第一篇：“教學(xué)做合一”數(shù)學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用思路

“教學(xué)做合一”數(shù)學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用思路

【摘要】陶行知先生是出色的思想家和教育家，具有高尚的師德和崇高的人格品質(zhì).他提出的“教學(xué)做合一”是一種教育方法也是一種生活方程式.經(jīng)過長期的教育實踐，形成了集理論、實踐和思想以及方法為一體的偉大思想.“教學(xué)做合一”對中職教學(xué)有著重要的引導(dǎo)意義，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要引用這一偉大理論，將數(shù)學(xué)引入生活實踐，通過自主合作和探究的學(xué)習(xí)過程讓中職學(xué)生可以腦、手、口都運用到日常學(xué)習(xí)中去，體驗數(shù)學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活中的價值.【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；中職數(shù)學(xué)；意義

中職數(shù)學(xué)是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，課程任務(wù)目的是讓 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能.結(jié)合生活，將生活中的實際問題與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，能夠自主性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)新知識，使學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用性.一、“教學(xué)做合一”的特點

1.“教學(xué)做合一”中的做是教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)中的數(shù)和學(xué)都要通過實踐來實現(xiàn)其價值.陶行知先生說千教萬教教人求真最重要，而千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人最重要，教人求真和學(xué)做真人都要在做中實現(xiàn).做到行動、思想相結(jié)合產(chǎn)生新的價值作用，多動腦，學(xué)會發(fā)明創(chuàng)造才能產(chǎn)生新的價值.2.“教學(xué)做合一”以做為中心思想，讓數(shù)和學(xué)成為一個整體.老師在教學(xué)中實現(xiàn)做、教和做上學(xué)，產(chǎn)生學(xué)做合一.而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過做而受教，活的學(xué)促進(jìn)了活的教.3.“教學(xué)做合一”是開放的、變化的革命理論，并不是固定的、靜止的.它具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義和頑強(qiáng)的生命力，可以為我們提供強(qiáng)有力的借鑒以及促進(jìn)意義.4.“教學(xué)做合一”是一項生活法，也是我們?nèi)丝梢詫嵭械?教學(xué)做合一的形成來自于教育實踐，通過長久的教育實踐以及驗證，來實現(xiàn)它的應(yīng)用價值.教學(xué)做合一不但可以適用于高等教育和其他教育，同樣可以適用于生活的任何方面.二、情境創(chuàng)建

