第一篇：讀出“語文味”,讓語文課堂還璞歸真——參加“相約名師聚焦廈門”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

讀出“語文味”，讓語文課堂還璞歸真——參加“相約名師聚焦廈門”小學(xué)

語文教學(xué)觀摩研討會(huì)有感

潘湖小學(xué)吳銀寬

作為一名新教師，我有幸參加了全國第五屆“相約名師、聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，此行真是讓受益匪淺。

自從踏入小學(xué)語文教師的行列，我就充滿了困惑，我不斷地思索著：語文課應(yīng)該怎么上，語文課應(yīng)該上些什么。在學(xué)校的兩次公開課，我看到了自己的不足，本是語文的課堂卻缺少了語文味?？墒裁词钦Z文味呢？到底應(yīng)該如何培養(yǎng)語文味呢？我還是迷惑不解。帶著求解問藥的心情，我踏上了廈門之行，祈盼迷失的自己可以找到前進(jìn)的曙光。經(jīng)過兩天的聽課洗禮，我真的有種柳暗花明的感覺。四位名師的風(fēng)采和他們執(zhí)教的課堂深深地吸引了我，讓我耳目一新。不管是薛法根老師的風(fēng)趣幽默，還是王文麗老師的從容睿智，不管是王崧舟老師的詩意體驗(yàn)，還是陳金龍老師的真情率性，都讓我獲得了啟迪，收獲了感悟。我明白了語文教學(xué)應(yīng)該著重于語言能力的訓(xùn)練，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的言語智能，教給學(xué)生閱讀、寫作的方法和技巧，教會(huì)他們審美、學(xué)會(huì)判斷。

在這次的聽課過程中，我感受最深的是各位名師對讀的重視，溢滿每堂課的都是朗朗的讀書聲。抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，錯(cuò)落別致的方式，讓陣陣讀書聲如同大珠小珠落玉盤般悅耳動(dòng)聽。下面，我就談?wù)勛约涸诼犕晁奈幻麕煹恼n后，在朗讀方面的一點(diǎn)小小的心得和感受。

一、讀要有目的

每次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，一定要先出示目的，說清要求，這樣學(xué)生在朗讀過

程中才能有所針對。例1：薛法根《哪吒腦?！?/p>

（講授第一自然段）第一次讀時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。經(jīng)過個(gè)別讀和全班讀后，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生“朗讀首先要做到正確，但是光正確還不夠，還需要知道這個(gè)自然段中有三個(gè)關(guān)鍵詞語”，讓學(xué)生在讀中找。例2：王文麗《桂林山水》

這篇課文共有四個(gè)自然段，王文麗老師分別叫了四個(gè)學(xué)生要臺前朗讀。但是在排列在做了一點(diǎn)小動(dòng)作，她把學(xué)生分成了三部分，是121的排列。讓學(xué)生邊聽邊想，為什么要這樣排列讓他們讀呢？經(jīng)過這樣巧妙的朗讀方式，這篇課文總分總的結(jié)構(gòu)也就一目了然了。

二、對同一語段進(jìn)行多樣朗讀 例：王崧舟《與象共舞》

“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個(gè)人。舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了?！?王崧舟老師在對這一重要語段的朗讀環(huán)節(jié)上，采取了多樣的朗讀形式，讓學(xué)生從不同角度走進(jìn)文本：

1、表情朗讀，讓學(xué)生有表情的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生注意大象的動(dòng)作，想象神情。

2、角色置換

①讓學(xué)生想象自己是圍觀的人群之一

（教師引導(dǎo)：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）

經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生在朗讀時(shí)把自己想象成圍觀的群眾，讀得很歡快。

②讓學(xué)生想象自己是舞蹈的象群之一

（教師導(dǎo)語：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來。）

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時(shí)把自己想象成舞蹈的象群，讀出大象那種雖然動(dòng)作很笨重，但是仍然陶醉在音樂中，跟人群很親密，一點(diǎn)都不害怕人。

