第一篇：“NFTE參與式教學(xué)法”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課案例與啟示

“NFTE參與式教學(xué)法”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課案例與啟示

摘要：NFTE參與式教學(xué)法源于NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程的方法，共同參與、團(tuán)隊(duì)合作、情景案例是其重要的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐效果好，對(duì)中職課程改革帶來許多新的啟示。

關(guān)鍵詞：NFTE；參與式教學(xué)法；實(shí)踐與啟示

中等職校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，不僅是深化就業(yè)教育的重要手段，更是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，往往是“講授說教”方法，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情景營(yíng)造，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。以“參與式教學(xué)法”為特色的“NFTE創(chuàng)業(yè)教育”，實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教育理念，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，挖掘自身潛力，培育職業(yè)品質(zhì)，開創(chuàng)了新型的課堂教學(xué)模式。

一、“NFTE參與式教學(xué)法”的內(nèi)涵及實(shí)踐背景

NFTE參與式教學(xué)法的理念來自于“NFTE創(chuàng)業(yè)教育”課程。“NFTE”是美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)的簡(jiǎn)稱，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育普及化的世界范圍內(nèi)的先驅(qū)者和領(lǐng)導(dǎo)者。旨在通過教授青少年創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，幫助他們?cè)鰪?qiáng)商業(yè)、學(xué)習(xí)和生活技能，使他們擁有自信、自尊、自立的人生。北京光華慈善基金會(huì)以“幫助人在尊嚴(yán)中發(fā)展、激發(fā)人在發(fā)展中奉獻(xiàn)”為使命，與美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)(NFTE)合作，在國(guó)內(nèi)推出“NFTE創(chuàng)業(yè)教育”課程。目的是讓受訓(xùn)人員掌握基本的商業(yè)知識(shí)和技能，挖掘自身潛力，提高社會(huì)責(zé)任感，逐漸有能力適應(yīng)社會(huì)或創(chuàng)業(yè)。

NFTE創(chuàng)業(yè)教育的理念是“授人民漁”，教育的特色是“參與式”教學(xué)。NFTE參與式教學(xué)法就是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程的方法。這種方法以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)富有生動(dòng)有趣的游戲及靈活多樣的小組討論、實(shí)際訓(xùn)練、探究活動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這一教學(xué)法具以下特征：

一是共同參與。課堂上的教師和學(xué)生不存在傳統(tǒng)教育的“主從”地位，每個(gè)人都是課堂的主人。在平等和諧的雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。師生可以充分地討論和發(fā)表自己的見解，教師的角色主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的開發(fā)上、課堂情感的建立上和學(xué)習(xí)力的激勵(lì)上；而學(xué)生則通過自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在獨(dú)立思考、自我發(fā)展的解決問題過程上。

二是合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力的培養(yǎng)。一般把全班同學(xué)分成若干小組（4到6個(gè)，每組6至8人）。每個(gè)小組就是一個(gè)合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)外就是一個(gè)整體，對(duì)內(nèi)通過討論、比較，選擇最佳解決問題的方案，并體驗(yàn)成功的喜悅和合作互贏的責(zé)任感。

三是情景案例。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)與理論結(jié)合在游戲、活動(dòng)、實(shí)踐和案例之中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在思考、體驗(yàn)和決策中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程往往設(shè)置案例分析法或角色情景模擬法。如組建一個(gè)創(chuàng)業(yè)“公司”或解決一個(gè)項(xiàng)目，以此來幫助學(xué)生解決問題的能力。

可見，NFTE參與式教學(xué)法，改變了過去“教師為中心、課堂為中心和教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師由原來的“演員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色與引導(dǎo)者角色，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，產(chǎn)生了教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的效果。因此，這一教學(xué)理念值得推廣。

為了改變當(dāng)前中職創(chuàng)業(yè)教育中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單

一、教學(xué)資源不足、教師自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題，2010年8月，寧波市職成教研室與北京光華慈善基金會(huì)合作，舉辦了寧波市首期中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教育（實(shí)習(xí)CET）培訓(xùn)。筆者作為第一期實(shí)習(xí)CET認(rèn)證教師，體驗(yàn)了“NFTE參與式教學(xué)法”的魅力，并于2000年10月19日在鎮(zhèn)海職教中心舉行的寧波市中職創(chuàng)業(yè)教育“新課改 ?新課堂?新教法”教學(xué)觀摩活動(dòng)上，推出了《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的四個(gè)基本來源》一節(jié)觀摩課，獲得了許多新的教學(xué)啟示。

二、運(yùn)用“NFTE參與式教學(xué)法”的課堂教學(xué)實(shí)例

“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)四個(gè)來源”是《如何成功創(chuàng)辦一個(gè)小企業(yè)》一書中的第二部分“商業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別——培養(yǎng)你的思維識(shí)別機(jī)會(huì)的思維能力”中的第二課內(nèi)容。教材中只說明了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來自“問題、變化、競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)明創(chuàng)新”四個(gè)方面，對(duì)于每個(gè)“來源因子”沒有作過多的介紹與分析。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的四大來源及尋找方法，并激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是通過設(shè)置問題情景，以合作小組（五組每組7人）之間的比賽方式，營(yíng)造寓教于樂和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)及解決問題的方法與技巧。

