān)系。

c．固定應(yīng)答型試題主要用來測量知識的廣度，有利于全面地考察學(xué)生對所學(xué)材料的掌握情況，而且評分客觀、省時，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗中應(yīng)用很普遍。但它難以測量學(xué)生的分析綜合、組織連貫等高級心理能力。(2)命題遵循的一般原則

①試題要符合測驗的目的。測驗?zāi)康牟煌?，編制測驗的取材范圍及試題難度也就有所不同。②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性，能代表該學(xué)科的全部內(nèi)容。

③題目格式應(yīng)多種多樣。在同一份試題中，應(yīng)依據(jù)測驗的目的與要求的不同，選用各種不同的題目形式。題目格式應(yīng)明確，不要使學(xué)生發(fā)生誤解。

④文句要簡明扼要。測驗題目的文字應(yīng)力求淺顯簡短，不使用艱深的字詞，排除與題目無關(guān)的多余信息；不能遺漏解題依據(jù)的條件。

⑤答案應(yīng)正確可靠。測題的答案應(yīng)是沒有疑義的，是可靠的。

⑥測題應(yīng)彼此獨立。各測題不能含有暗示本題或他題的正確答案的線索。

四、論述題

請論述一次有效的教學(xué)測驗應(yīng)該包括哪些基本要求? 答：一次良好的測驗必須既有較高的信度又有較高的效度，并且每個項目都有一定的難

度和區(qū)分度。信度、效度、難度和區(qū)分度是鑒定測驗質(zhì)量的客觀指標(biāo)，具體內(nèi)容如下：(1)測驗的效度

測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。

②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點對測驗的結(jié)果加以解釋及探討。

③實證效度。實證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。

三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測量某種構(gòu)想的測驗可以作為實證效度的預(yù)測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學(xué)測驗而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。(2)測驗的信度 測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響：

①測驗長度。取樣的適當(dāng)性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。

②測驗難度。測驗過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。

③施測對象因素。受測者的動機(jī)和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環(huán)境條件影響測驗的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗信度下降。(3)項目的難度與區(qū)分度

信度和效度是就整個測驗而言的，難度和區(qū)分度則是就測驗題目(簡稱項目)而言的。每個測驗都包含有許多項目，每個項目都有它的難度和區(qū)分度。

①項目難度。項目難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。不同的測驗題型，計算方法不同。項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康摹榱丝疾鞂W(xué)生對某些方面的知識、技能是否掌握，可以不考慮項目難度。測驗要是用于選拔，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項目，0．50左右的難度最合適。對項目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測驗的目的。一般在0．3～0．7之間為宜。②項目區(qū)分度。區(qū)分度又稱鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。項目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強(qiáng)。信度、效度、難度和區(qū)分度是鑒定測驗質(zhì)量的客觀指標(biāo)。良好的測驗必須既有較高的信度又有較高的效度，并且每個項目都有一定的難度和區(qū)分度。

附錄 試卷結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)樣卷及參考答案試卷結(jié)構(gòu)試卷總分：100分考試時間：150分鐘試卷題型比例：選擇題30％，填空題10％，筒答題30％，論述題30％認(rèn)知層次比例：識記25％，理解55％，運用20％。

第二篇：物理教學(xué)測量與評價[模版]

一、簡答

1.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系

答：心理測量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。

教育測量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評定學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行的測量活動。教育測量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個性、心理素質(zhì)等許多方面。

物理教育測量是運用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學(xué)科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡述課程評價的發(fā)展過程和基本模式

答：課程評價的發(fā)展有以下幾個過程：第一代評價時期，即測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間。第二代評價時期，即泰勒時期或描述時期（1930—1945年）。第三代評價時期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評價時期：判斷時期，從1958年到1972年，為發(fā)展時期。第五代評價時期：建構(gòu)時期，從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時期。

課程評價的基本模式有：目標(biāo)模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過程-輸出模式），CES評價模式，感應(yīng)式模式，教育鑒賞與教育批評模式，表象模式（countenancemodel），“質(zhì)”的評價模式，司法式評價（judicialEvaluation），對手式評價（AdversaryEvaluation）。

3.簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點

答：中學(xué)物理教學(xué)試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測試，高考模擬試題。

一、單元測試卷，一般是由年級安排的小測驗，單元測試卷是根據(jù)本單元開學(xué)的內(nèi)容，確定要考察的知識點，然后確定以什么題型來進(jìn)行考察，再根據(jù)考試時間，確定考題的數(shù)量，在試題名制中，結(jié)合實際學(xué)情，根據(jù)具體的要求，在難度系數(shù)上進(jìn)行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行考察，考試難度適當(dāng)增加，考察的只是容量也會增加，是學(xué)校在單元測試的基礎(chǔ)上對能力要求有提高，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要評價方式，期中考試和期末考試之后，學(xué)校都會進(jìn)行成績分析和家長會反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是學(xué)校，教師，學(xué)生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區(qū)分度。

