第一篇：2015年內(nèi)蒙古幼兒教師資格證國(guó)考：教師教育教學(xué)基本能力三考試題

2015年內(nèi)蒙古幼兒教師資格證國(guó)考：教師教育教學(xué)基本能

力三考試題

一、單項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、學(xué)校課程的基本形式是（）A：分科課程 B：國(guó)家課程 C：活動(dòng)課程 D：校本課程

2、按照馬克思主義觀點(diǎn)，教育起源于（）A：各類(lèi)動(dòng)物生存的本能 B：各類(lèi)動(dòng)物競(jìng)爭(zhēng)的本能 C：無(wú)意識(shí)的模仿 D：社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)

3、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有。A：積極作用 B：消極作用

C：既有積極作用也有消極作用 D：無(wú)作用

E：重視個(gè)別差異

4、某機(jī)關(guān)擬在全民國(guó)防教育日舉辦專(zhuān)項(xiàng)國(guó)防教育活動(dòng)。至于采用何種活動(dòng)形式，組織者甲、乙、丙三人意見(jiàn)如下：甲：如果搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽，那就不搞文藝演出和專(zhuān)題展覽乙：如果不搞文藝演出和專(zhuān)題展覽，那就搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽丙：不搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽上述三人的意見(jiàn)只有一個(gè)人的意見(jiàn)與最后結(jié)果相符合，最后結(jié)果是。

A：搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽，也搞文藝演出和專(zhuān)題展覽 B：搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽，不搞文藝演出和專(zhuān)題展覽 C：搞文藝演出和專(zhuān)題展覽，不搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽

D：不搞讀書(shū)演講、知識(shí)競(jìng)賽，也不搞文藝演出和專(zhuān)題展覽

5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A：及時(shí)反饋 B：延時(shí)反饋 C：積極反饋 D：消極反饋

6、依照順序，教學(xué)技能訓(xùn)練的分解原則要求__ A．將教學(xué)技能體系分解成單一的教學(xué)技能逐一訓(xùn)練 B．由簡(jiǎn)到繁掌握基本動(dòng)作

C．把基本動(dòng)作聯(lián)合成簡(jiǎn)單的技能操作

D．把若干簡(jiǎn)單的技能合成完整的技能教學(xué) E．吧若干單一的教學(xué)技能還原成教學(xué)技能

7、我國(guó)現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）A：主動(dòng)性 B：活動(dòng) C：興趣 D：創(chuàng)造力

8、讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式稱(chēng)。A：討論法 B：頭腦風(fēng)暴法 C：?jiǎn)l(fā)法

D：用途擴(kuò)散法

9、學(xué)校舉辦法制教育報(bào)告會(huì)屬于課外校外教育活動(dòng)中的。A：小組活動(dòng) B：群眾性活動(dòng) C：學(xué)科活動(dòng)

D：課外閱讀活動(dòng)

10、教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）A：示范者角色 B：授業(yè)解惑者角色 C：傳道者角色 D：研究者角色

11、孔子所說(shuō)的“其身正,不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來(lái)說(shuō)可以理解為（）

A：走路身體一定要端正

B：自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 C：對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

D：教師自己以身作則，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

12、六年級(jí)的小文看到姐姐讀了研究生后找到一份好工作．便決定為了好工作而努力學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于。A：直接的近景性動(dòng)機(jī) B：間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) C：間接的近景性動(dòng)機(jī) D：直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

13、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于。A：1985年 B：1986年 C：1993年 D：1995年

E：重視個(gè)別差異

14、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于（）A：兒童的遺傳素質(zhì) B：家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) C：兒童的早期經(jīng)驗(yàn) D：學(xué)校的教育方式

15、學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中,各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差,常有多余動(dòng)作,這是什么性質(zhì)的問(wèn)題__ A．動(dòng)作幅度 B．動(dòng)作結(jié)構(gòu) C．動(dòng)作力量 D．動(dòng)作速度

16、學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，具有以下特點(diǎn)__ A．過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性 B．過(guò)渡性、多樣性、群體性、互補(bǔ)性 C．非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、成熟性 D．多樣性、互補(bǔ)性、群體性、不成熟性

17、烏申斯基的代表作__，對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。A．《大教學(xué)論》 B．《人是教育的對(duì)象》 C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》

18、班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力．推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展．是指班集體的基本特征應(yīng)該具有。A：共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則 B：共同的目標(biāo)

C：共同的組織機(jī)構(gòu) D：平等、相容的氛圍

19、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)_ A．高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) B．近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) D．直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)

20、開(kāi)始最早、持續(xù)時(shí)間最久，影響范圍最大的教育是（）A：學(xué)校教育 B：社區(qū)教育 C：家庭教育 D：社會(huì)教育

21、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是（）

A：教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其它現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué) B：教師到特定的地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué) C：教師通過(guò)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象教學(xué) D：學(xué)生到實(shí)習(xí)場(chǎng)地獨(dú)立完成作業(yè)

22、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（）A：程序教學(xué) B：情境教學(xué) C：指導(dǎo)教學(xué)

D：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

23、”足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的__ A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性

24、下列選項(xiàng)中哪種是一般能力? A：觀察力 B：曲調(diào)感 C：節(jié)奏感 D：色調(diào)感

25、”民為貴，社稷次之，君為輕”這一思想的提出者是____ A：根治酒后駕車(chē)頑疾不一定要開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng) B：社會(huì)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程 C：轉(zhuǎn)變生活理念是解決酒后駕車(chē)問(wèn)題的根本途徑 D：專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)對(duì)于解決酒后駕車(chē)問(wèn)題治標(biāo)不治本

26、斯騰伯格認(rèn)為在認(rèn)知性智力活動(dòng)中起著最重要的核心作用，它解決問(wèn)題時(shí)使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是__。A．操作成分 B．技能獲得成分 C．知識(shí)獲得成分 D．元成分

二、多項(xiàng)選擇題（共26題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）

1、最早的教育理論著作是____ A：《論語(yǔ)》 B：《理想國(guó)》 C：《學(xué)記》 D：《大教學(xué)論》

2、《花市》的結(jié)尾寫(xiě)道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。”下列選項(xiàng)中結(jié)尾的描述正確的是（）A：《花市》的結(jié)尾采用的是抒情議論式的結(jié)尾 B：《花市》的結(jié)尾采用的是自然收束式的結(jié)尾 C：用此結(jié)尾收束文章，能夠表達(dá)作者心中的情愫 D：《花市》的結(jié)尾與《驛路梨花》結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”所采用的技巧相同 3、3歲孩子做了錯(cuò)事，若問(wèn)他為什么這樣做．他卻茫然，這主要是因?yàn)?。A：他不會(huì)評(píng)價(jià)自己的行動(dòng) B：他在行動(dòng)前缺乏明確目的 C：自我意識(shí)還未形成