教學(xué)流程大致分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一是貼近地域特色、導(dǎo)入新課。從學(xué)生身邊的鎮(zhèn)海招寶山和寧波幫發(fā)源地作為開場(chǎng)白，以激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在明確創(chuàng)業(yè)需要需要識(shí)別機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)下，向?qū)W生說明分組的目的與比賽規(guī)劃；二是設(shè)置問題情景、訓(xùn)練思維模式。以“蝸牛爬井的數(shù)字游戲”、“放掉手中的木板運(yùn)動(dòng)”、“尋找身邊周圍發(fā)生的變化”的三個(gè)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上來?yè)尨饐栴}的答案，從而訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力、想象能力和觀察能力，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；三是借用創(chuàng)業(yè)案例、尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)。通過講解“李維斯牛仔褲誕生的創(chuàng)業(yè)歷程”，在分組討論中明確“問題、變化、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新”是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的四大來源，并把“四大來源”分別貼在四個(gè)盒子上，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把尋找到了的創(chuàng)業(yè)商機(jī)寫在條子上，并投入相應(yīng)的盒子中，使在投放中加深對(duì)四個(gè)來源的理解與區(qū)別，并使課堂教學(xué)充滿自由、、合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；四是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以學(xué)校將要舉行一次創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽為例，要求各組結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)業(yè)名稱、任務(wù)分工、宣傳方案、資金來源等，然后各組通過題板在講臺(tái)上展示；五是總結(jié)評(píng)定、布置課外活業(yè)。根據(jù)各組學(xué)生的搶答及展示情況，由三位學(xué)生評(píng)委評(píng)出最佳的團(tuán)隊(duì)，并用小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生在日常生活中“如何培育自己的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力”作為課后作業(yè)。最后在“我創(chuàng)業(yè)、我自豪”的口號(hào)中結(jié)束本節(jié)課。

點(diǎn)評(píng)老師認(rèn)為，這是一節(jié)“理念新、形式新、目標(biāo)實(shí)”的課?！袄砟钚隆本褪侵高@節(jié)課能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境和活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課程理念；“形式新”就是指以參與式活動(dòng)課為載體，通過小組競(jìng)賽的方式，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來去尋找專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；“目標(biāo)實(shí)”是指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)植根于學(xué)生的參與之中，植根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中，在師生共同的探討中，在生生之間的交流中產(chǎn)生出新的知識(shí)。學(xué)生的反饋意見是“生動(dòng)、有趣、有激情”。

三、NFTE參與式教學(xué)法對(duì)職教課改的啟示

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于善于授人以漁和激勵(lì)喚醒。雖然上述案例，很難表明“NFTE參與式教學(xué)法”的魄力所在及其實(shí)施的不同形式。但這一教學(xué)方法自引入職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課以來，不僅吸引了授課班級(jí)的學(xué)生，而且讓所有參與教學(xué)的教師感到振奮，這是一種十分有效的課堂教學(xué)方法。

“把目光投向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)世界”是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程改革的趨向。換句話說，就是要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把教學(xué)過程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與職業(yè)世界聯(lián)系起來，謀求學(xué)生自立與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建方法。NFTE參與式教學(xué)法，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的方法，也是一種民主、自由、平等、和諧、愉快的合作式教學(xué)方法，更是一種以問題為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。這一教學(xué)方法，為職教課程改革提供了一些新的思路與啟示。

1.課堂教學(xué)必須以開發(fā)學(xué)生思維為核心

NFTE參與式教學(xué)法不僅實(shí)踐于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，也適應(yīng)于職校文化課教學(xué)。當(dāng)前職校文化課教學(xué)倡導(dǎo)“抬頭教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是要求教師改變傳統(tǒng)的“說教”模式，讓課堂充滿趣味，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。要讓學(xué)生積極參與，關(guān)鍵是思維的開發(fā)。因?yàn)?，興趣源于思維，而思維又開始于 設(shè)問。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的外部刺激作出的有選擇的信息加工過程，而這一過程就是思維過程。因此，興趣是發(fā)展思維的內(nèi)在“激素”，有利于思維的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，興趣的趨向性決定學(xué)生對(duì)某一事物發(fā)生情感而積極趨向它時(shí)，就有了自我需要，就產(chǎn)生興趣。這種興趣猶如催化劑不斷促使學(xué)生去實(shí)踐，去探索，去的思考，而實(shí)踐、探索和思考的過程就是思維發(fā)展的過程。因此，要讓職校的課堂充滿“活力”，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生“沉睡”的思維，只有把思維調(diào)動(dòng)起來，課堂就會(huì)象磁石一樣吸引著學(xué)生“抬起頭”，并把注意力集中到重點(diǎn)和關(guān)鍵上來。有經(jīng)驗(yàn)的教師，就是把問題引入課堂，從而把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷思考和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。

2．教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生實(shí)際與生活世界 “課堂中真的聲音是如何消失的？”華東師范大學(xué)姜美玲教授曾在《回歸生活世界——中小學(xué)課程改革的價(jià)值取向》一文中對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過分析，她認(rèn)為，當(dāng)前的課程存在“理論知識(shí)的鼎禮、科學(xué)世界的獨(dú)尊和學(xué)生生活的冷漠”的現(xiàn)象，于是導(dǎo)致課程世界里學(xué)生的“失我化”使“人”被隱藏起來。換句話說，課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是要給學(xué)生呈現(xiàn)生活世界；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實(shí)感，更重要有理想性，通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟和追求可能生活，來賦予課程內(nèi)容生活意義和生命價(jià)值。對(duì)職業(yè)學(xué)校來說，一方面要改革教材中脫離生活、脫離工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，積極尋求教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、學(xué)術(shù)性與生活性、知識(shí)性與實(shí)踐性、科學(xué)性與人文性的融合；另一方面要求教師必須具有相應(yīng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，要收集大量的資料和案例，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近于學(xué)生實(shí)際。

3.教學(xué)過程必須追求民主互換的對(duì)話情景

職校課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生的主體地位。因此，必須課程教學(xué)除弱化教材權(quán)威性外，還應(yīng)弱化教師中心言說者的地位，追求一種主體間平等互換的對(duì)話語(yǔ)境，從而使師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。這就要求教師要做好自我調(diào)整，放下架子，以坦誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情，建立良好的師生關(guān)系，并學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)與人溝通和合作。這樣學(xué)生才能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，放松地參與教學(xué)，自由地表達(dá)個(gè)人想法，從而保證參與課堂教學(xué)的積極性。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重差異并善于鼓勵(lì)

