第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效無(wú)效現(xiàn)象分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”“無(wú)效”現(xiàn)象透析

初三數(shù)學(xué)備課組

史東良 陳鑫 王鵬程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“低效”“無(wú)效”通常源自兩個(gè)方面：首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡?；蛘摺邦A(yù)設(shè)味”過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。

一、認(rèn)識(shí)層面上

1．對(duì)教材的解讀不深刻。有關(guān)這方面的做法其實(shí)就是我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

2．對(duì)學(xué)生的把握不到位。課前準(zhǔn)備，我們常說(shuō)要備教材，還得備學(xué)生。解讀學(xué)生，“把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景”，這一點(diǎn)很多老師都能注意到。但一堂課下來(lái)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握，換言之能自學(xué)會(huì)了；哪些學(xué)生得在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)關(guān)注下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學(xué)才能有效開(kāi)展。

3．對(duì)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。也就是我們常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的制訂。我們說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。如果說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀是很無(wú)縹緲的，好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來(lái)、完成得了，那么對(duì)于量化的知識(shí)技能目標(biāo)呢，本人認(rèn)為它的制訂必須要具體確實(shí)可行。在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、課堂實(shí)施

有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我們說(shuō)現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設(shè)情境”引入，然后進(jìn)入“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

例如對(duì)于“情境”的創(chuàng)設(shè)。談到這一點(diǎn)我們馬上會(huì)想到“生活情境”“童話情境”等。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，低年級(jí)的教學(xué)中我們用得較多的是創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)有趣的童話情境，中高年級(jí)則采用現(xiàn)實(shí)生活情境。應(yīng)該注意的是“情境”應(yīng)該突出的是能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學(xué)過(guò)程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。如果說(shuō)“問(wèn)題情境”回應(yīng)了這一要求，那么我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是：“問(wèn)題”可以來(lái)自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實(shí)生活；當(dāng)然也可以來(lái)自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，通俗地說(shuō)也就是數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。在教學(xué)計(jì)算時(shí)，本人就很少通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引入，更多時(shí)候則是通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)屬算式中某些數(shù)的改變，既揭示新知，又有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了數(shù)學(xué)課堂的效益。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭\(chéng)然“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”在當(dāng)前的課堂教學(xué)中比比皆是，很多教師在操作中也能注意到運(yùn)用的火候，數(shù)學(xué)課堂不要過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，但對(duì)這句話的理解更不能斷章取義?！安荒軉渭円蕾嚹７屡c記憶”不表示完全不要，換句話說(shuō)：適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”還將是我們孜孜不倦的追求。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策

朱寶華

現(xiàn)象之一：過(guò)于強(qiáng)調(diào)主體，缺乏恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)。

曾看到這樣一個(gè)課例：一位四年級(jí)的老師教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，指名一學(xué)生上黑板計(jì)算一段經(jīng)過(guò)的時(shí)間，學(xué)生把“1時(shí)30分”寫(xiě)成了“1：30”。教者先后讓5名學(xué)生找其中的錯(cuò)誤。然而學(xué)生對(duì)“一段時(shí)間”和“一個(gè)時(shí)刻”沒(méi)有理解，就是說(shuō)不到要處。教者又讓學(xué)生討論，花了不少時(shí)間，還是沒(méi)有結(jié)果。

新課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，喜歡怎樣就怎樣，對(duì)哪兒感興趣就學(xué)哪兒。在時(shí)間的把握上也缺乏時(shí)效意識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，就讓學(xué)生充分探究；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，則匆匆走過(guò)場(chǎng)。也有的老師為了把學(xué)生引入情境，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道時(shí)，教師便故作鎮(zhèn)靜，不時(shí)啟發(fā)，最后是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。如此種種，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、智慧的啟迪、思維的點(diǎn)撥。

對(duì)策：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、師講生聽(tīng)，使學(xué)生的發(fā)展受到壓抑，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。但如果走向另一個(gè)極端——聽(tīng)其自然，不計(jì)時(shí)效，教師的主導(dǎo)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，“雙基”被淡化，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很不利的。

首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色。教師是學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程的共同參與者，是知識(shí)的共同收集和分享者；教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，結(jié)論的準(zhǔn)確揭示，教師的作用更是學(xué)生無(wú)法替代的。

其次，教師要充分地了解學(xué)生。對(duì)那些中等難度的，與學(xué)生聯(lián)系緊密的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。教師還要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障但必須適時(shí)適度。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，讓他們先獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探索，既讓他們體驗(yàn)自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實(shí)的實(shí)效。