D：不知道該怎么回答成人

4、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（）A：3～5歲 B：5～7歲 C：8～10歲 D：11～13歲

5、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是__ A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快

6、當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和__。A．人生觀教育 B．價(jià)值觀教育 C．素質(zhì)教育

D．心理健康教育

7、”教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是我國(guó)的教育目的，它出自____ A：《中華人民共和國(guó)教育法》 B：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 C：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 D：《中華人民共和國(guó)憲法》

8、智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家____提出來(lái)的。A：斯皮爾曼 B：卡特爾 C：瑟斯頓 D：吉爾福特

9、顏回說(shuō)“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，孔子的這種教育方法應(yīng)用在德育上，體現(xiàn)的是____ A：導(dǎo)向性原則 B：疏導(dǎo)原則

C：尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 D：教育的一致性與連貫性原則 E：因材施教原則

10、整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為_(kāi)_ A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略． D．調(diào)節(jié)策略

11、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種__。A．諧音法 B．組織策略 C．形象聯(lián)想

D．精細(xì)加工策略

12、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為．學(xué)習(xí)者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識(shí)，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是。A：準(zhǔn)備律 B：效果律 C：練習(xí)律 D：條件反射

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是。

A：高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育 B：正規(guī)教育、業(yè)余教育

C：德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育 D：普通教育、職業(yè)教育

14、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是__。A．循序漸進(jìn)原則 B．直觀性原則 C．啟發(fā)性原則 D．因材施教贏則

15、能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性．而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。A：學(xué)科課程 B：活動(dòng)課程 C：綜合課程 D：潛在課程

16、下列屬于班級(jí)的非成文制度的有（）A：班級(jí)的傳統(tǒng) B：班級(jí)的輿論 C：黑板報(bào) D：班委會(huì)

17、在有條件的學(xué)校實(shí)行按能力分班教學(xué)，允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，這符合的教學(xué)原則。A：?jiǎn)l(fā)性 B：循序漸進(jìn) C：因材施教

D：理論聯(lián)系實(shí)際

18、體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕?lái)的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿(mǎn)足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。A：復(fù)雜性 B：示范性 C：創(chuàng)造性 D：長(zhǎng)期性

19、現(xiàn)在的幼兒與幾十年前的幼兒的某些心理特點(diǎn)，如思維的具體形象性、活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)基本相同，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有____ A：可變性 B：整體性 C：階段性 D：穩(wěn)定性

20、研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)遭受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度，這種現(xiàn)象的合理理解是()A．認(rèn)知失調(diào) B．效果律

C．經(jīng)典條件反射 D．社會(huì)學(xué)習(xí)理論

21、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是。A：形式訓(xùn)練說(shuō) B：共同要素說(shuō) C：概括原理說(shuō) D：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

22、小學(xué)生由于考試焦慮而產(chǎn)生的失眠可采用來(lái)治療。A：系統(tǒng)脫敏法 B：肌肉松弛法 C：自我暗示法 D：行為療法

23、”父?jìng)髯印?，“師帶徒”屬于__ A．個(gè)別教學(xué) B．家庭教學(xué) C．跟蹤教學(xué) D．全程教學(xué)

24、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)是__ A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．情境教學(xué) D．程序教學(xué)

25、初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于__ A．教師的提醒

B．教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性 C．教學(xué)情境的豐富 D．教學(xué)秩序良好

26、斯騰伯格認(rèn)為在認(rèn)知性智力活動(dòng)中起著最重要的核心作用，它解決問(wèn)題時(shí)使用的策略的智力內(nèi)部構(gòu)成成分是__。A．操作成分 B．技能獲得成分 C．知識(shí)獲得成分 D．元成分

第二篇：浙江省幼兒教師資格證國(guó)考：教師教育教學(xué)基本能力二考試試題

浙江省幼兒教師資格證國(guó)考：教師教育教學(xué)基本能力二考試

試題

一、單項(xiàng)選擇題（共24題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、下列哪一個(gè)學(xué)制，把女子教育列入學(xué)制，并取消了讀經(jīng)課和忠君尊孔的內(nèi)容？ A：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法 B：形成性評(píng)價(jià)方法 C：定性評(píng)價(jià)方法 D：相對(duì)評(píng)價(jià)方法

2、”除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了__ A．鞏固性原則 B．直觀性原則

C．理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．因材施教原則

3、小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是__ A．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感 B．社會(huì)性行為與社會(huì)性交往 C．社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知 D．社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律

4、科學(xué)揭示燃燒現(xiàn)象的是____ A：哥白尼 B：牛頓 C：拉瓦錫 D：愛(ài)迪生 5、4～7歲的幼兒每分鐘要呼吸次。A：16～20次 B：20～25次 C：25～30次 D：30～35次

6、教師代表性工作的集合描述是（）A：教學(xué)日志 B：教學(xué)案例 C：教學(xué)反思

D：教師成長(zhǎng)檔案袋

7、根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育；自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)（）人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。A：縣級(jí) B：市級(jí) C：省級(jí) D：中央

8、我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是。A：壬寅學(xué)制 B：癸卯學(xué)制 C：壬戌學(xué)制

D：壬子癸丑學(xué)制

9、”江邊楓落菊花黃，少長(zhǎng)登高望一鄉(xiāng)?！泵枋龅氖?。A：清明 B：端午 C：中秋 D：重陽(yáng)

10、對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法，被稱(chēng)為（）A：觀察法 B：個(gè)案研究法 C：調(diào)查法 D：實(shí)驗(yàn)法

11、英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種__。

A．外鑠論的觀點(diǎn) B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn) C．多因素論的觀點(diǎn) D．反映論的觀點(diǎn)

12、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是。A：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B：對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C：測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目

D：考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

13、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到又很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是。

A：肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論 B：指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課 C：告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題 D：不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)

14、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的____較高。A：信度 B：效度 C：區(qū)分度 D：難度

15、”建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了。A：教育與政治的關(guān)系 B：教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 C：教育與文化的關(guān)系 D：教育與科技的關(guān)系

16、能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是____ A：復(fù)述法 B：故事法 C：討論法 D：提問(wèn)法

17、可采用____來(lái)治療失眠。A：系統(tǒng)脫敏法 B：肌肉松弛法 C：自我暗示法 D：行為療法

18、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是__ A．0～6歲 B．6～9歲 C．9～16歲 D．16歲～成年

19、主張按兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段進(jìn)行和諧的、全面發(fā)展的教育的是（）A：蘇格拉底 B：亞里士多德 C：柏拉圖 D：昆體良

