第一篇：融環(huán)保教育于數(shù)學(xué)教學(xué)一例大全

環(huán)保教案

一百萬(wàn)有多大

孝直中學(xué) 賈傳福

教學(xué)目的： 1．

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)

北京師范大學(xué)出版社2002年4月第2版 教學(xué)過(guò)程：

[出示數(shù)據(jù)1]中國(guó)國(guó)家圖書館占地面積約17萬(wàn)平方米；天安門廣場(chǎng)占地約40萬(wàn)平方米；山東圖書館目前約有400萬(wàn)冊(cè)藏書；中國(guó)國(guó)家圖書館約有藏書2000萬(wàn)冊(cè)等數(shù)據(jù)。（讓學(xué)生感受較大的數(shù)）[小組活動(dòng)] ?天安門廣場(chǎng)的占地面積和本校的占地面積、本校操場(chǎng)的占地面積作比較；

? 我們孝直中學(xué)有約學(xué)生1000人，如果每個(gè)學(xué)生借書5冊(cè)，那么山東圖書館可供多少所孝直中學(xué)這樣規(guī)模的學(xué)校借閱？

?孝直鎮(zhèn)有人口約64000人，如果每人借書10冊(cè)，那么中國(guó)國(guó)家圖書館可供多少個(gè)孝直鎮(zhèn)來(lái)借閱？

?統(tǒng)計(jì)我班家庭藏書量總數(shù)，并與山圖作比較。（進(jìn)一步感受大數(shù)）[小組活動(dòng)] ?測(cè)量我們所使用的這本數(shù)學(xué)書的厚度，估計(jì)一下100萬(wàn)冊(cè)這樣的數(shù)學(xué)書摞在一起有多高？我們這間教室能否裝下這些書？

? 估計(jì)我們使用的這本數(shù)學(xué)教材大約有多少字？照此推算，一本100萬(wàn)字的數(shù)學(xué)書大約有多厚？

? 什么叫“印張”？我們使用的數(shù)學(xué)書每本需要多少印張？

印刷我班使用的數(shù)學(xué)書共需多少紙張？我校初一年級(jí)呢？ 如果以我們使用的數(shù)學(xué)書為標(biāo)準(zhǔn)，為印刷我校同學(xué)使用的數(shù)學(xué)書，每年需要多少紙張？我們整個(gè)平陰縣呢？整個(gè)濟(jì)南市呢？

（自評(píng)：如果單純從教材到教材，那么這些“大數(shù)” 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)無(wú)形的數(shù)字，而通過(guò)他們自己動(dòng)手計(jì)算，那么學(xué)生就可以“看見(jiàn)”這些“大數(shù)”，對(duì)這些大數(shù)就有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)；

如何計(jì)算這些紙張的需要量？還需要獲取哪些數(shù)據(jù)嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生按一定層次和順序分析問(wèn)題的習(xí)慣；

提問(wèn)：你是否知道為印刷這些書，需要砍伐多少木材作為造紙?jiān)希?/p>

[出示數(shù)據(jù)2]1999年我國(guó)的科學(xué)文化教育類圖書出版量為2954萬(wàn)千印張，如果按普通圖書每千印張44公斤計(jì)算，就是130萬(wàn)噸紙張；如果按照17棵成年樹可造1噸紙張計(jì)算，制造2954 萬(wàn)千印張紙張就需要砍伐2210萬(wàn)棵成材樹；如果按照每公頃成材林750棵樹計(jì)算，1999年我國(guó)僅為出版科學(xué)文化教育類圖書，就要砍伐2.94萬(wàn)公頃成材林。[活動(dòng)] 以我們目前所用的數(shù)學(xué)書為標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)計(jì)算為印刷我們平陰縣初中學(xué)生所用的數(shù)學(xué)教材，每年需要砍伐多少林木？ 那么整個(gè)濟(jì)南市呢？全山東省呢？全國(guó)呢？ [出示數(shù)據(jù)3] 關(guān)于樹木的價(jià)值，印度加爾各答農(nóng)業(yè)大學(xué)的達(dá)斯教授做了一個(gè)全面的估算：一棵長(zhǎng)了50年的大樹，在市場(chǎng)上出售僅能賣到50～125美元不等，其實(shí)，這只是它真正價(jià)值的0.3％。達(dá)斯教授認(rèn)為，一棵樹的真正價(jià)值必須包括如下3個(gè)方面：以每年平均釋放氧氣1000公斤計(jì)算，50年生產(chǎn)的氧氣價(jià)值達(dá)31250美元左右，同期防止空氣污染的價(jià)值為62500美元；可以防止水土流失，增加土地肥力，產(chǎn)生的價(jià)值達(dá)68750美元；在為牲畜和鳥類提供擋風(fēng)遮雨的地方和筑巢棲息的場(chǎng)所、促進(jìn)生物多樣性方面，產(chǎn)生的價(jià)值約31250美元，與此同時(shí)創(chuàng)造動(dòng)物蛋白的價(jià)值2500美元左右。這位科學(xué)家說(shuō)，這幾項(xiàng)相加總計(jì)價(jià)值19.625萬(wàn)美元。至于大樹每年開(kāi)花結(jié)果、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境和活到100年甚至更長(zhǎng)時(shí)間所產(chǎn)生的價(jià)值，還沒(méi)有計(jì)算進(jìn)去。加工100萬(wàn)噸廢紙可使60公頃林木免遭砍伐。

