第一篇：聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

聽障學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)策略

[摘 要]伴隨著國家對基礎(chǔ)教育課程的改革和逐步完善，素質(zhì)教育成為各學(xué)校勢在必行的教學(xué)模式。在社會教育領(lǐng)域中聾啞教育所受到的重視程度不高，對比與教育領(lǐng)域中其他項目，聾啞教育在響應(yīng)國家政策中所面臨的困難十分嚴峻。當(dāng)前，國家教育部門計劃通過對聽障學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)來強化其能力，使聾啞教育能夠取得巨大的突破。本文通過對聽障?W生的特點進行研究，為聽障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供了一系列的策略。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；信息技術(shù)；教學(xué)策略

一、關(guān)于聽障學(xué)生的認知特點

信息技術(shù)課作為聽障學(xué)生的重要課程，教師應(yīng)在課前進行細致全面的準備，充分了解聽障學(xué)生的認知特點，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，使課堂效率能夠最大化。聽障學(xué)生是指具有聽力障礙的學(xué)生，其多是由于先天形成的，面對與周圍人的正常交流時較為困難。其主要依靠手語的交流方式，對于信息傳達的清晰性、準確性、形象性有較為嚴重的不足。但上帝在關(guān)上一扇門的同時也打開了一扇窗，具有聽力障礙的學(xué)生在視覺方面反而比平常人更清楚，對于直觀事物的記憶能力、理解能力更為輕松，同時其對于具體事物的有較強的理解力但對抽象事物的理解能力普遍低下。

二、信息技術(shù)在聽障學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽障學(xué)生的教學(xué)模式對比普通的教學(xué)模式而言是特殊教育的領(lǐng)域，學(xué)生本人身體的障礙對教學(xué)的展開具有一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前應(yīng)用程度過低是因為其本身的受認同程度不夠，而聽障學(xué)生需要解決的問題又相較于普通教育學(xué)生的問題更為復(fù)雜繁多，教師在教授過程中所花費的時間也更多，在此情況下如果再加入先進的信息技術(shù)，教師所面臨的困難將成幾何倍數(shù)的增長。因此，當(dāng)前對與聽障學(xué)生的信息技術(shù)教育還極大程度的缺乏，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而當(dāng)今社會教育模式的不斷前進和完善，信息技術(shù)教育成為教育模式中必不可少的一部分，在面對聽障學(xué)生的教育中落實信息技術(shù)是其快速提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，對于聾啞教育水平的提升具有十分重要的作用。

三、選擇和制定適合聽障學(xué)生的信息教學(xué)方法

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育工作中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的組成部分，信息技術(shù)教學(xué)既要使學(xué)生對其產(chǎn)生新鮮感和好奇感，又要使其擁有自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而認識到自己所學(xué)的知識能為自身提供便利和價值。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自己的目標，使其與身邊的同學(xué)產(chǎn)生良好的競爭關(guān)系，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相進步，學(xué)生因此有了前進的動力，能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效益逐漸提高。信息技術(shù)老師要通過信息技術(shù)的獨特魅力，讓學(xué)生被其吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)方式的改進

因聽障學(xué)生自身的局限性，掌握教學(xué)內(nèi)容基本靠手語，在學(xué)習(xí)新知識的速度中與普校學(xué)生有巨大的差距，在進行信息技術(shù)課的教學(xué)中，對聽障學(xué)生應(yīng)主動引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，科學(xué)的教育方式并不全在于老師講解的內(nèi)容，更多的在于學(xué)生本身對知識的探索和渴望。教師在傳授知識過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，面對聽障學(xué)生與普通學(xué)生的不同，安排的教學(xué)方式也應(yīng)不同，面對聽障學(xué)生理解力較低的問題，教師在教學(xué)中多運用通俗易懂的語言，抓住教學(xué)的主題，對教材中的難點重點不厭其煩的反復(fù)講述，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵、多幫助、多交流，要有耐心、有愛心、有決心，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，使不同層次的學(xué)生可以共同進步，共同發(fā)展。

3.增強學(xué)生的自信心

由于聽障學(xué)生的特殊性，其交往范圍較為狹小，多是于身邊的同類人進行交流或是與身邊的人接觸較少，社會活動的無法參與極大的加深了這種情況，大部分學(xué)生常常伴有自卑心理容易形成孤僻癥。在新教育模式的開展下，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)只教授學(xué)生信息技術(shù)知識，更應(yīng)使其樹立良好的心理。在教學(xué)中教師應(yīng)注重對于聽障學(xué)生的鼓勵和評價，提高聽障學(xué)生對自身的認識，增強聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和積極性，使其能夠正確認識到自身的能力和潛力，讓聽障學(xué)生的心理健康成長。

