第一篇：賈志敏習(xí)作指導(dǎo)(找手機(jī))

第一教時:

師：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達(dá)出來。

作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學(xué)習(xí)作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達(dá)不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。

怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學(xué)會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

在閱讀課上我們學(xué)得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學(xué)習(xí)一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學(xué)了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認(rèn)真地聽，仔細(xì)地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。請聽第一段：

小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數(shù)學(xué)課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？ 生：寫了小明很粗心。師：請聽第二段：

河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進(jìn)去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當(dāng)它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

這段話把它變短，用一句話來概括。生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：他聽得很仔細(xì)，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細(xì)。請聽第三段：

我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風(fēng)風(fēng)火火趕到郵局排隊(duì)等候開門。一個夏天的中午，我發(fā)現(xiàn)一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？” 這段話這么長，把它變短，講什么呀？請你說（走向一生）。

師：對，這段話主要講了“我”是一個集郵迷?！鞍验L的變成短的”了。有的時候，我們可以“把短的變成長的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。），這一句話誰會讀？

師：你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事?。?/p>

現(xiàn)在，我把這句話改成分號（板書），再加一個分號，（板書）再來一個句號。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學(xué)就沒辦法參加了。（轉(zhuǎn)身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點(diǎn)，用三個例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。

師：好，講得很好。現(xiàn)在，給大家看一樣?xùn)|西，（從口袋里掏出一只手 機(jī)）這是什么？ 生：（齊聲）手機(jī)！

師：手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，手機(jī)是現(xiàn)在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機(jī)有關(guān)的新鮮事。關(guān)于手機(jī)的新鮮事，你有嗎？

好了，關(guān)于手機(jī)的故事很多，有一個小朋友，關(guān)于手機(jī)寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。（）爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。（）

原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時候，連同手機(jī)一塊兒放進(jìn)去啦。（）我問了爺爺，手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（）果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。（）

我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個房間、一個房間地尋找。（）爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。（）聽寫完了，寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：請這孩子站起來。你們在聽寫的時候我注意到，有幾個小朋友的書寫姿勢特別好，這個小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句??！你讀第幾句？

師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個括號里加上一個數(shù)字。（生找順序）我請兩個小朋友上來把六個數(shù)字填在上面，你來。師：這兩個小朋友不約而同都是“3、2、7、4、6、5、1”，對嗎？ 生：對！

師：對的。現(xiàn)在，你們根據(jù)這個順序輕松地讀一遍。（生讀）現(xiàn)在我們請這兩個小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

生：爺爺剛出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。我問了爺爺手機(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個房間、一個房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時候連手機(jī)一同放進(jìn)去啦。師：讀得不錯，到現(xiàn)在為止這個小朋友是讀得最好的一個。你要好好趕上她。生：爺爺剛要出門…… 師：一天早上——

生：一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了。

師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結(jié)果這個小朋友沒等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。

這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學(xué)的一封信：

王小明同學(xué)，你寄來的《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》的習(xí)作已經(jīng)收到了，謝謝你對我們雜志的關(guān)心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機(jī)放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習(xí)作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習(xí)作內(nèi)容過于簡單，有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補(bǔ)充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習(xí)作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機(jī)找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

第三，大家一塊兒幫他找，結(jié)果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

第四，我問爺爺這個手機(jī)是開著關(guān)著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺?shù)模?/p>

如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內(nèi)容了。有了具體內(nèi)容，文章就形象了，也就生動了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細(xì)考慮，認(rèn)真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛才兩位同學(xué)讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點(diǎn)，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關(guān)系的地方要寫得具體一點(diǎn)，具體了就形象了，形象了才生動。

我們現(xiàn)在分七個組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負(fù)責(zé)好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，他十分著急?！边@句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發(fā)現(xiàn)的？他怎么急的？請你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結(jié)果還是一無所獲?！边@一句請這六個小朋友來寫。

“我問爺爺手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我手機(jī)是開著，這時候我心里有譜了?！边@句話請這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機(jī)號，一個房間、一個房間地去找，結(jié)果在冰箱里找到了手機(jī)?！边@句話請這一組來完成。

最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機(jī)放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認(rèn)真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。

（學(xué)生開始寫，教師巡視、指導(dǎo)。）

（八分鐘后）

師：小朋友，時間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個小孩坐得最好。

文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經(jīng)寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認(rèn)真地去修改。

第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡短的，你來好嗎？

師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補(bǔ)文章里邊的不足，要讀好。

生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機(jī)到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。

生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺?shù)姆块g里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺?shù)氖謾C(jī)還是沒有找到。