國(guó)際有關(guān)數(shù)據(jù)表明，以文化用廢紙為造紙?jiān)?，每生產(chǎn)1噸再生高檔文化紙，可節(jié)約100噸凈水、600度電、3立方米木材或9棵百年大樹、1.2噸煤、300公斤化工原料，少產(chǎn)生3立方米固體廢物、60磅工業(yè)廢氣，可節(jié)省大量用于處理廢渣的資金。由于我國(guó)技術(shù)含量不如發(fā)達(dá)國(guó)家，若按國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，將節(jié)約得更多。

據(jù)世界觀察研究所最近發(fā)布的報(bào)告稱，除每年的森林火災(zāi)毀滅的林木外，人類的過(guò)度索取，是毀滅森林的最大殺手。最近50年來(lái)，全世界的紙品消耗量激增了5倍，年耗量已達(dá)到3億噸左右，僅2001年就增加0.9億噸。目前全世界五分之一的木材被用于造紙。世界各國(guó)的紙品消耗量差別巨大，工業(yè)化國(guó)家人口占22％，但消耗了72％的紙品，如果按人均消費(fèi)量計(jì)算，差距更是大得驚人，目前，工業(yè)化國(guó)家人均年耗紙量164公斤，而發(fā)展中國(guó)家僅為18公斤。在工業(yè)化國(guó)家中，美國(guó)的人均年耗紙量為335公斤，日本為249公斤，德國(guó)為192公斤。而在發(fā)展中國(guó)家，巴西為39公斤，中國(guó)為27公斤，印度僅為4公斤。不過(guò)，發(fā)展中國(guó)家紙品消耗量增加也很快，例如，印尼紙品消費(fèi)總量自1980年以來(lái)增加了7倍，韓國(guó)和泰國(guó)也增加了4倍。

詢問(wèn)學(xué)生的感想

孝直街上有多少餐飲攤店？每天要消耗多少雙一次性筷子？需砍伐多少棵成材林木？100萬(wàn)棵成材林木能夠維持臨平鎮(zhèn)幾天？

課后回思：

?按教材的要求，本節(jié)課旨在讓學(xué)生感受較大的數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。?如何才能達(dá)到這一要求？如果單純按照教材的素材（數(shù)米粒），學(xué)生可能只是從教材到教材，未必會(huì)收到良好的效果。因此，執(zhí)教者課前收集了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，去感受大數(shù)。

?在收集數(shù)據(jù)時(shí)，筆者首先收集到了“加工100萬(wàn)噸廢紙可使60公頃林木免遭砍伐”，意識(shí)到這應(yīng)該也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的一次良好時(shí)機(jī)，于是繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。

?在進(jìn)行了“紙張需要量”的計(jì)算后，進(jìn)入“木材砍伐量”的計(jì)算，自然會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有個(gè)較深的印象。這樣的過(guò)渡，自然而然，無(wú)人工斧鑿的痕跡。

?數(shù)據(jù)3完全由學(xué)生自行閱讀，因此時(shí)教師已無(wú)需再解說(shuō)什么了。? 教師將在網(wǎng)上收集到的信息，以及向網(wǎng)友請(qǐng)求幫助的過(guò)程（帖子）展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生感受如何收集信息。

?在備課時(shí)，也準(zhǔn)備了若有可能，讓學(xué)生討論舊教材的重復(fù)利用問(wèn)題。

第二篇：融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)論文

融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

臥龍區(qū)謝莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

王

蕾

融創(chuàng)新教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建立新型的師生關(guān)系

改進(jìn)教學(xué)模式

健全評(píng)價(jià)機(jī)制

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。只有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，他才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就顯得非常重要。

【正文】

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。只有對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，他才有發(fā)展的前途，才有存在的必要。因此，如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，就顯得非常重要。

而創(chuàng)新能力的高低主要取決于創(chuàng)新思維品質(zhì)，創(chuàng)新思維品質(zhì)是多種思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)多渠道、多角度多方位地挖掘、研究教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力哪？

一、更新教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新熱情。新課程倡導(dǎo)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種提倡師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、組織者、和評(píng)判者，是知識(shí)的化身和權(quán)威，是教學(xué)活動(dòng)的支配者。在知識(shí)傳授上，教師高高在上、照本宣科、滿堂灌、脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生因而學(xué)習(xí)積極性不高。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，當(dāng)然談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系則是一種平等的關(guān)系，師生之間應(yīng)有多層次、多維度、多樣化的溝通渠道和溝通方式。學(xué)生的思想、意志、情感和行為都應(yīng)該得到尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣，他們才能樂(lè)學(xué)勤學(xué)，今兒激發(fā)創(chuàng)新熱情。課堂也就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的陣地。

因此，在教學(xué)中，教師要注意把單一的課本知識(shí)傳授變成互動(dòng)的探究合作學(xué)習(xí)，把教師的一言堂變成師生的群言堂，要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生口頭或書面回答的問(wèn)題，只要有道理、合乎邏輯、就要給與充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，作為數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)該生積極勇敢回答問(wèn)題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時(shí)就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)一題多問(wèn)、一題多答等方式使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)自主解決各種疑難，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。這樣，學(xué)生在分析其他問(wèn)題時(shí)，也就能自覺(jué)地從不同角度去思考、探究，激起自主創(chuàng)新的意識(shí)。另外，教師可在學(xué)生解題方法靈活、步驟簡(jiǎn)捷時(shí)給與鼓勵(lì)給與創(chuàng)新分，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。教無(wú)定法，但貴在得法。教學(xué)過(guò)程其實(shí)是師生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。學(xué)生不是只是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。數(shù)學(xué)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，首先就要改變傳統(tǒng)的單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種模式并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，因而不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制學(xué)生的創(chuàng)新能力，更可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，日久天長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

