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      關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

      時(shí)間:2019-05-12 22:51:19下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

      關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

      摘 要:語(yǔ)文是是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué),乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此,在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

      關(guān)鍵詞:初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

      語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門(mén)情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

      一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

      課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。因此在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

      在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),越多越好?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報(bào),命名為“大家的金點(diǎn)子”,并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過(guò)程中,就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。

      二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

      閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界,讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中,應(yīng)注意以下對(duì)話:與文本對(duì)話。如“文章寫(xiě)了什么?是怎么寫(xiě)的?文章的主旨是什么?文中有哪些語(yǔ)言含義深刻?我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;與作者對(duì)話:如“為什么要這樣寫(xiě)?寫(xiě)作意圖是什么?寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚?”。

      閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng):善于組織的就去組織,善于觀察的多談?dòng)^察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我。

      三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

      語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行,同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段:

      1.積累階段

      這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語(yǔ)言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí),這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

      2.理解階段

      語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和分析、綜合的能力。判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練,如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?!币辉~去掉,這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?!?,對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析,對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。

      “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用和意義之大。閱讀教學(xué),作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效手段,我們應(yīng)充分挖掘起積極作用并全面地利用起來(lái),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

      第二篇:農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的思考

      心得體會(huì)

      隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的變革也在不斷的改革、深化。但是,通過(guò)筆者的了解,當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然堪憂,仍有不少教師在沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失,造成目前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不高。究其原因,主要有以下幾點(diǎn):

      一、農(nóng)村初中教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊,教學(xué)思想陳舊,創(chuàng)新意識(shí)淡薄;

      二、應(yīng)試教育陰影作祟,教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn);

      三、學(xué)校和教育行政部門(mén)對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,導(dǎo)致教師急功近利,忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

      當(dāng)前形勢(shì)下,農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟該走何種道路,已經(jīng)擺在許多農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)和廣大語(yǔ)文教師的眼前。拿霍邱縣來(lái)說(shuō),霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財(cái)力,致力于初中課堂教學(xué)的改革。2010年5月請(qǐng)來(lái)了全國(guó)生本教育專(zhuān)家、華南師范大學(xué)的郭思樂(lè)教授以及他的生本教育研究團(tuán)隊(duì),對(duì)廣大教師進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn);與合肥市教育局結(jié)成幫扶對(duì)子,并在2010年11月邀請(qǐng)合肥市優(yōu)秀教師、班主任到霍邱進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。凡此種種,可見(jiàn)當(dāng)前霍邱實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教育改革的決心。

      那么,如何以課堂教學(xué)為突破口,構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式?通過(guò)筆者先后參加的生本教育培訓(xùn)和與合肥優(yōu)秀同行的交流,加上筆者幾年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平時(shí)的耳聞目睹,筆者認(rèn)為,這種新型課堂教學(xué)模式的最主要的一點(diǎn)是:通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

      美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

      首先,應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡(luò),知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預(yù)習(xí)提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學(xué)什么),三寫(xiě)(即認(rèn)真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫(huà)畫(huà),記下疑難,寫(xiě)下感受),四用(即使用工具書(shū),遷移舊知識(shí),初步解決一些自己能解決的問(wèn)題)的方法,使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

      其次,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在語(yǔ)文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

      第三、營(yíng)造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過(guò)生說(shuō)生評(píng),生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等不同形式,讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解答,使學(xué)生獲得成功,體驗(yàn)到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

      綜上所述,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情,必須從學(xué)生內(nèi)心深處,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué),教學(xué)才能夠取得應(yīng)有的效果。

      第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

      初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

      【摘要】語(yǔ)文是其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ),教好語(yǔ)文有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中,普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象,這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師值得思考的。

      【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);基礎(chǔ);發(fā)展;提高

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G523.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587(2014)06-0078-01

      一、營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主,推崇教師“寓教于樂(lè)”,學(xué)生“寓學(xué)于樂(lè)”,讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友,對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法,不是一棍子打死,而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),增強(qiáng)他們的信心。因此,我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍,想法標(biāo)新立異,課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地,成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái),語(yǔ)文課堂的效率得到提升。