“教學(xué)做合一”主要以生活為中心，是我們生活中原有的教育.數(shù)學(xué)與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來自于生活，生活產(chǎn)生數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，會使數(shù)學(xué)更加生動和鮮活.讓數(shù)學(xué)知識變成我們可以摸得著看得見的現(xiàn)實，就會改變數(shù)學(xué)原有的枯燥狀態(tài)，使數(shù)學(xué)變得更加生動、活潑、形象、直觀，富含生活氣息.讓學(xué)生能夠愛學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)世界的無窮魅力.在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直”時，課堂上老師可以運用多媒體教學(xué)，通過相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件下載線面垂直的圖片舉例，例如北京天安門前的國旗和上海的東方明珠，給學(xué)生講解升旗儀式和塔的作用.通過這種形式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識內(nèi)容，同時又開拓了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的思想，讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.三、自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性.“讀書百遍，其義自見”意思就是說書要熟讀才能真正領(lǐng)會，可見閱讀對學(xué)習(xí)的重要性.很多中職生對數(shù)學(xué)有一定的厭惡程度，他們的厭學(xué)原因大多數(shù)是因為沒有學(xué)會理解閱讀和有效閱讀.所以，只要學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀的方法，通過老師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以及閱讀材料就可以領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識.而老師要做的就是將數(shù)學(xué)技能和知識進(jìn)行統(tǒng)一明確，注重教學(xué)的過程和方法，把握學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解，設(shè)計成小的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生自己閱讀，也可以選擇領(lǐng)讀的方式，學(xué)生可以一起大聲朗讀，目的就是讓學(xué)生都參與進(jìn)來.學(xué)習(xí)“直線與平面垂直”的時候，老師要讓學(xué)生通過課本中對直線和平面垂直的定義了解這一章節(jié)的中心思想，畫出重點，加深對重點的理解和記憶.學(xué)生通過高效閱讀，腦、手、口并用，降低了學(xué)習(xí)難度，使之更容易學(xué)會數(shù)學(xué)知識.四、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在課堂上可以相互討論和交流.選拔小組長、記錄人等職務(wù)，小組成員要在小組長的帶領(lǐng)下圍繞課本以及老師提出的問題展開討論研究.同學(xué)們可以取長補(bǔ)短、各抒己見，通過交流討論相互啟發(fā).很多學(xué)生在課上不愛提問題，是由于學(xué)生想聽卻聽不懂，想問卻不敢問的矛盾思想.小組合作學(xué)習(xí)恰巧可以改變這一點，學(xué)生之間相互探討，提出問題經(jīng)過討論實現(xiàn)自我求真的意義.小組成員之間的教與學(xué)解決了學(xué)生想聽卻聽不懂，想問卻不敢問的矛盾思想.讓學(xué)生可以趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，從而體會數(shù)學(xué)知識的樂趣.學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中可以帶動學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，優(yōu)等生在幫助別人的同時也鞏固了自己的知識，加深理解和記憶.小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)們在快樂中學(xué)到知識，又體驗了成功的快感.學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中共同進(jìn)步和提高，訓(xùn)練了學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及傾聽能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊意識以及集體榮譽(yù)感.在教學(xué)中，老師要多加激勵同學(xué)，用寬容耐心的態(tài)度對待學(xué)生犯下的錯誤.老師在課堂上面對的是全部同學(xué)，學(xué)生面對的只有那一位老師，所以老師要謙遜溫和，給學(xué)生一個良好的印象，才能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，記住數(shù)學(xué)和老師.態(tài)度決定一切，知識改變命運.老師對學(xué)生的態(tài)度會改變學(xué)生對老師教授課程的態(tài)度，也可以說老師對學(xué)生的態(tài)度會改變學(xué)生的命運.教師要用寬容的態(tài)度面對每一名同學(xué)，多與同學(xué)展開交流和討論，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直”時，先讓學(xué)生閱讀材料，仔細(xì)觀察周邊的事物，在生活中找出實例，小組成員展開線面垂直的討論，通過判斷和討論，使學(xué)生可以利用直線和平面垂直定理判斷生活中的實例，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時又活躍了課堂氛圍.學(xué)生開心地學(xué)習(xí)，老師也能輕松地教學(xué).五、點評與檢測

展示可以滿足人的成功欲與展示欲，在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中，小組可以選出代表向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及做題方法.讓學(xué)生走上講臺，分享學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動性.這時老師就要對學(xué)生多加鼓勵，通過鼓勵提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體現(xiàn)學(xué)生的自身價值和存在感.學(xué)生提出自己的觀點，老師可以加以指導(dǎo)和點撥，點撥不能面面俱到，要平均且有力.激勵學(xué)生大膽猜想，提出問題，通過老師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對知識重點的記憶.練習(xí)是產(chǎn)生技能和鞏固知識的有力手段，也是“教學(xué)做合一”的核心形式.練習(xí)有難易之分，要從易到難，由基礎(chǔ)到重點.練習(xí)后經(jīng)過檢查尋找問題再進(jìn)行錯誤糾正.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣和檢查習(xí)慣.學(xué)生要多看書，加深理解，強(qiáng)化記憶.課堂評價就是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的評價體系.評價內(nèi)容主要為學(xué)生知識的理解程度以及學(xué)生能否利用學(xué)到的知識解決生活難題，評價學(xué)生知識理解中存在的問題.其次就是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的測評.通過打分的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠多動腦、多動手、多動口.提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.結(jié)語 華盛頓的一所大學(xué)有這樣一句名言，我聽見了卻忘記了，我看見了就記住了，當(dāng)我做過后就理解了.可以看出，學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中教和教中做的教學(xué)意義，這種教學(xué)手段也是其他工具不能替代的.只有繼續(xù)把教學(xué)民主發(fā)揚(yáng)光大，可以創(chuàng)造性地使用教材，通過教材資源的開發(fā)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，就可以實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育的“教學(xué)做合一”.【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：“教學(xué)做合一”在教學(xué)中的滲透