課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中的不確定性則要求教師既尊重差異，更要善于引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，要期待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和努力探究的進(jìn)步。這就要求，教師多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)與行為”，設(shè)置“參與熱點(diǎn)”，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟忉尰蛘咛釂?，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維有效融合，從而促進(jìn)學(xué)生獲得了自信的體驗(yàn)與發(fā)展。

隨著NFTE參與式教學(xué)法的推廣應(yīng)用，我們相信，學(xué)校教師的教學(xué)行為肯定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，從原來的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，從重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在教育教學(xué)能力、責(zé)任心和工作強(qiáng)度方面對(duì)自己提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法的比較

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：到一個(gè)陌生的地方去，如果跟在別人后面走，那么第二次再去時(shí)，仍然會(huì)感到生疏；如果通過自己?jiǎn)柭贰ふ?，那么第二次去時(shí)就熟悉的多。雖然兩者都達(dá)到了同樣的目標(biāo)，但由于參與態(tài)度不同，前者處于被動(dòng)狀態(tài)，后者處于主動(dòng)狀態(tài)，因此，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)時(shí)的收獲是完全不同的。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也常常會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

我曾對(duì)我所教的兩個(gè)平行班做了一次實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是組合圖形面積的計(jì)算。

1、五一班上課用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，我在教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切手段，引導(dǎo)學(xué)生，要求他們認(rèn)真跟著老師的思路，仔細(xì)傾聽我對(duì)組合圖形各種類型題目的分析。整節(jié)課分兩個(gè)部分：

（1）講解分割法。先出示圖形（如下），求它的面積。

當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師主動(dòng)幫助學(xué)生分割，然后歸納分割的方法。

（2）講解添補(bǔ)法。就上圖又展開討論，在討論中，得出可以把不規(guī)則的圖形先添補(bǔ)成一個(gè)完整的圖形，然后用大面積減去小面積。

接著又出示類似題目進(jìn)行練習(xí)。整節(jié)課從分割法到添補(bǔ)法，教師分析得清清楚楚，學(xué)生聽得認(rèn)認(rèn)真真。課后作業(yè)反饋，學(xué)生基本掌握。

2、五二班上課用的是參與式教學(xué)法，要求學(xué)生積極參與，自主探索，討論交流，整節(jié)課分三個(gè)部分：

（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積公式。

（2）要求“在一塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積為30平方米的花壇?！睂W(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)了許多不同的方案。

（3）全班檢查、評(píng)比各方案，并歸納計(jì)算方法。當(dāng)老師把學(xué)生的各種設(shè)計(jì)展示出來時(shí)，學(xué)生的積極性格外高漲，他們爭(zhēng)先恐后說設(shè)計(jì)意圖和計(jì)算方法，并檢驗(yàn)花壇的總面積是否符合題目的要求。然后，大家展開對(duì)這次設(shè)計(jì)的評(píng)議，七嘴八舌，各抒己見，氣氛活躍，整堂課欲罷不能。

過了一段時(shí)間，對(duì)這一單元進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于直接用公式計(jì)算面積的題，兩班的成績(jī)基本接近，對(duì)于實(shí)際中要解決的問題，五二班正確率明顯高于五一班。這兩種不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教師作深刻反思。

反思：

通過這兩種教法的比較，可以很明顯的看出：面面俱到的教給學(xué)生知識(shí)不如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，這樣效果會(huì)好很多。五一班的課堂上，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程，始終跟著教師的引導(dǎo)，只是用心聽而已，學(xué)習(xí)興趣不大，沒有充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)分割法時(shí)，教師出示圖形后，學(xué)生不會(huì)計(jì)算，教師就幫助學(xué)生，引導(dǎo)添線分割成兩部分，學(xué)生得到的是教師所給的現(xiàn)成的方法，而不是通過自己主動(dòng)探索出來的。五二班學(xué)生在自己積極參與花壇的設(shè)計(jì)中，處于一種解決問題需要的過程，好奇心和好勝心刺激著學(xué)生的探索精神。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多方案，其中就包含了分割法和添補(bǔ)法，然后講自己的設(shè)計(jì)意圖，悟出了這兩種方法。

與過去的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。作為教師，我們要善于營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例與啟示

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例與啟示

有一句話叫做今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是大多數(shù)人死在了明天晚上，看不到后天的太陽(yáng)！大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也一樣，聽起來很美好，但是真正行動(dòng)起來的人并不多，而行動(dòng)起來并堅(jiān)持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我覺得做任何一件事，首先要對(duì)自己有信心，然后只要行動(dòng)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在珠海市電視臺(tái)落幕，由中大2006級(jí)本科生丘兆瀚、周健強(qiáng)、黃騰達(dá)等同學(xué)組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)——“印客傳媒”勇奪冠軍，同時(shí)獲得了5萬元獎(jiǎng)金和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)?，F(xiàn)在，丘兆瀚想在大三時(shí)買車的愿望應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)了。今年印客傳媒的影響覆蓋了廣州大學(xué)城，而明年他計(jì)劃是“廣州加珠海”，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出廣東省。

曾有人做過統(tǒng)計(jì)，百分之九十以上的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試以失敗告終，而這十分之一的成功案例里又有一半會(huì)被人中途放棄。但是丘兆瀚不這么想，創(chuàng)業(yè)大賽冠軍在他看來只是一個(gè)階段性的成果，是對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)之前的艱辛努力做出的肯定，而未來對(duì)他確是無限廣闊。

