第一篇：淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式

淺談思想品德生命化課堂教學(xué)模式

江門市怡福中學(xué) 張有成

摘 要：許多學(xué)生對思想品德課堂存在畏懼、厭倦心理。這亟需教師改變課堂教學(xué)模式，由“知識(shí)型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建包含“觸動(dòng)情感、引趣導(dǎo)入----表達(dá)情感、知識(shí)梳理----碰撞情感、關(guān)注生成----內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究----目標(biāo)分層、體驗(yàn)成功”五步教學(xué)法在內(nèi)的生命化教學(xué)模式，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，感受到被尊重，體會(huì)到成功的喜悅，使思想品德課堂迸發(fā)生命靈光，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生命化課堂 情感

在思想品德課教學(xué)中，不少的老師和學(xué)生都反映課程內(nèi)容繁多，枯燥呆板，索然無味，難以喚起學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。如何使思想品德課堂教學(xué)由死氣沉沉變得充滿智慧和情趣，充滿生機(jī)和活力呢？這亟需我們改變課堂教學(xué)模式，由“知識(shí)型課堂”走向“生命化課堂”, 觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

思想品德生命化課堂，它不是把學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)視為一種思想的灌輸，而是學(xué)生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學(xué)生知識(shí)積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了“觸動(dòng)情感、引趣導(dǎo)入------表達(dá)情感、知識(shí)梳理------碰撞情感、關(guān)注生成------內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究------目標(biāo)分層、體驗(yàn)成功”五步教學(xué)法，教師可以依據(jù)不同教學(xué)需要進(jìn)行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚(yáng)個(gè)性，尊重情感、體會(huì)成功的思想品德生命化課堂。

一、觸動(dòng)情感、引趣導(dǎo)入

現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。大量實(shí)踐也證明，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的主動(dòng)性和積極性，使人的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動(dòng)、激活、喚起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施生命化教學(xué)，誘使情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思想品德課程德育目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動(dòng)學(xué)生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟就會(huì)變得渴望而自覺，從而更容易實(shí)現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 所要求的課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于選

擇一定的誘因，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激活學(xué)生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動(dòng)學(xué)生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。

例如在學(xué)習(xí)七年級第三單元《我和父母》（粵教版）一節(jié)時(shí)，教師可先不急于向?qū)W生講述本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也暫時(shí)不投放“知識(shí)架構(gòu)”給學(xué)生。而是要求學(xué)生閉上眼睛，靜默2分鐘，讓心靈安靜。在學(xué)生的靜默時(shí)，我輕輕的點(diǎn)擊電腦，伴隨音樂輕柔響起，大屏幕上投放出flash音樂動(dòng)畫《媽媽的黑頭發(fā)》，愛的氣息也就彌漫在空氣里了，我讓學(xué)生輕輕睜開眼睛，一起來欣賞這一曲愛的頌歌。一曲終，我讓沉醉在愛的海洋里的同學(xué)們靜默一分鐘，想一想“應(yīng)該如何感恩父母，如何化解與父母的沖突”。在靜寂的一分鐘里，不少同學(xué)閉合的眼睛里溢出了淚水。很顯然，他們再次感受到了母愛的博大。埋在心底的情感深深被觸動(dòng)，為導(dǎo)入新課準(zhǔn)備了情感基礎(chǔ)。

在課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)感人的情境，營造生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學(xué)生參與、表達(dá)、求知和創(chuàng)造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的自豪感。

二、表達(dá)情感、梳理知識(shí)

學(xué)生經(jīng)過情感觸動(dòng)后，心里會(huì)有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學(xué)生最真實(shí)的情感。這時(shí)候要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們靜下心來，把觸動(dòng)的情感發(fā)酵。然后讓學(xué)生把這些感悟自由表達(dá)出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最好的切入點(diǎn)。感悟表達(dá)的方式可以是口頭表達(dá)也可以是書面表達(dá)。教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：(1)鼓勵(lì)學(xué)生暢談、交流情感的體驗(yàn)和感悟；(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示；(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ?、求知探究做?zhǔn)備。

還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學(xué)生感受到了母愛的博大之后，我叫3個(gè)同學(xué)起來談?wù)劯惺?，他們的聲音都哽咽了。同學(xué)們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學(xué)們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的“心靈導(dǎo)航”。同時(shí)老師給學(xué)生三個(gè)思考問題：（1）為什么要感謝父母？（2）如何報(bào)答父母？（3）如何化解愛的沖 2

突？接下來再請一些同學(xué)回答上述問題，老師在對同學(xué)們的回答進(jìn)行點(diǎn)評的同時(shí)幫學(xué)生梳理課文的“知識(shí)架構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達(dá)情感------掌握教材內(nèi)容”的過程，這是一個(gè)尊重學(xué)生生命訴求，以學(xué)生情感需求為線索的自主學(xué)習(xí)過程。

三、碰撞情感、關(guān)注生成

生命化教學(xué)是一個(gè)不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。要把個(gè)體精神和生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?生命化課堂教學(xué)正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)、升華情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升的教學(xué)過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識(shí)傳授課，就應(yīng)關(guān)注課堂上的生成，正確把握并處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，而且讓“預(yù)設(shè)”為“生成”讓路，課堂就會(huì)多一份精彩與活力。