師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

生：“我”沒講……

師：你就寫了一個奶奶呀？

生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。

師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。

生：爸爸可找了好一會兒，沙發(fā)上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……

師：哦，這個不要，這個寫它干什么，結(jié)果還是沒有找到。

生：結(jié)果還是沒有找到。（生想怎么往下說）

師：大家來到了客廳里，都說——

生：都說——

師：（輕聲提示）沒找到。

生：沒找到。沒了。

生：看著爺爺額頭上直冒汗。師：直冒“汗水”，——讀起來順些。

生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個念頭，生：只要打爺爺?shù)氖謾C(jī)號碼不就行了嗎？

師：對呀！

生：我急急忙忙跑——

師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。

生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺?shù)氖謾C(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——

師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個時候還問這個干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)就寫出來了。

生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的。”

師：對，兩個“開的”，就是表示不耐煩。

生：問這個干啥？

師：對，說得好。（翹起拇指）

生：于是我就把我的想法告訴了他。“哈，我的手機(jī)有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機(jī)號碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著?！罢业搅?，找到了?！?/p>

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時候，馬上向媽媽借過她的電話……

師：把“電話”改成“手機(jī)”。

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時候，馬上向媽媽借過她的手機(jī)，撥通了爺爺?shù)碾娫?，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機(jī)放在耳朵旁聽，一邊一個房間、一個房間，仔細(xì)地找過去——

生：從臥室找到客廳。

師：從客廳找到廚房。

生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。

師：好。

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。

師：唉，等等，等等?！笆治枳愕浮边@個詞是很形象，很不錯，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經(jīng)有點(diǎn)錯亂（眾笑），誰給他換一個詞？

生：高興得叫了起來。

生：高興得笑逐顏開。

師：笑逐顏開，可以的。

生：興高采烈

生：高興得合不攏嘴。

師：（點(diǎn)頭）這可以。

生：破涕為笑。（眾笑）

師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）

生：眉開眼笑。

師：這可以。我感到還是你這個比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。

生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝。”我心里還有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會把手機(jī)放在冰箱里呢？”

師：嗯，引出下文來了。（指另一生）

生：原來，爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜放進(jìn)冰箱里時，連手機(jī)也一塊兒帶進(jìn)去了。

好的章節(jié)段落我們再來欣賞一遍。（對該生和另一生）請你們來讀一遍。

生讀。

師：這兩個同學(xué)讀得很好。（再指一生上臺來）這三個小朋友寫得特別好，我們再來欣賞一下。

生：爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家的時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當(dāng)作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。

生：爺爺剛出門，想給他的好友打個電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機(jī)放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機(jī)忘在家里啦，還是我的手機(jī)丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個勁地說：“終于找到了，謝謝?！?/p>

師：嗯，好的。

下面，我讀一篇一個四年級小朋友寫的。他寫得可好了，請聽：

找手機(jī)

爺爺今年已經(jīng)是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。

五年以前他就有了一只當(dāng)時很流行的“新譯通”手機(jī)，至今已經(jīng)更換了兩個。爺爺把他的手機(jī)當(dāng)作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機(jī)質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”

因?yàn)槟昙o(jì)大了，爺爺?shù)挠洃洿蟛蝗缜埃３ｔ[出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進(jìn)我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機(jī)看到了沒有??？快幫我找找呀！”話音剛落，我們?nèi)椅蹇谌?，就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機(jī)的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛(wèi)生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機(jī)的蹤影。

這時，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機(jī)旁，抓起電話，快速撥了爺爺?shù)氖謾C(jī)號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機(jī)鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）

“爺爺，爺爺，手機(jī)找到啦！”我抓起手機(jī)往爺爺?shù)姆块g里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機(jī)，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機(jī)也一起放進(jìn)去啦。

你們看，跟我們寫的是同一個題材，但他寫得相當(dāng)生動。

好吧，同學(xué)們，我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機(jī)來做題目，寫一個什么比較好？

生：《手機(jī)失蹤記》

師：你總是有創(chuàng)造性的思維。

生：《尋找手機(jī)》

師:《尋找手機(jī)》這個題目太平常了。

生：《手機(jī)流浪記》。

師：手機(jī)流浪，那不對的。

生：《手機(jī)避暑記》

師：好，手機(jī)避暑。（板書： 手機(jī)）這樣前面加一個字。

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：加一個字。

生：找

師：找手機(jī)，還有嗎？

生：尋手機(jī)

師：當(dāng)然也可以呀。（板書：手機(jī)）如果手機(jī)放在前面呢？

生：《手機(jī)不見了》

師：很好。

生：《手機(jī)沒了》 師：手機(jī)沒了，跟他一樣。

生：《手機(jī)“案件”》

師：那么“案件”上面要加引號了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機(jī)）爺爺擺進(jìn)去呢？