創(chuàng)意是必然與偶然的結(jié)合

外表白凈斯文的丘兆瀚從小學(xué)開始，就一直擔(dān)任班長(zhǎng)?？既胫猩酱髮W(xué)政務(wù)學(xué)院以后，也曾經(jīng)參加過學(xué)生會(huì)和其它社團(tuán)活動(dòng)，但是不同于別人的是，丘兆瀚的父母需要供養(yǎng)他們姐弟倆讀中山大學(xué)，同時(shí)還要撫養(yǎng)家里的兩位老人。為了給家庭減輕負(fù)擔(dān)，丘兆瀚剛上大一時(shí)就申請(qǐng)了學(xué)校的助學(xué)金，每年1000元至 3000元不等。他還做過書籍團(tuán)購(gòu)，上門推銷過電熱棒，與人合作創(chuàng)辦過工作室。雖然大多數(shù)都只能維持一時(shí)，但他淡然地說：“盈利不是最重要的，積累經(jīng)驗(yàn)才是我的目的?！?/p>

他想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的理由簡(jiǎn)單而真誠(chéng)：“第一就是我比較喜歡創(chuàng)新，不想長(zhǎng)大之后給人打工；第二個(gè)動(dòng)力來自我的父母，他們?yōu)槲腋冻隽撕芏?，我想讓他們?cè)谕砟甑臅r(shí)候享有更好的生活條件?！?/p>

大二時(shí)丘兆瀚在一堂專業(yè)課上找到了自己的創(chuàng)意。那是一堂由聶靜紅副教授講的傳播學(xué)理論，課上老師講了“免費(fèi)DM報(bào)紙”的起源和成因。“由廣告客戶支付報(bào)紙的出版費(fèi)用，并免費(fèi)提供給讀者。讀者通過閱讀報(bào)紙，獲取廣告信息?！边@個(gè)別人看來無甚重要，只用來應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，在丘兆瀚心里點(diǎn)燃了火花。“既然報(bào)紙可以免費(fèi)，校園里數(shù)量巨大的打印復(fù)印可不可以免費(fèi)呢？如果采取第三方支付的方式就能實(shí)現(xiàn)！”

丘兆瀚和與幾個(gè)好友分享自己的想法后，大家一拍即合，決定以此創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過一個(gè)寒假的籌備，組隊(duì)、擴(kuò)充設(shè)備、聯(lián)絡(luò)贊助商、寫商業(yè)計(jì)劃書等等，他們的創(chuàng)意得到不少人的支持，還邀請(qǐng)到一位市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的老師做顧問?！皺C(jī)會(huì)從來就是留給有準(zhǔn)備的人的。”從廣告的第一個(gè)客戶的“咕嚕咕?！憋嬈返觊_始，“印客傳媒”的前身“福瑞印務(wù)”漸漸地被越來越多的同學(xué)所熟知，并在校內(nèi)受到了熱烈歡迎。

在學(xué)校賺到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印務(wù)”參加第二屆“贏在中大”創(chuàng)業(yè)技能及策劃大賽榮獲四校區(qū)總決賽季軍，2009年8月入駐中山大學(xué)科技園，成立了廣州福印廣告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免費(fèi)打印”為主要業(yè)務(wù)的“印客傳媒”已經(jīng)成功進(jìn)駐廣州大學(xué)城中山大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州藥學(xué)院等多所高校。以“搭建一個(gè)全新的傳播平臺(tái)，打造一支高效的工作隊(duì)伍，樹立一個(gè)令人尊敬的傳媒品牌”為宗旨，印客傳媒在不斷發(fā)展過程中形成了獨(dú)具特色的“融洽，高效，擔(dān)當(dāng)”的團(tuán)隊(duì)文化。而丘兆瀚也從今年開始不用再申請(qǐng)學(xué)校的助學(xué)金了。

“除了父母?jìng)兪冀K如一的信任和支持，沒有什么比一支好的團(tuán)隊(duì)更重要，”丘兆瀚說，“我們的隊(duì)員來自不同院系，能力、思維方式等方面的互補(bǔ)，讓我們?cè)趯?duì)實(shí)際問題的解決上更全面客觀。”他還強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：“預(yù)見性也很重要。這一點(diǎn)是我一直堅(jiān)持的。這讓我們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中緊跟時(shí)代潮流，避免了栽大跟頭?！?大的挫折沒有，但是小困難是不可避免的。印客傳媒團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)之初，有過一段資金缺乏的時(shí)期，商家們覺得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心投資風(fēng)險(xiǎn)太大，因此大部分資金是丘兆瀚的朋友們慷慨解囊相助的。

當(dāng)記者問到“有沒有想過萬一項(xiàng)目失敗了怎么辦呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，這個(gè)問題還真沒有想過呢。創(chuàng)業(yè)一直是我的理想，我永遠(yuǎn)不會(huì)放棄的?！?/p>

參加比賽讓他們更了解自己

兩次參加創(chuàng)業(yè)大賽都獲了大獎(jiǎng)，丘兆瀚表示自己和團(tuán)隊(duì)其實(shí)并沒有特意做準(zhǔn)備，只是將最真實(shí)的自己展現(xiàn)在評(píng)委面前。丘兆瀚說，比賽期間最辛苦的是三天兩頭地要在廣州與珠海之間跑?！按虮荣惖倪@一個(gè)月，我?guī)缀跤写蟀雮€(gè)月是在珠海度過的?！?/p>

但是比起比賽的辛苦，丘兆瀚認(rèn)為得到的意外收獲比付出要多得多?！笆紫仁俏覀兺ㄟ^參賽再一次確定了項(xiàng)目的價(jià)值，還認(rèn)識(shí)了很多朋友，從選手、評(píng)委的意見中學(xué)到了更多不同領(lǐng)域的知識(shí)，也更加清楚自己的不足與優(yōu)勢(shì)在哪里?！?/p>