比如在執(zhí)教八年級第二單元《誠實(shí)守信》（粵教版）一課時(shí)，教師讓同學(xué)們討論“誠信的重要性”的時(shí)候，卻有一個(gè)頑皮的學(xué)生突然冒出一句：“人也不能什么時(shí)候都說真話吧，壞人打算到你家偷東西，詢問你家情況時(shí)，你也老實(shí)地告訴他啊？”課堂突然沉寂下來。另一頑皮的孩子也插嘴了，說道：“醫(yī)生有時(shí)也不會(huì)把真實(shí)病情告訴患癌癥的病人”。課堂氣氛緊張起來，全班同學(xué)都把目光投向我，似乎質(zhì)疑我剛才讓他們討論的話題是否有價(jià)值。這時(shí)候，我沒有按“預(yù)設(shè)”的教案繼續(xù)對“誠實(shí)的重要性”進(jìn)行歸納，而是立刻表揚(yáng)了這兩位同學(xué)。表揚(yáng)他們看問題有“辨證思想”，有個(gè)性，沒有從眾心理。并且順勢引入本課教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容-----“誠信、隱私與‘善意的謊言’”的辯論。讓學(xué)生懂得“在現(xiàn)實(shí)生活中講誠信應(yīng)注意的問題”，理解“在現(xiàn)實(shí)生活中誠信的復(fù)雜性”。

課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會(huì)與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學(xué)活動(dòng)不斷展開，學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責(zé)。在教學(xué)中如果生成性目標(biāo)不被關(guān)注，就會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們將會(huì)傷害一顆心靈，甚至制造一個(gè)自卑者。所以，臨時(shí)調(diào)整教案，利用課堂上新的資源為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，關(guān) 3

注課堂上生成性目標(biāo)，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學(xué)生“節(jié)外生枝”，學(xué)生探究干勁才會(huì)愈加濃厚，探究效果才會(huì)愈加明顯。

四、內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究

學(xué)源于思，思源于疑。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動(dòng)。質(zhì)疑就是在教學(xué)中，教師要善于抓住情境契機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的、不同層次的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)疑、多提問、多討論，激活學(xué)生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識(shí)的掌握，使學(xué)生的情緒理性化。這過程就是教師、學(xué)生與知識(shí)這三者生命火花碰撞的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“自主----合作----探究”能力的教學(xué)過程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生做到求同存異，并適時(shí)點(diǎn)撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于競爭又善于合作，大膽表達(dá)又善于聆聽，培養(yǎng)學(xué)生民主文明、獨(dú)立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優(yōu)秀品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)八年級第三單元《競爭與合作》（粵教版）一節(jié)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待社會(huì)生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”。如果照本宣科地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，那么整節(jié)課就會(huì)變得呆板無味，就會(huì)削減學(xué)生的求知探究的欲望。教師可以根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了一個(gè)“辯論話題”-----“現(xiàn)在社會(huì)競爭激烈，與對手合作就會(huì)幫助對手成功，導(dǎo)致自己失敗”。在辯論前，教師不要指定正方和反方的學(xué)生名單，而是讓學(xué)生按照自己的見解自由地代表正方或反方發(fā)言。這充分尊重了學(xué)生的意愿，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生真情實(shí)感在質(zhì)疑探究中碰撞出真理的火花。學(xué)生在5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備后開始辯論。在主體意識(shí)的支配下，每個(gè)同學(xué)都在施展自己的口才，積極的發(fā)表自己的見解。這情景就像似一幅幅生命舒展的畫卷，讓人感動(dòng)。期間，教師扮演主持人的角色，調(diào)控好辯論的進(jìn)程。在正方和反方都得到充分發(fā)言之后，教師（評委）對正方和反方的發(fā)言作了點(diǎn)評，并對“辯論話題”談了自己看法，使學(xué)生理解“社會(huì)生活既需要競爭，也離不開團(tuán)結(jié)合作，每個(gè)人都需要他人的幫助，都離不開集體的力量”，懂得中學(xué)生“正確對待社會(huì)生活中的合作與競爭，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生走向心靈的真善美。

本節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，喚起了學(xué)生求知欲望，課堂也就由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過情感觸動(dòng)、梳理歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)生對課 4

文有了初步理解，再通過對疑難問題的質(zhì)疑探究辯論，學(xué)生困惑的問題逐步明朗化。最后通過老師的點(diǎn)評總結(jié)，使學(xué)生逐步加深對內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從“初步感知”轉(zhuǎn)向“部分深究”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解正確，情感態(tài)度價(jià)值觀合符社會(huì)道德規(guī)范和國家主流意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

五、目標(biāo)分層、體驗(yàn)成功

生命化課堂必須“面向全體、尊重差異、分層教學(xué)、多元評價(jià)”。在課堂教學(xué)中，我們特別重視多元評價(jià)。新課程主張教學(xué)評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在個(gè)性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學(xué)中我們針對學(xué)生的差異性，做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。根據(jù)學(xué)生能力水平的層次性，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有梯度性。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分；“三層”是指練習(xí)要具有三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)知識(shí)直接運(yùn)用的填空或選擇題；第二層次簡答題；第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質(zhì)的題目。相應(yīng)地，教師也要按能力把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。第一層次題目是全體學(xué)生的必做題；第二層題目只要求BC層次學(xué)生做，對A層次學(xué)生不作要求；第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學(xué)生做。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