20、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那么就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高_(dá)_ A．效度 B．信度 C．難度 D．區(qū)分度

21、一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用最大（）A：努力程度 B：能力高低 C：任務(wù)難度 D：運(yùn)氣好壞

22、某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是。A：80 B：90 C：100 D：125

23、群體由幾個(gè)以上的個(gè)體組成____ A：11個(gè) B：2個(gè) C：3個(gè) D：5個(gè)

24、學(xué)生的受教育權(quán)不包括（）A：學(xué)習(xí)權(quán) B：人格尊嚴(yán)權(quán) C：公正評(píng)價(jià)權(quán)

D：受完法定教育年限權(quán)

二、多項(xiàng)選擇題（共24題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）

1、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。生舌、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）A：建立學(xué)生檔案 B：班主任工作總結(jié) C：班主任工作計(jì)劃 D：操行評(píng)定

2、狹義的教育制度是指____ A：國(guó)民教育制度 B：社會(huì)教育制度 C：高等教育制度 D：學(xué)校教育制度

3、中學(xué)共青團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)__ A．鮮明性 B．靈活性 C．時(shí)代性 D．創(chuàng)新性 E．嚴(yán)肅性

4、”提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)一般發(fā)展”的思想是__提出來(lái)的。A．凱洛夫 B．加里寧 C．贊可夫 D．馬卡連柯

5、教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容的組成部分包括（）A：教材的深度和結(jié)構(gòu) B：課時(shí)分配

C：學(xué)年編制和學(xué)周安排 D：學(xué)科順序

E：教材的內(nèi)容和范圍

6、因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于。A：正強(qiáng)化 B：負(fù)強(qiáng)化 C：處罰 D：消退

7、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是____ A：榜樣示范 B：品德評(píng)價(jià) C：陶冶教育 D：說(shuō)理教育

8、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是__。A．言語(yǔ)能力 B．?dāng)?shù)學(xué)能力 C．記憶能力 D．空間知覺(jué) E．推理能力

9、提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。A：贊科夫 B：皮亞杰

C：蘇霍姆林斯基 D：布魯姆

10、過(guò)度的抑郁癥，通常伴隨著嚴(yán)重的____ A：強(qiáng)迫癥 B：焦慮癥 C：恐怖癥 D：人格障礙

11、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是。

A：結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B：建構(gòu)主義理論 C：行為主義理論

D：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

12、教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別是__。A．制定主體不同 B．執(zhí)行方式不同 C．規(guī)范效力不同

D．調(diào)整和適用范圍不同 E．所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同

13、桑代克曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線(xiàn)段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖莀_。A．被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞

C．被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D．主試者對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

14、個(gè)體主觀能動(dòng)性由不同層次的內(nèi)容構(gòu)成，包括（）A：生理活動(dòng) B：精神活動(dòng) C：心理活動(dòng)

D：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) E：思維活動(dòng)

15、下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）A：學(xué)校與政府 B：學(xué)校與社會(huì) C：學(xué)校與教師 D：學(xué)校與家長(zhǎng)

16、我國(guó)義務(wù)教育計(jì)劃的基本特點(diǎn)除了強(qiáng)制性和普遍性外，還具有（）A：全面性 B：基礎(chǔ)性 C：針對(duì)性 D：主體性

17、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)__。

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安

C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

18、人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指__。A．順序性和發(fā)展性 B．社會(huì)實(shí)踐性和階段性 C．社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性 D．不平衡性和均衡性

19、教育者要在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有__。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．差異性

20、有五個(gè)大學(xué)生面對(duì)采訪說(shuō)了如下的話(huà)：(1)萱：“我還沒(méi)有考試作弊的經(jīng)歷。”(2)靜：“萱撒謊了?！?3)誠(chéng)：“我曾經(jīng)在網(wǎng)吧包夜?！?4)篤：“誠(chéng)在撒謊?！?5)惠：“誠(chéng)和篤都在撒謊。”那么，他們五人中到底有幾個(gè)人在撒謊呢? A：4 B：3 C：2 D：1

21、把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)．逐一嘗試的假設(shè)方法稱(chēng)之為。A：算法式 B：推理式 C：?jiǎn)l(fā)式 D：演繹式 22、1～2歲的嬰兒，在地上撿起一些物體就會(huì)往嘴里送。這是孩子的__。A．痛覺(jué)的探索方式 B．不良的生活習(xí)慣 C．觸覺(jué)的探索方式 D．動(dòng)覺(jué)的探索方式

23、開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任劉老師走進(jìn)初二五班，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字，原來(lái)，該班已經(jīng)連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。如果你是劉老師，你該如何做?（）[不定項(xiàng)選擇題] A：要言傳身教，還要言教情教 B：加強(qiáng)自身修養(yǎng)

C：以自己的行為舉止感化學(xué)生 D：制定嚴(yán)格的班級(jí)制度

24、經(jīng)常思考“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其發(fā)展很可能處于（）階段。A：關(guān)注生存 B：關(guān)注情境 C：關(guān)注學(xué)生 D：關(guān)注自我

第三篇：內(nèi)蒙古2016年小學(xué)教師教師資格證考試題

內(nèi)蒙古2016年小學(xué)教師教師資格證考試題

一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．教師進(jìn)行人格修養(yǎng)最好的策略是（）。A．“取法乎下” B．“取法乎中” C．“取法乎上” D．“無(wú)法即法”

2．素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和是（）。

A、審美能力

B、高尚品德

C、優(yōu)秀智力

D、實(shí)踐能力

3．教育學(xué)就是研究（），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象

B、教育事實(shí)和教育問(wèn)題 C、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題

D、教育方針和教育事實(shí)

4．馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的(原則

A正面教育

B導(dǎo)向性

C尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合 D教育一致性與連貫性

5．可供學(xué)生選擇的課程的是（）。

A、國(guó)家課程

B、地方課程

C、學(xué)校課程

D、基礎(chǔ)型課程

6．我國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）。

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、老子

7．從根本上說(shuō)，教師的教育威信來(lái)自于（）。A．教師高尚的教育人格 B．社會(huì)尊師重教的傳統(tǒng) C．教師的社會(huì)地位優(yōu)勢(shì))

D．學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理

8．某縣中學(xué)教師李某對(duì)學(xué)校給予他的處分不服，李某可以提出申訴的機(jī)構(gòu)是（）。A．學(xué)校教工代表大會(huì) B．當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政府 C．當(dāng)?shù)乜h教育行政主管部門(mén) D．所在省教育行政主管部門(mén)

9．教育目的要回答的根本問(wèn)題是（）。

A、教育為誰(shuí)服務(wù)