現(xiàn)象之二：過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰(shuí)都不在 傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無(wú)其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒(méi)必要討論?？傊處煴M管重視并提供了學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，但顯然缺乏有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致課堂低效。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，或獨(dú)立思考解決更佳的問(wèn)題，就無(wú)需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

1、分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2、強(qiáng)化意識(shí)。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

3、適時(shí)參與。合作過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象之三：過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效。

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽(tīng)過(guò)一堂三年級(jí)的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)形式——猜體重，測(cè)體重。學(xué)生也十分喜歡，大半課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱的流程，大家開(kāi)開(kāi)心心的結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭(zhēng)先恐后，樂(lè)此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒(méi)能對(duì)“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數(shù)學(xué)味有多濃？是數(shù)學(xué)課還是活動(dòng)課？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的正確把握，教學(xué)的有效性大 大降低了。

對(duì)策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)：

1、備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

2、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛(ài)，要具有可操作性。

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象之四：過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的保護(hù)。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過(guò)程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評(píng)價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長(zhǎng)意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出它的周長(zhǎng)是多少？一個(gè)學(xué)生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒(méi)有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長(zhǎng)減去重合部分的邊長(zhǎng)，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程，然后在給其引導(dǎo)，糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無(wú)情地剪去了。

對(duì)策：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

1、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、對(duì)那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們?cè)谥赋霾蛔愕耐瑫r(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

3、教師要放開(kāi)手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍所說(shuō)，“我們的學(xué)生會(huì)因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而生動(dòng)。

第三篇：課堂教學(xué)中低效或無(wú)效的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中低效或無(wú)效的表現(xiàn)

1、教師提問(wèn)的問(wèn)題較難或者無(wú)價(jià)值（如是不是、會(huì)不會(huì)、好不好）。

2、展示交流沒(méi)有在自主合作的基礎(chǔ)上，三類生參與度不高。

3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)學(xué)生邊討論邊做，成了練習(xí)題。

4、自主探究過(guò)程中，放任自流，缺乏指導(dǎo)。

5、教師拖堂。

6、學(xué)前指導(dǎo)不注意教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

7、齊問(wèn)共答。

8、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。

9、練習(xí)題設(shè)計(jì)一刀切，沒(méi)有層次和梯度。

10、教師講的過(guò)多，重復(fù)學(xué)生的回答。

11、合作交流的不是班級(jí)共性問(wèn)題。

12、學(xué)生做練習(xí)速度太慢。

13、目標(biāo)不可檢測(cè)，籠統(tǒng)，如“有感情地朗讀課文”，怎么叫有感情，不可檢測(cè)。

第四篇：初中地理課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象與對(duì)策

初中地理課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象與對(duì)策

王文濤

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G32

【復(fù)印期號(hào)】2011年04期

【原文出處】《中學(xué)地理教學(xué)參考》(西安)2010年12期第29～31頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】王文濤，山東省肥城市教學(xué)研究室。【關(guān) 鍵 詞】EEUU

低效的地理課堂教學(xué)，是指偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視學(xué)生的智力因素或非智力因素而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。這些低效教學(xué)行為嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，制約了課堂教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展，成為優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)中的“瑕疵”。為此，筆者對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的低效行為進(jìn)行了分類歸納，并提出改善建議，以與同行交流。

一、課前準(zhǔn)備的低效現(xiàn)象

一是教師備課不充分。教師課前準(zhǔn)備不充分，造成對(duì)課堂上的突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題茫然，或不知所措，或回答不準(zhǔn)；對(duì)待某一問(wèn)題只有一種答案，當(dāng)學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)范圍時(shí)便無(wú)法駕馭；與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)不能信手拈來(lái)等。二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。課前預(yù)習(xí)馬馬虎虎，不能掌握基本的知識(shí)與技能，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能提出有效的問(wèn)題；部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入課堂需要較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效率低下。

反思與對(duì)策：一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系。首先，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。主要包括查閱各類信息資料、儲(chǔ)備豐厚的相關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握一定的地理技能、準(zhǔn)備合適的教學(xué)手段和用具，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)應(yīng)變能力，積累處理學(xué)生生成問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力等。其次，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的總?cè)蝿?wù)是初步熟悉新課的基本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)；查找重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來(lái)，等待教師講解或提問(wèn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象