我們倡導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。具體說(shuō)來(lái)，一是教師的備課方式要有轉(zhuǎn)變，以前只備課本、備知識(shí)，現(xiàn)在則要多備學(xué)生，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的分析和了解上。要了解不同學(xué)生的不同心理狀態(tài)、不同的接受程度以及對(duì)問(wèn)題的不同看法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法。同事，還要處處注意引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

還要努力增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。在課堂上提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，所提問(wèn)題要與社會(huì)生活相聯(lián)系，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中既要以指導(dǎo)者、組織者的身份去參與，又要以對(duì)話者、研究者旳身份融于學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。教師還要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于抓住學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生思維，注意求異思維的培養(yǎng)。所謂開(kāi)闊思維，就是要打破常規(guī)思維的束縛，使自己的思維從不同途徑、不同角度發(fā)散開(kāi)去。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一題多解、一題多問(wèn)。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛思維，克服呆板、機(jī)械地套公式的做題方法。同時(shí)還應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系上進(jìn)行擴(kuò)散，具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，注意知識(shí)間的相互聯(lián)系。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解題才會(huì)得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的反比例的相關(guān)內(nèi)容，這樣把新舊知識(shí)的相同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有利于對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行更深一步的理解。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多想一步。例如，在圓的教學(xué)中，談到同圓或等圓中的圓心角時(shí)，大家也應(yīng)想到所對(duì)應(yīng)的弧、弦、弦心距也相等。

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是指思維方式的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和想象性。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性。因此教師在課堂教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程始終以教材為主旨。

2、課堂上對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，提出不同的解題方法。

3、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到培養(yǎng)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾批評(píng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法為“模仿數(shù)學(xué)”，“無(wú)價(jià)值數(shù)學(xué)”。不利于學(xué)生創(chuàng)新，提出“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)進(jìn)行解釋和分折，建立在此基礎(chǔ)上教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)新方法”。教學(xué)本身源于生活，所以數(shù)學(xué)教育與學(xué)生生活息息相關(guān)，教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”部分的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，去實(shí)踐，引出課題，把學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)“。充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲望，讓他們懂得知識(shí)源于生活，也在生活中得以運(yùn)用和探索。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

五、充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

21世紀(jì)是科技高度發(fā)達(dá)的世紀(jì)，教育也必須應(yīng)用到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分應(yīng)用投影、錄像、電腦與網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)直觀生動(dòng)、情景性強(qiáng)，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力、說(shuō)服力，是抽象的道理形象化?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的條件。教師在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索信息、整理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

心理學(xué)家認(rèn)為，課堂教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心理溝通的過(guò)程，同時(shí)也是信息交流的過(guò)程。在利用多媒體教學(xué)時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間可自主交流，平等學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成多方位交互式的學(xué)習(xí)方式。在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交流，同樣也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

六、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，合理的利用考試、測(cè)試、抽查等標(biāo)尺。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用不僅在于傳授知識(shí)，同時(shí)還要起到指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，這就要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著新一輪教學(xué)改革下課程功能的改變，評(píng)價(jià)功能也要發(fā)生根本性的改變，評(píng)價(jià)不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況。因此教師不要只看重一次兩次大型考試中學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該從平時(shí)的提問(wèn)、小抽測(cè)、檢查抓起，給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)和衡量。在評(píng)價(jià)方式的具體應(yīng)用中，充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的，具有時(shí)代的意義。我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，努力開(kāi)拓創(chuàng)新教育的途徑，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)的滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

第三篇：融“情感教育”于物理教學(xué)之中

融“情感教育”于物理教學(xué)之中

——淺談“情感教育”對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用

江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)（225009）李慶國(guó)

物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素之外，其物理量多、公式應(yīng)用條件靈活、思路分析復(fù)雜等因素，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)較多的問(wèn)題和困難。但即便這樣，把物理學(xué)得很好的學(xué)生和把物理教得很好的教師也大有人在。就我個(gè)人而言，工作二十年來(lái)所帶班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)都比較喜歡物理，班級(jí)物理成績(jī)均名列前茅，高二文理分班學(xué)生絕大部分都選擇了理科。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，若能把“情感教育”融入到物理教學(xué)中，物理的學(xué)和教也就變得容易多了。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业淖龇?，?dāng)然這只是我的一家之言，權(quán)作拋磚引玉之用。

1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感和勇于探索的精神

在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生知道，歷史上每一次技術(shù)革命和社會(huì)的進(jìn)步都與物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和物理知識(shí)的應(yīng)用分不開(kāi)。第一次工業(yè)革命，蒸汽機(jī)的發(fā)明使人類進(jìn)入了蒸汽時(shí)代，這是以17-18世紀(jì)牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的發(fā)展的為基礎(chǔ)的；第二次工業(yè)革命，人類進(jìn)入了電氣時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展又向前跨越了一大步，是從19世紀(jì)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律和麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論開(kāi)始的，這些理論推動(dòng)了電機(jī)、電器、電信設(shè)備的發(fā)明和制造，在此基礎(chǔ)上人類才進(jìn)入了電氣時(shí)代；現(xiàn)在人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，是以20世紀(jì)以來(lái)相對(duì)論、量子論的創(chuàng)立和發(fā)展為基礎(chǔ)的，相對(duì)論和量子論的發(fā)展極大地拓寬了人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)的視野，促進(jìn)人們大力開(kāi)發(fā)新材料、新能源和微電子技術(shù)。未來(lái)的世界是什么樣的？只有學(xué)好物理，才能靈活運(yùn)用物理知識(shí)改變生活、改變世界，為人類造福。通過(guò)講述這些富有情感的內(nèi)容，可以極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理對(duì)社會(huì)進(jìn)步雖然作用巨大，但要學(xué)好物理畢竟不容易，一定要向?qū)W生適時(shí)滲透不怕吃苦、勇于探索的精神。通過(guò)物理學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生不能因?yàn)橐粌纱挝锢砜荚嚊](méi)考好，就對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)失去信心。比如：開(kāi)普勒花了二十多年的時(shí)間觀察行星運(yùn)動(dòng)，才總結(jié)出了“行星運(yùn)動(dòng)三定律”；法拉弟經(jīng)過(guò)10年不懈的努力才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；居里夫婦為提煉放射性元素鐳而甘受放射性的損害，他們的女兒、女婿也因從事這項(xiàng)工作而英年早逝??教育學(xué)生要學(xué)好物理一定要有吃苦耐勞、一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢^不能有一蹴而就的想法。