生：《爺爺手機(jī)的新家》

師：這個想像太豐富了。

生：《爺爺找手機(jī)》

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：好啊。

生：《爺爺尋手機(jī)》

生：《爺爺?shù)氖謾C(jī)不見了》

師：（板書：冰箱、手機(jī)）冰箱、手機(jī)放在里面，再編。

生：《冰箱里有手機(jī)》

師：冰箱里有手機(jī)真是奇怪，冰箱里怎么會有手機(jī)呢？

生：冰箱里的手機(jī)。

師：冰箱里的手機(jī)，好的，還有嗎？

生：《冰箱里的手機(jī)客人》

生：《手機(jī)放在冰箱里》

生：《手機(jī)到冰箱里做一回客》

生：《手機(jī)怎么會在冰箱里》

師：手機(jī)怎么會到冰箱里了呢？

生：《手機(jī)去冰箱做客》

生：《手機(jī)躲進(jìn)冰箱了》

師：好。

生：《手機(jī)在冰箱里過夏天》

生：《手機(jī)在冰箱里避暑》

師：這個題目好啊。（板書：我、爺爺、手機(jī)）

生：《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》

生：《我在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)》

師：這個題目太長了點(diǎn)。

生：《我破了手機(jī)消失案》

生：《我找到了這個小東西——手機(jī)》

師：我找到了這個小東西，就行了。

好的。今天這節(jié)課讓我們知道了作文一點(diǎn)都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個中心按順序?qū)懴聛?。我們作文中常犯的兩個毛?。毫_嗦，那“要把長的變短的”；寫不具體，“要把短的變長的”，把當(dāng)時的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。

當(dāng)然，好作文還有個條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節(jié)課我們就上到這里

第二篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語文教學(xué)的百科全書

——讀《賈老師教語文》有感 武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)楊潔玉

這么多年，《賈老師教語文》這本書始終擺在我的書桌上，雖說已經(jīng)破爛不堪，但它永遠(yuǎn)是我最心愛的書。二十年前，賈老師的作文教學(xué)《賈老師教作文》通過電視臺，風(fēng)靡了長城內(nèi)外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學(xué)同樣受到了我們廣大教師的關(guān)注。如果說賈老師的作文教學(xué)所引起的是一種賈志敏現(xiàn)象，那么他的閱讀教學(xué)所引起的反響，那是一股賈志敏旋風(fēng)。那么，為什么賈老師的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)如此受我們小學(xué)語師教師的關(guān)愛和注目呢？我喜歡聽賈老師的課，看他寫的一本本專集，我覺得賈老師是一本語文教學(xué)的百科全書，一本關(guān)于語文教育學(xué)和語文教學(xué)藝術(shù)的書，我們百看不厭，因?yàn)樗拈喿x課在我們中國小語界是絕無僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點(diǎn)，而我也只是得到些粗淺的認(rèn)識。

一、認(rèn)真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教學(xué)又有它自身的規(guī)律，首先要認(rèn)真解讀文本。賈志敏老師是這樣說也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準(zhǔn)每個字音，讀通每個句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。賈志敏老師是上海人。對上海人而言，說好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準(zhǔn)。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請教同事、同行，乃至學(xué)生。賈志敏老師認(rèn)為，教師有不懂或不會的地方，是十分正常的，用不著回避?？膳碌氖菫E竽充數(shù)、敷衍了事，教給學(xué)生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對文本的熟悉。

二、根據(jù)課堂，不斷修改教案。

教師是通過備課筆記寫下自己的對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學(xué)會由于教學(xué)對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進(jìn)行修改，適時調(diào)整自己的再好的教案也需要教師去實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒有出路的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第 1000 個球時，記者問貝利：“你踢進(jìn)的 1000 個球中，哪一個球最為精彩？”貝利說：“下一個”。其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。教案要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學(xué)的契機(jī)。

