第一篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

★重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。(2)自編測(cè)驗(yàn)的含義和特征。(3)非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告?！锟季V鏈接

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。

4．根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)；(2)形成性評(píng)價(jià)；(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5．根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)解釋時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)常模參照評(píng)價(jià)；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)正式評(píng)價(jià)；(2)非正式評(píng)價(jià)。

7．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測(cè)驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測(cè)試規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國(guó)家以至在國(guó)際上都可統(tǒng)一使用。

10．測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?2)修改測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。

11．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測(cè)驗(yàn)更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。

12．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測(cè)驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭(zhēng)議，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的得分受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測(cè)驗(yàn)偏差。

13．教師自編測(cè)驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

14．教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來(lái)編制；(2)對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較??；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。

15．教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟：(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

16．教師自編測(cè)驗(yàn)的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問(wèn)題解決題。

17．有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件：(1)信度。指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

18．編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

19．自編測(cè)驗(yàn)常見的錯(cuò)誤：(1)過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2)對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3)編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。

20．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評(píng)價(jià)。

21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

22．測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級(jí)制：合格與不合格；(3)其他方式：①個(gè)人鑒定；②觀察報(bào)告；③家訪或家長(zhǎng)會(huì)。

23．合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)定的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4)加大最后測(cè)驗(yàn)得分的比重；(5)評(píng)定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評(píng)定混雜起來(lái)。

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測(cè)驗(yàn)的（B）較高。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．相關(guān)度 2．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（C）。

A．形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

3．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（D）。

A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．做出決策 4．常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和（A）。

A．情感評(píng)價(jià) B．軼事記錄 C．等級(jí)評(píng)價(jià)量表 D．行為檢查單 5．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（D）。

A．定性評(píng)價(jià) B．考察性評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．形成性評(píng)價(jià)

6．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（A）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)

7．通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（C）。

A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務(wù)記錄 8．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為（B）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 9．（A）被稱為“教育測(cè)驗(yàn)之父”，拉開美國(guó)教育史上著名的測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的序幕。

A．桑代克 B．斯金納 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（D）。

A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 11．測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（D）。A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 12．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（A）。A．系統(tǒng)程序 B．嚴(yán)格規(guī)則 C．系統(tǒng)規(guī)則 D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 13．（D）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性

14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（C）。A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià) 15．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為（C）。A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的 16．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（B）。A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 17．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（D）。

A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 18．下列不屬于觀察評(píng)價(jià)技術(shù)的是（C）。

A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長(zhǎng)記錄袋 D．等級(jí)評(píng)價(jià)量表 19．測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的鑒別能力稱為（D）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 20．（B）因?yàn)閷?duì)“八年研究”的評(píng)價(jià)工作及先進(jìn)、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想的提出，被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。A．桑代克 B．拉爾夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金納 21．在教學(xué)開始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為（A）。A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 22．我國(guó)考試機(jī)構(gòu)通常按照評(píng)分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于（C）。

A．主觀題 B．問(wèn)題解決題 C．客觀題 D．開放式問(wèn)題

23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（D）。A．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) C．能力形成的測(cè)驗(yàn) D．成就水平的測(cè)驗(yàn) 24．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（D）。

A．教學(xué)過(guò)程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過(guò)程之后 D．教學(xué)過(guò)程之中 25．診斷性評(píng)價(jià)多半是在（B）實(shí)施。

A．教學(xué)過(guò)程中 B．形成性評(píng)價(jià)之后 C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．教學(xué)過(guò)程之后 26．模擬測(cè)驗(yàn)在多次實(shí)施后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（A）。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 27．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式可分為（B）。

A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

28．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題屬于（D）。A．形成性測(cè)驗(yàn) B．間接測(cè)驗(yàn) C．非正式測(cè)驗(yàn) D．操作評(píng)價(jià) 29．關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（A）。

A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度 30．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（B）。

A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨堂考試 D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) 31．測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（A）。

A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 32．下列哪一項(xiàng)不屬于教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題題型?（D）。

A．問(wèn)題解決題 B．論述題 C．簡(jiǎn)答題 D．選擇題 33．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為（B）。A．教學(xué)測(cè)驗(yàn) B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)測(cè)量 D．教學(xué)鑒定 34．分半信度又稱為（D）。A．再測(cè)信度 B．受試者信度 C．評(píng)分者信度 D．內(nèi)部一致性信度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．在主觀類型題目的論文題型中，簡(jiǎn)答題屬于_有限制的問(wèn)答題_。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟。

3．問(wèn)題解決題通常有兩種形式，即_直接測(cè)驗(yàn)_和間接測(cè)驗(yàn)。

4．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，單元小測(cè)驗(yàn)屬于_總結(jié)性評(píng)價(jià)_。

5．評(píng)價(jià)、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_預(yù)測(cè)和評(píng)判_、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

6．依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和_總結(jié)性評(píng)價(jià)_。

7．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_行為檢查單_、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等方式。8．考察測(cè)驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_區(qū)分度_。

9．在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

10．區(qū)分度，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_鑒別能力_。

11．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)，對(duì)于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段。

12．自我測(cè)驗(yàn)包括客觀題和_主觀題_兩種類型。

13．依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_診斷性評(píng)價(jià)_和配置性評(píng)價(jià)。

14．教師在評(píng)分時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象叫_暈輪效應(yīng)_。

15．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_學(xué)習(xí)結(jié)果_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。

16．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、_觀察_和情感評(píng)價(jià)。

17．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_客觀性_、計(jì)劃性和可比性。

18．依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為常模參照評(píng)價(jià)和_標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)_。

19．教師自編主觀題的類型包括論文題和_問(wèn)題解決題_兩類。

20．對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)最常用的評(píng)價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和_教師自編測(cè)驗(yàn)_。