B、誰(shuí)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) C、什么人應(yīng)接受教育

D、教育要培養(yǎng)什么樣的人

10．下列關(guān)于“課程”的說(shuō)法，不正確的是（）。A、“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思 B、課程就是教材

C、課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求

D、狹義的課程是指一門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)文課程

11．人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的（）為標(biāo)志。

A、自我意識(shí)

B、創(chuàng)造能力

C、預(yù)見(jiàn)能力

D、選擇能力

12．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制教學(xué)論述的教育家是（）

A赫爾巴特

B夸美紐斯

C杜威

D斯賓塞

13．師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系。

A、不平等

B、民主平等

C、經(jīng)濟(jì)

D、合同

14．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有（）。A、情感性

B、深刻性

C、穩(wěn)定性

D、過(guò)渡性

15．教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。

A、自然化

B、現(xiàn)實(shí)化

C、社會(huì)化

D、自由化

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1．當(dāng)前我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于學(xué)說(shuō)。2．是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。

3．的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。

4．柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《》中。

5．是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

6．教育是人類(lèi)社會(huì)特有的活動(dòng)，是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

7．心理輔導(dǎo)的方式一般包括、。

8．班級(jí)管理的模式有、、、。

9．”終身教育”概念以“、、”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，帶來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，帶來(lái)教育觀念的變革。

10．決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

11．直觀教具包括兩類(lèi)、。

12．學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以為中心。

13．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是。

14．前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。

15．教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來(lái)的關(guān)于未來(lái)新人的主觀形象，往往反映的是新人形象。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．課的基本組成部分由哪些？

2．簡(jiǎn)述班集體的教育作用。

3．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？

4．簡(jiǎn)述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。

5．上好課的基本要求？

6．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話(huà)，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽(tīng)課，其他同學(xué)不愿上課、聽(tīng)不懂的就滾到操場(chǎng)上玩去！不讓我們上課，我想問(wèn)：她有這個(gè)權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班一個(gè)女生談話(huà)，說(shuō)“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)就是死不要臉！”你猜我們班同學(xué)管她叫什么？——變態(tài)老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。

2．一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣。他采用的方法是提供榜樣化，其中的強(qiáng)化是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。試分析：

(1)這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么?(2)使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么?(3)僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎?(4)形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件?提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣有必要嗎?

第四篇：新疆2015年小學(xué)教師資格證：基本能力考試題

新疆2015年小學(xué)教師資格證：基本能力考試題

本卷共分為1大題50小題，作答時(shí)間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）

1.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為。A：刺激分化 B：消退 C：刺激泛化 D：獲得

2.因素。

A：穩(wěn)定、可控 B：不穩(wěn)定、可控 C：穩(wěn)定、不可控 D：不穩(wěn)定、不可控

3.一個(gè)學(xué)生上課講話(huà)，老師要他寫(xiě)“我上課講話(huà)，真丑”1000遍，這屬于。A：正強(qiáng)化 B：負(fù)強(qiáng)化 C：懲罰

D：替代強(qiáng)化

4.概念同化的典型方式是。A：接受學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)

5.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是。A：陶行知 B：蔡元培 C：潘菽 D：廖世承

6.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論? A：痕跡衰退說(shuō) B：干擾說(shuō) C：動(dòng)機(jī)說(shuō) D：抑制說(shuō)

7.在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是。A：服從 B：從眾 C：去個(gè)性化 D：模仿

8.在時(shí)期，自我意識(shí)從仿效他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。A：幼兒 B：小學(xué) C：中學(xué) D：大學(xué)

9.規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)的?。A：句子 B：詞 C：符號(hào) D：圖式

10.教育心理學(xué)形成為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科的時(shí)期為。A：20世紀(jì)20年代以前

B：20世紀(jì)20年代到50年代末 C：20世紀(jì)60年代到70年代末 D：20世紀(jì)80年代后

11.創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為。A：創(chuàng)造性意識(shí) B：創(chuàng)造性思維能力 C：創(chuàng)造性情感 D：靈感

12.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是。A：發(fā)散思維 B：聚合思維 C：形象思維 D：抽象思維

13.銳角，很快掌握鈍角的概念，這是。A：水平遷移 B：垂直遷移 C：順向遷移 D：逆向遷移

14.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是。A：望梅止渴 B：畫(huà)餅充饑 C：談虎色變 D：葉公好龍

15.頓悟說(shuō)是以下哪位心理學(xué)家提出的? A：杜威 B：苛勒 C：西蒙 D：桑代克

16.皮亞杰的前運(yùn)算階段是在。A：0—2歲 B：2—7歲 C：7--12歲 D：12歲以后

17.想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把問(wèn)題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于。A：訪談法 B：開(kāi)放式問(wèn)卷 C：封閉式問(wèn)卷 D：實(shí)驗(yàn)法

18.模象直觀和。A：言語(yǔ)直觀 B：形象直觀 C：感知直觀 D：表象直觀

19.道德情感和。A：道德理念 B：道德行為 C：道德品質(zhì) D：道德意識(shí)

20.“蘿卜”和“菠菜”等概念后，再去學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性概念。這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為。A：符號(hào)學(xué)習(xí)B：下位學(xué)習(xí)C：上位學(xué)習(xí)

D：并列結(jié)合學(xué)習(xí)

21.教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間是。A：1879年 B：1905年 C：1907年 D：1903年

22.長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積屬于。A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：類(lèi)屬學(xué)習(xí)C：下位學(xué)習(xí)D：上位學(xué)習(xí)

23.新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例，它完全可以由上位概念派生出來(lái)而獲得意義。這種概念學(xué)習(xí)形式被稱(chēng)為。A：關(guān)系類(lèi)屬學(xué)習(xí)B：總括學(xué)習(xí)C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)D：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)

24.以下屬于關(guān)系概念的是。A：皮衣 B：藝術(shù)家 C：高低 D：鉛筆室

25.頓悟說(shuō)是以下哪位心理學(xué)家提出的? A：杜威 B：苛勒 C：西蒙 D：桑代克

26.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于階段。A：感知 B：前運(yùn)算 C：具體運(yùn)算 D：形式運(yùn)算

27.以下哪種理論中，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)? A：完形一頓悟說(shuō) B：嘗試一錯(cuò)誤說(shuō) C：意義學(xué)習(xí)

D：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

28.自我意識(shí)發(fā)展的第二階段為。A：生理自我 B：心理自我 C：社會(huì)自我 D：個(gè)體自我29.知識(shí)的保持是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的?。A：復(fù)述 B：記憶 C：練習(xí)D：反饋

30.操作技能形成的第三階段為。A：操作的模仿 B：操作的定向 C：操作的整合 D：操作的熟練

31.在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于。A：形成性評(píng)價(jià) B：總結(jié)性評(píng)價(jià) C：配置性評(píng)價(jià) D：非正式評(píng)價(jià)