摘 要：在教學(xué)工作中，經(jīng)常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學(xué)生要在做上學(xué)，拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”在這個著重培養(yǎng)孩子實踐能力的年代，早已不是老師教學(xué)生學(xué)的老方法了，怎樣培養(yǎng)孩子的動手能力變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；信息技術(shù)；探究

一、在做上教：改變傳統(tǒng)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)

所謂“做”，陶先生強(qiáng)調(diào)“注重實踐”。作為教師，我們應(yīng)該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點狹隘，我認(rèn)為“在做上教”，就是教師在教學(xué)的過程中，不僅僅是通過口頭的表達(dá)、交流，僅用語言去教孩子，更應(yīng)做到身體力行。

除了數(shù)學(xué)教學(xué)工作以外，還兼任三年級的信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在大量的操作練習(xí)。面對電腦知識極度匱乏的三年級學(xué)生，老師一味地講也許起不到好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，對面一個嶄新的知識點，我總是先在學(xué)生面前先演示一遍，在演示的過程中配合適當(dāng)?shù)闹v解。在做的過程中，同步教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。雖然老師已經(jīng)做了一遍示范，但是學(xué)生不可能完全記憶，因此在自己動手操作的過程中，通過回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過自己的努力把新的知識點學(xué)會。這樣一來，通過老師邊做邊教，學(xué)生不僅學(xué)會了，更是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在做中學(xué)：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學(xué)習(xí)知識

學(xué)生在“做”上學(xué)，學(xué)生的“做”是學(xué)做、是模仿。數(shù)學(xué)學(xué)科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學(xué)到知識。說到這一點，我在三年級執(zhí)教，其中有一個單元是講概率與可能性。

對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。在課堂教學(xué)中，我采用了大家一起動動手的辦法，在課前我提前準(zhǔn)備了各種顏色的小球若干。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學(xué)到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學(xué)摸球，另一名同學(xué)記錄。通過30次的摸球試驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了摸到紅球的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于黃球。面對這樣的結(jié)果學(xué)生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過這樣一次愉快的游戲，不僅讓學(xué)生知道了可能性的大小和數(shù)量有著密切關(guān)系，還在記錄實驗結(jié)果的同時學(xué)會了使用“正”字來進(jìn)行統(tǒng)計，更是培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課中，老師沒有教導(dǎo)孩子任何的知識，只是通過引導(dǎo)學(xué)生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學(xué)生自己就總結(jié)出了本課的學(xué)習(xí)重點。因此，我覺得在教學(xué)的過程中學(xué)生自主學(xué)，比教師被動的教，學(xué)習(xí)效果要好得多。

三、教學(xué)做合一：教與學(xué)互動，在實踐中實現(xiàn)知識的傳承

陶行知先生教學(xué)做合一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”教學(xué)做緊密結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的實踐習(xí)慣和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。陶行知有一個經(jīng)典的教學(xué)論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡稱為“教中學(xué)”，即“教也是一種學(xué)”。我們知道，傳統(tǒng)教育是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，講臺為教師所獨有，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。然而陶行知先生認(rèn)為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學(xué)做合一”?！耙越倘苏呓碳骸钡闹鲝堈J(rèn)為：教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己，而學(xué)人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當(dāng)先生，也當(dāng)學(xué)生”，對學(xué)生來說，“既當(dāng)學(xué)生，也當(dāng)先生”。