      如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時(shí),在班上開(kāi)展了以“伯牙為什么絕弦”為主題的辯論會(huì),在論辯過(guò)程中,正反雙方唇槍舌戰(zhàn),誰(shuí)都毫不示弱,充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高,思維得到了鍛煉,同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科,激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂“獨(dú)裁者”,退居為課堂中普通的一員,為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù),和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。

      二、講授得當(dāng),形式多樣

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師之為教,不在于全盤(pán)授與,而在于相機(jī)誘導(dǎo)?!闭Z(yǔ)文課的講授,切忌照本宣科,死搬硬套,陳舊呆板,可采用以下方法:

      1.投其所好。根據(jù)學(xué)生日常生活中的喜好,在課堂中巧妙穿插,用以吸引學(xué)生注意力,調(diào)節(jié)課堂氣氛,比如:講課時(shí)適當(dāng)講一下與課堂有關(guān)得故事就會(huì)吸引學(xué)生,因?yàn)槌踔械膶W(xué)生畢竟喜歡故事,課堂方式應(yīng)靈活多樣,除了講故事,我們找出課文中有關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行接龍,還有利用多媒體教學(xué)等。

      2.化繁為簡(jiǎn)。在教材中有許多內(nèi)容是學(xué)生比較難接受的,如果只是一味的講解,只會(huì)使課堂更枯燥,可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如:《從白草園到三味書(shū)屋》讓學(xué)生在課堂上模仿我的學(xué)習(xí)樣子,這樣,課堂氣氛又被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生興趣又會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      三、善于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

      教育的真諦在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法去啟發(fā)智慧,而不僅僅是教給知識(shí)。知識(shí)是無(wú)止境的、是教不完,而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中提倡教師與學(xué)生的平等,并不等于教師在課堂中作用的淡出,而是“平等中的首席”,是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等交流、自主對(duì)話,實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,才能真正優(yōu)化課堂教學(xué),真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      如在教學(xué)《傷仲永》這一課時(shí),同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了“家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞是一個(gè)人成才的關(guān)鍵”,并列舉了現(xiàn)實(shí)生活中許多貧困地區(qū)的學(xué)生因家庭困難就算考取了大學(xué)也沒(méi)法上學(xué)的事例。他的觀點(diǎn)再班上引起了激烈的爭(zhēng)論,雙方都各據(jù)一辭,無(wú)法說(shuō)服對(duì)方,最后學(xué)生提議讓我做公證,我就適時(shí)地給以點(diǎn)撥,并沒(méi)直接肯定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),只是列舉現(xiàn)實(shí)生活中一些家境優(yōu)越的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和家境比較貧困的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,讓他們自己去對(duì)比。最后學(xué)生通過(guò)再次的討論明白了“家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞并不是一個(gè)人成才的'關(guān)鍵'”,通過(guò)這樣的引導(dǎo),能夠引發(fā)學(xué)生的更深入思考,自己去判斷事情的對(duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的分析能力、判斷能力,又使學(xué)生的認(rèn)知水平得到了提高。

      四、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

      蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書(shū)中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì),交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往,在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言,在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力,有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此,列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在,需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此,語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力,“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等,借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

      在新課標(biāo)的背景下,語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中,工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力,貼近學(xué)生生活實(shí)際,并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,啟發(fā)學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的思維空間,實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究,提升他們的人文修養(yǎng)。

      五、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

      語(yǔ)文課堂應(yīng)注重“活動(dòng)教學(xué)”,語(yǔ)文活動(dòng)是一個(gè)由認(rèn)知到實(shí)踐,從實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人的教育過(guò)程,學(xué)生的思想品德素養(yǎng)也就隨之而提高。從語(yǔ)文活動(dòng)的目的任務(wù)看,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就融入了思想品德內(nèi)容,學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高可以在健康有益的語(yǔ)文活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中我利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)如:詩(shī)歌朗誦比賽,成語(yǔ)故事比賽,手抄報(bào),演課本劇等。語(yǔ)文活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能、也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶,激發(fā)了他們積極向上的情感。