32.認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解的理論是。A：形式訓(xùn)練說(shuō) B：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) C：共同要素說(shuō) D：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

33.個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于。A：前習(xí)俗水平B：公正水平C：習(xí)俗水平D：后習(xí)俗水平

34.有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭，這說(shuō)明心理發(fā)展的哪個(gè)特征? A：連續(xù)性與階段性 B：不平衡性

C：定向性與順序性 D：差異性

35.單元教學(xué)計(jì)劃等屬于。A：以策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) B：以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) C：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) D：以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

36.即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱(chēng)為。A：替代學(xué)習(xí)B：潛伏學(xué)習(xí)C：試誤學(xué)習(xí)D：意義學(xué)習(xí)

37.小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是。A：游戲 B：運(yùn)動(dòng) C：工作 D：學(xué)習(xí)

38.人與人之間的差異主要體現(xiàn)在。A：性格差異 B：氣質(zhì)差異 C：能力差異 D：興趣差異

39.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的對(duì)象的程度稱(chēng)為。A：信度 B：效度 C：區(qū)分度 D：難度

40.一般來(lái)說(shuō)，最有利于提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)機(jī)激起水平是。A：中等程度的動(dòng)機(jī)水平B：較低的動(dòng)機(jī)水平C：較高的動(dòng)機(jī)水平D：非常高的動(dòng)機(jī)水平

41.“無(wú)意義音節(jié)”是發(fā)明的。A：奧蘇伯爾 B：馬斯洛 C：艾賓浩斯 D：布魯納

42.在記憶一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是哪種現(xiàn)象影響的結(jié)果? A：同化 B：痕跡消退 C：壓抑

D：前攝抑制與倒攝抑制

43.將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于。A：任務(wù)難度 B：身心狀態(tài) C：努力程度 D：能力高低

44.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值的動(dòng)機(jī)分類(lèi)方法是。A：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) B：近景的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī) C：直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)

D：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

45.由于過(guò)去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即。A：定勢(shì) B：順應(yīng) C：變式 D：同化

46.群體的主要功能表現(xiàn)為。A：生產(chǎn)性與維持性 B：社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)阻抑 C：競(jìng)爭(zhēng)與合作 D：從眾與服從

47.皮亞杰道德研究采用的方法主要是。A：對(duì)偶故事法 B：道德判斷晤談法 C：正直測(cè)驗(yàn) D：現(xiàn)場(chǎng)觀察法

48.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間為。A：0.25～2秒 B：0.2～0.5秒 C：2秒～1分鐘 D：5秒～2分鐘

49.1903年出版的世界上第一本《教育心理學(xué)》專(zhuān)著的作者是。A：弗洛伊德 B：桑代克 C：皮亞杰 D：馬斯洛

50.給學(xué)生分配座位，最值得教師關(guān)注的是。A：減少課堂的混亂 B：照顧優(yōu)秀學(xué)生 C：對(duì)人際關(guān)系的影響 D：照顧后進(jìn)學(xué)生

第五篇：教師資格證教育教學(xué)能力重點(diǎn)

模塊

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

1.教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。2.教育學(xué)的研究任務(wù)就是要闡明教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，解釋教育的基本規(guī)律，為教育理論工作者和實(shí)踐工作者提供理論支撐，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才服務(wù)。

3.教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。教育科學(xué)是有關(guān)教育問(wèn)題的各種科學(xué)理論的學(xué)科群，它包含許多分支學(xué)科。

4.教育學(xué)不等于教育方針政策、也不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：

1、有助于樹(shù)立正確的教育理念，增強(qiáng)貫徹黨的方針政策的自覺(jué)性。

2、有助于掌握教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

3、有助于了解教育歷史和思想遺產(chǎn)。

4、有助于了解教師職業(yè)及工作環(huán)境。6.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《學(xué)記》（樂(lè)正克）是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

7.捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是獨(dú)立教育學(xué)形成的標(biāo)志。他提出了班級(jí)授課制。8.美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

9.在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學(xué)研究基礎(chǔ)的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他被稱(chēng)為“科學(xué)教育學(xué)之父”。強(qiáng)調(diào)教師中心。10.蘇聯(lián)克魯普斯卡婭，《國(guó)民教育與民主主義》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問(wèn)題的教育家。凱洛夫《教育學(xué)》重視智育；對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育產(chǎn)生很大影響。馬卡連柯《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》，核心思想是集體主義教育。贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)。

11.中學(xué)教育科研的基本方法：調(diào)查研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、歷史研究法。

12.教育學(xué)發(fā)展的四階段：教育學(xué)的萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)階段、馬克思主義教育學(xué)建立、現(xiàn)代教育理論發(fā)展。

13.廣義的教育，泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動(dòng)。廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。學(xué)校教育由教育者、受教育者、教育內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。

14.教育的本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

15.教育的起源：三種學(xué)說(shuō)（不科學(xué)），宗教起源說(shuō)，生物起源說(shuō)，心理起源說(shuō)。老馬認(rèn)為：教育起源于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件，勞動(dòng)對(duì)教育的產(chǎn)生提出了客觀需要。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相結(jié)合的角度劃分，教育發(fā)展經(jīng)歷原始形態(tài)教育、古代社會(huì)教育和現(xiàn)代教育三個(gè)形態(tài)。

16.教育與社會(huì)發(fā)展，一方面，社會(huì)生產(chǎn)力政治經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)文化和人口對(duì)教育具有制約作用。另一面，教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化和人口具有促進(jìn)作用。17.教育剛和人的發(fā)展。人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。人的發(fā)展具有順序性、階段性、互補(bǔ)性、不平衡性和差異性。教育應(yīng)適應(yīng)這三個(gè)特性，（順序性）循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展，（階段性）從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，（不平衡性）在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施以相應(yīng)教育。教育只有正確處理好內(nèi)因與外因的關(guān)系，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的效果。遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

18.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

19.教育制度；廣義的指國(guó)民教育制度，狹義的指學(xué)校教育制度。影像學(xué)制確立的因素：

1、生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

3、青少年身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。

20.舊中國(guó)四個(gè)學(xué)制：1903年頒布的“癸卯學(xué)制”、1902年頒布的“壬寅學(xué)制”、1922年的壬戌學(xué)制。和1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”，以及我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制。

21.西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的三種類(lèi)型：?jiǎn)诬壷?，雙軌制，分支制。西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制發(fā)展的趨勢(shì)：重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)；終身教育體系不斷完善；高等教育大眾化、層次多樣化。

22.義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。它具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。

23.教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的總要求。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育方針包括教育工作者思想、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