三、臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語言。

賈老師課堂的語言診斷的藝術(shù)已到了出神入化之地。他不放過每一個學(xué)生說的每一句不妥當(dāng)?shù)脑挕Ｋ非蟮氖钦_、敏銳、強(qiáng)烈地去感覺、感知、感悟語言。有一次，課堂上有個小朋友寫作文時說了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來?！辟Z老師當(dāng)場馬上說：“你這句話有四個毛病?！甭犝n的老師們都領(lǐng)會不過來，這句話聽起來也可以呀！賈老師說，第一，“我”和爸爸這個“和”用的不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當(dāng)，你到杭州來可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說“到杭州來”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴(yán)格的、正確的、敏銳的、強(qiáng)烈的語言的熏陶之下，才能夠提高語文綜合水平。所以，聽課老師覺得很慚愧，因?yàn)樽约旱恼Z感水平就很差。賈志敏老師臨場的語言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語言，這也是我們廣大的語文教師所忽視的問題，在很多課堂里，有的學(xué)生說的話明明不對，老師都說他是對的。所以他從小就得不到準(zhǔn)確的語言的刺激和準(zhǔn)確的語言的感受，那這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生會有很好的語言素養(yǎng)嗎？

五、不斷閱讀，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

賈老師以出色的語言示范，在語言實(shí)踐中提升學(xué)生的語感。賈老師在我們小語界被譽(yù)為語言大師，這個稱號是有分量的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，賈老師的語言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語言積累，很多學(xué)生的作文、小學(xué)的課文他都可以很嫻熟地背下來。我們年輕教師記憶力很強(qiáng)，有這個語言功底嗎？我們能背幾首古詩？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說學(xué)生好的作文和課文了。所以，他在語言積累這個層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統(tǒng)計過，他評價學(xué)生的話語，評價學(xué)生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節(jié)課中很少有重復(fù)的評價語。語文老師應(yīng)該姓語、名文，語文老師的功底就是語言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個語文名師就要從提高自己的語言基本功做起。平時，老師們的課放不開，不夠大氣，說到底就是囊中羞澀。這個囊中羞澀不是錢，而是語言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進(jìn)大觀園一樣恐怕說錯一句話，因?yàn)槲覀兂３Ｒf錯話，與其要說錯話，不如不說，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預(yù)設(shè)太強(qiáng)，生成性不足。為什么？因?yàn)轭A(yù)設(shè)的是有把握的，而生成的往往是沒有把握的，是要臨場以教學(xué)機(jī)智，以自己的語言功底去生成的。過去我們在課堂里，上課上得最好的，往往是低年級的識字教學(xué)，那時的特級教師全部都是女老師。有的老師說：怎么現(xiàn)在課上得好的，都是男老師？這里，當(dāng)然不應(yīng)以男女來分，但有一點(diǎn)是可以肯定的，一個好老師一定要有很好的語文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)，沒有很大的閱讀量，沒有讀過很多的好書，打下很深的文化底蘊(yùn)，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩！所以我們學(xué)習(xí)賈老師就要學(xué)習(xí)他那良好的習(xí)慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實(shí)的課堂。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象，尤其在一些公開教學(xué)中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學(xué)生安靜下來讀點(diǎn)書，提些問題。學(xué)生離開文本遠(yuǎn)了，時間一長，對學(xué)生的發(fā)展沒有絲毫好處。賈志敏老師認(rèn)為，還是要把課堂還給學(xué)生，把時間留給孩子，讓他們靜下心來好好讀書，從書中獲得真正的知識。公開教學(xué)，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無人”，這里的 “人”是指聽課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語文課來，讓每位聽課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采。“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，是賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，也是他對教育的一種承諾和誓言，同時也是我走近名師課堂、體味名師風(fēng)采的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個語文教師不算太難，而要成為一個稱職、優(yōu)秀、出類拔萃的語文教師，實(shí)在不易。賈志敏老師說，語文教師應(yīng)該是個雜家，即“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實(shí)的教育專家了。

第三篇：賈志敏作文指導(dǎo)課《一個橘子》

作文指導(dǎo)課“這個桔子真可愛”

一、談話導(dǎo)入，訓(xùn)練思維

師：作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。下面請同學(xué)們聽老師講幾小段話，看看老師分別是圍繞哪一句話來說的：

1、小明真是個粗心的孩子。媽媽叫他去買醬油，他卻買回了一瓶醋；老師叫他寫作文，他卻把“老大娘”寫成了“老大狼”；連穿衣服，他也能扣錯了扣子??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“小明是個粗心的孩子。”）

2、河馬的嘴比一般馬的嘴大。有一次它在水里打了個哈欠，這時正巧有一條魚跳進(jìn)了它的嘴里，它就像吃韭菜葉一樣地把這條魚吃了下去??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“河馬的嘴比一般馬的嘴大?！保?/p>

3、我是個集郵迷。在學(xué)校里，我經(jīng)常向老師索要郵票，請同學(xué)幫忙找郵票；在家里，我發(fā)動全家人為我收集不同的郵票；我自己一旦有了零花錢，便到郵市上購買喜歡的郵票??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“我是個集郵迷?！保煟鹤魑木褪沁@樣的奇妙。短話長說叫“展開”；長話短說叫“概括”。（“作文就像是蘭州拉面”，這種說法的確很新穎。老師接下來所講的三個話題既生動有趣，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，這樣做很快就吸引了學(xué)生們的注意力，并把他們帶入到教學(xué)情境中來了。）