在創(chuàng)業(yè)時(shí)期，中大軟件學(xué)院的黃明龍?jiān)?jīng)為了這個(gè)項(xiàng)目放棄了保研到華工的機(jī)會(huì)，而另一位隊(duì)員黃騰達(dá)同學(xué)則面臨著出國(guó)與否的選擇，這兩個(gè)隊(duì)友經(jīng)過與父母的協(xié)商最終都選擇了留在丘兆瀚的團(tuán)隊(duì)里。他們對(duì)于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的歸屬感與信任感，讓丘兆瀚非常感動(dòng)。他笑著說，“我們經(jīng)常一起出去唱K、燒烤、郊游等等，隊(duì)員之間有時(shí)候會(huì)調(diào)侃地稱我為“老板”，叫周健強(qiáng)就是“副總”，還有黃明龍就被戲稱為‘黃工程師’??”

評(píng)委評(píng)價(jià)：高效優(yōu)質(zhì) 行勝于言

評(píng)委會(huì)對(duì)“印客傳媒”印象大都是“他們有一支高效、優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)”。而丘兆瀚選擇隊(duì)友秉承的一貫原則就是“不選最優(yōu)秀的，只選最合適的”。事實(shí)也證明，經(jīng)過此原則選出的印客傳媒團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員們，經(jīng)過了短暫的磨合期之后，一直“相親相敬”。相較于其它團(tuán)隊(duì)遇到挫折時(shí)的“嚴(yán)重內(nèi)耗”，他們彼此合作相處得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比賽進(jìn)行到“8進(jìn)6”的階段，評(píng)委樣乾坤對(duì)他說的兩句話。一句是“行勝于言”，一句是“出了問題照鏡子，有了功勞望窗外”?！斑@是在告訴我們創(chuàng)業(yè)初期，需要踏實(shí)勤懇，用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。同時(shí)需要處理好團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的關(guān)系、處理好外部環(huán)境的關(guān)系?！?/p>

啟示：丘兆瀚創(chuàng)業(yè)成功的案例給了我很大的感觸，從他的經(jīng)歷里我看到了創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生必備的幾個(gè)基本素質(zhì)：

一、良好的心理素質(zhì)。不能因?yàn)闀簳r(shí)的成功或失敗而影響自己前進(jìn)的腳步。成功了不能就驕傲自滿，要更加努力才能有更豐碩的收獲；暫時(shí)失敗了，不能氣餒放棄大好前程。一旦決定了就要堅(jiān)持下去，說不定下一刻就會(huì)柳暗花明。

二、正確的識(shí)別和把握機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)成功靠的不僅僅是運(yùn)氣，而更多的是個(gè)人的努力和正確地識(shí)別和把握機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)從來就是留給有準(zhǔn)備的人，不能放過任何一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，細(xì)心觀察，從周圍的事物發(fā)現(xiàn)問題，看到機(jī)會(huì)，對(duì)看到的機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，客觀的判斷其價(jià)值。

三、創(chuàng)新精神。無論什么時(shí)候都要保持自己獨(dú)立的想法和獨(dú)立的思維，多思考勤思考。

四、高效優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)的根本保障，集體的智慧是成功的法寶。為此，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有自己的核心文化，通過核心文化創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)業(yè)氛圍，充分發(fā)揮集體的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每個(gè)成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都是一個(gè)成功的資源整合者。除了魄力外，他必須能夠有一雙慧眼，于縫隙處發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)之所在，然后把外部資源、別人掌控的資源有效地整合起來，實(shí)現(xiàn)資源的最大價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。這些資源中不僅有人力、物力、財(cái)力、環(huán)境資源、潛在資源等一切可以利用的資源。所謂“1+1=11”，也就是說，一種資源加上另一種資源，其結(jié)果不是兩種資源，而是兩類資源的無數(shù)種組合和無數(shù)種衍生資源—一個(gè)巨大的資源庫(kù)。

六、詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想是一件好事，敢于嘗試創(chuàng)業(yè)的人是值得敬佩的，但是如果只是僅僅有想法有激情而不深思熟慮后去干是不行的，自己創(chuàng)業(yè)一定得做好市場(chǎng)調(diào)研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通過自己所識(shí)別的機(jī)會(huì)整合資源，進(jìn)而圍繞創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)出清晰的商業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，向潛在的資源提供者陳述清晰的有吸引力的盈利模式，解決創(chuàng)業(yè)融資難資源匱乏等問題，從而提高成功的可能性。

時(shí)至今日，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也不再是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想，它就確確實(shí)實(shí)存在在我們周圍，在這個(gè)大魚吃小魚快魚吃慢魚的時(shí)代環(huán)境下，我們不能再漠然下去，要努力地尋找機(jī)會(huì)，適時(shí)的去抓住機(jī)會(huì)，因?yàn)橛袝r(shí)候成敗就在我們猶豫的那一瞬間。

第四篇：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)體會(huì)

在為其半個(gè)學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，我們大家的渴望都成了現(xiàn)實(shí)，我們上這個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的目的達(dá)到了，而且收獲更多，同時(shí)也愉快的度過了我們的每一節(jié)課。在這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有：面試技巧該如何施展，作為職場(chǎng)新人的態(tài)度，霍蘭德職業(yè)興趣的六種類型，簡(jiǎn)歷該如何制作，制作簡(jiǎn)歷的法則等等。

談到面試技巧，首先我們應(yīng)該對(duì)面試的行業(yè)、企業(yè)文化有所了解，對(duì)崗位的適應(yīng)能力，自身能力對(duì)此崗位的優(yōu)勢(shì)之處。在面試的時(shí)候我們應(yīng)該對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)找機(jī)會(huì)展現(xiàn)，在面試的時(shí)候要自信、口才流利、要注意個(gè)人學(xué)歷文化修養(yǎng)。談到成功案例時(shí)要從在該成功案例中自己擔(dān)任了什么角色、結(jié)果如何、經(jīng)過自己的努力對(duì)這個(gè)案例有什么影響等方面展現(xiàn)自己。