      第四篇:關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

      關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

      摘 要: 面對(duì)新課程改革,面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效,語(yǔ)文教師必須重新審視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式,反思作文教學(xué)行為。

      關(guān)鍵詞: 初中作文 教學(xué)思考 教學(xué)方法

      長(zhǎng)期的應(yīng)試教育催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物,打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性,學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文的畏懼心理和厭煩情緒,為寫(xiě)作而寫(xiě)作,當(dāng)寫(xiě)作成為升學(xué)工具,自然扭曲了作文的本質(zhì)屬性。那么,廣大語(yǔ)文教師是否有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入反思呢?如何使作文教學(xué)更有魅力呢?下面我談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的思考。

      一、重視朗讀研討

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。提高閱讀素養(yǎng),“讀”是根本,要靠學(xué)生大量地讀作品,靠學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果只是片面注重講練,那么就會(huì)使學(xué)生沒(méi)時(shí)間充分地讀,沒(méi)機(jī)會(huì)積累、感悟,受到熏陶,語(yǔ)言感受力就難以提高。所以,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多好書(shū),品味文章的意味,增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

      朗讀可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的感情,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,并且有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,提高語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。教師可以采取示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等方式,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀活動(dòng),從而為學(xué)生閱讀文章后進(jìn)一步答題打下基礎(chǔ)。

      文章閱讀后,教師組織學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行研討??梢允俏闹械娜宋铮恼碌那楣?jié),文章的主題,文章寫(xiě)作手法,文章的藝術(shù)特色,學(xué)生感興趣的細(xì)節(jié),文章的評(píng)價(jià),等等。研討方式不拘一格,可以同桌討論,小組討論,自由結(jié)合討論,學(xué)生與老師共同討論,等等。這種閱讀的研討,有利于師生交流信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,發(fā)揮集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

      二、重視仿寫(xiě)作文

      仿寫(xiě)是在原有思想、生活和語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上,著重模仿借鑒典范文章的某些特點(diǎn)或某部分來(lái)寫(xiě)。作文教學(xué)不一定讓所有學(xué)生將來(lái)都能成為作家,但學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文,簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和一般應(yīng)用文”,必須打好語(yǔ)文基礎(chǔ),墊好作文的底子,練好寫(xiě)作的基本功,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。萬(wàn)丈高樓平地起,一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎(chǔ)抓起,好高騖遠(yuǎn),無(wú)異于拔苗助長(zhǎng),學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的漸進(jìn)的過(guò)程,教師指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)要精心選擇文質(zhì)兼美的范例供學(xué)習(xí)和借鑒。

      三、重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性

      語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具,要讓學(xué)生掌握好工具,只靠口耳是不行的,需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自悟、自得,自己強(qiáng)化語(yǔ)言能力,自己鍛煉用語(yǔ)言吸收、交流、儲(chǔ)存的本領(lǐng),對(duì)此別人無(wú)法代替,別無(wú)捷徑可走,只有自身積極參與、積極體驗(yàn)。為了讓學(xué)生做到積極參與、積極體驗(yàn),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

      1.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與度,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使課堂結(jié)構(gòu)更符合課堂教學(xué)的自然規(guī)律,更符合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。這就決定了學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),教師借助教材,按照一定的目的要求,把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng),組織在特定的教學(xué)過(guò)程之中。教師起著組織引導(dǎo)的作用,學(xué)生則充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

      2.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)性化的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是要讓學(xué)生自己掌握理解和運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng),由于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是從零開(kāi)始,之前已掌握了大量語(yǔ)言,這就需要教師善于引導(dǎo),因材施教,使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

      3.學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。主要反映在注重字詞句篇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能的結(jié)合,是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合,語(yǔ)文和學(xué)生生活的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口、耳、手、腦并用,知行統(tǒng)一。

      四、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

      寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,僅靠作文評(píng)講是不能解決問(wèn)題的,這就要求作文講評(píng)課做到“四個(gè)結(jié)合”。

