第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀策略的實(shí)踐研究

課題名稱：小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀策略的實(shí)踐研究 課題界定及理論依據(jù)

一、課題界定

“語篇教學(xué)”，它是基于語篇的語言教學(xué)，即認(rèn)識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！?/p>

“閱讀”，閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達(dá)到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“策略”，原指根據(jù)形勢發(fā)展而制定行動計(jì)劃，這里教師指根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的行為和方法。

“語篇教學(xué)中閱讀策略的實(shí)踐研究”就是研究語言教學(xué)中學(xué)生在英語閱讀中方式與方法。

二、理論依據(jù)

理論依據(jù)之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快。

理論依據(jù)之二：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

課題研究的背景及意義 一．課題提出的背景

當(dāng)今社會，知識日新月異，科技突飛猛進(jìn)。英語是傳輸科技的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重大的意義。

英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語課程開設(shè)幾年來，我們都一直關(guān)注單詞的教學(xué)、對話的教學(xué)。忘了起初開設(shè)英語課程的最終目的。英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，所以我們要把她放入一個(gè)個(gè)的語境當(dāng)中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中，語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料。

經(jīng)驗(yàn)證明，要想提高“聽”、“說”、“寫”的能力，應(yīng)該首先提高“讀”的能力。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》 課本的語篇變長，容量變大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。近期很多教學(xué)專家倡導(dǎo)先進(jìn)行A板塊語篇教學(xué)，再將BC板塊作為鞏固，語篇教學(xué)隨之而來也暴露出諸多問題。學(xué)生的閱讀能力如何進(jìn)一步提高，教師如何在語篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀策略成為我們目前必須思考并著力解決的問題。二．課題提出的意義

首先，閱讀可以鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，所學(xué)單詞、句法、語法在具體的語言文章中再現(xiàn)，使小學(xué)生在無意識中對枯燥的語法知識加深印象，增進(jìn)對語言知識的了解。正如小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，只有通過大量閱讀，才可以鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，了解和掌握詞的用法，培養(yǎng)語感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，為將來英語寫作打下扎實(shí)的背景知識基礎(chǔ)與模仿基礎(chǔ)。所以在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)英語閱讀的興趣值得我們關(guān)注，并切實(shí)落到教學(xué)實(shí)踐中去。

其次，英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強(qiáng)調(diào)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)促使知識轉(zhuǎn)化為語言技能”。課本作為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本工具，是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的基本載體。通過對課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一些英語的語言現(xiàn)象和語言知識，通過閱讀可以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

再者閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感，模仿不同的語境時(shí)的不同的表達(dá)方法，使小學(xué)生用外語的表達(dá)方法和習(xí)慣去理解問題。課題研究的目標(biāo)

一、總目標(biāo)

通過課題的研究，探尋適合小學(xué)生英語語篇閱讀的規(guī)律和策略，通過閱讀提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。并以語篇教學(xué)為契機(jī)，讓教師獲得教學(xué)的動力，努力開發(fā)多元的課程資源，研究改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中，積極地由語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，積極地培養(yǎng)語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生使用語言獲取信息的能力。

二、具體目標(biāo)

1、培養(yǎng)提高學(xué)生英語語篇閱讀能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語言實(shí)踐中形成合作、自尊、自強(qiáng)和樂于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生在快樂的閱讀中獲取知識，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，也能發(fā)展他們的言語交際能力，并為將來英語讀寫打下扎實(shí)的背景知識和模仿基礎(chǔ)。學(xué)生的讀寫能力達(dá)到或超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

2、以課題研究為載體，引導(dǎo)教師正確解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和開發(fā)教材，實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革新理念、新方法。提高英語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教師課程資源開 2 發(fā)意識和能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，培養(yǎng)一支能勝任小學(xué)英語教學(xué)，有一定研究能力和管理能力的科研型教師隊(duì)伍。

3、完成各實(shí)驗(yàn)階段的工作報(bào)告，并總結(jié)形成實(shí)驗(yàn)研究成果。并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著力解決語篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀策略存在的問題。研究的內(nèi)容