【把象群改成第一人稱的“我們”】

（“在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，群眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個(gè)人。舞蹈的我們，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了?！保?/p>

三、朗讀要面向全班

有時(shí)上課時(shí)，我們?yōu)榱粟s進(jìn)度，惜時(shí)如金，總是不敢停下來讓學(xué)生多讀一下。特別是越到高年級，需要講授的知識點(diǎn)越多，朗讀的時(shí)間也就越少。即使有朗讀環(huán)節(jié)，我們往往只著眼于班上那些朗讀能力較好的同學(xué)，至于那些讀不準(zhǔn)、不敢舉手的學(xué)生也就沒了當(dāng)堂朗讀的機(jī)會(huì)。這樣的做法不利于提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀要面向全班，做到人多面廣，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)開口讀。例1：薛法根《哪吒腦海》

在讀“哪吒”這一名字時(shí)，薛老師幾乎叫了半班的同學(xué)起來讀，有齊讀，有個(gè)別讀，薛老師邊糾正邊贊美，同學(xué)們也讀得一個(gè)比一個(gè)更響亮、更準(zhǔn)確。

例2：陳金龍《鄉(xiāng)下人家》

讀課題時(shí)，陳老師不只是讓學(xué)生齊讀一遍，而是指名很多同學(xué)想象畫面讀課題，在陳老師不厭其煩地糾正和引導(dǎo)下，同學(xué)們讀課題“鄉(xiāng)下人家”越來越有韻味。

四、朗讀后要有評價(jià)

在每個(gè)學(xué)生朗讀完后，老師都要適時(shí)地做出評價(jià)，或是給予贊美或是進(jìn)行糾正。例1：薛法根《哪吒腦海》

薛老師指名學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，有學(xué)生在讀“滔天巨浪”一詞突然高聲，薛老師幽默地說道：“嚇了我一跳，讀書可不能這么嚇人啊?！辈⒓m正道：“讀滔天巨浪時(shí)，要放慢速度，重讀?！比缓?，讓學(xué)生又試著讀一遍。這樣幽默地評價(jià)不僅可以消除學(xué)生的緊張心理，又可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤朗讀。

（朗讀關(guān)鍵詞語時(shí)，要讓學(xué)生放慢速度，讀突出、重讀，但不能一驚一乍。）

例2：王文麗《桂林山水》

王老師指名學(xué)生朗讀漓江的水，有學(xué)生讀得過于急躁，王老師立刻點(diǎn)評，讓學(xué)生慢慢地讀，靜靜地品味，又讓學(xué)生重讀一遍。這樣及時(shí)地比較朗讀，學(xué)生會(huì)更有收獲。

五、朗讀詞語有新招

學(xué)習(xí)生字新詞，不再是單純的辨認(rèn)字形、解釋字義，而是跟學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來了?？梢酝ㄟ^朗讀詞語，很自然地引入新課的學(xué)習(xí)。例1：王文麗《桂林山水》 出示詞語：

波瀾壯闊水平如鏡峰巒雄偉紅葉似火 香山大海西湖泰山

(1)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，并搭配好詞組。(2)在理解詞語的基礎(chǔ)上讀出感情。(3)想象畫面，去讀詞語。例2:王崧舟《與象共舞》 出示新詞：

熟視無睹沖鋒陷陣小心翼翼彬彬有禮翩翩起舞（1）指名讀，集體讀

（2）擴(kuò)充語境：在課文中，這五個(gè)成語都是寫誰的？ 出示句子：

大象對人群已經(jīng)（）；大象曾經(jīng)馱著武士（）；大象會(huì)（）地為人做按摩；大象優(yōu)雅得像一個(gè)（）的紳士；大象（）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（1）指名讀（2）師生合作讀 師：在泰國

生：大象對人群已經(jīng)熟視無睹 師：在泰國 生：……

教師導(dǎo)語：在別的國家看得到嗎？為什么大象這樣特別的樣子只有在泰國才看得到呢？帶著自己的問題去讀課文。

六、想象畫面朗讀

眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀則可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展現(xiàn)出來，但這意境美是需要借助想象畫面實(shí)現(xiàn)的。例：陳金龍《鄉(xiāng)下人家》