      1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作講評(píng)相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”,更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力,這些佳作是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

      2.寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材的“表達(dá)”部分,有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述,一方面,作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合――語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排,內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等。另一方面,寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用,做到學(xué)以致用,“溫故而知新”。

      3.批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提,修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講可使學(xué)生少走彎路,避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤;也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素,應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一,可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上,嘗試自改、互改,改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式,提高學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情,從這個(gè)意義上說(shuō),這樣的作文評(píng)講才更有效。

      五、走進(jìn)生活,提高作文教學(xué)的有效性

      人是社會(huì)的人,任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是社會(huì)生活的反映。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中,無(wú)時(shí)不在接觸社會(huì)。讓學(xué)生的筆回到生活,寫(xiě)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、情感體驗(yàn),學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可寫(xiě),他們純真的眼睛必定會(huì)發(fā)現(xiàn)多彩感人的世界。

      現(xiàn)實(shí)情況并非如此,在良好的母語(yǔ)環(huán)境中,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),很多學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。其主要原因是他們?nèi)狈φ媲械纳铙w驗(yàn),不僅知識(shí)不足,更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏和對(duì)生活的漠然。這就要求我們把生活引進(jìn)課堂,或引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,給予學(xué)生一定的時(shí)間和活動(dòng)空間,放手讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)反思生活,從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉寫(xiě)作題材,這樣學(xué)生表現(xiàn)的是自己的獨(dú)特個(gè)性和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn),就有內(nèi)容可寫(xiě),不再“難為無(wú)米之炊”。

      總之,只有教師更新教學(xué)理念,尊重科學(xué)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外輻射,課外向課內(nèi)集中,互相作用,相得益彰,才能改變作文教學(xué)是“老大難”的問(wèn)題,學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)有所提高。

      第五篇:關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考(范文模版)

      關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

      寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校

      王幼元

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      關(guān)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思考

      摘要: 作文教學(xué)要走出無(wú)話可說(shuō),無(wú)文可寫(xiě)的困境。我建議學(xué)生多讀書(shū),注重閱讀積累;注重課文作文訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間;注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià),全面提高鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

      關(guān)鍵詞:閱讀與寫(xiě)作

      課文作文

      實(shí)踐活動(dòng)

      互改和評(píng)價(jià)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此,寫(xiě)作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述過(guò)程,是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難,難作文,是廣大語(yǔ)文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開(kāi)始抓耳撓腮,都說(shuō)作文難寫(xiě),為何?那么,如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢?在此,我談四點(diǎn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的思考:

      一、重視閱讀積累。

      呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)得益于課外?!币稽c(diǎn)不錯(cuò)“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)?!?我們知道,“讀”是吸收,“寫(xiě)”是輸出;“讀”是“源”,“寫(xiě)”是“流”;“源”遠(yuǎn)方能“流”長(zhǎng)。要寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章,就要有豐富的閱讀,閱讀是寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導(dǎo)下,我嘗試運(yùn)用“閱讀積累”的辦法來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

      首先,教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料,向我們及時(shí)地傳遞各種信息,養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣,不僅能提高寫(xiě)作能力,也能獲得大量的寫(xiě)作材料。剪報(bào)評(píng)析,便是積累寫(xiě)作資料,提高學(xué)生鑒賞和寫(xiě)作能力的有效方法。剪報(bào)的內(nèi)容沒(méi)有限制,只要能增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫(xiě)能能力有益的都可剪貼。剪報(bào)評(píng)析的內(nèi)容可以就寫(xiě)作特點(diǎn)分析,可以就讀后的感想,可以寫(xiě)讀后的收獲,也可以提出自己的觀點(diǎn)。

      其次,教學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇,先讀熟美文,在讀中感悟詞句的優(yōu)美,巧妙的布局謀篇;再讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出優(yōu)美的詞、句、段;還可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落;還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容;或在原文處做上批注;還可以談感受,寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱,有的句子可以反復(fù)誦讀,甚至背熟。

