第一篇：關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的思考

摘 要：語文是是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在初中語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)

語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。因此在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：與文本對(duì)話。如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”。

閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和分析、綜合的能力。判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀對(duì)語文教學(xué)的作用和意義之大。閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)中的一種有效手段，我們應(yīng)充分挖掘起積極作用并全面地利用起來，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

第二篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)的思考

心得體會(huì)

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，造成目前農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)不高。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄；

二、應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；

三、學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)究竟該走何種道路，已經(jīng)擺在許多農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財(cái)力，致力于初中課堂教學(xué)的改革。2010年5月請(qǐng)來了全國(guó)生本教育專家、華南師范大學(xué)的郭思樂教授以及他的生本教育研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)廣大教師進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)；與合肥市教育局結(jié)成幫扶對(duì)子，并在2010年11月邀請(qǐng)合肥市優(yōu)秀教師、班主任到霍邱進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。凡此種種，可見當(dāng)前霍邱實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓(xùn)和與合肥優(yōu)秀同行的交流，加上筆者幾年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平時(shí)的耳聞目睹，筆者認(rèn)為，這種新型課堂教學(xué)模式的最主要的一點(diǎn)是：通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等不同形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解答，使學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

綜上所述，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，必須從學(xué)生內(nèi)心深處，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)才能夠取得應(yīng)有的效果。

第三篇：初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

【摘要】語文是其他學(xué)科的語言基礎(chǔ)，教好語文有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實(shí)際初中語文教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師值得思考的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；基礎(chǔ)；發(fā)展；提高

【中圖分類號(hào)】G523.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）06-0078-01

一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師“寓教于樂”，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語文課堂的效率得到提升。

如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時(shí)，在班上開展了以“伯牙為什么絕弦”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。

二、講授得當(dāng)，形式多樣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”語文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可采用以下方法：

1.投其所好。根據(jù)學(xué)生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如：講課時(shí)適當(dāng)講一下與課堂有關(guān)得故事就會(huì)吸引學(xué)生，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生畢竟喜歡故事，課堂方式應(yīng)靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關(guān)成語進(jìn)行接龍，還有利用多媒體教學(xué)等。

2.化繁為簡(jiǎn)。在教材中有許多內(nèi)容是學(xué)生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會(huì)使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：《從白草園到三味書屋》讓學(xué)生在課堂上模仿我的學(xué)習(xí)樣子，這樣，課堂氣氛又被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生興趣又會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

三、善于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

教育的真諦在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法去啟發(fā)智慧，而不僅僅是教給知識(shí)。知識(shí)是無止境的、是教不完，而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)過程中提倡教師與學(xué)生的平等，并不等于教師在課堂中作用的淡出，而是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等交流、自主對(duì)話，實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《傷仲永》這一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了“家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞是一個(gè)人成才的關(guān)鍵”，并列舉了現(xiàn)實(shí)生活中許多貧困地區(qū)的學(xué)生因家庭困難就算考取了大學(xué)也沒法上學(xué)的事例。他的觀點(diǎn)再班上引起了激烈的爭(zhēng)論，雙方都各據(jù)一辭，無法說服對(duì)方，最后學(xué)生提議讓我做公證，我就適時(shí)地給以點(diǎn)撥，并沒直接肯定誰對(duì)誰錯(cuò)，只是列舉現(xiàn)實(shí)生活中一些家境優(yōu)越的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和家境比較貧困的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，讓他們自己去對(duì)比。最后學(xué)生通過再次的討論明白了“家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞并不是一個(gè)人成才的'關(guān)鍵'”，通過這樣的引導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)生的更深入思考，自己去判斷事情的對(duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的分析能力、判斷能力，又使學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高。

四、初中語文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個(gè)問題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語言工具的言語活動(dòng)中學(xué)語言，在言語交際活動(dòng)中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語文教學(xué)交往的必要性。因此，語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運(yùn)用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

五、開展語文活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

語文課堂應(yīng)注重“活動(dòng)教學(xué)”，語文活動(dòng)是一個(gè)由認(rèn)知到實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人的教育過程，學(xué)生的思想品德素養(yǎng)也就隨之而提高。從語文活動(dòng)的目的任務(wù)看，語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就融入了思想品德內(nèi)容，學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高可以在健康有益的語文活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中我利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種各樣的語文活動(dòng)如：詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，手抄報(bào)，演課本劇等。語文活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的語文知識(shí)、技能、也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)了他們積極向上的情感。

第四篇：關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

摘 要： 面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，語文教師必須重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思作文教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 初中作文 教學(xué)思考 教學(xué)方法