2．把物理知識(shí)和生活聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

有一次年級(jí)舉行拔河比賽，在比賽前的物理課上，我對(duì)所教的兩個(gè)班從物理方面進(jìn)行了指導(dǎo)，比如說(shuō)重心的高低、雙腳的站位、身體的傾斜度等。比賽時(shí)又進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，結(jié)果這兩個(gè)班分別獲得第一名和第二名。兩個(gè)班學(xué)生非常高興，真正體會(huì)到了“學(xué)有所用”，體會(huì)到了知識(shí)的力量。同時(shí)，我也明顯感到他們看我的眼神都不一樣了，多了一些佩服和尊敬。

自從劉謙在春晚上表演過(guò)魔術(shù)，許多電視臺(tái)就開(kāi)設(shè)了不少與魔術(shù)有關(guān)的電視節(jié)目，許多學(xué)生也對(duì)魔術(shù)感興趣。我就有意識(shí)上網(wǎng)搜集一些不很復(fù)雜且和物理有關(guān)的魔術(shù)，又買了一些魔術(shù)道具。在物理課上學(xué)到與此相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，就把魔術(shù)道具拿出來(lái)演示。比如，我在網(wǎng)上買了劉謙表演的“意念螺母”的道具（只要幾元錢），在講到傳感器時(shí)，我表演了此魔術(shù)，學(xué)生非常驚訝。我揭示了此魔術(shù)的原理：螺母內(nèi)部有一個(gè)干簧管、小電機(jī)、鈕扣電池，表演者的手指上貼有一塊很簿的磁鐵，當(dāng)手指靠近螺母時(shí)，干簧管接通電路，電機(jī)帶動(dòng)螺母轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)手指遠(yuǎn)離螺母時(shí)，螺母停止轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出了“喔，原來(lái)是這樣!”的聲音，在這樣的感嘆聲中，不僅包含了對(duì)魔術(shù)揭秘的快感，也包含了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)更深的理解。這一“揭秘”過(guò)程拉近了學(xué)生和物理的距離，使學(xué)生體驗(yàn)到了物理學(xué)的魅力。

生活中的物理現(xiàn)象學(xué)生看得見(jiàn)摸得到，學(xué)生比較熟悉，因而感到親切，在物理教學(xué)中應(yīng)用生活現(xiàn)象建立物理概念，形成物理規(guī)律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，避免了物理知識(shí)的抽象化、空洞化，而且可以使學(xué)生深刻體會(huì)到生活中充滿著物理知識(shí)，生活中蘊(yùn)含著物理規(guī)律，物理知識(shí)與社會(huì)生活是緊密相連的。

3．把自身對(duì)本門學(xué)科的熱愛(ài)的情感在無(wú)形中傳給學(xué)生

物理教師對(duì)自己的工作是熱情還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起

主導(dǎo)作用，因此教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。然而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生聽(tīng)課容易分心、走神，不愿意回答老師提出的問(wèn)題，對(duì)老師布置的任務(wù)則敷衍馬虎，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

我習(xí)慣在上課前20分鐘重新熟識(shí)講義，使自己的情緒始終處于飽滿振奮狀態(tài)。只有這樣,才能更有效地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，課堂氣氛也就隨之充滿生機(jī)和活力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。正如贊可夫所說(shuō)：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”。

4．建立親和的師生情感，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，師生間存在著知識(shí)信息交流和情感信息交流，兩種交流相互影響，當(dāng)知識(shí)交流和情感交流都暢通時(shí)總流量最大。良好的師生情感有助于視察學(xué)生心理世界，有助于取得真實(shí)的心理信息。因此我熱愛(ài)親近學(xué)生，更熱愛(ài)、親近學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。理解、尊重、信任他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，盡力及時(shí)解決他們各方面存在的困難，使他們體會(huì)到老師對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)。從而形成一種融洽、和諧的亦師亦友的關(guān)系。因此，他們有什么心理話，遇到什么困難都喜歡跟我談，也喜歡上我的課，并積極配合好教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，物理成績(jī)進(jìn)步較快。

教師的情緒極易感染學(xué)生，當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。學(xué)生思維活躍，師生配合默契，這樣才有利于知識(shí)信息的傳遞。物理課應(yīng)該是“微笑的課堂”，我始終用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生。一個(gè)和藹可親、語(yǔ)言幽默、感情豐富的物理教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡物理老師開(kāi)始，到喜歡上物理課，最終喜歡物理這門學(xué)科。正如古人所說(shuō)：“親其師而信其道”。使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為學(xué)物理、愛(ài)物理的情感。