24.教育目的意義：

1、對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用；

2、對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用；

3、對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

25.教育目的理論，一個(gè)是社會(huì)本位論，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定；國(guó)家要承擔(dān)國(guó)民教育的主要責(zé)任，但卻忽視了教育目的的受個(gè)人身心發(fā)展制約。二是個(gè)人本位論，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿(mǎn)足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。我國(guó)確定教育目的的理論是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

26.我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（根本途徑）

27.素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面。

28.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是教育者培養(yǎng)受教育者的品德修養(yǎng)的活動(dòng)。意義：是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件；它在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件；他是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

1、課程，廣義指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；狹義指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的綜合。其具體表現(xiàn)形式為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

2、課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以及綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教材是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介嗎，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。

3、課程的作用：是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才保證；是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶；是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。他是教育活動(dòng)的核心要素。

4、影響課程開(kāi)發(fā)的因素：主要是兒童、社會(huì)、學(xué)科三大方面。

1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門(mén)類(lèi)、廣度深度、方向、內(nèi)容。

2、文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)影響著課程開(kāi)發(fā)。

3、學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點(diǎn)，影響著課程的編排方法。

4、課程理論對(duì)課程開(kāi)發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。

5、課程理論：

1、學(xué)科中心課程論，主張學(xué)校的課程應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)分基礎(chǔ)，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。代表人物：斯賓塞《教育論》“按未來(lái)生活的需要分科”，赫爾巴特，“按興趣分科”。

2、活動(dòng)中心課程論，主張課程應(yīng)以?xún)和纳鐣?huì)活動(dòng)為中心，而不是醫(yī)學(xué)科為中心來(lái)組織，通過(guò)兒童自己的活動(dòng)，改造其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生長(zhǎng)。代表人物：杜威。

3、社會(huì)中心課程論，課程應(yīng)以社會(huì)的需要、社會(huì)的改造、社會(huì)的批判為中心，通過(guò)社會(huì)問(wèn)題的批判、分析、研究、促進(jìn)社會(huì)改造和進(jìn)步。人物：布拉梅爾德、金蒂斯。

6、課程的類(lèi)型：按照課程性質(zhì)可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程。按照學(xué)科管理可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。按照課程形態(tài)可分為：顯性課程、隱形課程。按照課程修習(xí)可分為必修課程、選修課程。概念特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)具體詳見(jiàn) P64頁(yè)。

7、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)文件。他是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，他對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。包含四部分：前言；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。

8、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：六個(gè)方面，1、改變課程目標(biāo)；

2、改變課程結(jié)構(gòu)、3、改變課程內(nèi)容；

4、改變課程實(shí)施；

5、改變課程評(píng)價(jià)；

6、改變課程管理。

9、我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本課程觀。

10、初中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模版三個(gè)層次構(gòu)成。高中課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1、教學(xué)的主要作用是：教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一；教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主題部分，又是教育的基本部分。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)的意義：教學(xué)是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學(xué)是為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。學(xué)校工作應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式相結(jié)合。

3、教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)觀：認(rèn)識(shí)—發(fā)展說(shuō)、認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說(shuō)、、交往說(shuō)、多重本質(zhì)說(shuō)。

4、教學(xué)過(guò)程中的基本規(guī)律：

1、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）

2、教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)、智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制）

3、教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主題能動(dòng)性、承認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系）

4、教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一；5遵循教學(xué)基本規(guī)律分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

1、備課（教材，學(xué)生、目標(biāo)、檢測(cè)）；

2、上課

3、布置、檢查課外作業(yè)；

4、課外輔導(dǎo)；

5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）、鞏固性原則、量力性原則（可接受性原則）因材施教的原則。

6、中學(xué)中常用的教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。

7、教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求：

1、集體教學(xué)；

2、小組教學(xué)；3個(gè)別指導(dǎo)。

8、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終身發(fā)展的教學(xué)思想。

9、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：

1、關(guān)注先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用（教學(xué)的改革實(shí)踐需要教學(xué)理論的充分支持，教學(xué)改革必須“理論先行”）

2、關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接（關(guān)注課程組織的要素、關(guān)注學(xué)科間的統(tǒng)整、關(guān)注學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整、關(guān)注學(xué)科觀的轉(zhuǎn)變）

3、關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和時(shí)效性（關(guān)注思想品德教學(xué)的建設(shè)，加強(qiáng)德育課程的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的教育性，拓展學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的德育空間、關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)道德實(shí)踐的實(shí)效性）

4、關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)向教學(xué)的滲透（信息技術(shù)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)產(chǎn)生的影響、信息技術(shù)與學(xué)校結(jié)合的立足點(diǎn)將從傳統(tǒng)的技術(shù)本位轉(zhuǎn)移到課程本位）

5、關(guān)注教師的發(fā)展（關(guān)注角色轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”；關(guān)注教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)師生之間的合作交流、不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；關(guān)注能力提高：提高課程開(kāi)發(fā)的能力、提高對(duì)教學(xué)的整合能力；關(guān)注學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究（探究）性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）

11、我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，包括遵循我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。《教育規(guī)劃綱要》著眼于全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)新要求，明確提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。

模塊

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1、感覺(jué) 感受器官收集信息的過(guò)程，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。個(gè)體的感受性可以分為絕對(duì)感受性和差別感受性，感覺(jué)存在感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。知覺(jué)則是個(gè)體對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，直覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性、恒常性。感覺(jué)和知覺(jué)都依賴(lài)于感官所提供了直接信息。

2、注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定現(xiàn)象的指向與集中。根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定的目的以及是否需要意志努力，可分三種：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。注意的品質(zhì)有：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配。影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)，個(gè)體因素，活動(dòng)目的與組織。

3、按照信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以將記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

4、遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線(xiàn)）。遺忘原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)和提取失敗?？梢苑謩e從信息的編碼（材料特點(diǎn)，位置，加工與學(xué)習(xí)程度）、儲(chǔ)存（有效記憶術(shù)，復(fù)習(xí)）和提?。M考試環(huán)境）三個(gè)階段，來(lái)提高學(xué)生的記憶效果。

5、思維：借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括、間接的認(rèn)識(shí)。種類(lèi)：直觀動(dòng)作思維、形象思維與抽象邏輯思維；直觀思維與分析思維；輻合思維與發(fā)散思維；常規(guī)性思維與創(chuàng)造性思維（特點(diǎn)：新穎，流暢和變通）。皮亞杰對(duì)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后）認(rèn)知發(fā)展的影響因素：成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。

6、影響問(wèn)題解決因素：

1、個(gè)體的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2、問(wèn)題表征的方式；

3、思維定勢(shì)；4功能固著；

5、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)。

7、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、注意、記憶和思考是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的基礎(chǔ)條件。只有掌握了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，才能據(jù)此進(jìn)行有效的教育教學(xué)。