4.把握學(xué)生的思維特點

信息技術(shù)課由于在教育領(lǐng)域普及時間較晚，社會信息的不斷發(fā)展和教材版本的日益更新，使特殊教育教材沒有完善的編寫成書，諸多學(xué)校采用普教教材進行教學(xué)，聽障學(xué)生因自身原因從中獲取的信息較為稀疏，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴重阻礙。為了聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能夠獲得更多的信息，教師應(yīng)在教授過程中多結(jié)合聽障學(xué)生的思維特點和社會需求，把教學(xué)中較為困難和重要的知識點進行反復(fù)講解，以學(xué)生掌握為基礎(chǔ)、以社會運用為補充和培養(yǎng)其自身的信息素養(yǎng)為根本，逐步提高聽障學(xué)生對信息技術(shù)課的理解和實踐能力。同時要注重對聽障學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)法律知識培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)，多采用對比了解的方式加強觀念、深化記憶。把握住聽障學(xué)生在信息教學(xué)中存在的思維特點，突破教材的局限，使聽障學(xué)生在信息教學(xué)中能獲取更多的知識。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要部分，其在教育模式中的不斷運用，取得了良好的成績，但聽障學(xué)生對與信息技術(shù)的運用較為缺乏。對于信息技術(shù)引入聽障學(xué)生的教學(xué)，能增加教學(xué)水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高其掌握信息技術(shù)的能力。本文根據(jù)對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究，對信息技術(shù)在聽障學(xué)生教育中的運用提高了一系列方法以供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與趨勢[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29.[2]劉建榮.聾校信息化教學(xué)模式研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.[3]江梅.在計算機教學(xué)中如何培養(yǎng)聽障學(xué)生的書面溝通能力[J].電腦知識與技術(shù)，2013（34）：7805-7809.

第二篇：聽障學(xué)生教學(xué)論文

聽障學(xué)生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)課展開敘述。下面是小編整理的聽障學(xué)生教學(xué)論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現(xiàn)教育目的的過程中，要根據(jù)特殊兒童的生理、心理發(fā)展特點來制定教育教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發(fā)展，使學(xué)生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關(guān)鍵詞：特殊教育聽障生創(chuàng)新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調(diào)動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學(xué)習(xí)知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學(xué)習(xí)積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，在工藝學(xué)習(xí)中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學(xué)過程中進行審美教育外，還要帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風(fēng)飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學(xué)習(xí)的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設(shè)祖國的重任。

通過以上實踐學(xué)習(xí)，大部分聽障生在心理上產(chǎn)生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創(chuàng)新教育的同時，進而激發(fā)聽障生走向美的創(chuàng)造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發(fā)展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創(chuàng)新育人意識，培養(yǎng)出來的學(xué)生就很難適應(yīng)社會的發(fā)展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創(chuàng)新教育的價值、內(nèi)涵和特點等有所認識和把握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發(fā)展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發(fā)育快以外，更主要地表現(xiàn)在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發(fā)展。記得在一次布置教室學(xué)習(xí)園地時，我要求學(xué)生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態(tài)感的梅花鹿呈現(xiàn)在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學(xué)為什么用砂粒粘制？這位同學(xué)便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態(tài)感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節(jié)省了糧食。于是我當(dāng)場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創(chuàng)新的精神，并鼓勵其他同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創(chuàng)新能力，才能善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，如若不然，即使學(xué)生有極大的創(chuàng)新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)瞬即逝。

三、在完成教學(xué)工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學(xué)是一名對美術(shù)很有天賦的聽障生，但他經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發(fā)現(xiàn)他是一個本質(zhì)不錯的孩子，于是我就經(jīng)常和他談做人的道理，引導(dǎo)他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創(chuàng)作的一幅《長大后我也要當(dāng)兒醫(yī)》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統(tǒng)一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學(xué)生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導(dǎo)員”，在他的帶動下孩子們對美術(shù)的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學(xué)校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現(xiàn)在他已從山東省特殊教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。畢業(yè)后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業(yè)，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯(lián)系，不可分割的一個整體，任何美的創(chuàng)造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學(xué)生進行教育教學(xué)，不僅要讓他們掌握科學(xué)文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創(chuàng)造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，這便是我們從事特殊教育的出發(fā)點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社

第三篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實現(xiàn)的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關(guān)重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會影響語言的習(xí)得，內(nèi)容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)?！皻埣病币话闶轻t(yī)學(xué)或生理學(xué)上的名詞，“障礙”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的名詞。但二者在我國