歷史上有不少名人，就是因?yàn)樾湃魏妥鹬啬澄焕蠋煟@位老師的一句話或某一件事，決定了他終生為之奮斗的事業(yè)，并作出杰出的貢獻(xiàn)。

我們經(jīng)常看到這樣的情況：不少學(xué)生，某些學(xué)科可以學(xué)得很好，而另一些學(xué)科卻學(xué)得很差。不少學(xué)生，在有些老師的課堂上精神抖擻，而在另一些老師的課堂上卻情不自禁要睡覺(jué)。我覺(jué)得問(wèn)題可能更多地出現(xiàn)在老師身上，老師沒(méi)能做到讓學(xué)生“親”，反而讓學(xué)生“疏”，作為老師難道不要反思嗎？

我們有時(shí)聽(tīng)說(shuō)有些老師會(huì)“騙”學(xué)生學(xué)習(xí)物理，而學(xué)生也甘愿被“騙”，其實(shí)這些“騙術(shù)”中包含了老師的智慧和魅力，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生對(duì)物理充滿興趣。“騙”與“被騙”體現(xiàn)了師生融洽的關(guān)系，這是一種十分溫馨的畫面。

我們也聽(tīng)說(shuō)有些老師很厲害，用學(xué)生的話講就是很“兇”，布置大量的作業(yè)，一旦學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真做，就罰站、喊家長(zhǎng)，經(jīng)常占課。學(xué)生懼怕他，所以在他的科目上花的功夫比較多，班上的物理成績(jī)因此比同類班級(jí)高一些，而此類老師也因此洋洋自得。但這種做法真的可取嗎？他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、創(chuàng)造力會(huì)有幫助？其實(shí)“兇”是一種急功近利，或者說(shuō)是一種無(wú)能的做法。眼前也許是能取得一些“成績(jī)”，但是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生的終生發(fā)展卻沒(méi)有任何的幫助，反而是一種摧殘，甚至?xí)虼硕髿⒘艘粋€(gè)未來(lái)的物理學(xué)家。

5．讓學(xué)生有積極的成功的情感體驗(yàn)

心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。所以要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得成就感。比如說(shuō)：答對(duì)一道題、做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)、提出一個(gè)值得思考的問(wèn)題等，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。為了讓學(xué)生有成就感，在教學(xué)中我對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。我注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。比如說(shuō)課堂提問(wèn)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答一些較難的問(wèn)題，而讓能力弱的學(xué)生回答一些容易的問(wèn)題。盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。我經(jīng)常在批改作業(yè)時(shí)加上一些簡(jiǎn)短而有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“好”“很好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“計(jì)算能力有提高”等；又如做對(duì)的地方打勾，而做錯(cuò)的地方不打叉，單位錯(cuò)了畫個(gè)圈，答錯(cuò)了打個(gè)問(wèn)號(hào)等；對(duì)作業(yè)做得比較好的學(xué)生，則在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等，這些措施都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)。心理研究表明：人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。

物理課上該讓學(xué)生自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手。現(xiàn)在有很多物理老師為了圖方便，實(shí)驗(yàn)

基本不做，變成老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”與“做實(shí)驗(yàn)”的效果截然不同。老師這一次講了，過(guò)了一段時(shí)間學(xué)生又忘記了，還要再講。有時(shí)老師還抱怨學(xué)生太差，腦子笨，殊不知問(wèn)題恰恰出在老師身上。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作，從而發(fā)現(xiàn)了與書本上講過(guò)的類似的現(xiàn)象或得到了某個(gè)結(jié)論，那該是何等的興奮。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的理解才是深刻的。

另外我們還要特別注意一點(diǎn)，有些學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)物理并堅(jiān)持一段時(shí)間后，考試成績(jī)明顯上升，他們的信心就會(huì)極大提升，從而進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。但也有些學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)耘c以前一樣，甚至分?jǐn)?shù)還不如以前。這樣的學(xué)生就特別容易放棄學(xué)習(xí)物理。在這方面我有一個(gè)“秘密武器”，就是在試卷批改上動(dòng)一些“手腳”，對(duì)那些努力了但沒(méi)考好的學(xué)生，在改卷時(shí)扣分松一些，但也不明顯讓他看出來(lái)，讓他也小有進(jìn)步。我認(rèn)為這不是一種欺騙而是一種策略，就我而言，我看到了這種策略帶來(lái)的好效果。因?yàn)檫@小小的進(jìn)步，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能是至關(guān)重要的，是他們能否繼續(xù)堅(jiān)持下去的信心和動(dòng)力，我們一定要想方設(shè)法保護(hù)他們的這種信心。

在物理教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂(lè)的精神享受。教師要有機(jī)地運(yùn)用情感的作用，有意識(shí)地進(jìn)行情感交流；教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)情感氛圍；教師要增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；教師要讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛(ài)以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例1《讓數(shù)學(xué)融于生活》范文

讓數(shù)學(xué)融于生活

“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析：

綜合應(yīng)用《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下下冊(cè)中在第三單元“比例”之后安排的。旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓、排列組合、比例等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決生活中常見(jiàn)的有關(guān)自行車?yán)锏膯?wèn)題，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—建立數(shù)學(xué)模型—求解—解釋與應(yīng)用”的解決問(wèn)題的基本過(guò)程，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的思考方法，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)及其相互關(guān)系的理解。

《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：普通自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系；變速自行車的能變化出多少種速度。

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第66至67頁(yè)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”

三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：理解并掌握自行車“蹬一圈走多遠(yuǎn)”的計(jì)算方法，探索變速自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.過(guò)程與方法：引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、普通自行車的速度與其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型；

2、變速自行車的能變化出多少種速度。

設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)是一種主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，本節(jié)課以通過(guò)解決生活中常見(jiàn)的與自行車有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——建立數(shù)學(xué)模型——求解——解釋與應(yīng)用”的解決問(wèn)題的基本過(guò)程，使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的思想方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：自行車實(shí)物 教學(xué)過(guò)程： 一.情景導(dǎo)入