四、分班考試題，一般來說，在高一學(xué)年結(jié)束后，要進(jìn)行文理分科，并進(jìn)行文理分層教學(xué)，在命制分班考試試題時，要特別注意有較好的區(qū)分度，使學(xué)生更加明確自己對學(xué)習(xí)文理科的選擇，一般以力電為主，注意對主干知識的考察，以區(qū)分學(xué)生的理科思維水平。

五、高中學(xué)業(yè)水平考試，由于面向全省各級各類中學(xué)，難度較低，主要考察基本概念，基本規(guī)律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學(xué)校會進(jìn)行十次高考?？迹悦}要有計劃，有目的的設(shè)計一到十?？碱}的考察內(nèi)容，難度，梯度，使學(xué)生逐步進(jìn)入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗的一般步驟

答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗時，一般應(yīng)遵循以下四個步驟：(1)建立假設(shè)(包括虛無假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。在建立假設(shè)時，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(即雙側(cè)檢驗或單側(cè)檢驗)，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。

雙側(cè)檢驗的假設(shè)為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側(cè)檢驗的假設(shè)為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗方法，并計算出統(tǒng)計量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。

（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統(tǒng)計量的值相比較，若統(tǒng)計量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。

5.簡述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對兩組項目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。

效度是指測驗的有效性，即一個測驗?zāi)軌驕y出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗總分變異數(shù)的比率，即：rXY2sV2為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，s2?2，式中，rXY為效度系數(shù)，sVX為sX測驗總分的變異數(shù)。

6.簡述如何進(jìn)行學(xué)生個體的測驗成績評價

答：進(jìn)行學(xué)生個體的測驗成績評價有兩種方式,一是以常模參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。二是以目標(biāo)參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對教學(xué)所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分?jǐn)?shù)的意義，評價學(xué)生的測驗成績。

7.簡述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類

答：數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對具體事物進(jìn)行計數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)的種類有：

1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì) 來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。

2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。

8.簡述教師評價的種類、模式及原則

答：教師評價的種類有：

（一）成果評價。

（二）教學(xué)行為評價。

（三）素質(zhì)評價。

教師評價的模式有：

（一）教師自我評價。

（二）學(xué)生評價教師。

（三）定性定量評價。

教師評價的原則有：

（一）方向性原則，指教師評價一定要有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格發(fā)展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評價一定要從實際出發(fā)，實事求是，客觀科學(xué)進(jìn)行評價。

（三）全面性原則，指教師評價的標(biāo)準(zhǔn)一定全面，切忌單一；教師評價過程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評價者在評價中的地位和作用。充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調(diào)動教師的自覺性和積極性，才使評價過程成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

（五）可行性原則，指教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可行，教師評價的方法、手段可行。

（六）結(jié)合性的原則，指教師評價定性與定量相結(jié)合的原則。教師勞動特點，注定了教師評價定性與定量必須結(jié)合。

二、論述

1.簡述調(diào)查問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于20個問題）

答：一份完整的調(diào)查問卷通常由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語、被調(diào)查者個人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問卷的設(shè)計原則有：

（一）把為被調(diào)查者著想作為問卷設(shè)計的出發(fā)點

（二）對阻礙問卷調(diào)查的因素要有明確的認(rèn)識

（三）要從不同角度來考慮問卷的設(shè)計工作，如調(diào)查的目的、內(nèi)容，樣本的性質(zhì)，資料的處理方法，問卷的長度等。

問卷設(shè)計的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設(shè)

（二）明確研究問題的特質(zhì)

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)

（四）了解調(diào)查對象特征，并選擇調(diào)查樣本

（五）選擇并確定問卷形式

（六）初步擬定問卷的題目并隨時進(jìn)行修改

（七）對問卷進(jìn)行編排

（八）進(jìn)行信效度檢驗

（九）預(yù)測與修改。

“ 高效課堂研究”學(xué)生問卷調(diào)查表 親愛的同學(xué)們：

為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校課題組決定開展本次問卷調(diào)查。請你們務(wù)必?fù)?jù)實填寫，相信你們一定能把真實想法表達(dá)出來。