21．1926年，_陶行知_本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國(guó)最早的一份較全面的學(xué)校評(píng)價(jià)量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。22．匹配題目包括兩列詞句，一列是問(wèn)題選項(xiàng)，一列是_反應(yīng)選項(xiàng)_。23．依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)和_非正式評(píng)價(jià)_。

24．測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為和結(jié)果_確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

25．專家和學(xué)者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)稱為_標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)_。26．客觀題包括選擇題、是非題、_匹配題_和填空題。

27．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、_教學(xué)方法_以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。28．教學(xué)評(píng)價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_等級(jí)制_和觀察報(bào)告等。29．教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_技能_三方面。

30．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問(wèn)答題和_開放式論文_。31．測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷屬于_正式_評(píng)價(jià)，觀察談話法屬于非正式評(píng)價(jià)。

32．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)不考慮其他個(gè)體對(duì)任務(wù)的完成情況，故有時(shí)又叫_自我參照評(píng)定_。33．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行_標(biāo)準(zhǔn)_參照測(cè)評(píng)。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

答：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：(1)導(dǎo)向功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)鑒定選拔功能是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)激勵(lì)改進(jìn)功能是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)；(4)是教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。2．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。

答：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類有：(1)依據(jù)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；(2)依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；(3)依據(jù)評(píng)價(jià)的功能有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)；(4)依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。3．簡(jiǎn)述有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。

答：教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來(lái)編制；(2)對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較?。?4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。

答：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和評(píng)定的活動(dòng)，也可以簡(jiǎn)單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是以測(cè)量和測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)策略和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。

區(qū)別：教學(xué)測(cè)量是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主觀判斷和解釋。

聯(lián)系：教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)測(cè)量獲得的客觀結(jié)果為依據(jù)，教學(xué)測(cè)量也只有與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合才使客觀量化具有實(shí)際意義。5．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具；(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此它比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性；(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

6．簡(jiǎn)述檔案評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別。

答：檔案評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的手段，它與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過(guò)程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。第二，檔案評(píng)價(jià)不僅重視作為學(xué)習(xí)結(jié)果的完成品，而且更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式那樣只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。第三，檔案評(píng)價(jià)是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，重視學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)只重視教師這一單一性的評(píng)價(jià)主體。7．簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟。

答：(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表。細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容保持一致。細(xì)目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，由教師填上計(jì)劃在測(cè)驗(yàn)中測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容；(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。8．簡(jiǎn)述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。

答：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策；(2)觀察。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫；②軼事記錄；③等級(jí)評(píng)價(jià)量表；(3)情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

9．合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括哪些步驟? 答：合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來(lái)源于不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察等評(píng)價(jià)方式。例如，教師對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，通常期末考試成績(jī)占70％，平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)占20％，課堂表 現(xiàn)占10％。(2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(4)為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成績(jī)上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。(5)評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就、評(píng)價(jià)混雜起來(lái)。10．簡(jiǎn)述編制測(cè)驗(yàn)時(shí)要注意的事項(xiàng)。

答：編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重。(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、論述題。

1．教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題? 答：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，對(duì)教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀；把握學(xué)生心理，學(xué)會(huì)心理調(diào)控；恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)具體化；掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)；靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類型，做到評(píng)價(jià)有度、有利；反饋和解釋評(píng)價(jià)信息要科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生常用的方法主要測(cè)試法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評(píng)定和檔案袋評(píng)價(jià)法等。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告形式有哪些? 答：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種形式進(jìn)行報(bào)告，量的評(píng)價(jià)常用的是用分?jǐn)?shù)值，如試卷的得分，成績(jī)單上的成績(jī)等。評(píng)分方式有以百分等級(jí)表示的，也有以五級(jí)分表示的。有時(shí)有些課程采用合格與不合格來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師可采用為學(xué)生寫個(gè)人鑒定或定期的綜合評(píng)價(jià)。這種方式有利于學(xué)生較全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向。在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)收集更多的教師和同學(xué)的意見，以使評(píng)價(jià)更為客觀。

對(duì)課堂教學(xué)的量的評(píng)價(jià)主要是使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是由專家或?qū)W者們編制的，這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，具備較高的信度和效度。測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評(píng)價(jià)個(gè)體的心理特征。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)針對(duì)性比較強(qiáng)，能較細(xì)致具體地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)。與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相比，其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，而且只能采用本班常模。對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、案卷分析、學(xué)生的態(tài)度以及成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進(jìn)行的，也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行自然觀察，并客觀地、詳細(xì)地記錄所觀察的情況。教師觀察評(píng)價(jià)往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級(jí)評(píng)價(jià)量表等。案卷分析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的一種方法。如對(duì)學(xué)生的這些作品，如學(xué)生的課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進(jìn)行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過(guò)程就是案卷分析。對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生隋緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除采用測(cè)驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也可以由教師自行編制一些開放式問(wèn)題和問(wèn)卷來(lái)收集信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

★重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。

(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式?！锟季V鏈接

1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。

4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。

8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。

9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。

10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。

12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。

17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（D）。A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法

2．學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（B）。A．接受 B．價(jià)值體系個(gè)性化 C．反應(yīng) D．形成價(jià)值觀念 3．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（C）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo) 4．情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（B）。

A．二個(gè)等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) 5．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（A）。A．心理變化 B．信息加工 C．智力活動(dòng) D．信息輸入 6．研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）。

A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 7．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（A）。

A．個(gè)別化教學(xué) B．指導(dǎo)性教學(xué) C．合作教學(xué) D．情境教學(xué) 8．（A）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。

A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．測(cè)評(píng) D．教學(xué)策略 9．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（A）。

A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 10．在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（C）。

A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí)11．（C）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。

A．轉(zhuǎn)換 B．解釋 C．推斷 D．記憶 12．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（C）。

A．目標(biāo)分類 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行 13．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（C）。