      第三,教學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教材名家名篇多,為學(xué)生提

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      供了豐富的寫(xiě)作素材,對(duì)于這些材料,可讓學(xué)生歸類(lèi)積累,以便寫(xiě)作時(shí)可從不同方面,不同角度選用,這樣,語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也就是準(zhǔn)備寫(xiě)作材料的過(guò)程,可謂一舉兩得。

      第四,開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)積累。如詞語(yǔ)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、課本劇、作文競(jìng)賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

      “寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?!睂?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。

      引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“摘錄、寫(xiě)作、練字”三合一練習(xí),習(xí)慣于摘抄一些古典詩(shī)文和名人名言,習(xí)慣于把看到的時(shí)文美文摘錄下來(lái),習(xí)慣于把自己日常的見(jiàn)聞感受記錄下來(lái),習(xí)慣于抒寫(xiě)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考,日積月累,堅(jiān)持不懈,學(xué)生的知識(shí)視野被拓寬,情感世界被充實(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺(jué)中得到了提高。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書(shū)方式,也積累了許多語(yǔ)言材料。學(xué)生在自己寫(xiě)作之中或多或少、潛意識(shí)地運(yùn)用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧。

      重新認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的功能,是學(xué)好語(yǔ)文重要前提。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語(yǔ)文素養(yǎng),具有適應(yīng)終身發(fā)展的語(yǔ)文能力,成為對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民,熱愛(ài)、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),了解和吸納人類(lèi)進(jìn)步文化的精華,具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

      二、寫(xiě)課文作文,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

      劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說(shuō)“寂然凝思,悄焉動(dòng)容,視通力里?!保@是對(duì)想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象,因?yàn)橄胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要條件之一。學(xué)生閱讀時(shí),需要借助于想象,通過(guò)想象,可以再現(xiàn)文章或詩(shī)詞所描繪的人物和景物,就能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受,從而提高學(xué)習(xí)的效果。

      學(xué)生寫(xiě)作更離不開(kāi)想象。因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)是運(yùn)用具體感性材料來(lái)表達(dá)作者思想感情的全過(guò)程,所以需要想象的配合。有了想象力,就可以使作文思路活躍、開(kāi)闊,從而寫(xiě)出來(lái)的人物、事物有血有肉,有聲有色。反之,思路遲緩狹窄,詞語(yǔ)貧乏,寫(xiě)人寫(xiě)事平平淡淡,不能感動(dòng)人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn),我們很有必要在語(yǔ)文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。

      對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中,寫(xiě)“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式,寫(xiě)“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開(kāi)闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文,寫(xiě)出一組小文章,少則二三篇,多則四五篇,內(nèi)容上既互有聯(lián)系,又可各自獨(dú)立,用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      這樣可以縱橫結(jié)合,多側(cè)面、多角度、多體裁地寫(xiě)一個(gè)人物或一件事。它的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

      我曾有目的地通過(guò)寫(xiě)課文想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮,啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇,如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》;把古詩(shī)文改寫(xiě)成散文,如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過(guò)對(duì)故事的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解,抒發(fā)他們對(duì)原作中人物的關(guān)心和見(jiàn)解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過(guò)程為例: ㈠介紹想象作文的概念。

      想象作文就是以一個(gè)假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中,敘述可能發(fā)生的事件,通篇以想象為主的作文。

      ㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個(gè)方面訓(xùn)練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意,按原文思路加以想象與延伸,做到妙筆開(kāi)生花,續(xù)出新格局。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)寫(xiě)作題卡,讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作: ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國(guó)分別半年之久的爸爸,十分激動(dòng),請(qǐng)你播放 一下這段錄像吧!

      ⑵在學(xué)校里張小路和萬(wàn)芳是最要好的朋友,她們的老師是怎樣評(píng)價(jià)她們? ⑶在家長(zhǎng)會(huì)上,媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬(wàn)芳,媽媽看到了萬(wàn)芳褲子上那長(zhǎng)長(zhǎng)的“傷疤”,就問(wèn)王阿姨怎么破的,王阿姨會(huì)怎么說(shuō)?