下列各題中，選出你認(rèn)為正確的選項，在還可在30題中補充你的想法。

1.你對“以學(xué)生自主學(xué)習(xí).合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度（）A.贊同 B.不贊同 C.無所謂 D.思維無法自主學(xué)習(xí)2.你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內(nèi)容而定 3.你對“物理”這門學(xué)科有何看法？（）A.難學(xué) B.好學(xué) C.有興趣學(xué) D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發(fā)性

B.能引導(dǎo)探究，并有小組內(nèi)交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實驗

5.每一節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預(yù)習(xí)，故知道難點

6.你認(rèn)為咱樣的“學(xué)案”可以指導(dǎo)你高效學(xué)習(xí)？（）A.有目標(biāo)要求 B.有學(xué)法指導(dǎo) C.有內(nèi)容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對配套資料上的例題.習(xí)題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會了，沒有必要講 D.讓我們作，共性問題要求講 8.你認(rèn)為學(xué)好“物理”學(xué)科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規(guī)律。B.掌握解題方法。C.多做練習(xí)題。D.學(xué)會思考 E.多做實驗 F.多掌握基本模型

9.在高三復(fù)習(xí)中你認(rèn)為那一階段復(fù)習(xí)最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒法消化 10.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因為害怕說錯，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因為老師不給我機(jī)會。C.因為我不會，無話可說。D.讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說 11.物理課堂教學(xué)中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動有趣的講解。C.多啟發(fā)思維 D.多講例題

12.課堂上學(xué)生主講.老師只是點撥和引導(dǎo)可以嗎？（）A.不行，對知識總是掌握不好。

B.可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導(dǎo)，掌握得很好。C.對于重.難點必須由老師講 D.如何思維得靠老師來培養(yǎng) 13.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學(xué)習(xí)興趣 B.引起對問題的質(zhì)疑 C.能提出問題 D.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 14.你對待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A.合適的量，會認(rèn)真完成。B.時間不夠，有時只能應(yīng)付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結(jié)

15.你有沒有筆記本和糾錯本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B.有，將重點的知識點歸納，便于復(fù)習(xí)C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的 D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學(xué)手段多樣的 C.啟發(fā)得當(dāng)?shù)?D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過程，結(jié)論自得 C.很有耐心，語言親和 D.啟發(fā)得當(dāng)，公平待人 18.你在學(xué)習(xí)過程中，善于問老師和學(xué)生嗎？（）

A.喜歡問老師 B.喜歡問學(xué)生 C.不問，等老師講 D.怕丟人，不敢問 19.當(dāng)你在做題時發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時，你會（）A.認(rèn)真思考.進(jìn)行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案 B.堅持己見，不聽別人的勸說 C.聽別人的，按別的同學(xué)說的改過來 D.和同學(xué)討論答案的對錯

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動 D.思維活躍

2.結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你對科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測量和評價。答：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,并在此活動中發(fā)展學(xué)生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，要科學(xué)地認(rèn)識科學(xué)探究。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)

中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。

下面我根據(jù)自己在科學(xué)探究活動中，針對活動的目的、內(nèi)容、特點而定，談?wù)劜捎玫囊恍┓绞剑?/p>

（1）巡視察看評價。主要評價學(xué)生為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的實物材料，如巖石，植物的果實、種子等。

（2）談話評價。主要評價學(xué)生課外開展活動的情況，如參與活動沒有，有無困難、怎樣克服的、結(jié)果如何。

（3）匯報評價。主要評價學(xué)生對自然事物的觀察和考察，如對水、大氣污染的考察。

（4）展覽評價。主要評價學(xué)生動手制作的作品，如葉畫，巖石標(biāo)本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養(yǎng)的成果等。

（5）演示評價。主要評價一些能活動的小制作，如利用水力、風(fēng)力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設(shè)計的實驗裝置。

（6）批閱評價。主要評價學(xué)生的實驗、觀察、考察的記錄或報告等書面材料。

每次活動結(jié)束后，我都要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，公正總評價，大力表彰在活動中表現(xiàn)好的同學(xué)。如：在養(yǎng)蟬活動后評出“養(yǎng)蟬小能手”，同時也表彰在活動中出現(xiàn)的一些好人好事，如團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、敢于創(chuàng)造的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的良好心理品質(zhì)。對于做得較差的同學(xué)盡量不批評，要堅持正面鼓勵，讓他們向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

以上的評價方式，不應(yīng)僅是教師對學(xué)生做出的評價，還應(yīng)教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生學(xué)會評價?？上扔蓭熒餐瑪M出評價標(biāo)準(zhǔn)，大家試分析評價幾件作品，再交給學(xué)生去評。評價時，要全面看問題，先指出優(yōu)點，再指出不足之處，最后綜合各項評分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)評價，開始是要花些時間，但是堅持下去，學(xué)生就可以獨立評價作品，這對培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，是很有意義的。