二、朗讀標(biāo)題，培養(yǎng)語感 師：（拿出一個桔子）這是什么？生：一個桔子。師：（板書：“這個桔子真可愛”）老師想請一個同學(xué)讀一讀這句話看誰能讀得好。（反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀課題）生：這個桔子真可愛?。ā斑@個”應(yīng)該念成“這個”不能念成“這”“個”。）生：這個桔子真可愛！（總覺得欠了些什么，似乎該加上點(diǎn)什么才好。）生：啊，這個桔子真可愛！

師：請同學(xué)們齊聲讀這一句話。生：（齊讀）啊，這個桔子真可愛?。◤摹斑@個桔子真可愛！”到“這個桔子真可愛！”再到“啊，這個桔子真可愛！”這絕不僅僅只是朗讀技巧的訓(xùn)練，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在一遍又一遍地朗讀中，學(xué)生們對桔子這個寫作對象也自然而然地產(chǎn)生了興趣，從而為進(jìn)一步觀察這個桔子作了很好地鋪墊。）

三、仔細(xì)觀察，合理想象

（一）初步觀察

師：怎樣才能寫好這個桔子呢？我們要進(jìn)行仔細(xì)地觀察。觀，就是看。察，有思考的意思?！俏覀冊搹哪膸讉€方面來觀察這個桔子呢？

（教者帶領(lǐng)學(xué)生初步觀察這個桔子：顏色、形狀、大小、重量、香味。）

（二）繼續(xù)觀察 師：怎樣才能寫得生動呢？——還需要想象，需要合理的想象。在這樣的基礎(chǔ)上，寫出來的作文就具體生動了。（教者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，適時板書）顏色：黃中帶綠——黃中透綠

形狀：橢圓——圓溜溜的（光滑）——像個網(wǎng)球——像個南瓜??

大?。翰畈欢嘤姓菩拇蟆腥^大（比一比）——有小孩拳頭那么大?? 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二兩重?? 香味：（香味不是味道，味道是嘗出來的）清香——淡淡的清香

師：這個桔子還有它的個性，就是它與眾不同的地方，大家看看在什么地方？ 生：還有一片葉子。

師：葉子是什么樣子的？（想象一下）生：是橢圓形的。生：像個湯勺。

師：你還能想出什么來？生：一定是剛從樹上摘下來的。生：一定很新鮮。生：吃起來一定很甜。

（三）親身感受

師：下面我們就來吃這個桔子。

（教者剝開桔子，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察）

1、剝開皮以后，桔瓤像什么樣子？（像幾個小娃娃坐在一起；像棉花一樣好看；像個刺毛球??）

2、數(shù)一數(shù)，有多少片？（12片）

3、下面老師請幾個同學(xué)來吃一吃，吃過以后一定要把這個桔子的味道說出來。（很好吃；味道很甜；酸中帶甜；甜中帶酸）

（四）練筆

師：接下來就請同學(xué)們把我們剛才看到的、想到的和品嘗到的用筆寫下來。要求：

1、齊讀題目。

2、空兩格寫題目：啊，這個桔子真可愛！

3、要寫具體（10分鐘）師：“三分文章七分讀”，下面老師想請同學(xué)們把自己寫的作文片斷讀一讀，看看效果怎么樣。（指名上講臺讀，逐句指導(dǎo)學(xué)生修改。）例：

1、“你看你看，上面還有一片新鮮的葉子呢！”這句非常好！“你看你看”含有驚喜的意思。

2、（引導(dǎo)學(xué)生采用“一定??一定??”的句式寫想象中桔子的口味）

3、“放在鼻子跟前聞一聞。啊，還有一股淡淡的清香！”這里的“啊”寫得太好了！

4、“放在嘴里”應(yīng)該改成“放進(jìn)嘴里”。

5、“放進(jìn)嘴里，輕輕一咬。啊，真甜！還有點(diǎn)酸味！”這里把“吃”換成了16個字，這就叫寫具體。

（怎樣觀察桔子？賈老師引導(dǎo)學(xué)生分別從顏色、形狀、大小、重量、葉片等方面進(jìn)行觀察，并啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，繼而讓學(xué)生親自品嘗桔子。這樣一來，“桔子”這個觀察對象就顯得具體而生動了。賈老師的成功之處不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握到了觀察的方法，懂得了觀察與想象相結(jié)合的妙處，而且在其整個指導(dǎo)的過程中始終透著一種智慧與樂趣。）