一、主要內(nèi)容：

1、研究如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2、研究小學(xué)英語語篇課的閱讀方法

3、研究如何提高小學(xué)生的閱讀速率。

4、探究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式方法，5、研究提高學(xué)生英語語篇閱讀能力的教學(xué)模式。

6、研究不同年齡段的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的讀寫能力、語言障礙以及解決的有效途徑和方法。

二、具體內(nèi)容

1、立足教材，積極挖掘、利用和創(chuàng)編適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇材料。

立足教材，挖掘、利用和創(chuàng)編一些適合不同年齡段學(xué)生，適合不同課型教學(xué)的語篇材料，讓學(xué)生始終在具體的語篇中整體感知語言，感悟語言。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語篇課堂模式。

要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進(jìn)行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)一個(gè)語篇大綱，以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，共同組織和建構(gòu)語篇。并且以語篇教學(xué)為契機(jī)，探索出語篇教學(xué)中的實(shí)際方法，來切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實(shí)施語篇教學(xué)，提高有效性的具體策略。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

課題研究過程及方法

一、研究的過程

1、準(zhǔn)備階段(2010年11月---2010年12月)資料收集，確立研究方向，學(xué)習(xí)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)教育教學(xué)理論，不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。開展前期調(diào)查，了解小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，選 3 定實(shí)驗(yàn)班級和對比班級，做好學(xué)生情況分析。制定課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，開題論證立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段(2010年12月---2011年10月)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，按照方案和計(jì)劃要求逐步實(shí)施，并做好資料的收集和整理工作。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段(2011年11月----2011年12月)對研究情況、資料進(jìn)行整理，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。就小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方向進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

二、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。充分地占有資料，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，以便掌握教師教學(xué)反思有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進(jìn)展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。

2、行動研究法。強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。劃和階段總結(jié)等。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過總結(jié)研究成果可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

課題研究的條件及預(yù)期成果

一、研究條件

1、本人關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫過一些教育教學(xué)論文。

2、本人具備了一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，為研究課堂教學(xué)反思奠定了理論基礎(chǔ)。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且，對于這樣的問題，有了一些體會和經(jīng)驗(yàn)。

二、預(yù)期成果

課題研究報(bào)告、相關(guān)論文、案例。

第二篇：小學(xué)英語優(yōu)化語篇教學(xué)的策略研究

小學(xué)英語優(yōu)化語篇教學(xué)的策略研究

課題研究階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期將圍繞有效地激發(fā)學(xué)生英語思維的興趣，使綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在語篇整體性教學(xué)過程中形成一種新型的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)整體語言的目標(biāo)。

二、研究的主要內(nèi)容

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識，提升自身文化素質(zhì)。

認(rèn)真研讀《小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題以及對策》、《談?wù)Z篇教學(xué)中如何處理詞匯》、《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、活化語篇教學(xué)》理論知識。

2.立足教材，優(yōu)化語篇整體性教學(xué)。

（1）段落提問教學(xué)法

將整體教學(xué)細(xì)化到段落和章節(jié)中。

（2）行動研究法

設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實(shí)施對研究的設(shè)想以及方案進(jìn)行完善。

（3）開展研究課

《That’s not fair！》和《Halloween》進(jìn)行研究，從而優(yōu)化語篇教學(xué)。

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究

小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究

21世紀(jì)是大變革時(shí)期，世界呈現(xiàn)多極化、經(jīng)濟(jì)化、信息化以及多邊國家發(fā)展交流的狀態(tài)。作為發(fā)展中國家的我們，肩負(fù)著重大的時(shí)代使命。隨著中國經(jīng)濟(jì)近幾十年的迅猛發(fā)展，世界逐漸更加清楚的了解和認(rèn)識了中國對世界發(fā)展的重要性。在這種世界需要中國，中國也需要世界情況下，語言成為重要的溝通工具。然而作為使用極其廣泛的英語，已經(jīng)成為世界各國進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、科技及其文化交流的語言工具。