作為職場(chǎng)新人，我們應(yīng)該從自我心態(tài)管理能力、自我形象管理能力、自我激勵(lì)管理能力、自我角色認(rèn)識(shí)能力、自我時(shí)間管理能力、自我人際關(guān)系管理、自我目標(biāo)管理能力、自我情緒管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我反省能力、自我適應(yīng)能力等方面提高自己，全方面的發(fā)展自己。作為職場(chǎng)新人，新人的角色永遠(yuǎn)要謙遜，勤奮。

人的職業(yè)興趣或職業(yè)人格存在不同的類型，同一類型的人與同一類型的職業(yè)互相結(jié)合，才能達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)；人的一生面臨著許多職業(yè)、職位的選擇，甚至具體項(xiàng)目的選擇，這些選擇是否與其自身的職業(yè)心理類型相匹配，是影響職業(yè)人生成功的重要因素。根據(jù)霍蘭德的觀點(diǎn)，人的職業(yè)興趣分為社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型等六種類型，每個(gè)人都?xì)w屬這六種興趣的一種或幾種。

簡(jiǎn)歷包括的內(nèi)容：封面，個(gè)人簡(jiǎn)介，求職信（應(yīng)聘信），附件（用來印證經(jīng)歷的材料）。需要注意的地方是：聯(lián)系方式務(wù)必放在個(gè)人簡(jiǎn)歷的最上方，離名字最近的地方，并保證聯(lián)系方式的正確和暢通。簡(jiǎn)歷無需太厚，3~6頁(yè)即可。要盡量的展示自己的優(yōu)勢(shì)。制作簡(jiǎn)歷時(shí)要確保簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確無誤，真實(shí)坦誠(chéng)，誠(chéng)懇表達(dá)自己的求職意向，清楚單位的特點(diǎn)、需求及崗位要求，要表達(dá)的既自信又謙遜，千萬不要一本簡(jiǎn)歷打天下，要有針對(duì)性。

課程中很重要的一部分內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)分析自己。通過分析，認(rèn)識(shí)、了解自己，評(píng)估自己的能力，理解自我的性格及情緒變化，發(fā)現(xiàn)自身興趣及特點(diǎn)，明確自身的優(yōu)劣勢(shì)，提前給自己一個(gè)定位，然后制定符合自己興趣與特長(zhǎng)的職業(yè)生涯路線，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓大學(xué)從起點(diǎn)就為將來做準(zhǔn)備。而老師所舉的例子里就有我們?nèi)粘Ｉ钪械挠白印?/p>

課程所教的是就業(yè)指導(dǎo)，但我以為我們學(xué)會(huì)的應(yīng)該是規(guī)劃——需要規(guī)劃的不只是職業(yè)。很多時(shí)候，沒有規(guī)劃的行動(dòng)低效的，規(guī)劃有助于我們安排好日常生活的輕重緩急。在沒有規(guī)劃時(shí)，我們很容易就會(huì)陷入與目標(biāo)無關(guān)的旁事中。忘記了目標(biāo)、主要的事，便會(huì)成為瑣事的奴隸。有句話是這樣講的:“智慧是懂得該忽視什么的藝術(shù)?！钡拇_如此。而規(guī)劃便能使我們緊抓工作的重點(diǎn)，提高做事效率，縮短步向成功的道路。

心態(tài)很重要，一個(gè)積極的心態(tài)能讓絆腳石變踏腳石、助你一臂之力；而一個(gè)消極的心態(tài)能讓絆腳石永遠(yuǎn)是絆腳石，無時(shí)無刻不阻礙你。想要有一個(gè)好的職業(yè)生涯，首先必須擺正自己的心態(tài)、明確自己的定位、避免不必要的掙扎。而培養(yǎng)個(gè)人良好的心態(tài)，不僅僅需要專業(yè)知識(shí)，更需要主動(dòng)去涉獵多領(lǐng)域、多層次的文化，吸其精華棄其糟粕，在日積月累中逐漸形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀，所謂讀千卷書走萬里路，只有讀書多，才能更好的為日后的職業(yè)生涯做鋪墊。所以,我們的心態(tài)是一個(gè)重要的因素。

有付出才有收獲，你給予別人什么，別人就會(huì)給予你什么，雖然付出了不一定有收獲，但是不付出是一定不會(huì)有收獲的。有了目標(biāo)就要向著目標(biāo)努力，不能只空想，否則還是什么都沒有。生活不僅僅是為了享受，也要為了自己的理想，自己適合的，自己喜歡的事而努力去奮斗。

好了，吳老師，雖然我們只上了半個(gè)學(xué)期的課，可是您給我?guī)淼膮s不是任何東西可以比的，這是我的一個(gè)關(guān)卡，您幫助我闖過了它，真的謝謝您。

第五篇：參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究

參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究

摘要：高素質(zhì)的人才培養(yǎng)源于科學(xué)的教學(xué)方法。產(chǎn)生于上世紀(jì)五十年代的參與式教學(xué)法既尊重學(xué)生的主體性，又有利于全面提高學(xué)生的綜合能力；既注重理論積淀，又重視實(shí)際操作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較好方法。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；應(yīng)用；實(shí)踐

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2016）07―0137―03

一、參與式教學(xué)方法的提出

21世紀(jì)后，新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式落后導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)發(fā)展上遇到障礙的矛盾凸顯出來，教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的新的教學(xué)手段被教育工作者不斷嘗試，由此產(chǎn)生了一些在知識(shí)傳遞與提升學(xué)生綜合能力層面的較為理想的教學(xué)方法。