8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、目標(biāo)理論、歸因理論、自我效能感理論。

10、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生內(nèi)部冬季與外部動(dòng)機(jī)的角度，綜合各種理論觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)者信念、教師的反饋以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。

11、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類(lèi)：正遷移和負(fù)遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與特殊遷移。理論：行使訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

12、教師在實(shí)際教育中，要依據(jù)遷移的規(guī)律，從關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有知識(shí)的豐富性，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性）、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排（精選教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程）以及教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法等角度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效遷移的發(fā)生。

13、學(xué)習(xí)策略可以說(shuō)是任何旨在提高學(xué)習(xí)效果和效率，而有意識(shí)地采用的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。學(xué)習(xí)策略大致可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)和環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和心境、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)資源的利用策略）。

14、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求資源策略。學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)使用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義，教師在實(shí)際的教學(xué)工作學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)直接講解或結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的方式，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略。

15、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。主要有經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫、華生）、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（桑代克）、操作性條件作用（斯金納）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。

16、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者組織新信息，并將他們與原有的只是以某種有意義的方式聯(lián)系起來(lái)。主要觀點(diǎn)：苛勒的頓悟說(shuō)、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。

17、人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化應(yīng)促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮和普遍的自我實(shí)現(xiàn)。主要代表人物是馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)理論和羅杰斯的學(xué)生中心的有意義自由學(xué)習(xí)。

18、建構(gòu)主義主張（個(gè)人建構(gòu)主義，社會(huì)建構(gòu)主義），學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，其主要的教學(xué)方式有探索學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

模塊

五、中學(xué)生的心理發(fā)展

1、中學(xué)生心理特點(diǎn)，從矛盾性和社會(huì)性發(fā)展兩方面探究。矛盾性主要表現(xiàn)在：

1、閉鎖性與開(kāi)放型并存；

2、自尊性與自卑性并存；

3、批判性與創(chuàng)造性并存；

4、獨(dú)立性與依賴(lài)性并存；

5、穩(wěn)定性與可塑性并存；

6、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自我意識(shí)增強(qiáng)、性成熟帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā)、人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。

2、認(rèn)知也稱(chēng)為認(rèn)知過(guò)程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等心理過(guò)程。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)從感知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、注意五個(gè)方面探究。

3、認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。

4、中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一般而言，情緒由生理喚起、主觀體驗(yàn)和外顯行為三部分組成。通常，情緒有原始情緒和復(fù)合情緒之分。不同的情緒理論從生理變化、大腦的活動(dòng)及認(rèn)知評(píng)價(jià)等方面結(jié)識(shí)了情緒的發(fā)生。

5、情緒的維度和兩極性，情緒的維度指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強(qiáng)度和緊張度等。而這些變化的幅度又具有兩極性，如情緒的動(dòng)力性有增力和減力兩極；激動(dòng)性有激動(dòng)和平靜兩極等。

6、中學(xué)生的情緒發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，又由于其特有的生理發(fā)展和心理發(fā)展階段，從而情緒呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。特點(diǎn)：情緒的自主性、情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性、情緒變化的兩極性（復(fù)雜與簡(jiǎn)單、強(qiáng)與弱、波動(dòng)和穩(wěn)定、微妙的隱蔽性）。

7、良好的情緒包含以下特點(diǎn)：有適度的欲望，不過(guò)分強(qiáng)求；有清醒的理智；平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自己；對(duì)人類(lèi)有深刻、誠(chéng)摯的感情。富于哲理、善意的幽默；豐富、深刻的自我情感體驗(yàn)。

8、情緒調(diào)節(jié)的方法：

1、敏銳覺(jué)察情緒（了解自己的個(gè)性特征，了解自身成長(zhǎng)經(jīng)歷及早期經(jīng)驗(yàn)，反思自己的情緒狀態(tài)）；

2、平和和接納情緒；

3、正確調(diào)整情緒；

4、有效表達(dá)情緒；

5、保持和創(chuàng)造歡樂(lè)情緒。

9、人格，人格是一個(gè)多側(cè)面、多層次、復(fù)雜的統(tǒng)一體。它是由受一定個(gè)性?xún)A向性制約的心理特征組合而成的一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特性系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五方面。人格具有整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會(huì)性和生物性等特征。

10、人格的影響因素：遺傳與生理、環(huán)境；社會(huì)環(huán)境、教育與人的主觀能動(dòng)性；客觀環(huán)境、人、行為三者之間的相互作用

11、弗洛伊德的人格理論強(qiáng)調(diào)人們?cè)缙诘纳罱?jīng)驗(yàn)與性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其對(duì)人格的發(fā)展具有重要意義，認(rèn)為他是構(gòu)成個(gè)體人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過(guò)口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期。

12、埃里克森則強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境的交互作用對(duì)于人格的影響，認(rèn)為人格是在個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展起來(lái)的。他將人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗帶來(lái)的影響，并給出了引導(dǎo)每一階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。

13、中學(xué)生性心理發(fā)展的特點(diǎn)：

1、性意識(shí)出現(xiàn)；

2、性情感的發(fā)展變化；性心理健康教育對(duì)策：

1、加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化；

2、更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義。

3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。

14、中學(xué)生正處于青春期，性生理的成熟和性意識(shí)的萌發(fā)促進(jìn)了中學(xué)生性心理的變化，出現(xiàn)了對(duì)自身、對(duì)異性復(fù)雜而又矛盾的心理，需要合理地加以引導(dǎo)。同時(shí)，中學(xué)階段也是建立和發(fā)展自我統(tǒng)一性階段，正確地引導(dǎo)中學(xué)生了解青春期知識(shí)和性心理，指導(dǎo)其自然、適度地與異性交往，有助于中學(xué)生安全地度過(guò)青春期。

模塊

六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

1、心理健康的概念。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心里效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境相互作用中，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到與環(huán)境的平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，并不斷提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。

2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)內(nèi)）：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

3、中學(xué)生心理問(wèn)題包括發(fā)展性問(wèn)題和障礙性問(wèn)題，發(fā)展性問(wèn)題是中學(xué)生在特定的年齡階段所面對(duì)的發(fā)展問(wèn)題，包括自我概念發(fā)展問(wèn)題、人際交往問(wèn)題（主動(dòng)性不足，人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠(chéng)的溝通、異性交往存在困擾、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往）、學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題（學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題和學(xué)習(xí)能力問(wèn)題）；障礙性的問(wèn)題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮。

4、心理輔導(dǎo)指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢(xún)功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。