近些年來，隨著義務(wù)教育的普及，全國各地區(qū)的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的小學(xué)也逐漸開設(shè)了英語課程，青少年的英語學(xué)習(xí)也成為了社會上普遍關(guān)注的對象。但是由于我們受母語影響，環(huán)境條件有限，不能隨時(shí)隨地的說講英語，對英語教學(xué)有了很大的限制，于是采用合理的教學(xué)方法，成為教授英語的重要前提。近期，我們對小學(xué)英語語篇教學(xué)有了更進(jìn)一步的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面就談?wù)勎业南敕ǎ?一．語篇教學(xué)的概念

英語語篇教學(xué)是從理解整篇課文內(nèi)容的整體出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)過的單詞或語法知識捕捉出文章的主要的語言線索，從而找出分段（語篇）所講述的中心思想，逐步猜測出陌生單詞的含義，然后再把單詞回歸到課文，從而達(dá)到理解中心思想的目的。

語篇教學(xué)的核心思想是通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力。二．如何在課堂上運(yùn)用語篇教學(xué)？ 1.教師要做好課前的準(zhǔn)備工作。

教師要認(rèn)真做好課前備課，深入研究教材。教師可以通過實(shí)物、圖片、結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行簡單的句型或單詞教學(xué)。(案例一)

Fun with English book 6 句型教學(xué)片段

T：（教師出示實(shí)物時(shí)鐘，撥好時(shí)間）Look！What time is it ? Ss：It’s…(師生合作對話練習(xí))T：（教師出示句型卡片）What time is it ?It’s… 2.從觀看課文插圖入手，分析課文的主題思想。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定，對周圍的實(shí)物充滿了好奇心，因此教師針對此階段的學(xué)生可以采用圖文并茂的原則吸引學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，獲取需要的信息。（案例二）

Fun with English book 2 對話教學(xué)片段

(1.)教師讓學(xué)生觀察圖片，提出問題“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事情？從圖片中獲取相應(yīng)的信息。

(2.)學(xué)生根據(jù)圖片信息得到了，在光明小學(xué)的早上，一名女孩和一名男孩。(3.)教師再根據(jù)孩子提供的信息，提出問題，猜一猜他們在說什么?(4.)教師畫出簡筆畫school,男孩Bob和一名小女孩，進(jìn)行講解。小女孩向Bob打招呼。Girl：Good morning, Bob.Bob：Moring!小女孩邀請Bob Let’s go to school.Bob：All right.(5.)教師指著簡筆畫講解，用英文講解，讓學(xué)生從整體感知對話內(nèi)容(6.)再從分解到合成教學(xué)，反復(fù)練習(xí)。(7.)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行最后的對話練習(xí)。3.提出問題—解決問題

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的單詞儲備量，教師可以通過設(shè)置問題，以師生對話的方式導(dǎo)入課文。（案例三）

Fun with English book 5 這是一篇關(guān)于英語復(fù)數(shù)的表示方法，課文里不能明確的看出鳥的數(shù)量，也不能明確的表明所要講述的知識，所以可以通過提問題的方式進(jìn)行組織教學(xué)。

(1.)What can you see in the picture? 你在圖片里看到了什么？(2.)How many birds can you see? 你看到了幾只鳥？ 4.聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)充話題知識。

在Fun with English 教材中，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題開展，例如季節(jié)、購物、旅行等，課前可以布置學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于本話題的一些文化背景知識，并在小組間進(jìn)行討論，幫助同學(xué)理解話題的涉及的內(nèi)容。（案例四）

Fun with English book 5 第一單元圍繞的是每一天你都做什么？這樣可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間表，安排自己每天的計(jì)劃，然后再小組里交流討論，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能夠清楚自己一天在什么時(shí)間做了什么事情。

5.針對生詞的處理上，如果生單詞較少，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文整體感知猜測生詞的含義，如果生詞較多，應(yīng)該先處理生詞，在進(jìn)行語篇教學(xué)。三．存在問題

以上五點(diǎn)就是我在語篇教學(xué)研究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，下面就談?wù)劥嬖诘牟蛔悖?/p>