師：咱們班的同學(xué)有多少人會(huì)騎自行車??？（全部學(xué)生舉手，這在我的意料之中，我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生會(huì)騎自行車的自然就多。自然而然地就與生活聯(lián)系在一起。）

師：你們知道自行車?yán)镆埠袛?shù)學(xué)問(wèn)題嗎？老師準(zhǔn)備了一輛自行車，誰(shuí)能從中找出我們學(xué)過(guò)的知識(shí)？（三角形的知識(shí)、圓的知識(shí)等）

師：其實(shí)自行車?yán)镞€蘊(yùn)含著更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，今天我們就一起探究自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)。（板書課題）

二.研究普通自行車的速度與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系

師：大家知道自己的自行車蹬一圈能走多遠(yuǎn)嗎？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 生：可以直接測(cè)量。

師：課前我請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)同一輛自行車蹬一圈所行的路程進(jìn)行了獨(dú)立測(cè)量，請(qǐng)他們來(lái)匯報(bào)一下測(cè)量結(jié)果。

生甲：我蹬一圈行了6.6米。生乙：我行了5.8米。生丙：我行了8.2米。生丁：我只行了5.5米。??

師：這些同學(xué)的測(cè)量結(jié)果差距很大，說(shuō)明測(cè)量這種方法不太準(zhǔn)確，誤差很大。有沒(méi)有準(zhǔn)確一些的方法呢？

生：計(jì)算。師：怎么算？

生：看看蹬一圈，車輪轉(zhuǎn)幾圈，再用車輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)乘車輪的周長(zhǎng)。師:蹬一圈是誰(shuí)轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈？車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)實(shí)際是誰(shuí)的圈數(shù)？ 生分組操作，師注意引導(dǎo)，討論交流后匯報(bào)。

（1）蹬一圈是指腳踏處的齒輪轉(zhuǎn)一圈（前齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)）

（2）車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)實(shí)際是后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)（后齒輪和后車輪是同心圓）師：照這樣分析，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？ 生:前齒輪轉(zhuǎn)一圈，后齒輪轉(zhuǎn)幾圈.師：怎樣才能知道前齒輪轉(zhuǎn)一圈時(shí)后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)呢？ 生：數(shù)一數(shù)。師:我們就來(lái)數(shù)一數(shù)。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的圈數(shù)也不夠準(zhǔn)確。

師：有沒(méi)有更準(zhǔn)確的方法呢？大家注意觀察，這兩個(gè)齒輪通過(guò)鏈條連接在一起。前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)齒，鏈條怎么動(dòng)？后齒輪怎么動(dòng)？（師慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)前齒輪，生觀察、討論。）[密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)群體討論獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。] 生：前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)齒，鏈條移動(dòng)一小節(jié)，帶動(dòng)后齒輪也跟一定轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)齒。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。如果前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)2個(gè)齒，后齒輪怎么動(dòng)？如果前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)5個(gè)齒呢？10個(gè)齒呢？同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 生1：前后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的齒數(shù)始終一樣。

生2：我知道兩個(gè)互相咬合的齒輪，（聯(lián)系到鐘表，齒輪傳動(dòng)）它們的齒數(shù)和轉(zhuǎn)的圈數(shù)成反比例關(guān)系。自行車的前后齒輪通過(guò)鏈條連接在一起，也相當(dāng)于兩個(gè)咬合的齒輪。所以，前齒輪的齒數(shù)乘圈數(shù)等于后齒輪的齒數(shù)乘圈數(shù)。師：這位同學(xué)說(shuō)的很好。根據(jù)“前齒輪的齒數(shù)×它的圈數(shù)＝后齒輪的齒數(shù)×圈數(shù)”，前齒輪轉(zhuǎn)一圈時(shí)，后齒輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)怎樣用算式表示？

生說(shuō)師板書：前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù) 歸納解題思路建立數(shù)學(xué)模型：

自行車蹬一圈走的距離=前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)×車輪的周長(zhǎng) 分組搜集數(shù)據(jù)，代入數(shù)學(xué)模型，求出答案。匯報(bào)交流。

[這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位，討論、研究解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生充分經(jīng)歷“分析問(wèn)題—建立數(shù)學(xué)模型—求解”的解決問(wèn)題的基本過(guò)程。教師要注意班上同學(xué)的不同思路，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，也可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的信心。] 三.鞏固練習(xí)

前齒輪齒數(shù)：40，后齒輪齒數(shù)：16，車輪直徑：70厘米。⑴蹬一圈走多遠(yuǎn)？ ⑵小英家離學(xué)校680米，她騎車上學(xué)大約要蹬多少圈？

四.研究變速自行車的問(wèn)題

師：通過(guò)我們剛才的觀察、研究，我們了解了自行車蹬一圈所走的路程=自行車車輪的周長(zhǎng)×（前齒輪的齒數(shù)∶后齒輪的齒數(shù)）。車輪大小不變時(shí)，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，蹬一圈自行車走距離就越遠(yuǎn)，速度也就越快。為了適應(yīng)各種需要，人們還發(fā)明了變速自行車。

1.多媒體課件出示變速自行車的主要結(jié)構(gòu)圖：有2個(gè)前齒輪，6個(gè)后齒輪。（回憶我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過(guò)的上衣和褲子的搭配，其實(shí)是排列組合中的乘法原理知識(shí)）