學(xué)生評價的場面是很動人的。當(dāng)每個學(xué)生把自己在考察、實驗、觀察中的發(fā) 現(xiàn)將給大家聽時，把自己的作品展示或表演給大家看時，你會看到他們的注意力是多么集中，發(fā)言是多么踴躍。制作者詳細(xì)介紹、認(rèn)真演示，旁觀者認(rèn)真評價每一件作品的優(yōu)點和缺點，學(xué)生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的做法還有很多。以上是我在教學(xué)實踐中的一點體會。

第三篇：教學(xué)測量與評價名詞解釋

教學(xué)測量與評價名詞解釋

1.測量:根據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進(jìn)行定量描述的過程

2.教學(xué)測量:根據(jù)一定的法則使用量具對教師教與學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行定量描述的過程 3.常模參照測驗:以常模作為評價測驗分?jǐn)?shù)之標(biāo)準(zhǔn)的測驗

4.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗:按照具體的行為標(biāo)準(zhǔn)水平對被試的測驗結(jié)果作出直接解釋的測驗 5.項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應(yīng)的統(tǒng)計特征的計算和檢驗 6.難度:被試完成測驗項目任務(wù)所遇到的困難程度 7.區(qū)分度:測驗項目對所測量的心理特征的區(qū)分能力

8.誤差:測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確（效度）或不一定（信度）的測量效應(yīng)

9.真分?jǐn)?shù):把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值

10.標(biāo)準(zhǔn)化:指測量的編制、實施、記分以及測量分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性 11.常模:常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布

12.信度:測量結(jié)果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度

13.復(fù)本信度:用水平測驗A、B對同一組被試在最短時間內(nèi)施測兩次所得結(jié)果的一致性 14.效度:實際測出的心理特質(zhì)與所要測量的心理特質(zhì)的程度 15.構(gòu)想效度:測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

16.效標(biāo):衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計處理后獲得的分?jǐn)?shù)

18.內(nèi)容效度:測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度 19.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計處理后獲得的分?jǐn)?shù) 20.百分等級分?jǐn)?shù):在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比 21.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):以平均數(shù)為參照點，標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的分?jǐn)?shù)

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體（T量表沒找到）> 23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡

25.形成性評價:通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù) 評價

(考試時只選5個)

第四篇：測量與評價

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識和想法

為什么要進(jìn)行評價？評價是為了更好地教與學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評價注重的是過程評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實施。當(dāng)前以考試為主要評價方式的學(xué)業(yè)評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評價的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評價必須做到過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結(jié)合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價，還可以有學(xué)生對自己的評價，學(xué)生相互之間的評價，以及學(xué)生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評價學(xué)生，那只是對學(xué)生評價的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評價方式。第三，評價內(nèi)容的多維化。要從多個角度來制定評價的內(nèi)容，更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評價學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評價學(xué)生的同時，要反思三點：一是評價是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評價是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評價是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評價，善于捕捉信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評價模式。

第五篇：2010第14章 教學(xué)測量與評價

第十四章教學(xué)測量與評價

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三 個月前的得分大致相等，這表明測驗的(B)較高。

A．效度B．信度c．區(qū)分度D．相關(guān)度

2．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的功能分類可分為(C)。

A．形成性評價和診斷性評價B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價c．配置性評價和診斷性評價D．正式評價和非正式評價

3．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(D)。

A．做出分析B．做出判斷c．進(jìn)行評估D．做出決策

4．常用的非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和(A)。

A．情感評價B．軼事記錄．c．等級評價量表D．行為檢查單

5．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施 測驗的解釋就是(D)。

A．定性評價B．考察性評價C．定量評價D．形成性評價

6．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來 報告評價結(jié)果的評價方式稱為(A)。

A．常模參照標(biāo)準(zhǔn)B．正式評價C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．非正式評價

7．通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫 等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為(C)。

A．個案研究B．觀察分析C．案卷分析D．事務(wù)記錄

8．一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度稱為(B)。

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度

9．(A)被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。

A．桑代克B．斯金納c．泰勒D．梅伊

10．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后，對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定 稱為(D)。

A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價

11．測驗是測量一個行為樣本的()。

A．基本過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序

12．為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一 套(A)。

A．系統(tǒng)程序B．嚴(yán)格規(guī)則c．系統(tǒng)規(guī)則’D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則

13．(D)不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。

A．客觀性B．計劃性C．可比性D．公平性

14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生對于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的 掌握程度的評價方式稱為(C)。