1.缺少聽知覺練習(xí)，只重視說的練習(xí)。

近期在語篇訓(xùn)練的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們的聽力水平有所下降，究其原因，發(fā)現(xiàn)自己知重視了說的訓(xùn)練，缺少了聽知覺的訓(xùn)練。

其實(shí)在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)在小學(xué)階段騎著至關(guān)重要的作用，只重視說的教育會導(dǎo)致學(xué)生只會讀，缺聽不懂的現(xiàn)象。然而聽知覺在小學(xué)高年階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學(xué)高段語篇教學(xué)中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生理解語境，訓(xùn)練學(xué)生思維，從而為學(xué)生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。

2.教材使用不太合理，課前導(dǎo)入方式單一化。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的不夠完美，只是進(jìn)行了簡單的單詞和句型復(fù)習(xí)，沒有很好的聯(lián)系新課所涉及的知識，沒有形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)，復(fù)習(xí)知識比較零散，整體性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變淡。

3.存在一些傳統(tǒng)思維教學(xué)方法，沒有真正意義上的做到整分結(jié)合，缺少語篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.情境的設(shè)計(jì)不夠巧妙。教學(xué)時(shí)有時(shí)會脫離所創(chuàng)設(shè)的情境，使語言難以恰當(dāng)表達(dá)，難以發(fā)揮交際作用。5.問題設(shè)計(jì)的模式比較單一，問題設(shè)計(jì)沒有過于簡單，阻礙了學(xué)生思維發(fā)揮，閱讀時(shí)進(jìn)行的簡單的單詞翻譯，脫離語境，難以讓學(xué)生理解。6.語篇處理的方式簡單，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果。四．針對不足，我制訂了如下計(jì)劃：

1.在語篇教學(xué)中，要堅(jiān)持聽說讀寫的相結(jié)合，著重培養(yǎng)孩子在語境中聽，在語境中學(xué)的教學(xué)方式。在閱讀課文上，堅(jiān)持閱讀為主，小組討論為輔的方法。在上新課之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解一些話題背景。

2.合理使用教材，根據(jù)知識需要，可以恰當(dāng)?shù)闹亟M板塊順序，以達(dá)到提高教學(xué)的效率。在重組設(shè)計(jì)上，詞句的講解圍繞語篇的整體內(nèi)容進(jìn)行，不僅要重視語言形式，還要重視語言的功能，讓學(xué)生從整體上感知知識網(wǎng)的整體性，而不是單一的單詞與句型的教學(xué)。3.精心巧妙的設(shè)計(jì)語言情境。

設(shè)計(jì)語言情境要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，要體現(xiàn)英語語言教學(xué)中的文化意識，到做到與教學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)聯(lián)系，爭取做到一切在語篇情境中教學(xué)，使課堂富有生活氣息。讓學(xué)生在情境中從整體上感覺所要學(xué)到的新知識。4．不斷研究教材，不斷提到自身的業(yè)務(wù)水平。

在語篇教學(xué)中，對英語教師的業(yè)務(wù)水平要求很高，如果在語篇教學(xué)中，教師連語言知識都不具備，就無法實(shí)施語篇教學(xué)，只能進(jìn)行簡單的教與學(xué)的直接輸入，與直接輸出的教學(xué)模式。在平日里我應(yīng)該多積累經(jīng)驗(yàn)，多觀察生活，多學(xué)習(xí)，重要的是鉆研教材，分析語篇，不能停留在只會讀，不會拓展的教學(xué)上，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的培養(yǎng)。

5.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到“因地制宜，因材施教”。

在一個(gè)班級。老師要面對不同類型的學(xué)生，可能一種方法對一名學(xué)生有做作用，但是換做另一名學(xué)生可能就不起作用了，因此教師要根據(jù)個(gè)性差異，因材施教。