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 14．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）。

A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 15．情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（D）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。

A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化 16．認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（B）。A．程序教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué) D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 17．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（B）層次。A．應(yīng)用 B．綜合 C．領(lǐng)會(huì) D．評(píng)價(jià) 18．通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（C）。

A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化 19．以下哪種說(shuō)法是不正確的（C）。A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。

C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

D．成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。

20．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（B）。

A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．程序教學(xué) D．合作教學(xué) 21．教學(xué)過(guò)程中的首要事件是（A）。

A．引起學(xué)生注意 B．提示教學(xué)目標(biāo) C．喚起先前經(jīng)驗(yàn) D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 22．任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（C）。

A．各種智力活動(dòng) B．各種課堂行為 C．各種子目標(biāo) D．教學(xué)階段 23．在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到90％，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（D）的目標(biāo)。A．模仿 B．準(zhǔn)確 C．連貫 D．習(xí)慣化 24．用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（B）。

A．具體目標(biāo) B．行為目標(biāo) C．心理目標(biāo) D．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

25．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（C）。

A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動(dòng)策略 26．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（D）。A．學(xué)習(xí)積極性 B．智力水平C．學(xué)習(xí)自覺性 D．學(xué)習(xí)時(shí)間

27．在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（B）。

A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 28．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（C）代表較高水平的理解。

A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析 29．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（D）。

A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納 30．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（A）。

A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納 31．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（A）。

A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．綜合 D．評(píng)價(jià) 32．教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（A）。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)33．教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（A）。

A．功能 B．大小 C．用途 D．年齡 34．在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（B）。

A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅 35．觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（A）。

A．模仿 B．準(zhǔn)確 C．連貫 D．習(xí)慣化 36．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（B）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

37．關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（A）是最積極的學(xué)習(xí)者。A．教室前面幾排及中間幾列 B．中心區(qū)域 C．后排 D．左右兩列

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的_測(cè)量_必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

2．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)即引起學(xué)生注意、_指示教學(xué)目標(biāo)_、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3．如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是_講授教學(xué)_。4．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從_最終目標(biāo)_出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。

5．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、_綜合_和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。

6．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_課堂社會(huì)環(huán)境_兩個(gè)方面。

7．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問(wèn)到_學(xué)生的起始狀態(tài)_為止。

8．教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和_選擇教學(xué)策略_三個(gè)方面。9．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、_教學(xué)方法_、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。10．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)_自身的學(xué)習(xí)_活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。11．教學(xué)目標(biāo)具有_教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)_、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。12．行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：_行為主體_、行為動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。13．對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、_概念和原理_的回憶。

14．_課堂問(wèn)答_是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。15．提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是_布盧姆_。

16．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、_價(jià)值體系個(gè)性化_五個(gè)等級(jí)。

17．教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、_以學(xué)生為中心_的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。18．教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按__功能原則___兩種。

19．選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、_學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)_、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。20．行為目標(biāo)是指用可觀察和_可測(cè)量_的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

21．教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的_教與學(xué)_相互作用的活動(dòng)方式。

22．知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指_用自己的話_或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。23．教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、_教學(xué)方法的選用_、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

24．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和_習(xí)慣化_。25．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、_具體教學(xué)目標(biāo)_。26．合作學(xué)習(xí)的特征_分工合作_、密切配合、各自盡力、社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。27．分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、_關(guān)系_的分析、組織原理的分析。28．價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平_概念化心向_和性格化。

29．教學(xué)媒體包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、_視聽輔助_。30．教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到_教學(xué)目標(biāo)_的一切活動(dòng)計(jì)劃。

31．教師可以根據(jù)_眼神和表情_、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。

32．戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)列了11種媒體構(gòu)成了一個(gè)_經(jīng)驗(yàn)錐形_。

33．發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于_給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境_要符合學(xué)生實(shí)際水平。

34．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和_動(dòng)作技能_三大領(lǐng)域。

35．上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生_預(yù)期_。36．采用掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需的而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次_時(shí)間_為依據(jù)的。37．知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程是 記憶。38．_領(lǐng)會(huì)_指把握所學(xué)材料的意義。

39．_接受_是指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

40．反應(yīng)是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“_興趣_”類似。41．價(jià)值體系個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或_行為特征_。

42．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。但因其無(wú)法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的_目標(biāo)陳述_方法。

43．在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成_心理定向_。44．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以_教學(xué)材料_為中介的師生互動(dòng)過(guò)程特別重要。

45．使用教學(xué)媒體，是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的_符號(hào)表征_。

三、簡(jiǎn)答題。

1．什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用有哪些? 答：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)；(2)有助于指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

2．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。

答：行為目標(biāo)陳述所具備的要素：(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。3．簡(jiǎn)述任務(wù)分析的作用。

答：任務(wù)分析的作用：(1)教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；(2)能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。4．簡(jiǎn)述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。

答：教學(xué)策略包括：(1)教學(xué)事項(xiàng)的順序安排；(2)教學(xué)方法的選用；(3)教學(xué)媒體的選擇；(4)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置；(5)師生相互作用設(shè)計(jì)等。

5．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?試分析說(shuō)明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題。

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。要注意：(1)確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)；(2)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面；(3)選擇教學(xué)形式、方法和策略；(4)分析教學(xué)對(duì)象；(5)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果。6．教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素? 答：教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮：(1)綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫、文字、口語(yǔ)等)。7．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。

答：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。

8．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

答：布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：(1)向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)；(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么? 答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。10．簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

答：個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，輔之以操練和練習(xí)；(4)允許學(xué)生以自己的速度進(jìn)行。11．簡(jiǎn)述誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。

答：誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)有：(1)從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。