在朗讀課題時(shí)，就讓學(xué)生想象畫面去朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要有畫面，有韻味。

出示詞語：率領(lǐng)覓食搗衣，讓學(xué)生想象畫面朗讀，并一一叫學(xué)生起來講述其所看到的畫面。在講解課文的過程中，教師一再問到：朗讀課文時(shí)，你想象到的鄉(xiāng)下人家有哪些畫面？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生都能夠邊讀邊想象畫面，并且給這些畫面取一個(gè)較為優(yōu)美的名字。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可獲取的一個(gè)，在教學(xué)中我們最常用和最基本的方法包括教師范讀，學(xué)生讀（單讀、合讀、分角色讀、配樂朗讀、比賽讀等）和師生合作讀，通過不同形式的朗讀，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效果。

只有將教學(xué)的重點(diǎn)放在對語言的感悟上，借助文本的語言材料，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，感知美趣；引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，不斷激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，才能促進(jìn)他們閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的具體目標(biāo)。

語文是如此的神奇和美好，讓我們把語文教學(xué)回歸到它最原本的狀態(tài)，讓語文課堂還璞歸真，讓孩子讀出“語文味”，在朗朗讀書聲中領(lǐng)略語文的魅力。

第二篇：參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)研討會(huì)有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)研討會(huì)有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)研討會(huì)有感

赴魅力** 品精彩課堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸參加了在**舉辦的“全國小學(xué)語文識字課教學(xué)觀摩課”活動(dòng)。這次活動(dòng)有王崧舟、許嫣娜、管建剛、葉秀萍四位全國非常優(yōu)秀的教師為我們進(jìn)行精彩做課。課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂，自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。短短兩天的觀摩活動(dòng)，我看著、聽著、寫著、思考著、收獲著、反思著，真心覺得不虛此行。下面我就所聽每一堂課談?wù)勎衣犝n后的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、聽詩意語文的王崧舟老師的《桃花心木》之感

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

（一）、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。

（二）、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。最后一曲《無?！返母枳屧趫鏊袔熒磷砥渲校尨蠹以跐撘颇幸搀w悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

二、聽管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》講座之感

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實(shí)在，他將自己在作文教學(xué)中的大膽實(shí)踐和用心良苦一一道來。雖然時(shí)間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學(xué)也可以如此生動(dòng)、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學(xué)革命》，是他八年來致力于作文教學(xué)的思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累。管老師以自己刻骨銘心的經(jīng)歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實(shí)交流；作文是在發(fā)表中體驗(yàn)寫作價(jià)值和尊嚴(yán)的生命化行為。

從他對作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對話”。在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學(xué)革命。

他堅(jiān)持8年在班級辦《評價(jià)周報(bào)》，逐步構(gòu)建了作文改革的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。先后推出“等級評獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”，這三大活動(dòng)是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動(dòng)力活動(dòng)，這三大活動(dòng)不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。寫作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動(dòng)力。

其實(shí)關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)革命，值得學(xué)習(xí)的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。

三、聽許嫣娜老師《荷葉圓圓》有感

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強(qiáng)，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設(shè)計(jì)和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動(dòng)十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個(gè)大小不一的圓，接著以變魔術(shù)的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個(gè)簡筆畫，成了課中主要內(nèi)容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學(xué)生讀好這句話，教師先讓學(xué)生充分練讀，接著自己示范讀，和學(xué)生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態(tài)勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點(diǎn)以及課堂的學(xué)情，巧用低年級學(xué)生易于接受的態(tài)勢語，用夸張語言動(dòng)作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時(shí)間來學(xué)習(xí)這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學(xué)。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動(dòng)”兩個(gè)詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓(xùn)字”教學(xué)。