通過以上的學(xué)習(xí)研究，我們知道了語篇教學(xué)就是通過聽說讀寫等多項(xiàng)語言學(xué)習(xí)獲得的語言學(xué)習(xí)的一種方式，和相應(yīng)的語言知識技能，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行的語言交際能力。在語篇教學(xué)中，就是打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法,是讓學(xué)生在語境中從整體上感知新知識，是一種從整體出發(fā)，在教授單詞和句型的新方式，課堂教學(xué)上可以采用實(shí)物、圖片、以及肢體語言幫主學(xué)生理解新內(nèi)容，這樣可以做到詞不離句，句不離篇，這樣不僅課堂氣氛活躍，也可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個(gè)問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個(gè)問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個(gè)小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個(gè)調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個(gè)小學(xué)做過一個(gè)很小的調(diào)差，結(jié)果一個(gè)班的學(xué)生跟同校的另一個(gè)班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時(shí)候了解到的情況是，當(dāng)時(shí)該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個(gè)班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時(shí)候，就應(yīng)該有針對性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個(gè)孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯(cuò)的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個(gè)人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個(gè)學(xué)校的老師，甚至同一個(gè)區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個(gè)人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好?。∑綍r(shí)也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時(shí)哪有時(shí)間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個(gè)話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個(gè)收獲就是，在這個(gè)過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個(gè)由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個(gè)問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個(gè)方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個(gè)方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個(gè)主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時(shí)候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個(gè)興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個(gè)興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時(shí)提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時(shí)候就是給學(xué)生提供一個(gè)他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個(gè)10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時(shí)少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀甚至對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識實(shí)在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時(shí)候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時(shí)，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個(gè)方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個(gè)維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個(gè)世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時(shí)間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時(shí)到今天這個(gè)數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個(gè)“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個(gè)問題可以從微觀和宏觀兩個(gè)方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個(gè)活動設(shè)計(jì)、一個(gè)具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個(gè)難題。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價(jià)鼓勵為主，方法策略個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時(shí)候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一?；又饕ㄒ韵聨追N：一是學(xué)生與文本的互動，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時(shí)機(jī)，因此，對生生互動中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時(shí)對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時(shí)、句符串解碼時(shí)間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個(gè)原則主要是針對學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個(gè)方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時(shí)，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個(gè)原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個(gè)分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個(gè)階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個(gè)過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時(shí)間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過程，需要時(shí)間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時(shí)是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時(shí)非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時(shí)都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個(gè)矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個(gè)課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個(gè)時(shí)間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯(cuò)。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個(gè)原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個(gè)問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時(shí)梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》，2009(3)(6)(9)

第五篇：英語語篇教學(xué)的策略探討

摘 要：英語語篇中存在許多重點(diǎn)難點(diǎn)知識，需要教師逐一突破。從采用分段式教學(xué)方法，進(jìn)行英語語篇教學(xué)；利用多媒體教學(xué)的直觀性，促進(jìn)語篇教學(xué)質(zhì)量；以角色扮演方式，讓學(xué)生更好理解語篇含義三個(gè)方面研究英語語篇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；分段式；多媒體

中圖分類號：g623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）25-0089-01

在英語教學(xué)中，語篇中常常存在許多重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去逐一突破。文章從三個(gè)方面研究英語語篇教學(xué)策略，并運(yùn)用到實(shí)際英語教學(xué)中，讓英語教學(xué)活動和流程更加自然生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、采用分段式教學(xué)方法，進(jìn)行英語的語篇教學(xué)

在英語語篇教學(xué)過程中，應(yīng)用分段式的教學(xué)方法，主要針對的是那些英語教材中篇幅較長的文章。所謂分段式的教學(xué)方法，指的是將一篇文章分成幾個(gè)層次分明的段落，然后就這些段落來進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解和說明，這也讓語篇的教學(xué)更加細(xì)致化，教師在教學(xué)的過程中就不會輕易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的遺漏。分段式的教學(xué)方法并不意味著僅僅將文章分成幾個(gè)簡單的段落，教師必須要合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生群體中不同的學(xué)習(xí)層次和水平，從而實(shí)現(xiàn)有效的分段式教學(xué)。例如，在教學(xué)good morning一課時(shí)，考慮到這是教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)以實(shí)踐性操作為主的教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中必須讓學(xué)生充分參與到課題的教學(xué)活動中來。所以，可以將語篇教學(xué)分成三個(gè)部分：第一部分是英語交際中最為簡單的打招呼用語；第二部分是較為復(fù)雜的用語，里面涉及的單詞面會更廣；第三部分是含有新的問句和語法的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的劃分，課題的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成三個(gè)部分：第一個(gè)是以實(shí)踐為主的練習(xí)性教學(xué)，第二個(gè)是以拓展性為主的單詞和語法教學(xué)，第三個(gè)是學(xué)生自由練習(xí)演練時(shí)間。通過這種方式，簡化了教師教學(xué)的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，語篇的教學(xué)也變得更加有效和精簡。