對不同層次的學(xué)生有不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，都能享受到成功的喜悅，體會(huì)自身的價(jià)值，這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。

思想品德課要在有限的時(shí)間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學(xué)效益。課堂教學(xué)就必須引入生命化課堂教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注正在成長中的學(xué)生生命的整體發(fā)展，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。這樣，思想品德課堂就會(huì)迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、陳錦才 《引趣〃求知〃創(chuàng)新——語文學(xué)科創(chuàng)新教育探微》 2006年9月26日

2、徐專平孫 玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》

教育研究 2007年8月22 日

第二篇：三化五步課堂教學(xué)模式

西南舁小學(xué)“三化五步”課堂教學(xué)模式

“三化”：

文本問題化：

充分接觸文本，使文本的內(nèi)容問題化，讓學(xué)生一目了然，帶著問題進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，直接著眼于本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)生活化：

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、涉獵整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣泛接觸社會(huì)生活，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)和生活之間的必然聯(lián)系，讓原本枯燥的課堂知識(shí)具體化、生動(dòng)化、形象化，引發(fā)學(xué)生的立體思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。能力層次化：

根據(jù)因材施教的原則，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要針對不同學(xué)生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達(dá)成目標(biāo)。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識(shí)和能力兩方面都具有可達(dá)性，都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，都能夠收獲成功的自信。

“五步”：

導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、結(jié)

激發(fā)興趣、問題導(dǎo)學(xué)---自主學(xué)習(xí)、合作交流---巡視觀察、適時(shí)點(diǎn)撥---鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測---拓展延伸、師生小結(jié)

操作要領(lǐng)：

1、激發(fā)興趣、問題導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入新課一定要從學(xué)生興趣入手，選取能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使文本問題化，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，此環(huán)節(jié)時(shí)間不超過5分鐘。

2、自主學(xué)習(xí)、合作交流

本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，學(xué)生進(jìn)入課堂后，要在教師自學(xué)提示指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學(xué)生營造一個(gè)安靜、和諧的自學(xué)氛圍，帶著問題，圍繞目標(biāo)，充分接觸文本，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個(gè)人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達(dá)成初步共識(shí)，形成學(xué)習(xí)成果。

3、巡視觀察、適時(shí)點(diǎn)撥

在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組交流過程中，教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者和督促者。學(xué)生在個(gè)體自學(xué)時(shí)，教師要巡視觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的共性問題和困難，并進(jìn)行點(diǎn)撥；在小組合作交流時(shí)，教師要進(jìn)行督促和適時(shí)的指導(dǎo)，幫助小組形成學(xué)習(xí)和討論成果。

4、鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流階段之后，教師要設(shè)計(jì)典型的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入緊張而充實(shí)的訓(xùn)練階段，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，練起來。尤其是課堂檢測，要當(dāng)作真正的考試，讓學(xué)生像考試一樣緊張和認(rèn)真，達(dá)到鞏固和反饋的目的。

5、拓展延伸、師生小結(jié)

本階段主要任務(wù)是在鞏固練習(xí)和當(dāng)堂檢測后，對所學(xué)知識(shí)整理、理解、內(nèi)化，并以此知識(shí)點(diǎn)為核心，進(jìn)一步深入研究和探討相關(guān)的知識(shí)和運(yùn)用，尤其是貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小結(jié)時(shí)，要先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括本節(jié)課知識(shí)和能力要點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，最后教師進(jìn)行全面的小結(jié)。

西南舁小學(xué)學(xué)科課堂評價(jià)口訣

語文課堂評價(jià)口訣

導(dǎo)趣多參，讀貫穿； 抓基提能，適時(shí)點(diǎn)；問題導(dǎo)學(xué)，讀中悟；學(xué)生概括，能為先；練習(xí)設(shè)計(jì)，講四性；板書抓重，又美觀；和諧高效，重評價(jià)；回歸寫作，小結(jié)前。

（典型性、層次性、可達(dá)性、時(shí)間性）

科學(xué)課堂評價(jià)口訣

問題導(dǎo)入貼生活 假設(shè)猜想靠自發(fā) 觀察實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃 小組操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 測試評價(jià)點(diǎn)撥到 和諧快樂學(xué)科學(xué)

數(shù)學(xué)課堂評價(jià)口訣

導(dǎo)入新課邏輯清 問題導(dǎo)學(xué)把路引 傳授新知有鋪墊 思維方法須點(diǎn)明 自學(xué)時(shí)間要充足 合作機(jī)會(huì)需搞清 練習(xí)題型講“四性”

（典型性、層次性、可達(dá)性、時(shí)間性）

板書認(rèn)真又典型 做到“三講三不講”