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當(dāng)寫作成為升學(xué)工具，自然扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么，廣大語文教師是否有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢？如何使作文教學(xué)更有魅力呢？下面我談?wù)勱P(guān)于寫作教學(xué)的思考。

一、重視朗讀研討

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語言運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。提高閱讀素養(yǎng)，“讀”是根本，要靠學(xué)生大量地讀作品，靠學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐性。語文閱讀教學(xué)中如果只是片面注重講練，那么就會(huì)使學(xué)生沒時(shí)間充分地讀，沒機(jī)會(huì)積累、感悟，受到熏陶，語言感受力就難以提高。所以，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書、多好書，品味文章的意味，增強(qiáng)語言感受力。

朗讀可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，揣摩作者的寫作意圖，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力，提高語言口頭表達(dá)能力。教師可以采取示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀活動(dòng)，從而為學(xué)生閱讀文章后進(jìn)一步答題打下基礎(chǔ)。

文章閱讀后，教師組織學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行研討。可以是文中的人物，文章的情節(jié)，文章的主題，文章寫作手法，文章的藝術(shù)特色，學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié)，文章的評(píng)價(jià)，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

二、重視仿寫作文

仿寫是在原有思想、生活和語言積累的基礎(chǔ)上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點(diǎn)或某部分來寫。作文教學(xué)不一定讓所有學(xué)生將來都能成為作家，但學(xué)生要“能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說明文和一般應(yīng)用文”，必須打好語文基礎(chǔ)，墊好作文的底子，練好寫作的基本功，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。萬丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎(chǔ)抓起，好高騖遠(yuǎn)，無異于拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生寫作的過程是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的漸進(jìn)的過程，教師指導(dǎo)仿寫時(shí)要精心選擇文質(zhì)兼美的范例供學(xué)習(xí)和借鑒。

三、重視語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性

語文是人類最重要的交際工具，要讓學(xué)生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中自悟、自得，自己強(qiáng)化語言能力，自己鍛煉用語言吸收、交流、儲(chǔ)存的本領(lǐng)，對(duì)此別人無法代替，別無捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗(yàn)。為了讓學(xué)生做到積極參與、積極體驗(yàn)，語文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)過程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂結(jié)構(gòu)更符合課堂教學(xué)的自然規(guī)律，更符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。這就決定了學(xué)生在語言教學(xué)中的語言實(shí)踐活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)，組織在特定的教學(xué)過程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)性化的活動(dòng)。語文教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生自己掌握理解和運(yùn)用語言的本領(lǐng)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是從零開始，之前已掌握了大量語言，這就需要教師善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

3.學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要反映在注重字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能的結(jié)合，是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合，語文和學(xué)生生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

四、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠作文評(píng)講是不能解決問題的，這就要求作文講評(píng)課做到“四個(gè)結(jié)合”。

1.閱讀教學(xué)與寫作講評(píng)相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作是學(xué)生寫作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

2.寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合――語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等。另一方面，寫作與漢語知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，從這個(gè)意義上說，這樣的作文評(píng)講才更有效。

五、走進(jìn)生活，提高作文教學(xué)的有效性

人是社會(huì)的人，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，無時(shí)不在接觸社會(huì)。讓學(xué)生的筆回到生活，寫生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、情感體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)無話可寫，他們純真的眼睛必定會(huì)發(fā)現(xiàn)多彩感人的世界。

現(xiàn)實(shí)情況并非如此，在良好的母語環(huán)境中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說。其主要原因是他們?nèi)狈φ媲械纳铙w驗(yàn)，不僅知識(shí)不足，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏和對(duì)生活的漠然。這就要求我們把生活引進(jìn)課堂，或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，給予學(xué)生一定的時(shí)間和活動(dòng)空間，放手讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作題材，這樣學(xué)生表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個(gè)性和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，就有內(nèi)容可寫，不再“難為無米之炊”。

總之，只有教師更新教學(xué)理念，尊重科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學(xué)是“老大難”的問題，學(xué)生的寫作水平才會(huì)有所提高。

第五篇：關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考（范文模版）

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王幼元

用心

愛心

專心

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

摘要： 作文教學(xué)要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學(xué)生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實(shí)踐活動(dòng)

互改和評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點(diǎn)關(guān)于寫作教學(xué)的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外?！币稽c(diǎn)不錯(cuò)“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長(zhǎng)。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準(zhǔn)備過程的一個(gè)重要階段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運(yùn)用“閱讀積累”的辦法來幫助學(xué)生積累語言。