教師對(duì)地理教材不能有效地取舍、組合、拓展、加深，拘泥于教材；教材處理單調(diào)、形式化，一般是教材有什么就講什么、學(xué)什么，教學(xué)順序按照教材順序，設(shè)計(jì)缺乏趣味性、靈活性和創(chuàng)新性；教學(xué)流程機(jī)械化、模式化，設(shè)計(jì)缺乏探究性、生活性和創(chuàng)造性。

反思與對(duì)策：地理教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地整合、加工、運(yùn)用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

部分地理教師把自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談。地理課堂上，教師很隨意地要求學(xué)生“下面用×分鐘的時(shí)間看看書(shū)”。此時(shí)，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象：有的學(xué)生翻課本，有的學(xué)生翻動(dòng)書(shū)包，有的竊竊私語(yǔ)，有的昏昏欲睡??而教師則面無(wú)表情隨意地站在講臺(tái)上。這期間除了幾次不經(jīng)意的走動(dòng)之外，幾乎沒(méi)有說(shuō)話，也沒(méi)有走近學(xué)生，與學(xué)生交流。

反思與對(duì)策：自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)。初中學(xué)生多數(shù)自立性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學(xué)習(xí)中的必要方式，也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。一要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法。如經(jīng)緯網(wǎng)的判斷、等高線地形圖的閱讀、區(qū)時(shí)的計(jì)算、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)策略等。二要觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。三要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行中，學(xué)生往往會(huì)有失敗、有挫折、有沮喪，甚至茫然不知所措，這時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。四要跟蹤學(xué)習(xí)態(tài)度。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極還是冷漠，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)是期待還是厭倦，從而及時(shí)調(diào)控或采取補(bǔ)救措施。

四、合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

有的地理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透，把握不準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為：一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備作支撐。二是安排合作學(xué)習(xí)太突然，提出某個(gè)學(xué)習(xí)要求或需要思考交流的問(wèn)題后，即刻就讓學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生一下子無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)。三是合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)有大的價(jià)值，浪費(fèi)學(xué)習(xí)

極有效的討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧不停，合作學(xué)習(xí)處于一種放任的狀態(tài)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的滔滔不絕，學(xué)習(xí)能力弱的或默默無(wú)語(yǔ)、或隨聲附和。

反思與對(duì)策：要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，一是精選合作學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)主題應(yīng)該具有吸引力，或是開(kāi)放性的，或是有挑戰(zhàn)性的，或是學(xué)生感興趣的。如若上課時(shí)發(fā)生地震，我們?cè)撊绾伪茈U(xiǎn)逃生？生活在我國(guó)的北方好，還是南方好？聚落與自然環(huán)境有什么關(guān)系？等等。二是合理分配任務(wù)。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)人都擔(dān)任特定的角色。三是把握合作的最佳機(jī)遇。個(gè)人的獨(dú)立思考有了獨(dú)到的見(jiàn)解卻未明確時(shí)，展開(kāi)討論收效最大。四是提供充足的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生自主思考，思維碰撞、思想交鋒。討論的深度需要時(shí)間的保證。五是及時(shí)總結(jié)與提升。學(xué)習(xí)小組要對(duì)各成員的見(jiàn)解及時(shí)歸納、總結(jié)和整理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)交流，學(xué)生的理解會(huì)更有個(gè)性，更有條理，更加深刻。

五、教學(xué)活動(dòng)的低效現(xiàn)象

活動(dòng)是新課程教材的“亮點(diǎn)”，是初中地理教學(xué)的重要組成部分。但部分教師過(guò)度追求活動(dòng)的形式，過(guò)度追求課堂的“光鮮”，特別是在公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課中，為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的“靚麗”，主次不分，避重就輕，忽略教學(xué)重點(diǎn)，華而不實(shí)，效果不佳。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，某教師在執(zhí)教“北極地區(qū)和南極地區(qū)”時(shí)，針對(duì)日本人捕殺南極鯨的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“日本人每年都赴南極，大量捕殺瀕臨滅絕的南極鯨，這種做法對(duì)嗎？”的辯論活動(dòng)。其實(shí)，這樣的問(wèn)題結(jié)論明確，沒(méi)有辯論的價(jià)值和意義。

反思與對(duì)策：活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與合作精神，鍛煉意志與毅力?；顒?dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，地理教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，讓活動(dòng)為教學(xué)添彩，為課堂生輝，讓學(xué)生在活動(dòng)中生情增趣，在活動(dòng)中發(fā)展提升。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)形式應(yīng)服從于內(nèi)容，相反，只注重形式，而不講求實(shí)效，學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。