四、加入情節(jié)，擴(kuò)充成文

師：下面老師想請同學(xué)們編一個故事：天已經(jīng)很晚了，可是爸爸媽媽他們一個也沒有回來，“我”的肚子已經(jīng)餓了。這時爺爺回來了，他給我?guī)Щ亓艘粋€桔子。啊，這個桔子真可愛！“我”邊吃著桔子邊想：“平時爺爺總是把好吃的讓給我吃，今天就讓爺爺吃一回好東西吧。”??這個故事的許多細(xì)節(jié)老師都沒有說，請同學(xué)們自己動動腦筋。（學(xué)生練習(xí)口頭編故事）

師：接下來老師想請一位同學(xué)上講臺來和我一起表演這個故事，老師就是那個爺爺，你就是那個小孫孫。（師生同臺表演）

生：喲，都七點(diǎn)了，爺爺怎么還不回來，我的肚了都餓了??爺爺，您怎么才回來呀？我都餓壞了！??啊，這個桔子真可愛！??平時，爺爺總是把好東西留給我吃，今天就讓爺爺也來嘗嘗這好吃的桔子吧。??爺爺真壞！爺爺真壞！?? 這個桔子太酸了，不好吃！??呀，爺爺上當(dāng)啦！??

師：這位同學(xué)演得真不錯！下面就請同學(xué)們口述作文的內(nèi)容，老師把作文的主要內(nèi)容寫在黑板上。（邊引導(dǎo)學(xué)生編作文，邊在黑板上配合板書。）——（教者指名朗讀黑板上的作文梗概）

師：好！如何才能成為“很好”？——加入情節(jié)

師：哪一部分我們已經(jīng)寫過了？哪一部分我們還沒有展開來？（教者引導(dǎo)學(xué)生展開討論）

1、天晚了，當(dāng)時的情形是怎樣的？

2、爺爺是怎么拿出這個桔子的？

3、“我”為什么要把這個桔子給爺爺吃？

4、“我”是用什么辦法讓爺爺吃桔子的？

（以上各項(xiàng)內(nèi)容由不同的小組分別承擔(dān)擴(kuò)寫任務(wù)）——指導(dǎo)學(xué)生上講臺讀自己寫的片斷，在讀中指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的作文

師：讓我們給作文取一個題目吧。生：我騙爺爺吃桔子。生：爺爺上當(dāng)啦！師：（板書：“記

的事”）

1、如果我們按地點(diǎn)定題目，該怎么說？（記家中的一件事）

2、如果我們根據(jù)時間定題目，該怎么說？（記晚上發(fā)生的一件事）

3、如果我們根據(jù)事情的大小定題目，該怎么說？（記一件小事）

師：作文就像是蘭州拉面，由一句話可以擴(kuò)展成許多句話；倒過來，很長的一篇文章也可以濃縮成一句話，這就是文章的題目。文章不是寫出來的，而是改出來的，改的過程就是自我提高的過程。

（由觀察到想象，由想象到片斷描寫，由片斷描寫再進(jìn)一步加入情節(jié)，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把片斷擴(kuò)充成文。從而使本次習(xí)作從寫桔子本身融入了倫理教育和情感熏陶的內(nèi)容。這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了一種開放的作文教學(xué)思維。這對于充實(shí)作文教學(xué)的內(nèi)容，活躍作文教學(xué)的氣氛是一種非常有益的探索，值得我們思考。）

總評：用賈老師的話來說，學(xué)生的作文可分為兩大類：一類是練習(xí)作文；一類是生活作文。賈老師的這堂課屬于練習(xí)作文。

長期以來，小學(xué)生的作文一直都有是以形機(jī)械、內(nèi)容干癟者居多。而賈老師的這堂作文指導(dǎo)課卻形式靈活、內(nèi)容豐富且充滿著趣味與智慧。正如他所說的那樣：“作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短?！?的確，賈老師的作文指導(dǎo)課就像是他手中的“拉面”，可以與廣闊的生活時空相聯(lián)系，從而不斷地擴(kuò)充內(nèi)容，豐富情感；也可以抓住要領(lǐng)，不斷簡化，直至濃縮為題目。這種教學(xué)思路與教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該能使我們受到很大的啟發(fā)。

第四篇：賈志敏作文指導(dǎo)課《一個橘子》

作文指導(dǎo)課“這個桔子真可愛”