首先，教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料，向我們及時(shí)地傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報(bào)評(píng)析，便是積累寫作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報(bào)的內(nèi)容沒有限制，只要能增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報(bào)評(píng)析的內(nèi)容可以就寫作特點(diǎn)分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點(diǎn)。

其次，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動(dòng)筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評(píng)語。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。

第三，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學(xué)生提

用心

愛心

專心

供了豐富的寫作素材，對(duì)于這些材料，可讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時(shí)可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準(zhǔn)備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動(dòng)來加強(qiáng)積累。如詞語競(jìng)賽、成語接龍、詩歌朗誦會(huì)、讀書故事會(huì)、課本劇、作文競(jìng)賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

引導(dǎo)學(xué)生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時(shí)文美文摘錄下來，習(xí)慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習(xí)慣于抒寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考，日積月累，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的知識(shí)視野被拓寬，情感世界被充實(shí)，語文素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺中得到了提高。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學(xué)生在自己寫作之中或多或少、潛意識(shí)地運(yùn)用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧。

重新認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的功能，是學(xué)好語文重要前提。我們要通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語文能力，成為對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動(dòng)容，視通力里?！?，這是對(duì)想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因?yàn)橄胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要條件之一。學(xué)生閱讀時(shí)，需要借助于想象，通過想象,可以再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生寫作更離不開想象。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)是運(yùn)用具體感性材料來表達(dá)作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動(dòng)人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要在語文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。

對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨(dú)立，用心

愛心

專心

這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個(gè)人物或一件事。它的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對(duì)故事的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物的關(guān)心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個(gè)假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個(gè)方面訓(xùn)練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國(guó)分別半年之久的爸爸，十分激動(dòng)，請(qǐng)你播放 一下這段錄像吧！

⑵在學(xué)校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評(píng)價(jià)她們？ ⑶在家長(zhǎng)會(huì)上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長(zhǎng)長(zhǎng)的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會(huì)怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作：

⑴如果你是萬芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時(shí)，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫?！边@時(shí)的 “我”心里肯定會(huì)有很多想法，如果你是“我”，你會(huì)怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時(shí)可以通過創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章的簡(jiǎn)略處、空白處、懸念處。①想象補(bǔ)充人物的語言。②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過對(duì)文中人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫的想象，領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動(dòng)地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個(gè)晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)了，大家對(duì)這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。

用心

愛心

專心

當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對(duì)課文語言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運(yùn)用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫作技巧在實(shí)踐中得到內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場(chǎng)作文，并提醒寫作文要注意的三個(gè)方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個(gè)中心。這次現(xiàn)場(chǎng)作文涌現(xiàn)了不少佳作（見附頁）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。語文教師應(yīng)在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時(shí)，在作文訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。呂叔湘先生說：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為他作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生所必須遵從的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。

在作文教學(xué)過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)，我口說我心，我手寫我身，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來。在日常生活中，我有意識(shí)地組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動(dòng)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細(xì)，學(xué)生寫出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實(shí)踐，則無從談寫作。

我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫生活札記，要及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會(huì)很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場(chǎng)上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，用心

愛心

專心

思維靈活了，語言生動(dòng)了，就能寫出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。

我們今天對(duì)課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個(gè)寶庫，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說要重視學(xué)生資源，是說要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?由此可見通過學(xué)生的自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點(diǎn)嘗試，特別注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的寫作水平。

1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)

學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候，采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。

2、“模仿”式講評(píng)

經(jīng)過一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺得作文講評(píng)并不神秘，自己也可試試。這時(shí)，教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語的寫法來講評(píng)。這里有一點(diǎn)要注意，在學(xué)生講評(píng)的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。

3、“互改”式講評(píng)

在實(shí)際操作中，我把四個(gè)寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比，共同提高。我在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào)，每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來，每個(gè)學(xué)生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點(diǎn)，挑毛病，作比較，從而達(dá)到相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評(píng)的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講

用心

愛心

專心

評(píng)的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評(píng)能力，那么，作文講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡，更會(huì)充滿生氣和活力。

通過以上四種對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。

總之，語文是人生的守望，是對(duì)幸福的追求、對(duì)自然的感悟、對(duì)生活的解讀。學(xué)習(xí)語文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營(yíng)造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫作了。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2002年 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 湖北教育出版社 2002年