5、學(xué)校心理輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。

6、一般學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法包括團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)的方法有行為改變技術(shù)的輔導(dǎo)，如強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法；認(rèn)知療法，如理性情緒療法；來(lái)訪者中心療法。

7、團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)：

1、發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系；

2、增強(qiáng)歸屬感、3、體驗(yàn)互助與互利；

4、發(fā)展良好適應(yīng)行為；

5、多元價(jià)值觀與信息的交流；6“和別人一樣”的體驗(yàn)；

7、探索與自我成長(zhǎng)。

模塊

七、中學(xué)德育

1、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征傾向。品德是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn)，品德與道德是兩個(gè)相互聯(lián)系、相互區(qū)別的概念。道德是社會(huì)現(xiàn)象，品的則是個(gè)體現(xiàn)象。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分，他們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

3、關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的兩種理論的基本觀點(diǎn)：其一是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段理論主張，人的品德發(fā)展主要經(jīng)過(guò)“他律”（十歲之前）和“自律”（十歲之后）兩個(gè)階段；兒童道德的發(fā)展分為四個(gè)階段：自我中心階段（2—5歲）、權(quán)威階段（5—8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。其二是美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格在此基礎(chǔ)上，以“道德兩難”故事為工具，深入研究，提出了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德發(fā)展階段論“前習(xí)俗道德水平（服從與懲罰取向、相對(duì)功利取向）、習(xí)俗道德水平（尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向）、后習(xí)俗道德水平（社會(huì)契約取向、普遍倫理取向）。

4、中學(xué)生的品德形成與發(fā)展有其自律性，并由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。影響品德發(fā)展主要受到內(nèi)外部一系列因素的影響。外部因素主要有：家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體；內(nèi)部因素主要有：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。

5、德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。學(xué)校德育主要包括四個(gè)組成部分：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。德育的意義：

1、它是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件；它是培育社會(huì)主義新人的必要條件；

3、它是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。

6、德育的主要內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律與法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。此外，新時(shí)期德育面臨新主題：如安全教育與生命教育、生存教育與生活教育、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)教育等。

7、德育的基本規(guī)律：

1、德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程（多端性）；

2、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程；

3、德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；

4、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程?；驹瓌t：

1、方向性原則；

2、知行統(tǒng)一原則；

3、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

4、教育的一致性和連貫性原則；

5、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則。

8、德育過(guò)程的四條基本規(guī)律揭示了德育活動(dòng)的基本矛盾關(guān)系，而主要德育原則是在規(guī)律分析基礎(chǔ)上提出的基本要求。對(duì)于分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題，有直接指導(dǎo)作用。

9、德育的基本途徑主要有：教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體活動(dòng)、班主任工作等；常用的德育方法包括：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、陶冶教育法和品德評(píng)價(jià)法五類(lèi)。

模塊

八、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

1、班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境；班集體則是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段，其形成發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段（初建時(shí)的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段）；而建設(shè)班集體的基本策略包括：班級(jí)目標(biāo)建設(shè)、班級(jí)組織建設(shè)、形成正確的集體輿論、關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。

2、課堂管理是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出決策和所采取的行動(dòng)。影響課堂管理的因素：背景情況、教學(xué)目標(biāo)、課堂規(guī)模、凝聚力、課堂規(guī)范、教室領(lǐng)導(dǎo)。

3、課堂氣氛是指在課堂活動(dòng)中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。它具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、相對(duì)穩(wěn)定性和整體彌散性的特征?？煞譃榉e極地、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

4、影響課堂氣氛的因素：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛營(yíng)造策略：

1、正確地鑒定分析課堂氣氛，這是營(yíng)造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；

2、以積極地心態(tài)感染學(xué)生；

3、抓典型、樹(shù)榜樣、立威信；

4、妥善處理矛盾沖突。

5、課堂問(wèn)題的原因：

1、學(xué)校和教師方面的原因；

2、學(xué)生身心因素；

3、環(huán)境的因素。矯正策略：忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的行為；非語(yǔ)言警示或停頓；適當(dāng)表?yè)P(yáng)正確行為；言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒；直接提問(wèn)；執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰

6、課外活動(dòng)，實(shí)在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動(dòng)。特點(diǎn)：參與的自愿性、自主性；

2、內(nèi)容的靈活性、綜合性；

3、過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性。

7、課外活動(dòng)的組織與管理是課堂的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和良好班集體的培養(yǎng)都有重要作用。課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式都是豐富多彩的，其從參加活動(dòng)的規(guī)?？?，分成三類(lèi)：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。在組織管理中，班主任應(yīng)注重活動(dòng)選題設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃制定以及活動(dòng)的實(shí)施與總結(jié)。

8、學(xué)校與家庭、社會(huì)與協(xié)調(diào)，主要通過(guò)班主任工作使之落實(shí)，旨在形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)中，可采用家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)等方式。而與社會(huì)的協(xié)調(diào)，應(yīng)通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，可依托社區(qū)教育委員會(huì)，建立校外教育基地等。

9、班主任的角色定位：

1、班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；

2、班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；

3、班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。

10、班主任的基本素質(zhì)要求：思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。班主任工作內(nèi)容與方法：

1、建立健全班級(jí)組織；

2、全班學(xué)生的全民教育引導(dǎo)工作；

3、班級(jí)日常管理工作。

4、組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。

11、教師角色是一種職業(yè)角色，他是從事教育工作的人在學(xué)校或教育活動(dòng)中扮演的角色。

12、教師的角色期待即社會(huì)對(duì)教師角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望。

13、教師扮演者知識(shí)傳授者、教學(xué)組織者、成長(zhǎng)指導(dǎo)者、朋友與伙伴的角色。

14、教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。

15、教師成長(zhǎng)的機(jī)制：

1、教師的成長(zhǎng)過(guò)程使是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程。

2、教師成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。

3、教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

4、教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程。

5、教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程。

16、專(zhuān)家教師的標(biāo)準(zhǔn)：高尚的師德、科學(xué)的教學(xué)理念、相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力、勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。

17、教師的心理健康可從教師在面對(duì)自己、他人、人生時(shí)的態(tài)度，來(lái)認(rèn)識(shí)其心理健康問(wèn)題。

對(duì)待自己：正確的認(rèn)識(shí)自我（認(rèn)同自我，認(rèn)同職業(yè)）；對(duì)待人生：始終保持積極的心態(tài)（笑對(duì)人生，寬以待人）；對(duì)待他人：有效經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系。影響人際關(guān)系的因素：

1、時(shí)空的接近；

2、態(tài)度的相似；

3、需求互補(bǔ)；

4、外在吸引力；

5、能力。

18、有效的與人溝通包括以下幾個(gè)方面：坦誠(chéng)、關(guān)懷、信賴(lài)、同理、尊重。