一、談話導(dǎo)入，訓(xùn)練思維

師：作文就像是蘭州拉面，要長就長，要短就短。下面請同學(xué)們聽老師講幾小段話，看看老師分別是圍繞哪一句話來說的：

1、小明真是個粗心的孩子。媽媽叫他去買醬油，他卻買回了一瓶醋；老師叫他寫作文，他卻把“老大娘”寫成了“老大狼”；連穿衣服，他也能扣錯了扣子??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“小明是個粗心的孩子?！保?/p>

2、河馬的嘴比一般馬的嘴大。有一次它在水里打了個哈欠，這時正巧有一條魚跳進(jìn)了它的嘴里，它就像吃韭菜葉一樣地把這條魚吃了下去??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“河馬的嘴比一般馬的嘴大。”）

3、我是個集郵迷。在學(xué)校里，我經(jīng)常向老師索要郵票，請同學(xué)幫忙找郵票；在家里，我發(fā)動全家人為我收集不同的郵票；我自己一旦有了零花錢，便到郵市上購買喜歡的郵票??（這段話是圍繞哪句話來寫的？——“我是個集郵迷。”）師：作文就是這樣的奇妙。短話長說叫“展開”；長話短說叫“概括”。

二、朗讀標(biāo)題，培養(yǎng)語感 師：（拿出一個桔子）這是什么？預(yù)設(shè)：一個桔子。師：（板書：“這個桔子真可愛”）老師想請一個同學(xué)讀一讀這句話看誰能讀得好。（反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀課題）

師：請同學(xué)們齊聲讀這一句話。生：（齊讀）啊，這個桔子真可愛！

三、仔細(xì)觀察，合理想象

（一）初步觀察

師：怎樣才能寫好這個桔子呢？我們要進(jìn)行仔細(xì)地觀察。觀，就是看。察，有思考的意思?！俏覀冊搹哪膸讉€方面來觀察這個桔子呢？

（教者帶領(lǐng)學(xué)生初步觀察這個桔子：顏色、形狀、大小、重量、香味。）

（二）繼續(xù)觀察 師：怎樣才能寫得生動呢？——還需要想象，需要合理的想象。在這樣的基礎(chǔ)上，寫出來的作文就具體生動了。（教者指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，適時板書）顏色：黃中帶綠——黃中透綠

形狀：橢圓——圓溜溜的（光滑）——像個網(wǎng)球——像個南瓜??

大?。翰畈欢嘤姓菩拇蟆腥^大（比一比）——有小孩拳頭那么大?? 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二兩重?? 香味：（香味不是味道，味道是嘗出來的）清香——淡淡的清香

師：這個桔子還有它的個性，就是它與眾不同的地方，大家看看在什么地方？ 預(yù)設(shè)：還有一片葉子。

師：葉子是什么樣子的？（想象一下）預(yù)設(shè)：是橢圓形的；像個湯勺。

師：你還能想出什么來？預(yù)設(shè)：一定是剛從樹上摘下來的；一定很新鮮；吃起來一定很甜。

（三）親身感受

師：下面我們就來吃這個桔子。

（教者剝開桔子，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察）

1、剝開皮以后，桔瓤像什么樣子？（像幾個小娃娃坐在一起；像棉花一樣好看；像個刺毛球??）

2、數(shù)一數(shù)，有多少片？

3、下面老師請幾個同學(xué)來吃一吃，吃過以后一定要把這個桔子的味道說出來。（很好吃；味道很甜；酸中帶甜；甜中帶酸）

（四）練筆

師：接下來就請同學(xué)們把我們剛才看到的、想到的和品嘗到的用筆寫下來。要求：

1、齊讀題目。

2、空兩格寫題目：啊，這個桔子真可愛！

3、要寫具體（10分鐘）師：“三分文章七分讀”，下面老師想請同學(xué)們把自己寫的作文片斷讀一讀，看看效果怎么樣。（指名上講臺讀，逐句指導(dǎo)學(xué)生修改。）

四、加入情節(jié)，擴(kuò)充成文

師：下面老師想請同學(xué)們編一個故事：天已經(jīng)很晚了，可是爸爸媽媽他們一個也沒有回來，“我”的肚子已經(jīng)餓了。這時爺爺回來了，他給我?guī)Щ亓艘粋€桔子。啊，這個桔子真可愛！“我”邊吃著桔子邊想：“平時爺爺總是把好吃的讓給我吃，今天就讓爺爺吃一回好東西吧。”??這個故事的許多細(xì)節(jié)老師都沒有說，請同學(xué)們自己動動腦筋。（學(xué)生練習(xí)口頭編故事）