四、葉秀萍老師的《識字七》

葉老師主要運(yùn)用溯源分析法教學(xué)生識字，讓我們見識了很多。在以后的教學(xué)中，我們也要充分利用有利資源，讓學(xué)生了解漢字的根源及變化，有助于學(xué)生記憶漢字。

整個(gè)觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)緊張而充實(shí)，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地專家學(xué)者睿智的話語，使我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，也激勵(lì)著我在語文教學(xué)的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠(yuǎn)，不放過沿途的任何一種風(fēng)景，把語文當(dāng)做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

第三篇：“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

上饒市逸夫小學(xué)鄭小文

2011年10月21日我有幸參加了全國第六屆“相約名師

聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。在南昌聽了兩天課，學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多，感受如下：

1、此次活動(dòng)我感受最深的是每一位老師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2、例題設(shè)計(jì)精巧，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，教學(xué)效果良好。

通過這次聽課活動(dòng)我對新課改有了更深的認(rèn)識。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師要承但起這一重任，首要的就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、備課前需要思考的問題。我們現(xiàn)在的老師寫教案，設(shè)計(jì)課更多的是照搬人家設(shè)計(jì)精彩的環(huán)節(jié)，精彩的習(xí)題。而沒有更多的去考慮：為什么教材編寫者要以這樣的方式呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容;學(xué)生之前的認(rèn)知程度;教材在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中所處的位置;明白孩子在學(xué)習(xí)這個(gè)知識的過程中的軟肋。

2、怎樣找到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識增長之間的連接點(diǎn)。

首先，需要教師整體把握教材中知識點(diǎn)之間本質(zhì)的聯(lián)系，站在一個(gè)整體聯(lián)系的層次去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系看問題的思維習(xí)慣，他們應(yīng)被鼓勵(lì)尋找聯(lián)系以幫助他們理解和解決問題。

這次外出學(xué)習(xí)，真是讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意在各方面不斷地深入鉆研，對課堂教學(xué)不斷探索，走出適合自己的教學(xué)路子。

第四篇：平頂山市小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩研討會(huì)

怎樣上好我們的語文課

——參加全國著名特級教師賈志敏老師教學(xué)講座有感

（湛河區(qū)李堂小學(xué)魏強(qiáng)）

2009年4月6日，全國著名特級教師賈志敏應(yīng)邀來我市進(jìn)行教學(xué)觀摩，平頂山市全體教師參加了活動(dòng)。

賈志敏老師從事小學(xué)教育已有48年，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)更有著深入的研究、獨(dú)特的見解。由于工作勤奮、成績突出，多次受政府嘉獎(jiǎng)，1994年被評為上海特級教師，1999年獲浦東開發(fā)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，2000年被授予“浦東名師”的光榮稱號。

此次來我市，賈老師執(zhí)教了觀摩課《賣魚的人》（兩課時(shí)），并作了題為“怎樣上好我們的語文課”的專題講座。全體教師通過兩個(gè)多小時(shí)的聆聽，充分感受到了賈老師“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)識到教學(xué)必須創(chuàng)新，但它同時(shí)必須遵循自身的規(guī)律。課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上作文章，要在“有效” 上下功夫。

他雖然已經(jīng)七十多歲了，但卻激情滿懷?！顿u魚的人》這節(jié)課的最大特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重語言文字包括標(biāo)點(diǎn)符號的積累和運(yùn)用，注重讀中感悟。從賈老的課堂上我深深感受到老師對學(xué)生的尊重，真正把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。沒有教師過分的表現(xiàn)，沒有花 1