（三講：典型題、易錯(cuò)題、共性問題；三不講：多數(shù)會(huì)做題、自學(xué)可

會(huì)題、合作可懂題）適時(shí)評點(diǎn)課有情

品德課堂評價(jià)口訣

生活導(dǎo)入引思考 問題活動(dòng)兩重要 搜集信息要共享 學(xué)習(xí)要點(diǎn)多探討 激發(fā)興趣有情境 導(dǎo)生概括有妙招 知識(shí)習(xí)慣和能力 情感共鳴評價(jià)高

英語課堂評價(jià)口訣

創(chuàng)設(shè)情景目標(biāo)明 板塊教學(xué)步驟清 聽說讀寫都訓(xùn)練 任務(wù)驅(qū)動(dòng)節(jié)奏緊 動(dòng)腦動(dòng)口全參與 小組活動(dòng)要進(jìn)行 正音記詞抓基礎(chǔ) 口筆測試及時(shí)評

第三篇：生命教育課堂教學(xué)模式探索

生命教育課堂教學(xué)模式探索

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。生命教育是一種追求教育本真的全新教育。在學(xué)校課程改革實(shí)踐中融入生命教育理念，為新課程改革注入了生命活力，從而使得學(xué)校的課程更加關(guān)注對學(xué)生的人文性生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，讓生命因接受教育而精彩，讓教育因尊重生命而深

關(guān)鍵詞：刻!

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2010)03-0090-02

長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對性、實(shí)效性。教師主觀地執(zhí)行教學(xué)，不能及時(shí)反饋信息，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生沒有經(jīng)歷一種體驗(yàn)感悟的過程，聽不懂得課后補(bǔ)，還有作業(yè)壓到課后，如果各科都是這樣，則課外課業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育和升學(xué)質(zhì)量的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

一、明確生命教育課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要沖破單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會(huì)了的，可大膽不教，把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2.明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。

二、建構(gòu)生命教育五基課程體系

1.建構(gòu)“五基”立體課程結(jié)構(gòu)：“五基”立體課程體系以培養(yǎng)學(xué)生具備“學(xué)會(huì)做人的基本道理，持續(xù)發(fā)展的基本能力，終生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，智慧人生的基本思維”為課程目標(biāo)，以“學(xué)校常規(guī)課程、學(xué)科拓展課程、綜合實(shí)踐課程”為課程板塊，以“國家課程校本化改造、校本課程精品化發(fā)展”為課程內(nèi)容，以“學(xué)科基本能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”為能力基線，進(jìn)而發(fā)展并完善學(xué)校生命教育的立體課程體系。

2.實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化改造：根據(jù)初中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)需要，改革國家必修課程，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過課程體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的目的。

3.促進(jìn)校本課程的精品化發(fā)展：規(guī)范校本課程開發(fā)程序，制定校本課程管理方案和評價(jià)方案，積極發(fā)掘校內(nèi)、校外資源，豐富課程形式，開發(fā)與高中新課程模塊相銜接、體現(xiàn)生命教育要義的精品校本課程。堅(jiān)持特長發(fā)展課程，保留品牌課程，如家政營養(yǎng)學(xué)――美廚工坊，恢復(fù)心理咨詢空間，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)課程。建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)開設(shè)交際禮儀、天文地理、書法、戲劇表演、成長與導(dǎo)航、邏輯學(xué)初步、藝術(shù)剪紙等精品課程。把國防教育、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐課程板塊進(jìn)行管理。

三、探索生命教育課堂教學(xué)模式

1.課題導(dǎo)引：以課題研究為載體；推動(dòng)生命教育向。學(xué)科教學(xué)滲透，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。2008年11月，學(xué)校完成了全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《生命教育理念下課堂教學(xué)實(shí)效性探索》的開題工作。各學(xué)科組已經(jīng)陸續(xù)完成子課題的開題工作。

2.模式建構(gòu)：即建構(gòu)多樣化、體驗(yàn)式、生成性的課堂教學(xué)模式。

(1)多樣化：課堂的多樣化不僅體現(xiàn)在學(xué)校立體課程設(shè)計(jì)的多樣化上，更體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)特色的多樣性上。在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)個(gè)性、和實(shí)施策略以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(2)體驗(yàn)式：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生對知識(shí)掌握的過程并不是一個(gè)“教師講授――學(xué)生聆聽”的簡單過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)“聽課理解――動(dòng)手實(shí)踐――體驗(yàn)轉(zhuǎn)化――想象探究――生成創(chuàng)新”的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的生命體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、思維品質(zhì)形成、綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

(3)生成性：課堂不僅是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的場所，更是培育生命、發(fā)展生命、讓生命更有價(jià)值的教育載體。課堂教學(xué)不僅幫助學(xué)生在聆聽理解的基礎(chǔ)上生成學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)還為學(xué)生的精神生命建構(gòu)了一個(gè)有意義的世界。使課堂成為教師和學(xué)生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的舞臺(tái)。

3.尋求突破：新的課堂教學(xué)模式要以“預(yù)習(xí)”為突破口，以完善和規(guī)范設(shè)計(jì)“教學(xué)學(xué)案”為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的自覺性和學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性。

四、建立生命教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育，建立和完善課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1，主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價(jià)傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識(shí)，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.評價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教(教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等)，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣、自學(xué)的效果。這樣，評估主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、培養(yǎng)能力上。