現(xiàn)階段都被當(dāng)做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術(shù)語。

二、聽力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側(cè)聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經(jīng)過重癥監(jiān)護病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標準、檢查技術(shù)和儀器設(shè)備等問題，同時也與社會、經(jīng)濟、文化、社會福利有關(guān)。由于調(diào)查的方法、對象、年齡、地區(qū)的不同，其結(jié)果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時達到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協(xié)會（2001）報告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）報告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農(nóng)村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據(jù)不同的實際需要和不同的標準，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標準 先天性耳聾和后天性耳聾 學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導(dǎo)性耳聾是由基因?qū)е碌?。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導(dǎo)論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時期聽覺器官沒有發(fā)育或發(fā)育不全（早產(chǎn)兒聽力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風(fēng)疹或其他傳染?。哼z傳性巨細胞病毒麻疹和巨細胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導(dǎo)性耳聾（2）急性傳染病病毒和細菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細菌對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染會破壞內(nèi)耳靈 敏的聲學(xué)組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽力損失，同時還會出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會高度發(fā)展所帶來的副產(chǎn)品。長期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時最普通的職業(yè)病，也被認為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內(nèi)需要對某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個小時候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機

聽音樂，結(jié)合個人經(jīng)歷談噪聲對聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質(zhì)？障礙程度如何？這些均 需經(jīng)過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)的依據(jù)。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預(yù)或訓(xùn)練的機會也越大，從而能更好地促進兒童語言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長和從事學(xué)前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無相應(yīng)的行為反應(yīng)，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應(yīng)行為的嬰兒意味著有聽力問題，應(yīng)該做聽力檢查。1 個月

?

有很大噪聲時的反應(yīng)時跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對人聲有反應(yīng) 3 個月 ?

咕咕地叫 ?

轉(zhuǎn)向有聲音的方向

?

當(dāng)熟悉的聲音靠近耳朵時能安靜下來 ?

當(dāng)較大的聲音發(fā)生在周圍時會從睡夢中醒來 6 個月 9 個月

?

獨自一人時會發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉(zhuǎn)向生聲源處，當(dāng)自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時仍然轉(zhuǎn)向聲源處 ?

當(dāng)有人直接對其說話時，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對高興或憤怒的聲音做出不同的反應(yīng) ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學(xué)語開始發(fā)展變化 12 個月

?

在轉(zhuǎn)頭時確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時停止活動 ?

對叫自己的名字有反應(yīng)

?

開始正確地使用單個的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時會被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對音樂或歌聲有反應(yīng) ?

呀呀學(xué)語的類型和數(shù)量增加 18 個月

?

當(dāng)被叫到時，會走來 ?

對“不”有反應(yīng) ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個 詞 24 個月 ?

詞匯量多于 50 個

?

能同時使用兩個詞 ?

能遵循簡單的指導(dǎo) ?

對有韻律的音樂有反應(yīng) ?

使用聲音應(yīng)對具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調(diào) ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對被檢查者主動實施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據(jù)測查時是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時需要被測者對聲音刺激主動做出反應(yīng)的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結(jié)果準確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機構(gòu)的專業(yè)人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計測聽、兒童

聽力計測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識影響，其結(jié)果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應(yīng)測聽、聲導(dǎo)測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會后期，宗教勢力的發(fā)展，認為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會的歧視和厭惡，禁止參加社會活動，也沒有受教育的權(quán)利。17 世紀以后，文藝復(fù)興，社會發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第四篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應(yīng)對聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為。總之，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當(dāng)

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當(dāng)自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分。”對于后進孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標分解成若干個小目標，做到一學(xué)期、一個月、甚至一個星期都有目標可尋。目標變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標不斷地分成無數(shù)的小目標，引導(dǎo)孩子不斷實現(xiàn)小目標，從已實現(xiàn)的小目標中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機遇，認真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第五篇：聽障語言訓(xùn)練

第六冊語訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實際進行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時：3課時

課時 授課時間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個先進集體

教學(xué)目標：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表揚會上，一個女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個班為什么被評為先進班。

（逐個圖說一說）

因為同學(xué)們平時努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評為優(yōu)秀班級。

四、聯(lián)系實際討論

1、自己的班級是一個什么樣的班級，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個先進班”為題，聯(lián)系本班實際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個小組寫一個我們的班集體。課時 授課時間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個小學(xué)生是同班同學(xué)，一個叫張明，一個叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進步，都被評為三好學(xué)生。第六冊語訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達能力強的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對語言表達能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時 授課時間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進校門是一個美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請一個同學(xué)來說。

并寫成書面的作業(yè)。