四、論述題。

1．試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。

答：(1)引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過(guò)程中的首要條件。(2)提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)與技能為基礎(chǔ)。(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，并教學(xué)生一些記憶和理解的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動(dòng)，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。(7)適時(shí)給予反饋。使學(xué)生整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2．試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。

答：在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的作用：(1)有利于提高學(xué)生成績(jī)。第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績(jī)；第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。(3)有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。3．如何陳述教學(xué)目標(biāo)? 答：教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。(1)行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。根據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。(2)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過(guò)程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)，也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。

4．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些? 答：在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可用行為形式表現(xiàn)出來(lái)，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。在三個(gè)領(lǐng)域中，布盧姆的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)方面。技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、可操作，改變了以往始終沿用的常模參照測(cè)驗(yàn)的做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類：①言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理解言語(yǔ)信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；②智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題，處理外界的符號(hào)和信息；③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過(guò)程的方式；④態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部?jī)A向或狀態(tài)，影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物以及事件所采取的行動(dòng)；⑤運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機(jī)制為依據(jù)的，對(duì)教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都采用了這種目標(biāo)體系。

5．如何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)? 答：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：①?gòu)目傮w學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法)更好或更壞；②從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)，學(xué)生更喜歡學(xué)校。(2)合作學(xué)習(xí)。一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出；②學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣，更多地參加課堂活動(dòng)，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問(wèn)題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等。

(3)程序教學(xué)。是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則)：小步子；積極反應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化(反饋)；自定步調(diào)；低錯(cuò)誤率。程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。當(dāng)前，分支式程序經(jīng)?？梢栽谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中見到。CA1是以計(jì)算機(jī)為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。

(4)掌握學(xué)習(xí)。是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，通常包括下列組成成分：①小的、分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平；④每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；⑤為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。該方法優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上：學(xué)得更多并在課堂測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)得更好；保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)更有規(guī)律；更喜歡上課和教師；對(duì)學(xué)科更感興趣；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。6．如何進(jìn)行不同知識(shí)類型的教學(xué)設(shè)計(jì)? 答：不同知識(shí)類型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題；②教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；③使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增加實(shí)際內(nèi)容但卻有助于強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語(yǔ)。它們雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰，使人一目了然。使用符號(hào)標(biāo)志的形式多種多樣；④教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等方法；⑤教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來(lái)展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解知識(shí)，并做好及時(shí)反饋。

(2)程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①檢驗(yàn)程序性知識(shí)教學(xué)效果是看學(xué)生能否運(yùn)用概念、規(guī)則去解決相應(yīng)的問(wèn)題，應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則辦事的能力為中心；②教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)充分的練習(xí)讓學(xué)生理解概念和規(guī)則。如果教學(xué)內(nèi)容是概念，應(yīng)重視運(yùn)用正例和反例，用正例有助于概括和遷移，用反例有助于辨別并更準(zhǔn)確地把握概念。如果是規(guī)則的教學(xué)要重視把它們運(yùn)用于各種新情境，做到面對(duì)適當(dāng)條件(如果)就能立即作出反應(yīng)(則)；③如果是由一系列產(chǎn)生式組成的較長(zhǎng)的程序性知識(shí)，應(yīng)注意把握分散與集中、局部與整體的關(guān)系。(3)策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：①策略性知識(shí)教學(xué)組織，應(yīng)明確其效果是看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況；②既可組織專門的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，又要把思維方法滲透到陳述性知識(shí)和程序性教學(xué)組織中；③教師可以把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生能加以仿效。7．教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)? 答：(1)當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。(2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

8．為了調(diào)動(dòng)課堂積極性，王老師經(jīng)常用分組討論的方法使同學(xué)參與到課堂中來(lái)，你認(rèn)為這屬于合作學(xué)習(xí)嗎?聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

答：(1)課堂分組討論也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種課堂形式。(2)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意做到：①分工合作，是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，作合理安排；②密切配合，是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給每個(gè)人；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動(dòng)作用，在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上彼此支持。為此，學(xué)生必須具備兩項(xiàng)基本技能：語(yǔ)言表達(dá)能力和待人處事的基本社交技巧；⑤團(tuán)體歷程，是指由團(tuán)體活動(dòng)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。

第三篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十一章心理健康教育

★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第十一章心理健康教育

★重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)影響學(xué)生心理健康的因素。

(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法?！锟季V鏈接

1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

3．心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校因素；(4)社會(huì)因素。

5．影響學(xué)生心理健康的個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。

6．影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過(guò)高或過(guò)低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母?jìng)€(gè)性，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。

7．影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。

8．中學(xué)生心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性；(3)無(wú)知性與盲目性。

9．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問(wèn)題。

10．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

11．心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語(yǔ)言、文字等媒介與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對(duì)象消除心理問(wèn)題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過(guò)程。

12．心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)。

13．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。

14．心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。

15．心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3)認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個(gè)人中心法。

16．常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。

17．心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：(1)參與性技術(shù)；(2)影響性技術(shù)；(3)非言語(yǔ)技術(shù)。

18．參與性技術(shù)包含：(1)傾聽的技術(shù)；(2)鼓勵(lì)與重復(fù)；(3)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)。

19．影響性技術(shù)包含：(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(3)自我開放。

20．非言語(yǔ)技術(shù)有：(1)目光注視；(2)身體姿勢(shì)；(3)聲音特征。

21．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

22．心理評(píng)估意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。

23．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。

24．心理評(píng)估的常用方法：(1)心理測(cè)驗(yàn)。(2)評(píng)估性會(huì)談。①傾聽；②鼓勵(lì)；③詢問(wèn)；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。

25．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（D）。

A．面向全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．教師中心原則 2．厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（C）上的失調(diào)狀態(tài)。

A．知覺 B．思維 C．情緒 D．行為 3．教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（A）。A．軼事記錄 B．評(píng)定量表 C．檔案袋法 D．項(xiàng)目檢核表 4．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（D）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 5．（B）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