分組探究（1）能變化出多少種速度？

（2）蹬同樣的圈數(shù)，哪種組合使自行車走得最遠(yuǎn)？ 學(xué)生討論交流，完成書本第65面的表格，并匯報(bào)情況。師巡視并指導(dǎo)有困難的小組

2.匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題：12種方案。

3.匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題：蹬相同的圈數(shù)，前后齒輪的齒數(shù)的比值越大，自行車走的越遠(yuǎn)。[這是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決這類問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的欲望。]

五.思維拓展

一位自行車運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)要經(jīng)過(guò)各種路段，你覺(jué)得上坡時(shí)應(yīng)怎樣搭配前后齒輪？ [這樣不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中所包含的數(shù)學(xué)信息的能力。]

六、歸納總結(jié)：

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了自行車?yán)镞\(yùn)用到我們學(xué)過(guò)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？（圓的周長(zhǎng)、排列組合、比例等）你明白了什么道理？

[使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，達(dá)到用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的目的。]

教學(xué)反思：在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線，輔以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——尋找解決方案——再次提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——建立數(shù)學(xué)模型——利用模型解決問(wèn)題”的過(guò)程中，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。具體體現(xiàn)在： 1.知識(shí)容量大，教學(xué)過(guò)程清晰。先以回憶與自行車有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)做好鋪墊。然后通過(guò)質(zhì)疑引入例題組織教學(xué)，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、試一試的活動(dòng)中分兩個(gè)層次由淺及深地全程參與到“蹬一圈能走多遠(yuǎn)”、“前齒輪轉(zhuǎn)一圈后齒輪轉(zhuǎn)幾圈”的問(wèn)題討論過(guò)程中。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)的觀察、動(dòng)手操作、討論交流、歸納總結(jié)，建立數(shù)學(xué)模型并收集數(shù)據(jù)計(jì)算出結(jié)果。最后通過(guò)一組同步練習(xí)鞏固新知，通過(guò)一組開(kāi)放題的練習(xí)拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。2.給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作探究。在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，從復(fù)習(xí)引入開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)充分激活知識(shí)儲(chǔ)備。在例題學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自行車實(shí)際操作、探究和解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生放在了主體地位。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，將知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)開(kāi)始探究，理順了探究知識(shí)的方法，遵循了由淺入深、扶放結(jié)合的原則。

個(gè)人感受：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。讓數(shù)學(xué)真正源于生活，寓于生活，并用于生活。

第五篇：融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

摘要：教育心理學(xué)認(rèn)為情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，作為聾校教師，更應(yīng)該將積極的情感灌輸學(xué)生，把情感教育融入到教學(xué)中去。是教學(xué)與情感共融，從而有效提高聾校數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。本文主要從：①建立和諧師生關(guān)系、②創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、③引發(fā)參與，開(kāi)展?fàn)幷?、④在探索?shí)踐中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、⑤注重聾生的情感評(píng)價(jià)五方面簡(jiǎn)述聾校數(shù)學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育 聾生 數(shù)學(xué)教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)活動(dòng)的客規(guī)規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。筆者在聾校多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到對(duì)殘疾學(xué)生，教師更應(yīng)該把情感教育融入到教學(xué)中去。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化聾生的情感品質(zhì)

良好師生關(guān)系的建立有利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)信息的傳輸，而建立師生之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)和核心是尊重。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙原因，整日生活在無(wú)聲世界當(dāng)中，生活和學(xué)習(xí)的困難是常人難以想象的。對(duì)聾生不僅要尊重，更重要的是真心愛(ài)他們，把他們當(dāng)成自己的孩子。這種愛(ài)不僅有師愛(ài)，而且有母愛(ài)。這種愛(ài)不僅

表現(xiàn)在課堂上，還要表現(xiàn)在生活上，心理上等諸方面。

殘疾人作家海倫?凱勒是又盲又聾又啞的孩子，靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力學(xué)會(huì)了說(shuō)話，學(xué)會(huì)了寫字，學(xué)會(huì)了寫作。讀完了大學(xué)，成了精通五國(guó)文字的大作家和教育家。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。探尋海倫?凱勒成功的秘訣是源于父母、老師讓他體驗(yàn)到了生命的意義和生活的希望。我不能奢望我的學(xué)生能夠成為海倫?凱勒，但是只要我給與他們溫暖，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)自尊的良好品質(zhì)，激起他們生活的信心和希望。他們同樣能成為海倫?凱勒那樣身殘志堅(jiān)的人。在數(shù)學(xué)課堂中，老師不僅要灌輸聾生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要密切關(guān)注他們的情緒變化，及時(shí)地與他們溝通交流，要給他們思考、“發(fā)言”、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂上要營(yíng)造一種平等、和諧、互助的氛圍，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性、主動(dòng)性。真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，適時(shí)借助身邊殘疾人的事例，教育他們不怕困難，培養(yǎng)他們勇于探究、解決問(wèn)題的決心和毅力。在師生關(guān)系和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，共同挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，探究數(shù)學(xué)的奧妙。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉聾生“不怕苦，不怕難”的精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)聾生積極學(xué)習(xí)的情感

所謂有效情境，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有深厚生活氣息，貼進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)來(lái)自生活情境中的問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題中學(xué)到數(shù)學(xué)。從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“約分”時(shí)，我開(kāi)展“找朋友”游戲，準(zhǔn)備若干張卡片，游戲可以分幾次進(jìn)行，每次選10名學(xué)生參加，每名學(xué)生分得一張卡片（卡片上分別寫著分?jǐn)?shù)：1/