3.評價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問題多少而定，疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)。

“多樣化、體驗(yàn)式、生成性”的教學(xué)模式的運(yùn)用視實(shí)際而定?？蓪W(xué)生先體驗(yàn)，教師后指導(dǎo)；也可教師先指導(dǎo)，學(xué)生后體驗(yàn)；還可邊體驗(yàn)，邊指導(dǎo)。不同年級，不同科目，不同課型，方法不要雷同。

在新課程改革的浪潮中，快速反應(yīng)、正確行動(dòng)就能有收獲。讓“預(yù)習(xí)”，成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓“體驗(yàn)”成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓“指導(dǎo)”成為課堂教學(xué)的升華。讓教育回歸到本真，讓校園生活回歸到常態(tài)，讓課堂成為師生知識(shí)、能力、思想、智慧共存共生的精神家園!

第四篇：小學(xué)英語三化六步課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語“三化六步”課堂教學(xué)模式

一、模式提出背景

小學(xué)英語課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是小學(xué)生形成最基本的語言運(yùn)用能力的主要渠道。如何改革小學(xué)英語課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中存在著很機(jī)械的教學(xué)模式，教師過多地把精力集中在語言知識(shí)的傳授上，而沒有給學(xué)生提供較為真實(shí)的語境，沒有明確要求學(xué)生完成的任務(wù)，沒有設(shè)計(jì)運(yùn)用語言交流的活動(dòng)，學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識(shí)和技能，如果一旦要求他們將這些知識(shí)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。目前，我校英語大班額教學(xué)的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)無法得到改變，如何在大班額背景下提高我校英語教學(xué)的實(shí)效，是我們面臨的又一個(gè)重大課題。突出一個(gè)學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務(wù)為教學(xué)的核心內(nèi)容，以圍繞目標(biāo)語言設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)的載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，根據(jù)英語學(xué)科課程的特點(diǎn)，提出 “三化六步”課堂教學(xué)模式.“三化”（即課堂教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化）為主要理

念，以任務(wù)型教學(xué)為主線，以“六步”教學(xué)（即熱身，復(fù)習(xí)導(dǎo)入、師生合作探究、趣味操練、展示提升、達(dá)標(biāo)測評、總結(jié)與延伸）為輔助手段，探索打造小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的途徑。

二、模式的內(nèi)涵和意義

英語是語言教學(xué)，語言是以交際為根本目的的。而交際要有一定的語境，要有語言活動(dòng)，要完成交際任務(wù)，所以小學(xué)英語“三化六步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵就是要以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生在一定的語境中為了完成交際任務(wù)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交流，最終達(dá)到提高學(xué)生的語言的運(yùn)用能力。本教學(xué)模式的意義是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。通過科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)激勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，各得其所，各有所獲。

三、模式的理論支撐

（一）300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。本模式采用情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

（二）美國語言學(xué)家克拉克(Herbert H.Clark)提出 “Language is used for doing things”。即語言是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。

（三）以泰勒(Tracy D.Terrell)和克拉申(Stephen D.Krashen)為代表的“自然法”認(rèn)為人可以在自然交際情景中無意識(shí)地掌握語言運(yùn)用的能力，即通過自然地運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際活動(dòng)習(xí)得交際能力和在無意識(shí)中習(xí)得語法規(guī)則。

（四）美國實(shí)用主義教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（五）新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念，該理念要求教師要避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行大量目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。

（六）新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

四、模式的基本框架、流程

“三化六步”課堂教學(xué)模式是在繼承傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”部分環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革對小學(xué)英語課堂教學(xué)的要求和現(xiàn)行陜旅版小學(xué)英語教材的編排特點(diǎn)探索出的一種新型課堂教學(xué)模式?！叭保凑n堂教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化）為主要理念，以任務(wù)型教學(xué)為主線，由六個(gè)基本步驟組成，即：Preparation(準(zhǔn)備、熱身)→Presentation（呈現(xiàn)、感知）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達(dá)標(biāo)測評)Progress（小結(jié)延伸），采用本模式的目的是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中樂學(xué)英語，從而提高課堂教學(xué)效率。所以把此模式命名為：“三化六步”課堂教學(xué)模式。

五、本模式的實(shí)施過程及要求

1.課堂教學(xué)活動(dòng)化：課堂教學(xué)中教師只有從活動(dòng)入手來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能激起孩子學(xué)習(xí)的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師?！爱?dāng)孩子參與活動(dòng)中去，他們就有機(jī)會(huì)實(shí)踐自己的語言。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入階段，我們要以歌曲、歌謠、游戲等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來，但是活動(dòng)不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設(shè)情景貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，時(shí)間可以是3至5分鐘。堅(jiān)決取締與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課前熱身的活動(dòng)。

2.教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化：任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，必須體現(xiàn)聽、說、讀、寫的四項(xiàng)。以聽促說，以讀促寫。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，都有訓(xùn)練的語言任務(wù)做為活動(dòng)的內(nèi)容。Preparation(準(zhǔn)備、熱身)→Presentation（師生合作探究）→Practice（趣味操練）→Production（展示成果）→Check(達(dá)標(biāo)測評)Progress（小結(jié)延伸）這六步是相輔相成的，層層遞進(jìn)的，不是獨(dú)立存在的。