上個(gè)世紀(jì)五十年代在社會(huì)學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中使用的參與式項(xiàng)目創(chuàng)新管理模式因其良好的社會(huì)效益而引起廣泛關(guān)注，一些教學(xué)改革的先行者將受助者參與項(xiàng)目策劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中并取得的良好教學(xué)效果，參與式教學(xué)逐步開始在中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)中推廣開來。

二、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

“教學(xué)”一詞由兩個(gè)詞素構(gòu)成，即“教”與“學(xué)”?！敖獭斌w現(xiàn)在兩個(gè)層面，“教師”與“教學(xué)”，“教”側(cè)重教師的職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；“學(xué)”同樣體現(xiàn)在兩個(gè)層面，“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”，“學(xué)”作為與“教”并列的詞素，意指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生擁有與教師平等的民主地位，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂安排具有一定的自主性。“教學(xué)”一詞從產(chǎn)生之日起就將“學(xué)”置于與“教”等高的地位，只是在過去的某些教學(xué)過程中我們忽視了“學(xué)”，單純?cè)谕瓿伞敖獭钡沫h(huán)節(jié)。

參與式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行的修正，是教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，將部分權(quán)力讓渡學(xué)生，賦予學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的權(quán)力，在生生之間、師生之間充滿活力的交往和互動(dòng)中完成文化傳承，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

參與式教學(xué)法要求教師在課堂上不僅傳道授業(yè)，還要注意學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、能力基礎(chǔ)、心理軌跡，讓學(xué)生將豐富的生活感知與課堂內(nèi)容碰撞促使他們表達(dá)自己的感悟，釋放自己的激情，挖掘他們潛在的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參與式教學(xué)將傳統(tǒng)教師的課堂變成師生共享的課堂。在不斷的成功與失敗、膚淺與深入、殘缺與完整中鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，完成理論變成實(shí)踐的演練，參與式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生正向的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生也可以根據(jù)他們對(duì)內(nèi)容的理解適當(dāng)要求教師改變教學(xué)程式、增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，在和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使不隨意注意與隨意注意有機(jī)結(jié)合，令學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

三、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義理論

人本主義教學(xué)理論把教學(xué)活動(dòng)的中心從教師引向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的思想、情感和行為看做是教學(xué)的主體。倡導(dǎo)教學(xué)中“非指導(dǎo)性”的原則和方法。將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、實(shí)現(xiàn)自己的舞臺(tái)，教師是幫助學(xué)生完成這一系列自我操作的鼓勵(lì)者、支持者、資源提供者、情境創(chuàng)設(shè)者。人的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，人的主觀性在一定程度上決定人的知識(shí)的吸取能力，對(duì)學(xué)生的人格尊重容易從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)變成人生的樂趣，對(duì)未知領(lǐng)域的探索充滿自主性、積極性與主動(dòng)性。課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、潛能轉(zhuǎn)化為能力的過程中完成自我角色期待。人本主義教學(xué)理論否定將教師和書本置于教學(xué)核心位置的做法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師中心主義為學(xué)生中心主義，將教師課堂控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容并負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。

（二）合作教學(xué)理論

合作教學(xué)的實(shí)踐在國(guó)外形成側(cè)重師生合作與側(cè)重生生合作兩派，兩派合作教學(xué)理論的初衷均以在互動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和在互動(dòng)中提高個(gè)體能力為理論基礎(chǔ)。改變課堂上教師主導(dǎo)、師生對(duì)立教學(xué)格局為師生合作的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生人格的尊重，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式，以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生有利于提升其自尊心、自信心。合作教學(xué)方法因其良好的教學(xué)效果與被廣大師生接受的程度在我國(guó)各地中小學(xué)、大學(xué)課堂上已開始越來越多地使用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義以認(rèn)知能力的形成為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，主張教學(xué)應(yīng)該從過去重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)識(shí)加工過程、學(xué)習(xí)策略和思維策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)過程中心、結(jié)構(gòu)中心、學(xué)生中心的教學(xué)心理思想。教師起到輔助、支持、引導(dǎo)學(xué)生理解教材，將新知識(shí)納入到已有圖式中新舊融為一體的作用。

知識(shí)的連結(jié)與關(guān)聯(lián)性的建立能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)中要通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式打破定勢(shì)思維，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡，在不斷的沖突與實(shí)踐中建立新的圖式，擴(kuò)充知識(shí)的廣度與深度。課堂互動(dòng)中他人的經(jīng)驗(yàn)分享、思維模式亦可豐富學(xué)生的主觀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)性結(jié)合外部合適的土壤令他們的知行意結(jié)合，成為有知識(shí)有能力有情感的合格學(xué)生。

四、參與式教學(xué)的特征

（一）師生的互動(dòng)

參與式教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好的老師應(yīng)該考慮的是怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象。

從學(xué)習(xí)層面出發(fā)，在人的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過精細(xì)加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在頭腦中印象深刻，有利于大腦對(duì)教材的理解和信息的存儲(chǔ)。從課堂管理層面出發(fā)，恰到好處地設(shè)疑能吸引學(xué)生的注意力，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的注意的穩(wěn)定性受多種因素的影響時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意分散現(xiàn)象，問題提出有利于將學(xué)生的注意力集中于課堂。課堂回答是學(xué)生參與的一種最基本的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，相互理解，有利于學(xué)生以增長(zhǎng)知識(shí)，消化教材為目的的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計(jì)劃的順利高效完成。

（二）生生的互動(dòng)