2、2/

3、1/

4、3/

5、8/

16、30/

45、12/

24、9/

18、8/

32、9/15）。然后要求學(xué)生找到和自己所拿分?jǐn)?shù)相等的“好朋友”，看一看誰(shuí)的“好朋友”最多。學(xué)生在游戲中，不知不覺(jué)掌握所學(xué)知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答競(jìng)賽。我準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選2名學(xué)生作代表。然后由我提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。此刻，全體同學(xué)已進(jìn)入了我所設(shè)置的情境之中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，暗中為自己的組加油，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了。總之，在課堂中級(jí)給聾生創(chuàng)設(shè)有效的、多樣化的課堂環(huán)境，盡可能的給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。改要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在情境中體會(huì)樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生積極性。

三、引導(dǎo)參與，開(kāi)展?fàn)幷摚ぐl(fā)聾生的創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師者懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會(huì)是“情緒低落，一籌莫展”。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生活活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”。聾生由于聽(tīng)力障礙，無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行交流。但他們天資聰穎，好勝心強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，他們用嫻熟的手語(yǔ)和飽滿的神態(tài)進(jìn)入交流、溝通。所以聾校教師要注重讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)，引發(fā)參與，培養(yǎng)他們的活躍思維。在參與中引發(fā)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。如在教學(xué)《比的意義》時(shí)，在得出比的意義后，老師故意提出“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論。一學(xué)生說(shuō)“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不服誰(shuí)。這時(shí)教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，真誠(chéng)探討，終于明白其道理。

四、探索、實(shí)踐，激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感

現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)‘三主“的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，多個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題。以實(shí)踐操作引發(fā)興趣。

在“圓的認(rèn)識(shí)“教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手畫圓，用圓形紙片折疊的探索情境。學(xué)生在“想辦法找出圓形紙片的圓心”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)引下有了探究的欲望，通過(guò)積極合作，相互啟發(fā)，用折疊的方法找出了圓心，把這張對(duì)折的紙展開(kāi)，面對(duì)紙上的折痕，“除了圓心，你還看到了什么？”學(xué)生雙自然轉(zhuǎn)入探索半徑與直徑，“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這些發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是在獨(dú)立操作，觀察測(cè)量，思考討論的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生積極自主地學(xué)，從人人動(dòng)手畫圓到動(dòng)腦探索，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師作為學(xué)生探索知識(shí)的“帶路人”、“參謀”和“鑒賞者”，只是提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。讓學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲

取知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造，從而享受到了成功的欣喜，獲取了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。

五、注重對(duì)聾生情感評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)聾生情感

聾生由于聽(tīng)力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長(zhǎng)期停留在直觀形象階段。因此，教師在課堂中應(yīng)注重對(duì)聾生的情感評(píng)價(jià)。把握正確的評(píng)價(jià)方向、標(biāo)準(zhǔn)和原則，同時(shí)要走進(jìn)學(xué)生，營(yíng)造情感環(huán)境。教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言和表情的積極參與、以真誠(chéng)促進(jìn)雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

1、情感性評(píng)價(jià)的含義

情感評(píng)價(jià)是規(guī)范性評(píng)價(jià)之外的一種補(bǔ)充，是指老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生自然交往時(shí)，在言行中、在情感上對(duì)學(xué)生的一種期望和評(píng)價(jià)。它區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)等等。

2、情感性評(píng)價(jià)的意義

由于評(píng)價(jià)體現(xiàn)情感性，所以這種評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊、自信。體現(xiàn)了尊重和保護(hù)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的處境與需要。評(píng)價(jià)又突出了發(fā)展變化過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，情感性評(píng)價(jià)不能常用或?yàn)E用，過(guò)多過(guò)濫會(huì)造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到調(diào)節(jié)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3、情感性評(píng)價(jià)在聾校教學(xué)課堂中的作用

在聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師可采用合適的肢體語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言對(duì)聾生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的情感評(píng)價(jià)。例如學(xué)生板演一個(gè)教學(xué)題時(shí)，他給出了一個(gè)與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說(shuō)：“你真了不起！”如果有學(xué)生一進(jìn)答不上來(lái)但經(jīng)過(guò)思考后重新板演出

來(lái)時(shí)，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀，打著手語(yǔ)“你不甘示落的精神值得大家學(xué)習(xí)哦”等等。這種情境化，個(gè)性化地評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)積極因素，其作用不可低估。

又如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用鉤或叉來(lái)評(píng)判對(duì)和錯(cuò)，用優(yōu)和良等評(píng)定學(xué)生的等級(jí)。這種一貫以來(lái)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已習(xí)以為常，毫無(wú)興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見(jiàn)的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來(lái)替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當(dāng)看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時(shí)，學(xué)生自然有點(diǎn)難過(guò)，紛紛主動(dòng)要找出錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次得個(gè)笑臉。而對(duì)作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個(gè)甚至多個(gè)笑臉。

情感性評(píng)價(jià)作為日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)方式、方法多種多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，但是目的只有一個(gè)，那就是要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所變現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助聾生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

總之，作為聾校數(shù)學(xué)課教師，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和對(duì)聾生的一片愛(ài)心，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)技能和樂(lè)觀的心理。這種感染效應(yīng)往往會(huì)長(zhǎng)期地起作用，甚至對(duì)聾生的一生都會(huì)產(chǎn)生積極地影響，情感是教育的基石。在聾校教學(xué)中，融入情感教育，能使聾生得到全面和諧的發(fā)展。

參考方獻(xiàn)

1嚴(yán)育洪：經(jīng)情感加溫的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué) 2003 2周志英：尋覓聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)有效備課之途徑，現(xiàn)代特殊教育2009.4 3孫孝忠：對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的理性思考，南通小學(xué)數(shù)學(xué)2009