情節(jié)提示：喲，都七點(diǎn)了，爺爺怎么還不回來，我的肚了都餓了??爺爺，您怎么才回來呀？我都餓壞了！??啊，這個桔子真可愛！??平時，爺爺總是把好東西留給我吃，今天就讓爺爺也來嘗嘗這好吃的桔子吧。??爺爺真壞！爺爺真壞！??這個桔子太酸了，不好吃！??呀，爺爺上當(dāng)啦！?? 學(xué)生寫作文――交流 修改提示：

1、天晚了，當(dāng)時的情形是怎樣的？

2、爺爺是怎么拿出這個桔子的？

3、“我”為什么要把這個桔子給爺爺吃？

4、“我”是用什么辦法讓爺爺吃桔子的？（學(xué)生思考）——改作文

師：讓我們給作文取一個題目吧。（板書：“記

的事”）

1、如果我們按地點(diǎn)定題目，該怎么說？（記家中的一件事）

2、如果我們根據(jù)時間定題目，該怎么說？（記晚上發(fā)生的一件事）

3、如果我們根據(jù)事情的大小定題目，該怎么說？（記一件小事）

師：作文就像是蘭州拉面，由一句話可以擴(kuò)展成許多句話；倒過來，很長的一篇文章也可以濃縮成一句話，這就是文章的題目。文章不是寫出來的，而是改出來的，改的過程就是自我提高的過程。

第五篇：賈志敏作文課堂實(shí)錄

微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開墾的美國西部地區(qū)謀生。他在一個小酒吧當(dāng)上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因?yàn)檫@個約翰是方圓幾百英里內(nèi)最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進(jìn)酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經(jīng)來不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上?！澳?.....您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。

“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”

兩本小學(xué)課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學(xué)課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。

媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉(xiāng)有種風(fēng)俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內(nèi)容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時常進(jìn)城給我送些吃的。她知道我復(fù)習(xí)忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學(xué)的書。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽人說學(xué)校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區(qū)一字不識的家長?！叭思艺f，只要用這書，考大學(xué)包中。”“哪來的錢？”“鐲子換的?！?/p>

我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學(xué)課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強(qiáng)壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來我考上了大學(xué)，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問?！皼]有。我永遠(yuǎn)都不會讓她知道。”

燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進(jìn)來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負(fù)新來，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭?！闭f完就準(zhǔn)備關(guān)門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪?，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

授課過程： 導(dǎo)入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學(xué)的語文教師，她經(jīng)常給學(xué)生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學(xué)生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。

老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。

師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，一種小說應(yīng)運(yùn)而生。師板書：微型小說。指生讀，指導(dǎo)突出“微型”。再板書三篇，指導(dǎo)讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導(dǎo)多用范讀和學(xué)生比較朗讀，通過表揚(yáng)讀得好的同學(xué)進(jìn)行正面影響。）

材料學(xué)習(xí)：

1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚(yáng)讀書姿勢正確的同學(xué)，對其他同學(xué)進(jìn)行榜樣引導(dǎo)。2.指導(dǎo)學(xué)生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學(xué)互相幫助讀的方式進(jìn)行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學(xué)生回答，在學(xué)生分別回答后，指生進(jìn)行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學(xué)生朗讀后，師示范，強(qiáng)調(diào)朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當(dāng)成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學(xué)會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態(tài)、動作的句子?！?/p>

師：惡魔約翰根本就沒有出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫

學(xué)習(xí)第二個故事： 板書：兩本小學(xué)課本。

師范讀兩遍，讓學(xué)生認(rèn)真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學(xué)生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學(xué)生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學(xué)課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內(nèi)容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學(xué)生談一談對這幾個字的理解。

學(xué)習(xí)第三個故事：

首先指學(xué)生朗讀全文，有三個學(xué)生進(jìn)行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師的評語有“很準(zhǔn)確，有變化，太好了，太好了?！边@里重點(diǎn)指導(dǎo)的是阿姨和小男孩的不同語氣?！奥犇愕睦首x，我知道了故事?！薄奥犇愕睦首x，我受到了感染。”

三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節(jié)奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結(jié)束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？

師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？

指生進(jìn)行續(xù)寫，同時進(jìn)行說話指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。

然后給學(xué)生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學(xué)生進(jìn)行寫作，教師巡回指導(dǎo)。作文反饋：

首先教師挨個詢問學(xué)生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學(xué)生把題目寫到黑板上，隨機(jī)對學(xué)生的作文題目做簡潔的點(diǎn)評。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點(diǎn)評。選取題目較好的文章，進(jìn)行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶

在學(xué)生指讀的過程中，師隨機(jī)點(diǎn)評，指導(dǎo)。（大師隨機(jī)評作文的本領(lǐng)都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）