      2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫(xiě)作題卡,讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作:

      ⑴如果你是萬(wàn)芳,當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時(shí),你心里是怎樣想的? 后來(lái)呢?

      ⑵“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了,冷冷的,我不禁打了個(gè)寒顫?!边@時(shí)的 “我”心里肯定會(huì)有很多想法,如果你是“我”,你會(huì)怎么想?

      3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì),寫(xiě)作時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章的簡(jiǎn)略處、空白處、懸念處。①想象補(bǔ)充人物的語(yǔ)言。②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過(guò)對(duì)文中人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的想象,領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。

      針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫(xiě)作題卡,讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作:

      ⑴在“我”家,萬(wàn)芳和“我”交換了禮物,即小藏刀和羚羊木雕。萬(wàn)芳回家后便激動(dòng)地寫(xiě)下了日記,你能向大家讀一下嗎?

      ⑵要回羚羊木雕后的那個(gè)晚上,“我”和爸爸、媽媽深深談了一下,你愿意公布嗎?

      這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開(kāi)始選題、奮筆疾書(shū),幾乎每人都有話可寫(xiě),達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過(guò)課文作文訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,而且學(xué)生的寫(xiě)作能力增強(qiáng)了,大家對(duì)這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      當(dāng)然,與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。仿寫(xiě)是在對(duì)課文語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運(yùn)用,在這種遷移中,學(xué)生感悟到的寫(xiě)作技巧在實(shí)踐中得到內(nèi)化,成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以,無(wú)論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度,仿寫(xiě)都不失為一種有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

      在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后,我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法寫(xiě)一篇現(xiàn)場(chǎng)作文,并提醒寫(xiě)作文要注意的三個(gè)方面

      1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫(xiě);

      2、要有一條貫穿全文的線索;

      3、要注意所有的記敘、描寫(xiě)、抒情都要緊緊圍繞一個(gè)中心。這次現(xiàn)場(chǎng)作文涌現(xiàn)了不少佳作(見(jiàn)附頁(yè))。

      想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力,教師是學(xué)生想象力的開(kāi)啟者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師應(yīng)在重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的同時(shí),在作文訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地,激活學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累,以引發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

      三、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。呂叔湘先生說(shuō):“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容,少搬“公式、少說(shuō)廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自?xún)?nèi)心的真情,是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度,作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開(kāi)心靈,表現(xiàn)個(gè)性,真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己為他作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本,尤其是初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生所必須遵從的。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話,空話、套話?!比绻f(shuō)“閱讀積累材料”是間接的,那么“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。

      在作文教學(xué)過(guò)程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端,要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累,使他們?cè)趯?xiě)作時(shí),我口說(shuō)我心,我手寫(xiě)我身,表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)。在日常生活中,我有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子,學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫(xiě)作文。大家有話可說(shuō),把踢毽子比賽過(guò)程記敘地具體詳細(xì),學(xué)生寫(xiě)出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫(xiě)作的源泉,沒(méi)有生活實(shí)踐,則無(wú)從談寫(xiě)作。

      我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然,走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)生活,要注意觀察身邊的一人一事一物,要學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)生活札記,要及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來(lái),把精彩難忘的一瞬描繪出來(lái),把耳目一新的事件敘述出來(lái)??告訴他們,這些材料可能比較零碎,不能構(gòu)成一篇作文,但它們直接來(lái)自生活,具有濃厚的生活氣息,積少成多,以后會(huì)很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地寫(xiě)文章,從日記寫(xiě)起。寫(xiě)文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨,養(yǎng)成發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣,同時(shí)也會(huì)整理自己的思想,而不僅僅是為了應(yīng)付考場(chǎng)上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo),學(xué)生的眼界開(kāi)闊了,用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      思維靈活了,語(yǔ)言生動(dòng)了,就能寫(xiě)出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。

      我們今天對(duì)課程資源的理解往往注重外在課程資源,向外去尋找,殊不知學(xué)生資源中存在著一個(gè)寶庫(kù),它是需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)的。我說(shuō)要重視學(xué)生資源,是說(shuō)要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