用心

愛心

專心

附學(xué)生習(xí)作1

我的視線

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 朱怡

朦朧之中，含糊不清，我近視了，天不再如此蔚藍(lán)，鳥不再高飛??一副沉重的眼睛框下，一雙眼睛變得不再炯神了，我的視線模糊了。但是這一切——

“怎么又偷玩電腦了？彎著背，沖著頭，這眼睛還怎么得了？”傳來絮絮叨叨的聲音。媽媽又開始了。

“我??我??”閃念突然與我失之交臂，我連一個(gè)反駁的靈感也沒有?！把劬κ悄阕约?，眼睛一副接一副地?fù)Q，最后像茶杯底一樣，你不急，我還急那，無形之中，想想看你已不再是光著屁股到處打轉(zhuǎn)的無頭蒼蠅了，到處闖禍，到處搗蛋，眼睛就一雙，再這樣下去，啥都沒救了??”一陣陣熟悉地責(zé)備，一字一句似有著無比的嚴(yán)厲。

我的眼光閃爍著，視線中媽媽是嚴(yán)厲的，而我有著不可抹滅地厭煩。如今這副眼鏡已經(jīng)在鏡盒中靜靜地躺著，而我又換了一副更深的，閃念同時(shí)與我擦肩而過，媽媽的形象我卻找不到一個(gè)貼切的詞眼，這一切，好模糊??

如今，我已是個(gè)中學(xué)生了，已經(jīng)明白事理了，但是那副給我淚給我痛的眼鏡還是好端端地架在我那飽經(jīng)風(fēng)霜的鼻梁上。回想往事，每一滴眼藥水，每一粒增光片，每一句好生勸說的話，每一種眼神——略帶憂郁卻夾無限關(guān)愛，她，她，她，媽媽，無私的你為了我已憔悴許多，我卻把愛當(dāng)作厲語，當(dāng)作不被需要視為廢話！你的形不再隱約，不再模糊，在我眼中你是高大的，是慈愛的，是那雙明晰的眼光，一縷雨后的朝陽！在我眼中，媽媽的一切如此地復(fù)雜，慈愛中略帶嚴(yán)厲??但這一切，這一切，無心的我將之視為嘮叨，視為多嘴的仆人。但這一切，這一切，我都錯(cuò)了！錯(cuò)了??！

眼睛依舊是那雙，眼鏡依舊是那副，視線依然模糊，但因媽媽你，瞬間閃亮了世界，迷茫的心頓時(shí)找到了依靠。視線，依舊模糊??

但那主宰這一切的眼睛卻已雪亮??雪亮！

附學(xué)生習(xí)作2 爸爸和微笑

--------永恒的微笑

寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 洪欣妤

這么多年來,對(duì)爸爸的印象最多的就是笑,想想他真奇怪.我盯著書上印刷的<<蒙娜麗莎>>,一絲贊嘆從心底涌了上來.這時(shí),蒙娜麗莎的微笑劃過了我的視線,左看右看都覺得她在對(duì)我笑,咦?頓時(shí),我的腦海里浮現(xiàn)了爸爸的微笑.每一次,在失敗中看到的都是爸爸的微笑;每一次,在困境中看到的都是爸爸

用心

愛心

專心 的微笑;每一次,在困惑中看到的都是爸爸的微笑.但是多年來我依然在疑惑,爸爸在笑什么? 媽媽常說,爸爸在他工作方面幾乎什么都懂,老板把工作都給他做!因此，爸爸總是很忙。除非作業(yè)很多，否則晚上我是看不到爸爸的！

有一陣子，我作業(yè)都做到很晚，爸爸也似乎特別忙。一天晚上，我作業(yè)依舊寫到很晚，卻還是沒有做完?！翱├病觥卑职只貋砹耍惨琅f是那么的晚?！昂簟碑?dāng)我寫完作業(yè)轉(zhuǎn)身要關(guān)電腦時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)爸爸正坐在我旁邊，全神貫注地盯著電腦屏幕，那雙眼睛已布滿了血絲。我感到有一股暖流涌上了心頭。

“爸，你怎么還不睡??？”我有點(diǎn)生氣地說。“陪你呀！” “都幾點(diǎn)了，還陪我？你明天還要上班呢!”

“是呀！都幾點(diǎn)了，還寫作業(yè)？你明天還要上課呢！”爸爸學(xué)著我的腔調(diào)，沖我一笑。

突然之間，我好像明白了什么！這么多年來的微笑是那么的簡(jiǎn)單，卻傳達(dá)了多么偉大的父愛！因?yàn)檫@個(gè)微笑，卻使我有了前進(jìn)的動(dòng)力。是爸爸在無時(shí)無刻地幫助我！

我的眼淚奪眶而出。“我做完了??”話還未說完，卻發(fā)現(xiàn)爸爸靠著墻睡著了。

思緒又飄到了蒙娜麗莎那兒。突然，蒙娜麗莎消失了，取代而之的是爸爸那永恒的微笑。

用心

愛心

專心