3.任務(wù)教學(xué)主體化：如何更好的體現(xiàn)學(xué)生的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)是體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)主體化的關(guān)鍵所在。

①合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時(shí)小組兩種。

②固定小組是指將本班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每小組最好不超過六個(gè)人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)聯(lián)合體。

③機(jī)動(dòng)小組。機(jī)動(dòng)小組是指，為在課堂中方便進(jìn)行活動(dòng)或提高活動(dòng)效率所由老師指定或?qū)W生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應(yīng)用于對話練習(xí)、單詞練習(xí)等活動(dòng)。

④精心培養(yǎng)小組長。小組長是教師開展“三化六步”課堂教學(xué)模式的得力助手，優(yōu)秀的小組長可以高效率地合理進(jìn)行小組分工和組織小組活動(dòng)，是快速、高效完成小組活動(dòng)的重要條件。因此小組的培養(yǎng)，是“三化六步”課堂教學(xué)模式的的重要組成部分。首先是選擇成績較突出，對英語學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。然后，要向小組長明確任務(wù)和工作要求。并在日常的課堂教學(xué)中對小組長進(jìn)行培養(yǎng)。

⑤搞好小組評價(jià)工作。小組評價(jià)分為組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)。班內(nèi)設(shè)一張?jiān)u價(jià)表，張貼在墻壁或組牌上，一周一匯總，按常規(guī)檢查、學(xué)習(xí)成績計(jì)入個(gè)人成績，個(gè)人成績匯總后形成小組成績，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對有問題的小組及時(shí)反思。

一、熱身，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

此環(huán)節(jié)的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背

景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過新課前熱身、思維遷移和知識(shí)復(fù)習(xí)等準(zhǔn)備活動(dòng)達(dá)到以下三個(gè)目的：1.激活：即營造濃厚的適宜學(xué)習(xí)英語的氛圍，激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)神經(jīng)中樞。2.遷移：使其身心行為從其他的活動(dòng)遷移到英語學(xué)習(xí)中來。3.鋪墊：結(jié)合即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的語言知識(shí)復(fù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、師生合作探究（15分鐘）

此環(huán)節(jié)的功能是呈現(xiàn)新的語言知識(shí)，讓學(xué)生對要學(xué)的語言建立第一印象，實(shí)現(xiàn)初步的信息輸入。教師在呈現(xiàn)新的時(shí)，要充分挖掘教學(xué)素材或資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，模擬真實(shí)生活，設(shè)法讓學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確的感知、理解新語言項(xiàng)目的音、形、意、境。選擇創(chuàng)設(shè)情景所用的教具、素材或情景資源時(shí)，應(yīng)遵循方便、簡潔、真實(shí)、直觀的原則。在這一步驟中，以教師為主，學(xué)生一般不看書。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，教師用英語組織教學(xué)、創(chuàng)造英語氛圍顯得尤為重要，要多利用真人、真物、真景來呈現(xiàn)新知，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手等多感官參與記憶，使學(xué)生對于英文的視聽信息能夠同時(shí)到達(dá)大腦。同時(shí)還可輔以簡筆畫、卡片、插圖、投影片等多媒體來呈現(xiàn)，這樣給予學(xué)生的直觀印象，往往會(huì)起到事半功倍之效。

三、趣味操練（7分鐘）

這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，6

用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1.操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來。

2.操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。

3.操練中的課堂評價(jià)要跟上。其實(shí)評價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指（如 wonderful!Clever!Good job!Well done!）。

四、展示提升（8分）

這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)新思維，升華認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿結(jié)合，更換人物自編對話表演，培養(yǎng)學(xué)生思維、想象及創(chuàng)新能力。

3.學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)了動(dòng)物之后，讓學(xué)生模仿表演Act like a cat,dog…

4.合作交流，匯報(bào)表演。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在與他人合作表演的過程中進(jìn)行語言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了英語學(xué)習(xí)的樂趣與效率。

五.達(dá)標(biāo)測評（5分鐘）——教師檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，題型要多樣,量要適中，難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

六、小結(jié)與延伸（2分鐘左右）

教師用簡短的語言對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理總結(jié)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。總結(jié)后，可視情況做一些必要的拓展延伸，讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學(xué)困生愛吃。

此教學(xué)模式，并非固定一成不變，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際需要靈活把握，相互穿插，如練習(xí)環(huán)節(jié)可滲透在新課呈現(xiàn)的各個(gè)階段，拓展也可在練習(xí)中同時(shí)進(jìn)行等。我們要在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷對此教學(xué)模式進(jìn)行磨礪，進(jìn)一步調(diào)整和創(chuàng)新。我堅(jiān)信在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們英語組的全體成員將積極主動(dòng)地投入到小學(xué)英語教育教學(xué)的研究中，使這種教學(xué)模式更加完善、更富有生命力，更符合我校的英語教學(xué)實(shí)際。

第五篇：“五步三化”高效課堂教學(xué)模式(中心校)