A．誦讀困難 B．過(guò)度焦慮 C．強(qiáng)迫觀念 D．交往困難 6．人格障礙是（D）產(chǎn)物。

A．個(gè)體先天素質(zhì) B．后天教養(yǎng) C．不良習(xí)慣 D．個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)

7．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為（D）。

A．心理測(cè)驗(yàn) B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評(píng)估 8．（A）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

A．學(xué)校 B．家庭 C．社會(huì) D．工作單位 9．小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（C）。

A．交往焦慮 B．上學(xué)焦慮 C．課堂焦慮 D．考試焦慮 10．學(xué)習(xí)困難綜合癥在（A）比較多見。

A．小學(xué)生 B．初中生 C．高中生 D．大學(xué)生 11．下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題（C）。

A．過(guò)分依賴 B．吸煙 C．受到批評(píng)，心里不高興 D．一到考試身體就有不適反應(yīng) 12．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（C）。

A．行為矯正 B．學(xué)會(huì)適應(yīng) C．尋求發(fā)展 D．克服障礙 13．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）。

A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 14．首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（B）。

A．斯金納 B．沃爾樸 C．艾里斯 D．雅各布松 15．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）。

A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 16．評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（A）。

A．3、5、7級(jí) B．2、4、6級(jí) C．1、2、5級(jí) D．3、6、9級(jí)

17．兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（C）。

A．3～5歲 B．5～7歲 C．8～10歲 D．11～13歲 18．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（C）。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 19．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為（A）。

A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化 20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（B）。

A．觀察法 B．自陳法 C．作業(yè)法 D．心理測(cè)驗(yàn) 21．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（D）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為（B）。A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練 23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（C）。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn)

24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（C）的觀點(diǎn)。

A．人本主義 B．精神分析學(xué)派 C．行為主義 D．認(rèn)知心理學(xué) 25．心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。

A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)

26．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（B）。

A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強(qiáng)迫癥 27．在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來(lái)進(jìn)行的研究方法叫做（A）。A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B．系統(tǒng)法 C．自然實(shí)驗(yàn)法 D．發(fā)展法

28．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（A）。

A．觀察法 B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．談話法 D．自述法 29．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法不正確的是（C）。A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 30．抑郁癥的主要特征是持久的（C）。

A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙

31．輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（B）。

A．鼓勵(lì) B．反映 C．澄清 D．詢問(wèn) 32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于（B）。

A．行為塑造法 B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C．系統(tǒng)脫敏法 D．情緒輔導(dǎo)法 33．學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（B）。

A．直接強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．具體強(qiáng)化 D．概括強(qiáng)化 34．通過(guò)來(lái)訪者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（B）。

A．自我控制法 B．示范法 C．行為塑造法 D．處罰法 35．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）。

A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 36．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（A）。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn) 37．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。

A．會(huì)談 B．傾聽 C．鼓勵(lì) D．詢問(wèn)

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．_強(qiáng)迫觀念_是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2．_抑郁癥_是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

3．無(wú)論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的_輔導(dǎo)關(guān)系_為前提。4．強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和_強(qiáng)迫行為_。

5．為了提高會(huì)談效果，需要運(yùn)用的專門技術(shù)主要有傾聽、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、_澄清_、面質(zhì)。6．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、_系統(tǒng)脫敏法_和肯定性訓(xùn)練。7．心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_積極關(guān)注_、尊重、真誠(chéng)與同感。8．制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是_健康模式_與疾病模式。

9．在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有_項(xiàng)目檢核表_、評(píng)定量表、軼事記錄。10．會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為_評(píng)估性會(huì)談_與影響性會(huì)談。

11．對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估的基本方法有_觀察法_、行為評(píng)定法、社會(huì)測(cè)量法、心理測(cè)驗(yàn)法、自我報(bào)告法和會(huì)談法。12．進(jìn)食障礙包括_神經(jīng)性厭食癥_、貪食和異食癬。13．健康模式的心理評(píng)估主要關(guān)注_人的潛能_、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度。

14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_道德_的健康。

15．心理評(píng)估可采用心理測(cè)驗(yàn)這類_標(biāo)準(zhǔn)化_方法，也可采用觀察法這種非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。16．在評(píng)估性會(huì)談中的詢問(wèn)，少提_封閉型_的問(wèn)題，多提開放型的問(wèn)題。17．心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和_人格測(cè)驗(yàn)_。

18．習(xí)慣上，人們用_心理困擾_心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。19．所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的_心理狀態(tài)_與過(guò)程。20．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為學(xué)會(huì)調(diào)適、_尋求發(fā)展_兩個(gè)方面。

21．兒童多動(dòng)綜合癥是一種以_注意缺陷_和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的綜合性障礙。

22．人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳壓力應(yīng)對(duì)_或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

23．以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為_焦慮癥_。24．一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有_健康的心理_。

25．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)主要包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、_創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)_、成就測(cè)驗(yàn)。

26．所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的_人際關(guān)系_中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。

27．_傾聽_是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段。

28．心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對(duì)_心理潛能開發(fā)_而進(jìn)行的心理健康教育。29．作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是_心理素質(zhì)教育_。30．學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、_生活輔導(dǎo)_和職業(yè)輔導(dǎo)。

31．心理輔導(dǎo)的途徑有：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、_學(xué)科滲透_、家庭輔導(dǎo)。

32．對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成學(xué)生：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、_學(xué)會(huì)生活_。33．心理健康教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、_主題參與模式_。34．心理健康教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：_確定主題_、課前準(zhǔn)備、上課。

35．在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、_課堂組織環(huán)節(jié) _、師生交往環(huán)節(jié)。36．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是_兒理健康概念_的具體化。

37．多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、_代幣獎(jiǎng)勵(lì)法_等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。