枝招展的空架子，整個(gè)課堂從閱讀入手，從讀中引導(dǎo)體會(huì)感悟，同時(shí)交給閱讀學(xué)習(xí)的方法，適時(shí)畫龍點(diǎn)睛，語言精辟，因勢利導(dǎo)，因人而異，鼓勵(lì)獨(dú)特，把白發(fā)下的大智慧化作一支無聲的指揮棒，一首優(yōu)美的樂曲。讓學(xué)生在知識的海洋中快樂地暢游。學(xué)習(xí)成了享受，為人生打下了重要的奠基。書是讀懂的，課堂上沒有煩瑣的講解，沒有牽強(qiáng)的分析。旨在朗讀上與作者，與文本達(dá)成共鳴。朗讀賦予作品生命，讀出層次，讀出情感，讀得大徹大悟。當(dāng)學(xué)生朗讀課題時(shí)，賈老親切地說：“自然點(diǎn)，親切點(diǎn)，低聲點(diǎn)，用心讀”，學(xué)生一下子進(jìn)入了文本。學(xué)生讀課文時(shí)，賈老不滿足于讀的正確流利，而是告訴學(xué)生，閱讀時(shí)要注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓感，沒有停頓就沒有思考和想像的空間。要想感動(dòng)別人，首先感動(dòng)自

己。賈老字正腔圓，飽含深情的朗讀，扣人心弦，震懾靈魂。

一天的時(shí)間雖然很短暫，但回顧自己的教學(xué)生涯，相比較而言，頓生許多感慨：教書難，教好書更難！最后我想用一句話來小結(jié)這次聽課的感受：身為新課程改革一線老師的我們，更應(yīng)注重錘煉語文功底，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，煥發(fā)語言魅力，這樣才能真正成為一個(gè)不負(fù)眾望的好老師！

第五篇：小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩研討會(huì)

“讀”出語文的魅力 ——參加“小學(xué)語文名師教學(xué)

觀摩研討會(huì)”有感

劉艷敏

2007年3月 前幾天有機(jī)會(huì)到鄭州參加“小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩研討會(huì)”，使我有幸一睹心中敬仰已久的于永正、竇桂梅和王崧舟三位名師的教學(xué)風(fēng)采，聆聽了他們精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，使我大受啟發(fā)，激動(dòng)的心情久不能平息。

于永正老師示范課《第一次抱母親》親切自然，沒使用任何電教手段，卻用平和感人的語言打動(dòng)了每一位學(xué)生和聽課老師的心，中間幾次我都忍不住淚流而下。他教學(xué)非常注重讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體驗(yàn)文本的內(nèi)涵。力圖使學(xué)生和文本融于一體、真誠對話、深刻感悟。同時(shí)，細(xì)節(jié)之處、關(guān)鍵之處注意強(qiáng)調(diào)，適時(shí)引導(dǎo)并作以小結(jié)，再加上于老師深情的范讀，真是恰到好處，不溫不火卻感人至深，學(xué)生聽了也很受啟發(fā)，真正做到用心去讀書。我不由地感慨到“語言是從人們心底流出來的，只要你用心體會(huì)，又會(huì)流入人們的心里……”

接著于老師又為我們做了教學(xué)指導(dǎo)：

一：用審視的眼光看課。現(xiàn)語文教學(xué)流派多、提法多，從不同角度理解，如“詩意語文”、“情智語文”、“本色語文”，各有感悟及道理，我們應(yīng)取各家之長而且是學(xué)得來的地方，為我們所用，即“取各家能取之長為我所用”。

二：取各家符合語文教學(xué)規(guī)律之長

自古語文教學(xué)就總結(jié)出八字規(guī)律：熟讀、精思、博覽、多作。也就是眾所周知的大量讀寫、讀寫結(jié)合。因此語文教學(xué)提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。同時(shí)堅(jiān)持大量寫作，堅(jiān)持寫好日記，但不要給孩子太大壓力，做到“有話可長，無話可短”，每周有一篇日記像作文即可。常態(tài)課要上扎實(shí)，語文的魅力在字詞句篇里，在寫作里。

三：備課備好朗讀

課文至少讀三五遍，而且要站著讀，和上課姿態(tài)保持一致，朗讀是再創(chuàng)造，只有老師讀出味來、鉆出味來、才能教出味來。朗讀好了可以少講三分之二，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，好好品味，在品味中學(xué)會(huì)閱讀，感受語文的魅力。