      四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià),全面提高鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

      作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定,也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開(kāi)展得好,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望,激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?!?由此可見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短,能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平。于是,我在作文批改方面作了以下幾點(diǎn)嘗試,特別注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià),力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

      1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)

      學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事,很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以,在剛開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候,采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是:教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作,讓學(xué)生讀了習(xí)作之后,在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的體會(huì)和感受,對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充,豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上,教師可根據(jù)各小組的推薦,也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng),對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣,具備了一定的講評(píng)能力。

      2、“模仿”式講評(píng)

      經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文講評(píng)并不神秘,自己也可試試。這時(shí),教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范,讓學(xué)生去模仿,怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材,怎樣去分析習(xí)作在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)與不足,怎樣去分析文段的過(guò)渡與銜接,怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏,等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法來(lái)講評(píng)。這里有一點(diǎn)要注意,在學(xué)生講評(píng)的過(guò)程中,教師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生在模仿中不覺(jué)得乏味,讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。

      3、“互改”式講評(píng)

      在實(shí)際操作中,我把四個(gè)寫(xiě)作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組,每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比,共同提高。我在學(xué)生明確寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào),每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來(lái),每個(gè)學(xué)生可以批改三篇作文。通過(guò)找優(yōu)點(diǎn),挑毛病,作比較,從而達(dá)到相互溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果,提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫(xiě)作水平。

      作文講評(píng)的方式多種多樣,只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā),“讓學(xué)生做作文講

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      評(píng)的主人”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位,循序漸進(jìn),有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評(píng)能力,那么,作文講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡,更會(huì)充滿生氣和活力。

      通過(guò)以上四種對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo),同學(xué)們普遍覺(jué)得不象過(guò)去那樣,一上作文課苦于無(wú)話可說(shuō),無(wú)文可寫(xiě),現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材,如何把文章寫(xiě)得寓意深刻,新穎富有特色上。改變了過(guò)去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。

      總之,語(yǔ)文是人生的守望,是對(duì)幸福的追求、對(duì)自然的感悟、對(duì)生活的解讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是“三分課內(nèi),七分課外”,課內(nèi)向課外輻射,課外向課內(nèi)集中,互相作用,相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋,如琢如磨”的局面。要努力營(yíng)造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,人人都可以質(zhì)疑問(wèn)難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈,在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因,讓知識(shí)在課堂上招手,讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂,那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫(xiě)作了。

      參考文獻(xiàn):

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社 2002年 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 湖北教育出版社 2002年

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

      附學(xué)生習(xí)作1

      我的視線

      寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 朱怡

      朦朧之中,含糊不清,我近視了,天不再如此蔚藍(lán),鳥(niǎo)不再高飛??一副沉重的眼睛框下,一雙眼睛變得不再炯神了,我的視線模糊了。但是這一切——

      “怎么又偷玩電腦了?彎著背,沖著頭,這眼睛還怎么得了?”傳來(lái)絮絮叨叨的聲音。媽媽又開(kāi)始了。

      “我??我??”閃念突然與我失之交臂,我連一個(gè)反駁的靈感也沒(méi)有?!把劬κ悄阕约?,眼睛一副接一副地?fù)Q,最后像茶杯底一樣,你不急,我還急那,無(wú)形之中,想想看你已不再是光著屁股到處打轉(zhuǎn)的無(wú)頭蒼蠅了,到處闖禍,到處搗蛋,眼睛就一雙,再這樣下去,啥都沒(méi)救了??”一陣陣熟悉地責(zé)備,一字一句似有著無(wú)比的嚴(yán)厲。

      我的眼光閃爍著,視線中媽媽是嚴(yán)厲的,而我有著不可抹滅地厭煩。如今這副眼鏡已經(jīng)在鏡盒中靜靜地躺著,而我又換了一副更深的,閃念同時(shí)與我擦肩而過(guò),媽媽的形象我卻找不到一個(gè)貼切的詞眼,這一切,好模糊??