小組討論是常用的參與式教學(xué)法，以5～7人為一單位，將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組進(jìn)行分組討論。組員的有限性逼迫每個(gè)成員必須參與討論，同時(shí)為了在討論中更好地展示自我，滿足青少年的尊重需求，學(xué)生在每次討論前都會(huì)深思熟慮思考討論主題，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，與同學(xué)的每次切磋、探討都會(huì)加深自身對(duì)討論主題的認(rèn)知。同學(xué)之間因文化學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論讓同學(xué)之間加強(qiáng)了互動(dòng)，增加了相互了解，有利于同學(xué)友誼的增長(zhǎng)。因英雄所見略同、惺惺相惜而結(jié)成的學(xué)習(xí)小團(tuán)體更能打開學(xué)生的思路，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

在掌握基本的理論之后，將理論內(nèi)化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，化為實(shí)際的操作技能是重要的一步。應(yīng)用型專業(yè)都非常重視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而情景模擬是提升操作技能的練兵場(chǎng)。將同學(xué)分成若干小組進(jìn)行角色分配，學(xué)生將具體情境下應(yīng)然行為在模擬場(chǎng)景中表現(xiàn)出來，由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)，這是理論化為實(shí)踐的關(guān)鍵一步。

（三）多方面興趣能力的培養(yǎng)

通過以小組為單位的合作完成任務(wù)，同學(xué)的多方面能力得到鍛煉。

合作能力：合作能力是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體立足社會(huì)的必備能力，是人的社會(huì)化過程中必須的素質(zhì)。社會(huì)、工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要有團(tuán)隊(duì)精神的人一起來完成一項(xiàng)工作，在小組合作中學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧，學(xué)會(huì)寬容、理解、信任。在經(jīng)歷過與人相處失敗而造成合作失敗、學(xué)習(xí)失敗、工作失敗后學(xué)會(huì)人相處下的包容、接納與自我的收斂，完成人從生物人向社會(huì)人的成功過渡。

語(yǔ)言表達(dá)能力：在社會(huì)互動(dòng)中首先要言簡(jiǎn)意賅地把自己想要告知他人的內(nèi)容表達(dá)清楚。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)闡述問題的技巧，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件闡述清楚，將所要表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行分點(diǎn)分類闡述，條例清晰，邏輯合理。

思維能力：在合作中觀察別人看問題的視角，思考問題的方式，自己的缺陷與不足，在經(jīng)驗(yàn)累積中轉(zhuǎn)化思維模式，擴(kuò)大思維視角，由常規(guī)思維向發(fā)散思維發(fā)展。學(xué)會(huì)于眾多觀點(diǎn)中抽絲剝繭、推理演繹與概括總結(jié)。

五、注意事項(xiàng)

（一）教師角色定位

參與式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂上知識(shí)的傳授者、課堂嚴(yán)苛的管理者角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”角色，教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利條件。實(shí)行參與式教學(xué)方法不是教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)責(zé)任、備課任務(wù)的減輕，而是對(duì)教師的全面素質(zhì)提出更高的要求。首先，教師要有相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，了解青少年的愛好興趣。其次，要全面掌握學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，教師要能有力管理課堂秩序。參與式教學(xué)雖然因?qū)⒄n堂部分交與學(xué)生而使教師在知識(shí)講授方面的時(shí)間減少，但是教師在課堂籌備方面的壓力增大，要花費(fèi)更多精力在課堂安排上，并且做好多方面準(zhǔn)備，以平衡好因權(quán)利下放而帶來的管理上的困難。

（二）教學(xué)技巧

人的個(gè)性具有多元性，無論怎樣努力，給予什么樣的自主學(xué)習(xí)，總會(huì)有學(xué)生不夠積極，甚至不參與。有同學(xué)會(huì)不參與小組討論、不準(zhǔn)備討論資料，不進(jìn)行小組總結(jié)發(fā)言，這樣的小組學(xué)習(xí)不僅不能有效調(diào)整參與式教學(xué)的效果反而可能不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果明顯。所以，教師要注意觀察學(xué)生的參與度，嚴(yán)格控制小組的人數(shù)，從外在環(huán)境逼迫小組必須按人員進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)必須按計(jì)劃去完成作業(yè)任務(wù)。如若個(gè)體仍不活躍參與小組學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)了解原因，采取措施推動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。小組討論如果應(yīng)用不當(dāng)極易產(chǎn)生課堂教學(xué)一盤散沙的現(xiàn)象，所以，教師在課堂設(shè)計(jì)上要較準(zhǔn)確預(yù)計(jì)討論需要時(shí)間，要時(shí)刻觀察課堂，在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行課堂秩序干預(yù)。此外，要想提高討論效果，還可以采取激勵(lì)機(jī)制，如本次表現(xiàn)優(yōu)秀的小組下次優(yōu)先發(fā)言等，累計(jì)優(yōu)秀次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如參加各種活動(dòng)機(jī)會(huì)等，提高大家的參與度。

六、結(jié)論

參與式教學(xué)法是站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的需求、掌握角度出發(fā)來進(jìn)行課堂安排，使學(xué)生充分參與課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。在參與學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、提高綜合能力，獲得個(gè)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)我國(guó)教育“以人為本”的宗旨，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好實(shí)現(xiàn)路徑。

思想家韓愈在《師說》中也強(qiáng)調(diào)“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽幕膫鞑ゲ荒茏鳛榻處熃虒W(xué)的唯一目的，身為人師在高等教育階段要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。成就動(dòng)機(jī)、意志力、創(chuàng)造力、思維能力、解決問題能力的擁有，將是他們?cè)谏鐣?huì)立足的根本。這些能力的培養(yǎng)僅靠學(xué)生自身的不斷摸索需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)在課堂互動(dòng)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，完成我們的素質(zhì)教育。經(jīng)過不斷地摸索前行，無論老師還是學(xué)生都將在參與式教學(xué)中獲益。

[責(zé)任編輯：韓璐]