38．對(duì)多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用_間歇_強(qiáng)化。39．兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是_兒童情緒障礙_障礙的一種表現(xiàn)。

40．兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用_教育治療_、家庭治療和社會(huì)治療的方法予以矯正。41．心理健康教育對(duì)象應(yīng)以_正常_的學(xué)生為主。

42．心理評(píng)估不但是了解個(gè)體_心理健康水平_及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。

三、簡(jiǎn)答題。

1．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么? 答：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能：(1)具有正確的自我意識(shí)；(2)具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力；(3)具有良好的人際關(guān)系；(4)具有生活熱情與工作的高效率；(5)情緒正常、樂觀、穩(wěn)定；(6)人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。

2．如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 答：在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：(1)判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面；(2)心理健康概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分；(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程；(4)心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。3．簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。

答：心理評(píng)估的意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先，必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念；(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具。也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。4．簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。

答：心理輔導(dǎo)工作的原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)整體性發(fā)展原則。5．行為改變的基本方法有哪些? 答：行為改變的方法：(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生；(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣；(3)行為塑造法。通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為；(4)示范法。通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)方法；(5)消退法；(6)處罰法。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)啟，呈現(xiàn)一個(gè)惡刺激(如否定評(píng)價(jià)、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激；(7)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。6．簡(jiǎn)述學(xué)生焦慮癥產(chǎn)生的原因。

答：學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因。(1)學(xué)校的統(tǒng)考和升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力；(2)家長(zhǎng)過(guò)高的期望；(3)個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；(4)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)；(5)某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)。7．簡(jiǎn)述抑郁癥的表現(xiàn)。

答：抑郁癥的表現(xiàn)：(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

8．小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些? 答：小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：(1)兒童多動(dòng)綜合癥；(2)學(xué)習(xí)困難綜合癥；(3)兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)；(4)兒童厭學(xué)癥；(5)兒童強(qiáng)迫行為。

9．在學(xué)校開展心理健康教育有何意義? 答：心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要：(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對(duì)學(xué)校13常教育、教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。10．為了使會(huì)談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)? 答：心理輔導(dǎo)需掌握的技術(shù)：(1)傾聽。傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程；(2)鼓勵(lì)。在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息；(3)詢問(wèn)。多提開放式問(wèn)題，還要問(wèn)看法與感受；(4)反映。反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生吏好地了解自己；(5)澄清。輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對(duì)方整理思想；(6)面質(zhì)。協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。

四、論述題。

1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開展心理健康教育。

答：學(xué)校開展心理健康教育的途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組輔導(dǎo)。2．請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)系統(tǒng)脫敏法的理解。

答：(1)系統(tǒng)脫敏法是條件反射法與肌肉放松技術(shù)相結(jié)合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為，治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。(3)采用系統(tǒng)脫敏法治療時(shí)，掌握的要點(diǎn)有：第一，幫助求診者建立對(duì)治療的信心，要求求診者積極配合，堅(jiān)持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時(shí)，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向。因?yàn)榛乇苣軓?qiáng)化恐懼的心理生理反應(yīng)。第三，每一次治療后，要與求診者進(jìn)行討論，對(duì)其成功加以贊揚(yáng)，以強(qiáng)化求診者適應(yīng)性行為。3．試述代幣療法的優(yōu)點(diǎn)。

答：代幣療法的優(yōu)點(diǎn)：(1)可以及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。預(yù)期行為發(fā)生后，往往很難給予立即的實(shí)物強(qiáng)化，代幣可以彌補(bǔ)這一時(shí)間上的延誤。(2)任何時(shí)間都可以用代幣來(lái)對(duì)預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化。(3)使用代幣可以無(wú)需間斷地進(jìn)行強(qiáng)化，從而彌補(bǔ)了有時(shí)候彌補(bǔ)行為需要持續(xù)一段時(shí)間、并按順序進(jìn)行，而又不可能將實(shí)物強(qiáng)化物分割成很多部分來(lái)給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對(duì)較少，從而有利于其他強(qiáng)化作用的發(fā)揮。(5)獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，可能使獲獎(jiǎng)?wù)弋a(chǎn)生滿足感，從而降低強(qiáng)化的作用，而代幣可避免飽足感的產(chǎn)生。(6)代幣可滿足獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)實(shí)物強(qiáng)化的不同偏好。(7)弗斯特等人發(fā)現(xiàn)，將多種強(qiáng)化實(shí)物結(jié)合，其作用可以累加。因此，采用可換取多種實(shí)物的代幣，較之單一的實(shí)物強(qiáng)化，其激勵(lì)作用更大。4．小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾是什么? 答：(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾。小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的，但由于外部條件的制約和個(gè)體差異的影響，小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展在客觀上往往表現(xiàn)出發(fā)展速度不夠均衡的現(xiàn)象，心理的發(fā)展往往滯后于生理的發(fā)展，由此造成了一種矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)顯然是由于環(huán)境、教育中的不利因素和個(gè)體心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，從不同層面作出正確診斷，以便從中找出影響學(xué)生心理發(fā)展的主導(dǎo)因素，是幫助學(xué)生正確解決好這一矛盾的關(guān)鍵；(2)心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。小學(xué)生的心理過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，在環(huán)境和教育的影響下，本應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。但就實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)展往往出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的局面。要么是認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展跟不上，導(dǎo)致行動(dòng)上的盲目和情感發(fā)展方向上的偏離；要么是情感過(guò)程的發(fā)展跟不上，造成情感的脆弱和言與行的脫節(jié)。這種心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，是心理健康教育中必須隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并解決的一個(gè)重要問(wèn)題；(3)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。5．影響小學(xué)兒童心理健康的因素有哪些? 答：影響小學(xué)兒童心理健康的因素有：(1)生物學(xué)因素。遺傳因素、病菌、病毒感染、大腦的外傷或化學(xué)物質(zhì)、嚴(yán)重的軀體疾病或生理機(jī)能障礙等對(duì)小學(xué)兒童心理健康都有影響；(2)社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境影響心理健康、造成心理障礙的因素是很復(fù)雜的，也是多方面的。其中關(guān)系比較密切的有早期教育與家庭環(huán)境，生活事件與環(huán)境變遷。對(duì)個(gè)體早期發(fā)展的研究表明，那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長(zhǎng)的嬰兒，其心理發(fā)展將受到阻礙，并且其潛能的發(fā)展會(huì)受到抑制。那些接受豐富的刺激、受到良好照顧的個(gè)體，在許許多多的測(cè)驗(yàn)中將漸漸成為佼佼者。另外，兒童早期與父母的關(guān)系以及父母對(duì)兒童的態(tài)度，也是影響個(gè)體心理健康的重要因素。生活事件指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)，如入學(xué)、升學(xué)、結(jié)婚、親人亡故等。即使是中等水平的應(yīng)激事件，如果它們連續(xù)發(fā)生，它們對(duì)個(gè)體抵抗力的影響就可以累加，也是很嚴(yán)重的。(3)個(gè)體心理因素：①心理沖突。心理沖突對(duì)個(gè)體的直接影響就是心理壓力，這種壓力往往會(huì)增加個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的困難，對(duì)生活和工作也產(chǎn)生不良的影響。如果這種沖突長(zhǎng)期得不到解決，對(duì)個(gè)體的危害是非常大的；②特殊的人格特征。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格類型特征，它對(duì)人的心理健康有非常明顯的影響，特殊的人格特征往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。6．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生心理健康。