六、情境設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象

目前的地理課堂中，很多教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在許多誤區(qū)，如丟棄了最本質(zhì)的東西，盲目地“跟風(fēng)”，或情境設(shè)計(jì)不當(dāng)。如在筆者參加的一次初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，一位教師播放了一段視頻，中國(guó)北極考察隊(duì)員在嚴(yán)寒的氣候下，胡須、眉毛花白，當(dāng)場(chǎng)落淚，哭著說(shuō)：“真的太冷了，我真想回去??！”視頻放完后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)敢馊O地地區(qū)考察嗎？”學(xué)生異門(mén)同聲地說(shuō)：“不愿意去！”教師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生感悟我國(guó)極地考察隊(duì)員工作的艱難與困苦，體驗(yàn)科學(xué)考察的光榮與神圣，學(xué)習(xí)考察隊(duì)員不畏艱險(xiǎn)、克服困難、獻(xiàn)身科學(xué)的“極地精神”，但由于情境設(shè)計(jì)不合理，結(jié)果學(xué)生退縮了，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和教育目的。

反思與對(duì)策：教學(xué)情境設(shè)計(jì)，一要從教學(xué)需要和目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。二要符合學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的需求。三要把生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生到自己的經(jīng)驗(yàn)世界中去體驗(yàn)、分析、理解生活中的地理，體會(huì)地理的價(jià)值。四要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

七、課堂提問(wèn)的低效現(xiàn)象

地理課堂教學(xué)中，存在許多無(wú)效提問(wèn)。一是提問(wèn)太多，并且提問(wèn)都是無(wú)意義的“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，缺乏梯度，問(wèn)題離學(xué)生已具備的知識(shí)和思維能力太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)從回答。三是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)。四是缺乏提問(wèn)的技巧。有的先“提”后“問(wèn)”，即先點(diǎn)名，然后再出示問(wèn)題；有的“問(wèn)”與“提”幾乎同步，不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間等等。

反思與對(duì)策：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)交流的重要方式之一。因此，地理教師一定要在深鉆教材內(nèi)容上下工夫，在課前針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要恰當(dāng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性和思考價(jià)值，難易程度要適中，接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，能適應(yīng)不同的學(xué)生。另外，還要注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

八、課堂傾聽(tīng)的低效現(xiàn)象

教師方面：主要存在拒聽(tīng)、假聽(tīng)、枉聽(tīng)三種現(xiàn)象。如課堂上，有學(xué)生正滔滔不絕地回答提問(wèn)，教師突然說(shuō)：“坐下吧！”這種無(wú)視學(xué)生課堂要求的現(xiàn)象就是“拒聽(tīng)”。學(xué)生興致盎然地回答問(wèn)題，教師或眼望天花板，或漫不經(jīng)心地掃視，學(xué)生的每一個(gè)回答教師都沒(méi)有任何反應(yīng)，這種“傾聽(tīng)”就是“假聽(tīng)”。教師心中的答案早已框定，讓學(xué)生回答問(wèn)題，一旦學(xué)生回答不出其框定的答案，就不斷提問(wèn)，直至達(dá)到。這種看似認(rèn)真“傾聽(tīng)”，但實(shí)際上只認(rèn)為自己的答案是正確的現(xiàn)象就是“枉聽(tīng)”。

反思與對(duì)策：善于傾聽(tīng)是優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)。課堂上，教師要耐心傾聽(tīng)，往往會(huì)得到學(xué)生精彩的回答；善于理解，才能傾聽(tīng)到學(xué)生的真實(shí)想法；真誠(chéng)賞識(shí)，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這樣才能傾聽(tīng)到孩子更多的話語(yǔ)；熱情參與，正確傾聽(tīng)，課堂教學(xué)才能真正走向有效。

九、課堂評(píng)價(jià)的低效現(xiàn)象

在課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)之后就讓學(xué)生坐下的情況。另外，還有的教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“甄別性評(píng)價(jià)”，這樣的做法是可取的，但評(píng)價(jià)的分寸難以把握。

反思與對(duì)策：課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔和甄別學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。課堂上教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，必須在教學(xué)前細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)性，使評(píng)價(jià)恰到好處。另外，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