A．常模參照標(biāo)準(zhǔn)B．正式評價c．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．非正式評價

15．教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，?己編制的測驗，是為(C)。

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的c．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的16．在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估或者憑教師的平常 觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于(B)。

A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價

17．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為(D)。

A．形成性評價和總結(jié)性評價B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

C．配置性評價和診斷性評價D．正式評價和非正式評價

18．下列不屬于觀察評價技術(shù)的是(C)。

A．行為檢查單B．軼事記錄C．成長記錄袋D．等級評價量表

19．測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為(D)。

A．信度B．效度c．難度D．區(qū)分度

21.在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)

前的基本能力和起點行為的評價稱為(A)。

A．配置性評價B．形成性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價

22．我國考試機(jī)構(gòu)通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空 題歸屬于(C)。

A．主觀題B．問題解決題C．客觀題D．開放式問題

23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或 地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)(D)。

A．智力發(fā)展的測驗R結(jié)構(gòu)的測驗C能力形成的測驗D．成就水平的測驗

24．形成性評價通常發(fā)生在(D)。

A．教學(xué)過程之前B．學(xué)生畢業(yè)時C．教學(xué)過程之后D．教學(xué)過程之中

25．診斷性評價多半是在(B)實施。

A．教學(xué)過程中B．形成性評價之后

C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價D．教學(xué)過程之后

26．模擬測驗在多次實施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為(A)。

A．信度B．效度c．難度D．區(qū)分度

27．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價資料的處理方式可分為(B)。

A．形成性評價和總結(jié)性評價B．常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

C．配置性評價和診斷性評價D．正式評價和非正式評價

28．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測驗小學(xué)兩步應(yīng)用 題的測題屬于(D)。

A．形成性評價B．間接測驗C．非正式測驗D．操作評價

29．關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是(A)。

A．信度B．效度C．區(qū)分度D．難度

30．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和(B)。

A．教師隨堂評價B．教師自編測驗C．隨堂考試D．課堂提問測驗

31．測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為(A)。

A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型

32．下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?(D)。

A．問題解決題B．論述題C．簡答題D．選擇題

33．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價 值判斷的過程稱為(B)。

A．教學(xué)測驗B．教學(xué)評價C．教學(xué)測量D．教學(xué)鑒定

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

2．教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資 料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。

3．問題解決題通常有兩種形式，即直接測驗和間接測驗。

4．關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，單元小測驗屬于總結(jié)性評價。

5．評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過 程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。

6．依據(jù)教學(xué)評價的時機(jī)，教學(xué)評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價。

7．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等方式。

8．考察測驗有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度。

9．在教學(xué)評價中，評分標(biāo)準(zhǔn)一般分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)兩種。

10．區(qū)分度，是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

11．對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就 測驗和教師白編測驗，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用非測驗性的評價手段。

12．自我測驗包括客觀題和主觀題兩種類型。

13．依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有診斷性評價和配置性評價。

14．教師在評分時會出現(xiàn)教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現(xiàn)象叫暈輪效應(yīng)。

15．細(xì)日表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表 示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范匍。

16．非測驗的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評價。7．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有客觀性、計劃性和可比性。

18．依據(jù)評價資料的處理方式，教學(xué)評價可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

19．教師自編主觀題的類型包括論文題和問題解決題兩類。

20．對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價最常用的評價手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就 測驗和教師自編測驗。

22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應(yīng)選項。

23．依據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評價可分為正式評價和非正式評價。

24．測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程 序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

25．專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗 稱為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗。

26．客觀題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題。

27．教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

28．教學(xué)評價的報告方式常用的有評分、合格與不合格及其它報告方式如個人鑒定等。

29．教學(xué)評價內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和技能三方面。

30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和開放式論文。

31．測驗、問卷屬于正式評價，觀察談話法屬于非正式評價。

32．標(biāo)準(zhǔn)參照測評不考慮其他個體對任務(wù)的完成情況，故有時又叫自我參照評定。

33．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)參照測評。

三、簡答題。

1．簡述教學(xué)評價的功能。

2．簡述教學(xué)評價的分類。

3．簡述有效自編測驗的特征。

4．簡述教學(xué)測量與評價及測驗的關(guān)系。

5．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。

6．簡述檔案評價與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。

7．簡述教師自編測驗的步驟。

8．簡述非測驗的評價技術(shù)。

9．合理的評分過程應(yīng)包括哪些步驟?

10．簡述編制測驗時要注意的事項。

四、論述題。

1．教師評價學(xué)生應(yīng)注意哪些問題?

2．評價結(jié)果的報告形式有哪些?

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