答：(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。小學(xué)生常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信，事事處之“自我感覺良好”；另一種傾向是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑，以為自己“處處不如人”。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。要保持健康、愉快的情緒，首先，要保持大腦的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動(dòng)；第三，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性心理的知識(shí)。學(xué)習(xí)性心理方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從更好地適應(yīng)身體的變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。應(yīng)注意以下方面：一是新生適應(yīng)；二是智力發(fā)展問(wèn)題；三是兒童學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防和輔導(dǎo)。生理疲勞包括肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞。心理疲勞是指由心理因素如缺少興趣、厭煩、懈怠等所導(dǎo)致的工作效率下降。教師應(yīng)注意做到：科學(xué)安排各科的課程、重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生、確保兒童的休息、睡眠等。(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。定期研討學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，共同制定學(xué)校和家庭的幫助措施，并且相互督促執(zhí)行。(7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。第一，要把增強(qiáng)問(wèn)題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。第二，要幫助兒童分析他們?cè)馐艽煺鄣闹骺陀^原因，引導(dǎo)他們?cè)诳朔щy中鍛煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對(duì)于挫折的耐受力。第三，引導(dǎo)該類兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。第四，培養(yǎng)良好的興趣，改變兒童的消極的自我心態(tài)和個(gè)性傾向。

第四篇：教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)提示

統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：

(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。

(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。

考綱鏈接

1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。

4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。

8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。

9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái)。

10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。

12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。

13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順

序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。

17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。

18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

第五篇：2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)考試試卷

2017年湖北省中學(xué)教師《教育心理學(xué)》練習(xí)題：教學(xué)測(cè)量

與評(píng)價(jià)考試試卷

一、單項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、”習(xí)慣化”指標(biāo)可用于測(cè)量前語(yǔ)言時(shí)期兒童的__。A．感覺 B．知覺 C．語(yǔ)言 D．記憶

2、教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，要考慮將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸至其他活動(dòng)區(qū)的需要，這是活動(dòng)區(qū)之間的。A：界限性 B：相容性 C：轉(zhuǎn)換性 D：規(guī)則性

3、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是__.A．課程目標(biāo)的基本特征 B．教學(xué)計(jì)劃的基本特征 C．教學(xué)大綱的基本特征 D．教學(xué)目標(biāo)的基本特征

4、我國(guó)義務(wù)教育計(jì)劃的基本特點(diǎn)除了強(qiáng)制性和普遍性外，還具有__ A．全面性 B．基礎(chǔ)性 C．針對(duì)性 D．主體性

5、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是。A：個(gè)別教學(xué) B：小組教學(xué) C：班級(jí)授課制 D：復(fù)式教學(xué) E：重視個(gè)別差異

6、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的__ A．諧音法 B．音符法 C．經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D．形象聯(lián)想

7、任何組織或者個(gè)人不得招用未滿____的未成年人。A：青、黃、赤、白、黑 B：仁、義、禮、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宮、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和。A：評(píng)價(jià)作用 B：選拔作用 C：決定作用 D：主導(dǎo)作用

9、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以____為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A：觀察法 B：訪問(wèn)法 C：?jiǎn)柧矸?D：調(diào)查法 E：座談法

10、以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是。A：數(shù)學(xué)應(yīng)用題

B：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) C：《背影》的作者是誰(shuí)

D：2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家

11、（）認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙臺(tái)梭利 C：維果茨基 D：戈?duì)柭?/p>

12、師生間的相互態(tài)度表現(xiàn)為教師以領(lǐng)導(dǎo)者自居學(xué)生采取服從態(tài)度。這屬于師生關(guān)系類型中的（）A：民主型 B：依賴型 C：對(duì)立型

D：自由放任型

13、下面不屬于應(yīng)試教育特點(diǎn)的是（）A：構(gòu)建以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為中心的教育體系 B：以教師為中心，學(xué)生成為加工對(duì)象 C：培養(yǎng)少數(shù)高分的書生型人才 D：不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成材

14、下列選項(xiàng)不屬于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯蘭教

15、潑水節(jié)是我國(guó)哪一個(gè)民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑤族 D：珞巴族

16、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于__。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略