對于這樣的教學(xué)理念，我在課堂教學(xué)中也采用了相應(yīng)的辦法來進(jìn)行實踐。在每單元的單元測驗以后，一般的教學(xué)模式是教師評講試卷，學(xué)生訂正錯題。我采用的是請考到滿分或者高分的同學(xué)來評講試卷，讓學(xué)生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學(xué)自己對題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學(xué)也感到十分的新鮮，一些原來上課不能認(rèn)真聽講的同學(xué)也聽得津津有味起來。通過這樣的辦法，我覺得講題的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，聽課的同學(xué)也能提起精神了。

以上三點就是我在教與學(xué)的過程中得到的一些小結(jié)論。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術(shù)含量的工作?！懊恳晃焕蠋煹某晒κ莿?chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！薄跋壬鷦?chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！边@是陶行知先生說的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育。”今后，我們還將與學(xué)生一起“共生活、共甘苦”，繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加美好的人生。

第三篇：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

一、了解《大綱》要求，把握教學(xué)方法

所謂數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識和方法的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。運用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程就是感性認(rèn)識不斷積累的過程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程序時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛

躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。若把數(shù)學(xué)知識看作一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段，而這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想。

1、明確基本要求，滲透“層次”教學(xué)?！稊?shù)學(xué)大綱》對初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應(yīng)用”。在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在教學(xué)大綱中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。

教師在整個教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在《教學(xué)大綱》中要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“會應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”、“理解”、“會應(yīng)用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導(dǎo)致他們推動信心。如初中幾何第三冊中明確提出“反證法”的教學(xué)思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但《教學(xué)大綱》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握住這個“度”，千萬不能隨意拔高、加深。否則，教學(xué)效果將是得不償失。

2、從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”。關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)涵與外延，目前尚無公認(rèn)的定義。其實，在初中數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。只是方法較具體，是實施有關(guān)思想的技術(shù)手段，而思想是屬于數(shù)學(xué)觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以達(dá)到對數(shù)學(xué)思想的了解，是使數(shù)學(xué)思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的數(shù)學(xué)，具體表現(xiàn)為從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，課本引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如換元法，消元降次法、圖象法、待定系數(shù)法、配方法等。在教學(xué)中，通過對具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)略內(nèi)含于方法的數(shù)學(xué)思想；同時，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，又深化了數(shù)學(xué)方法的運用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。

二、遵循認(rèn)識規(guī)律，把握教學(xué)原則，實施創(chuàng)新教育

要達(dá)到《教學(xué)大綱》的基本要求，教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾項原則：

1、滲透“方法”，了解“思想”。由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而只能將數(shù)學(xué)知識作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。如初中代數(shù)課本第一冊《有理數(shù)》這一章，與原來部編教材相比，它少了一節(jié)——“有理數(shù)大小的比較”，而它的要求則貫穿在整章之中。在數(shù)軸教學(xué)之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”。而兩個負(fù)數(shù)比大小的全過程單獨地放在絕對值教學(xué)之后解決。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個逐級滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點突出，難點分散；又向?qū)W生滲透了形數(shù)結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受。

在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過程中，教師要精心設(shè)計、有機(jī)結(jié)合，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實際等錯誤做法。比如，教學(xué)二次不等式解集時結(jié)合二次函數(shù)圖象來理解和記憶，總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”、“兩根之外”，利用形數(shù)結(jié)合方法，從而比較順利地完成新舊知識的過渡。

2、訓(xùn)練“方法”，理解“思想”。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的

第四篇：淺析“教學(xué)做合一”（模版）

淺析“教學(xué)做合一”