      如今,我已是個(gè)中學(xué)生了,已經(jīng)明白事理了,但是那副給我淚給我痛的眼鏡還是好端端地架在我那飽經(jīng)風(fēng)霜的鼻梁上?;叵胪?,每一滴眼藥水,每一粒增光片,每一句好生勸說(shuō)的話,每一種眼神——略帶憂郁卻夾無(wú)限關(guān)愛(ài),她,她,她,媽媽?zhuān)瑹o(wú)私的你為了我已憔悴許多,我卻把愛(ài)當(dāng)作厲語(yǔ),當(dāng)作不被需要視為廢話!你的形不再隱約,不再模糊,在我眼中你是高大的,是慈愛(ài)的,是那雙明晰的眼光,一縷雨后的朝陽(yáng)!在我眼中,媽媽的一切如此地復(fù)雜,慈愛(ài)中略帶嚴(yán)厲??但這一切,這一切,無(wú)心的我將之視為嘮叨,視為多嘴的仆人。但這一切,這一切,我都錯(cuò)了!錯(cuò)了??!

      眼睛依舊是那雙,眼鏡依舊是那副,視線依然模糊,但因媽媽你,瞬間閃亮了世界,迷茫的心頓時(shí)找到了依靠。視線,依舊模糊??

      但那主宰這一切的眼睛卻已雪亮??雪亮!

      附學(xué)生習(xí)作2 爸爸和微笑

      --------永恒的微笑

      寧波市幸福苑實(shí)驗(yàn)學(xué)校702班 洪欣妤

      這么多年來(lái),對(duì)爸爸的印象最多的就是笑,想想他真奇怪.我盯著書(shū)上印刷的<<蒙娜麗莎>>,一絲贊嘆從心底涌了上來(lái).這時(shí),蒙娜麗莎的微笑劃過(guò)了我的視線,左看右看都覺(jué)得她在對(duì)我笑,咦?頓時(shí),我的腦海里浮現(xiàn)了爸爸的微笑.每一次,在失敗中看到的都是爸爸的微笑;每一次,在困境中看到的都是爸爸

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心 的微笑;每一次,在困惑中看到的都是爸爸的微笑.但是多年來(lái)我依然在疑惑,爸爸在笑什么? 媽媽常說(shuō),爸爸在他工作方面幾乎什么都懂,老板把工作都給他做!因此,爸爸總是很忙。除非作業(yè)很多,否則晚上我是看不到爸爸的!

      有一陣子,我作業(yè)都做到很晚,爸爸也似乎特別忙。一天晚上,我作業(yè)依舊寫(xiě)到很晚,卻還是沒(méi)有做完?!翱├病觥卑职只貋?lái)了,也依舊是那么的晚?!昂簟碑?dāng)我寫(xiě)完作業(yè)轉(zhuǎn)身要關(guān)電腦時(shí),卻發(fā)現(xiàn)爸爸正坐在我旁邊,全神貫注地盯著電腦屏幕,那雙眼睛已布滿了血絲。我感到有一股暖流涌上了心頭。

      “爸,你怎么還不睡???”我有點(diǎn)生氣地說(shuō)?!芭隳阊剑 ?“都幾點(diǎn)了,還陪我?你明天還要上班呢!”

      “是呀!都幾點(diǎn)了,還寫(xiě)作業(yè)?你明天還要上課呢!”爸爸學(xué)著我的腔調(diào),沖我一笑。

      突然之間,我好像明白了什么!這么多年來(lái)的微笑是那么的簡(jiǎn)單,卻傳達(dá)了多么偉大的父愛(ài)!因?yàn)檫@個(gè)微笑,卻使我有了前進(jìn)的動(dòng)力。是爸爸在無(wú)時(shí)無(wú)刻地幫助我!

      我的眼淚奪眶而出。“我做完了??”話還未說(shuō)完,卻發(fā)現(xiàn)爸爸靠著墻睡著了。

      思緒又飄到了蒙娜麗莎那兒。突然,蒙娜麗莎消失了,取代而之的是爸爸那永恒的微笑。

      用心

      愛(ài)心

      專(zhuān)心

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