17、人們常說(shuō)的“少年早慧”與“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）A：互補(bǔ)性 B：不平衡性 C：階段性

D：個(gè)別差異性

18、教師只通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流而不發(fā)表任何評(píng)論的傾聽是（）A：介入型傾聽 B：非介入型傾聽 C：身勢(shì)傾聽 D：非語(yǔ)言傾聽

19、現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是 A：圖書 B：網(wǎng)絡(luò)檢索 C：索引目錄 D：報(bào)紙 20、20世紀(jì)末在中國(guó)開始的“素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上是（）的具體實(shí)踐。A：社會(huì)本位價(jià)值取向 B：個(gè)人本位價(jià)值取向 C：文化本位價(jià)值取向

D：馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

21、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)是（）A：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B：領(lǐng)會(huì)知識(shí) C：鞏固知識(shí) D：檢查知識(shí)

22、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和____ A：計(jì)劃策略 B：組織策略 C：調(diào)節(jié)策略 D：監(jiān)視策略

23、以“教育的終身化”為教育特征的是。A：古代

B：文藝復(fù)興后的歐洲 C：近代 D：現(xiàn)代

24、教《新型玻璃》時(shí)。為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是。A：實(shí)驗(yàn)法 B：參觀法 C：演示法 D：實(shí)習(xí)法

25、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，指的是__ A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．程序?qū)W習(xí)C．情境教學(xué) D．合作學(xué)習(xí)

26、”三個(gè)和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會(huì)惰化 B：社會(huì)干擾 C：去個(gè)體化 D：從眾

二、多項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）

1、為了防止考試焦慮癥的發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于__。A．早期干預(yù) B．缺陷矯正 C．發(fā)展指導(dǎo) D．問(wèn)題預(yù)防

2、皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征（）A：?jiǎn)尉S思維 B：具體邏輯推理 C：自我中心

D：思維的不可逆性

3、下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是。A：測(cè)驗(yàn) B：?jiǎn)柧?C：觀察 D：談話 E：布置作業(yè)

4、德育過(guò)程中的基本矛盾是__。

A．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

B．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 C．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 D．教育者與受教育者的矛盾

5、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是。A：兩者沒有關(guān)系

B：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別 C：兩者完全等同

D：教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E：測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義

6、教學(xué)工作的基本程序包括__。A．備課 B．上課

C．作業(yè)的檢查與批改 D．課外輔導(dǎo)

E．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定

7、在生物學(xué)中，首次將“造物主”從生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域中驅(qū)逐出去的是。A：經(jīng)典力學(xué)體系 B：植物學(xué)與動(dòng)物學(xué) C：細(xì)胞學(xué)說(shuō) D：生物進(jìn)化論

8、能顯著提高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的學(xué)前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：語(yǔ)言法 C：討論法 D：移情法

9、教育心理學(xué)的發(fā)展遵循學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期是（）A：20世紀(jì)之前

B：20世紀(jì)20年代以前 C：20世紀(jì)20—50年代 D：20世紀(jì)60一70年代

10、教育民主化的基本內(nèi)涵包括。A：取消等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

B：反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國(guó)主義思想 C：反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生 D：提倡教育結(jié)果的均等 E：教育自由化

11、最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）A：奧蘇伯爾 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾賓浩斯

12、福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能,包括活動(dòng)的本能,認(rèn)識(shí)的本能,藝術(shù)的本能和 A：制作的本能 B：創(chuàng)造的本能 C：宗教的本能 D：運(yùn)動(dòng)的本能

13、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是__。A．艾賓浩斯 B．巴浦洛夫 C．馮特

D．弗洛伊德

14、不同的教學(xué)模式有不同的程序，其中以“問(wèn)題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高”為基本程序的考試模式是。A：傳遞—接受教學(xué)模式 B：引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 C：自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式 D：示范—模仿教學(xué)模式

15、在下列教學(xué)方法中，屬于以直接知覺為主的是（）A：講授法 B：演示法 C：練習(xí)法

D：情境教學(xué)法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”體現(xiàn)了教學(xué)的。A：理論聯(lián)系實(shí)際原則 B：直觀性原則 C：因材施教原則 D：?jiǎn)l(fā)性原則

17、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國(guó)教育史上的一個(gè)重要里程碑。其中，規(guī)模最大、存在了四十多年、弟子三千的私學(xué)是__。A．茍子私學(xué) B．孟子私學(xué) C．孔子私學(xué) D．韓非子私學(xué)

18、幼兒之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在（）情境中發(fā)生的。A：日常生活 B：教學(xué)

C：教師創(chuàng)設(shè)的 D：游戲

19、就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)__幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。A．審題 B．熟悉 C．聯(lián)想 D．應(yīng)用 E．課題類化

20、會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于____ A：正遷移 B：負(fù)遷移 C：縱向遷移 D：逆向遷移

21、幼兒教師在語(yǔ)言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了____原則。____” A：活動(dòng)性 B：綜合性

C：發(fā)展適宜性 D：獨(dú)立自主性

22、中國(guó)教師的資格條件必須包括以下條件。A：必須是中國(guó)公民

B：必須具有良好的思想道德品質(zhì)

C：必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格 D：必須具有教育教學(xué)能力 E：體格達(dá)標(biāo)

23、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托爾曼

24、CIPP評(píng)價(jià)模式包括的步驟有。A：背景評(píng)價(jià) B：輸入評(píng)價(jià) C：過(guò)程評(píng)價(jià) D：成果評(píng)價(jià) E：復(fù)習(xí)資料

25、（）提出了著名的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”。A：裴斯泰洛齊 B：泰勒 C：斯賓塞 D：赫爾巴特

26、”三個(gè)和尚沒水喝”，反映了（）作用。A：社會(huì)惰化 B：社會(huì)干擾 C：去個(gè)體化 D：從眾