教學(xué)做合一 視“教學(xué)做”為一體?！白觥笔呛诵?，主張在做上教，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！边€要求“以教人者教己，在勞力上勞心?！?“教學(xué)做合一”是陶行知先生在多年潛心探索與實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“生活教育”理論的精髓和核心。它是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的科研型教學(xué)方法。足見“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質(zhì)教育的重要措施。做是學(xué)的中心，也是教的中心。做是發(fā)明，是演示，是實驗，是探尋出路。”同時“教學(xué)做合一”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是全面落實素質(zhì)教育的重要措施。現(xiàn)就在化學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)做合一”談?wù)勎业恼J(rèn)識。

1、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。“教學(xué)做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”?！敖處熌米鰜斫?，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)，不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)生不在學(xué)”。化學(xué)科學(xué)是一門非常重視實驗教學(xué)的學(xué)科，其中觀察和實驗是實踐的重要內(nèi)容。如在探究“如何收集一瓶空氣”時，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學(xué)們討論。于是得出許多結(jié)論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設(shè)）。隨即我們提出一個問題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個結(jié)論正確，只有通過探究讓事實說話。這一實踐活動充分說明，在化學(xué)教學(xué)中，堅持

以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

勞力而不勞心，則一切動作是機(jī)械重復(fù)，不能開創(chuàng)新的途徑。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經(jīng)驗。勞力與勞心分家，則一切進(jìn)步發(fā)明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經(jīng)將勞力與勞心結(jié)合起來，手腦并用。在化學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗就是“做”、是行動；分析、思考就是“創(chuàng)造”，必然產(chǎn)生“新觀點”（科學(xué)結(jié)論）。觀察是科學(xué)實驗的基本活動和手段?？茖W(xué)的觀察、規(guī)范的實驗，是學(xué)生學(xué)好生物的前提。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們必須堅持培養(yǎng)學(xué)生實驗——觀察——分析——思考這一良好的認(rèn)知習(xí)慣，力求通過“實驗上用心思考獲得真知。

3、堅持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力。因此在教學(xué)過程中，教師少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，在教學(xué)過程中堅持陶先生的“教學(xué)做合一”，不僅能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用：一是要注意微課在重點、難點中的應(yīng)用，二是要關(guān)注微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢，四是要安排好微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 運用 微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈來愈廣泛。當(dāng)前得到大力推廣的微課教學(xué)，即是建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代信息技術(shù)不但為微課教學(xué)提供課程資源，而且為微課教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課教學(xué)可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并實現(xiàn)課堂教學(xué)效率目標(biāo)。本文對微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下幾種原因，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于其有效開展：

1.中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)是一個不爭的事實。數(shù)學(xué)恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學(xué)生最不愿意上的課就是數(shù)學(xué)課，對于數(shù)學(xué)的恐懼，導(dǎo)致大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就更加難以開展。

2.課時量有限，數(shù)學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實際動手能力。所以，中職院校里專業(yè)課程和實訓(xùn)課程占用相當(dāng)大一部分的課程安排。數(shù)學(xué)這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學(xué)生要在有限的課時里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個比較大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周4節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學(xué)生能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其效果并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻是從教學(xué)教學(xué)模式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.微課在重點、難點中的應(yīng)用

對于中職的學(xué)生來說中職數(shù)學(xué)課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學(xué)生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等……這些都是讓學(xué)生們非常頭痛的問題，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應(yīng)用了。但是現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及微機(jī)、智能手機(jī)的普及已經(jīng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。教師可以針對每節(jié)課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí)，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，為學(xué)生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)知識中大部分是初中數(shù)學(xué)知識的繼承和發(fā)展，與普高數(shù)學(xué)不同，它更偏向于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，因此，老師何以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數(shù)學(xué)中，有相當(dāng)部分的知識具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規(guī)范準(zhǔn)確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準(zhǔn)確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，在上課的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師用手簡單地畫草圖，大多數(shù)學(xué)生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學(xué)生觀看，這一過程就會深深地印在學(xué)生腦子里。

4.微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重點難點內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計比較經(jīng)典的解題微課，來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生掌握知識。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。

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