四：考試前搞應(yīng)試訓(xùn)練。

平時(shí)別讓孩子們做大量練習(xí)題，考試前稍作訓(xùn)練，見識一些題型即可。

竇桂梅老師首先示范了二年級語文寫話訓(xùn)練《我愛爸爸》，以多媒體課件提供圖文并茂的資料，以兒童化的語言和心態(tài)使孩子們很快與她親密無間，暢所欲言，輕輕松松完成了說話、寫話訓(xùn)練。于不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了比喻句和并列句，如：“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞?！薄拔野职窒耨R一樣健壯，也像太陽一樣溫暖?！本渥由鷦?dòng)有趣，還配有插圖呢！竇老師還鼓勵(lì)孩子們多寫多畫，訂在一起就成了一本本圖畫書。孩子們的情緒很高漲，下課了還意猶未盡……

接著竇老師又示范了六年級詩詞的教學(xué)。她講了辛棄疾的詞《清平樂——村居》，先利用不同風(fēng)格的樂曲讓學(xué)生感受不同詞牌所代表的不同內(nèi)容和曲調(diào)，以“破陣子”和“清平樂”為例，帶領(lǐng)大家分別走進(jìn)戰(zhàn)場、又漫步江南水鄉(xiāng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，真切體驗(yàn)到了兩種詞牌所表達(dá)不同的內(nèi)容。獨(dú)特的開場引人入勝，接下來更是妙不可言：多媒體展示優(yōu)美的圖畫，師生手舞足蹈地朗讀，再加上竇老師隨口即來的詩一般的語言，自然貼切、恰到好處。果真是名師的風(fēng)采，真是令人目不暇接、給人驚喜不斷。然后讓學(xué)生走進(jìn)村居、走進(jìn)角色、抒發(fā)情感，此時(shí)學(xué)生已走進(jìn)詞中，走進(jìn)畫中，變成翁媼和大兒、中兒、小兒，親切交談、其樂融融！最后，點(diǎn)明中心：當(dāng)作者身在戰(zhàn)場，面對廝殺多么希望百姓能安居樂業(yè)，而此時(shí)村居所呈現(xiàn)的恬淡生活令作者無比的歡暢，遂作此詞《清平樂——村居》。試想作者心情，該多么快活！此時(shí)師生同唱這首詞，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，學(xué)生沉醉于其中，不能自拔……多么完美的課堂，臺下的陣陣掌聲終于驚醒了臺上的學(xué)生，孩子們這才走出村居，回到真實(shí)。

無法忘記竇桂梅老師那極具感染力和煽動(dòng)力的語言，透著激情、更透著真情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，沉迷其中，留戀忘返。她身上燃燒著熱情，透露出獨(dú)特的思想與個(gè)性，正如她所說：“激情與思想，正是我為師的一撇一捺?！痹谒砩?，我感受到了樂觀、熱情與真誠，當(dāng)她的學(xué)生可真幸福，聽她的課可真是一種美的享受……今后她就是我努力的方向，我要大量閱讀，提升自身文學(xué)修養(yǎng)和人格魅力，努力讓我的學(xué)生也享受幸福！

王崧舟老師也非常注重讓學(xué)生充分去讀書，他留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀書。正如他所說：“整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是個(gè)再樸素不過的真理。我同樣認(rèn)為語文教學(xué)不能去理性分析，而應(yīng)感性去體會(huì)與領(lǐng)悟。學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語的同時(shí)，母語也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀母語的同時(shí)，母語也同時(shí)提升著學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語的同時(shí)，母語也同時(shí)雕琢者學(xué)生的心靈。因此，母語應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

總之，三位大師一直都在努力使語文教學(xué)更加精彩，我覺得于永正老師傳授給我們方法，竇桂梅老師傳遞給我們熱情，王崧舟老師讓我們分享智慧與理性。

讓我們不斷探索、不斷反思、不斷超越自我，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈，認(rèn)真上好自己的每一堂課！相信有一天，語文教學(xué)這片沃土上，也會(huì)長出你、我、她、他一片樹木參天！

洛陽市第四十九中學(xué)

劉艷敏

2007年3月