“五步三化”課堂教學(xué)模式

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)雙陽區(qū)教育局《2013年全區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動(dòng)計(jì)劃》中《深化教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃》和《高效課堂構(gòu)建行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合山河中心小學(xué)教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建“五步三化”課堂教學(xué)模式并組織實(shí)驗(yàn)。

一、指導(dǎo)思想與工作目標(biāo)

1、指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“讓童心飛揚(yáng)，為生命奠基”的辦學(xué)理念，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)教育理念下的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)校注重主動(dòng)性和首創(chuàng)性，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，推動(dòng)教學(xué)改革，增強(qiáng)辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

2、工作目標(biāo)：構(gòu)建符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)模式，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念和行為，提高教學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；提升學(xué)校辦學(xué)品位，打造教學(xué)特色，形成特色教學(xué)文化。

二、構(gòu)建教學(xué)模式遵循的原則

1.科學(xué)性原則。遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)。2.校本性原則。立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，大膽探索和實(shí)踐，形成富有本土氣息、個(gè)性鮮明的教學(xué)特色。

3、實(shí)用性原則。力求教學(xué)改革有利于教學(xué)改革效率的提高，有利于學(xué)生身心成長，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

三、“五步三化”教學(xué)模式簡介

我校圍繞“讓童心飛揚(yáng)，為生命奠基”的辦學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)為目的，打造高效課堂，創(chuàng)建三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法、獲取知識(shí)、提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

我們的課堂教學(xué)基本思路是：在課堂中，以具體的任務(wù)為教學(xué)的核心內(nèi)容，以圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。因此，根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“五步三化”教學(xué)模式，使教師教學(xué)思路明確，教學(xué)過程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教學(xué)任務(wù)，主要由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，“三化”是指教師在課堂教學(xué)中要遵循的三個(gè)教學(xué)理念。

1、“五步”教學(xué)任務(wù)操作流程是課堂教學(xué)的基本途徑，融激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。

“五步”教學(xué)任務(wù)基本操作流程：即一）、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)； 三）、合作探究，引領(lǐng)提升； 四）、訓(xùn)練積累，總結(jié)歸納 ；五）、實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)新拓展。

2、“三化”教學(xué)理念：課堂教學(xué)活動(dòng)化； 活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化； 任務(wù)教學(xué)主體化。

本著以“三化”教學(xué)為主要理念，以活動(dòng)教學(xué)為載體，以任務(wù)型教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，以“五步”教學(xué)任務(wù)為主要途徑，探索打造小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的基本路徑，有效開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究?！叭苯虒W(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng) 中。

四、“五步”教學(xué)任務(wù)的基本實(shí)踐操作方法

“五步”教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，基本操作流程即：一）、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題； 二）、明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué) ；三）、合作探究，引領(lǐng)提升； 四）、訓(xùn)練積累，總結(jié)歸納； 五）、實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進(jìn)的。主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究的活動(dòng)始于提出問題，如何循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題是該課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)實(shí)踐操作： 一）、激趣導(dǎo)入 質(zhì)疑揭題

1、在教學(xué)的導(dǎo)入階段，可以用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點(diǎn)。

2、具體操作時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質(zhì)疑激趣”，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此環(huán)節(jié)質(zhì)疑方法1即先引出問題進(jìn)而引出新知，板書課題，接著可問通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你想知道什么？或其它形式的問。

質(zhì)疑方法2即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，即揭示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問目的是使學(xué)生從上課伊始就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下 開始新的一課。這是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。時(shí)間可以是2分鐘左右。

二）、明確目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)

1、本環(huán)節(jié)在激趣和導(dǎo)入之后進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)：口頭提出要求或出示自學(xué)提示板，讓學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、主要是個(gè)人自主探究，探究重點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生看書和小組交流，教師引領(lǐng)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識(shí)解決問題，（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可進(jìn)行估算猜想再驗(yàn)證。）為進(jìn)一步探究新知確定思維的方向。時(shí)間可以是3分鐘左右。

三）、合作探究 引領(lǐng)提升

1、個(gè)人自主探究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組或同桌交流。教師給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生通過小組探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法解決疑難，也可以向老師請教，然后，并組織學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生探究獲得的知識(shí)進(jìn)行整理歸納并隨機(jī)板書，突出知識(shí)重點(diǎn)，引領(lǐng)下步學(xué)習(xí)。（數(shù)學(xué)學(xué)科可找做對的學(xué)生匯報(bào)，再問有不同意見的沒有，讓學(xué)生說一說，可發(fā)現(xiàn)不同想法，有問題引導(dǎo)解決，體現(xiàn)教學(xué)面向全體。），這也是學(xué)生自學(xué)后的第二次反饋。

2、能讓學(xué)生解決的問題學(xué)生間解決，對難解問題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點(diǎn)，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，解決疑難問題。結(jié)合實(shí)際合理開發(fā)課程資源，如利用圖畫、圖解、演示、實(shí)驗(yàn)、視頻……方法解決問題。排除困惑總結(jié)明理，隨機(jī)板書。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習(xí)慣，收效好?。?，此為課堂教學(xué)的主體部分，時(shí)間可以是15分鐘左右。