二、利用多媒體教學(xué)的直觀性，促進(jìn)語篇教學(xué)的質(zhì)量

將多媒體教學(xué)方式融入到英語教學(xué)過程中，有利于將語篇煩瑣的講解和抽象化文字?jǐn)⑹龌睘楹?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)設(shè)備和資源能讓知識的呈現(xiàn)變得更加具體化、形象化，英語語篇中的許多語義和人物關(guān)系可以借由這些設(shè)備和資源來表達(dá)，這樣學(xué)生也能更好地接受知識。而且多媒體的教學(xué)輔助，本身就具備一定的趣味性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，里面的圖片、視頻、動畫能在很大程度上滿足學(xué)生的興趣要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)的活動中，為教師的教學(xué)開展提供了一個(gè)很大的便利。另外，多媒體教學(xué)方式是如今教育教學(xué)的一大主流，將其合理有效地運(yùn)用到教學(xué)中來，也符合教育教學(xué)改革的潮流。例如，在教學(xué)自我介紹這部分內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備和資源作為教學(xué)過程的一個(gè)輔助和補(bǔ)充。從多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助性來說，在教學(xué)課文文本中的單詞時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)知識的內(nèi)容，便于教師講解和知識點(diǎn)總結(jié)；從多媒體教學(xué)資源的補(bǔ)充性來說，教師講解完一個(gè)語篇基本的內(nèi)容以后，可給學(xué)生播放一個(gè)自我介紹的英語演說小視頻，這個(gè)視頻的內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，觀看這個(gè)視頻，能讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，對于整個(gè)語篇的教學(xué)呈現(xiàn)也變得更加豐富，不再僅僅局限于簡單的講解和說明。

三、以角色扮演的方式，讓學(xué)生更好地理解語篇含義

在英語語篇教學(xué)過程中，角色扮演的教學(xué)方式，對于那些故事性比較強(qiáng)的語篇有著良好的教學(xué)促進(jìn)作用。教師可以在講解完一個(gè)語篇以后，讓學(xué)生扮演其中的人物，以英語對話的方式來排演整個(gè)故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，還能很好地掌握學(xué)生對于整個(gè)語篇的理解，鞏固他們在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知。值得注意的是，在應(yīng)用角色扮演這個(gè)教學(xué)策略的過程中，往往需要教師對教學(xué)的語篇有一個(gè)適當(dāng)?shù)母膭?，以便于表演的順暢性。例如，在教學(xué)小明和朋友介紹自己的旅程這一課時(shí)，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章中的對話，對整個(gè)問答進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展，以便他們能夠自由地進(jìn)行英語的口頭對話。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。另外，教師在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)結(jié)合生活化的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生快速地進(jìn)入到語篇的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。所謂生活化的教學(xué)理念，指的是教師在教學(xué)的過程中利用生活中常見的事物來完成教學(xué)活動，這需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，語篇教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)部分。它不僅糅合了單詞和語法的學(xué)習(xí)，還提供給學(xué)生一個(gè)綜合學(xué)習(xí)英語的平臺。在英語教學(xué)過程中，可以采用分段式教學(xué)方法，促進(jìn)英語語篇教學(xué)質(zhì)量提高，讓語篇的解讀更加清晰和細(xì)致；可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備所帶來的直觀、具體的教學(xué)功能，輔助一些難點(diǎn)的教學(xué)；可以讓學(xué)生對語篇中的故事和人物進(jìn)行扮演，以便深化學(xué)生對于語篇的理解。生活化的教學(xué)理念也是必不可少的，它能讓整個(gè)教學(xué)活動和流程變得更加自然和生動。