四）、訓(xùn)練積累 總結(jié)歸納

1、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用新知，對重點(diǎn)知識(shí)操練，即運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三的列舉類似或相關(guān)的問題。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，又是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。（包括：數(shù)理、字詞、句式、方法、方式的應(yīng)用等），可采取多種形式組織學(xué)生訓(xùn)練。1）聯(lián)系課后題由淺入深的訓(xùn)練；2）師生自主創(chuàng)編的訓(xùn)練；3）變題型的訓(xùn)練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟知識(shí)、提高技能，（一般由個(gè)人完成，小組可以互助）。

2、依學(xué)科不同，教師恰當(dāng)引領(lǐng)和示范。讓學(xué)生全員快樂參與，都動(dòng)起來。在教學(xué)評價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主。

3、在前面“合作探究 引領(lǐng)提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎(chǔ)上，師生再次共同進(jìn)一步總結(jié)歸納，對知識(shí)應(yīng)用、道理、方法，進(jìn)行規(guī)律性的歸結(jié)。這是第三次的集中反饋，時(shí)間可以是10左右分鐘。

五）、實(shí)踐體驗(yàn) 創(chuàng)新拓展

緊密結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐拓展。教師在教學(xué)中從不同側(cè)面、不同角度理解和訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，教會(huì)學(xué)生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，也可以結(jié)合教材實(shí)際，有意將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生思維得到擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

知識(shí)拓展可依活動(dòng)內(nèi)容的難易程度分層。1）、教師設(shè)計(jì)任務(wù)，由小組共同組織完成，在活動(dòng)中完成學(xué)生間的互助合作。（教師設(shè)計(jì)的 任務(wù)，需小組合作才能完成，要側(cè)重小組中的全員參與。）2）、學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自由組織活動(dòng)（如創(chuàng)編等—比上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動(dòng)手操作，小組競賽。例如：一小組創(chuàng)設(shè)情境，讓另一小組根據(jù)情景完成操練。4）、布置作業(yè)。作業(yè)的布置的形式可以是由學(xué)生自主完成的，也可以是由小組或幾個(gè)同學(xué)合作完成的，內(nèi)容可以是創(chuàng)編、調(diào)查、墻報(bào)制作等諸多方面，并結(jié)合下節(jié)內(nèi)容安排自學(xué)內(nèi)容。時(shí)間大約10分鐘左右。

五、“三化”教學(xué)理念的基本操作方法

“三化”教學(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，滲透在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、課堂教學(xué)活動(dòng)化--各環(huán)節(jié)要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)：俗話說的好：興趣是最好的老師。當(dāng)孩子參與活動(dòng)中去，他們就有機(jī)會(huì)實(shí)踐，展現(xiàn)自己。因此，知識(shí)的建構(gòu)要以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與面。把活動(dòng)與情境相結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已掌握知識(shí)、技能及情感、態(tài)度、價(jià)值觀設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在活動(dòng)中收獲。

2、活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化--每次活動(dòng)要明確任務(wù)（問題）：任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)任務(wù)為主線，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，都要有訓(xùn)練的任務(wù)。

在“五步”教學(xué)中每個(gè)步驟都要有機(jī)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中要巧妙布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，活動(dòng)后要進(jìn)行匯報(bào)，教師要進(jìn)行總結(jié)歸納。

3、任務(wù)教學(xué)主體化--自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主，人人參與，教師是引導(dǎo)者。

為了更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)，這是體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)主體化的關(guān)鍵所在。

1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時(shí)小組兩種。

2）、固定小組是指將本班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每小組最好不超過六個(gè)人，并且為各小組命名，可以是教師命名，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)聯(lián)合體。

3）、機(jī)動(dòng)小組。小組是指為在課堂中方便進(jìn)行活動(dòng)或提高活動(dòng)效率所由老師指定或?qū)W生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應(yīng)用于對話交流互查等活動(dòng)。

精心培養(yǎng)、選拔成績突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，并做好小組的評價(jià)工作。

以上是“五步三化”教學(xué)模式，在實(shí)際上課教學(xué)過程中，教師要做到靈活運(yùn)用，并在各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)達(dá)到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結(jié)束意未盡”的教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)效率。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

山河中心小學(xué)“五步三化”教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：高 海 副組長：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花 附：日程安排

三月份：學(xué)習(xí)文件，起草山河中心小學(xué)的“深化教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案”和“高效課堂構(gòu)建行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教學(xué)模式方案，在本模式的引領(lǐng)下構(gòu)建語文、數(shù)學(xué)、英語、品社學(xué)科教學(xué)模式，并找骨干教師試行實(shí)驗(yàn)。調(diào)研反思，開展課堂觀察活動(dòng)，組織教師對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距，再實(shí)踐。五、六月份：“五步三化”教學(xué)模式在中心校初步鋪開，并開展區(qū)域教研。

七月份：學(xué)校進(jìn)行“五步三化”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。九月份：帶動(dòng)村小共同探究。十月份：示范課立意。

十一月份：

1、進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課堂實(shí)錄、論文、課件評選活動(dòng)。

2、學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成典型論文材料，推廣實(shí)驗(yàn)成果。

十二月份：總結(jié)與表彰。

長春市雙陽區(qū)山河中心小學(xué)

2013年3月

“五步三化”課堂教學(xué)模式