十、多媒體教學(xué)的低效現(xiàn)象

目前，多媒體作為一種日常的教學(xué)手段，在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一是多媒體的使用流于形式。多媒體教學(xué)課件，只不過(guò)是把板書(shū)、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已。二是教學(xué)過(guò)多地依賴多媒體。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，教師成了多媒體設(shè)備的操作者，學(xué)生則成了多媒體的觀看者。三是片面追求課件的觀賞性。采用過(guò)多的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，分散了學(xué)生的注意力。四是信息量過(guò)大。將與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的所有資料和圖片都放入課件中，一節(jié)課的信息容量達(dá)到極限，學(xué)生難以接受。

反思與對(duì)策：多媒體教學(xué)手段猶如一把“雙刃劍”，用得合理恰當(dāng)，能提高教學(xué)效果，反之，則會(huì)削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì)使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第三者”。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三個(gè)需要”原則，即學(xué)科教學(xué)需要的原則、重難點(diǎn)突破需要的原則以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的原則，這樣才能事半功倍。

十一、課程資源整合的低效現(xiàn)象

地理課程資源包括地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源三類。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只習(xí)慣運(yùn)用教材、教參、教具等資源，而忽略了其他課程資源。如不把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程中的一種資源，低估甚至不知道學(xué)生所蘊(yùn)藏的巨大能量；不能挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)僅限于傳授教材上的知識(shí)，枯燥無(wú)味，缺乏靈氣；不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、身邊的例子、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題等，使“學(xué)習(xí)生活中的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課標(biāo)要求淪為一句空話。

反思與對(duì)策：地理教師應(yīng)充分整合學(xué)生身邊的各類資源，如學(xué)校、大自然、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等；充分挖掘?qū)W生自身的資源，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟、疑問(wèn)、困惑、錯(cuò)誤、偏差、閃光點(diǎn)等。

十二、課堂小結(jié)的低效現(xiàn)象

有的教師認(rèn)為課堂小結(jié)可有可無(wú)，有時(shí)間就小結(jié)，沒(méi)時(shí)間就簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至省略。有的課堂小結(jié)由教師來(lái)完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一般是教師簡(jiǎn)略介紹當(dāng)堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，在板書(shū)上圈劃幾處重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣看似做了課堂小結(jié)，實(shí)則流于形式，從效果上來(lái)看可有可無(wú)。有的課堂小結(jié)形式單

一、固定，不能根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容來(lái)加以變化。

反思與對(duì)策：課堂小結(jié)須是在學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有了基本把握和回顧整理之后進(jìn)行；應(yīng)在充分了解學(xué)生聽(tīng)課情況和理解掌握程度上進(jìn)行。每節(jié)課的特點(diǎn)不同，可以采取不同的形式，或采用教師小結(jié)，或采用學(xué)生自己總結(jié)；課堂小結(jié)應(yīng)突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)本堂課做一個(gè)簡(jiǎn)短的概述，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的延伸或者下節(jié)課問(wèn)題的導(dǎo)入。^

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

英語(yǔ)課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象

（一）教學(xué)理念方面：教學(xué)理念指引、指導(dǎo)、指向教學(xué)行為。目前仍舊存在教學(xué)理念違背課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語(yǔ)言教學(xué)的交際、意義、應(yīng)用為重點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)理念。1.教育理念上，教師沒(méi)有給學(xué)生思考、參與、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如大部分時(shí)間是教師控制、主宰，學(xué)生被動(dòng)跟隨，阻礙學(xué)生發(fā)展，影響教育目標(biāo)達(dá)成。2．學(xué)科理念上，教學(xué)中仍舊強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，忽視意義，忽視實(shí)際情況，忽視語(yǔ)言運(yùn)用，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用層面，未能實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據(jù)，也是檢查教學(xué)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)低效主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，受學(xué)科教學(xué)理念的影響，沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，停留在語(yǔ)言知識(shí)層面或理解層面，致使目標(biāo)達(dá)成程度很低，沒(méi)有完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2．教學(xué)程序不科學(xué)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或者無(wú)知，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，例如在沒(méi)有輸入或足夠的輸入便進(jìn)行語(yǔ)言表現(xiàn)性活動(dòng)或語(yǔ)言輸出。即使是強(qiáng)調(diào)交際的任務(wù)型教學(xué)也要輸入在先

3．課堂任務(wù)有偏差，錯(cuò)誤地理解交際課堂概念，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理，造成課堂熱鬧，給人一種交際課堂的假象，沒(méi)有完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的任務(wù)，影響了外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。４.教學(xué)目標(biāo)不明確或偏差，1）教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)法檢測(cè)如果教學(xué)目標(biāo)不具備可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)漫無(wú)目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測(cè)性，那么教師就既不會(huì)關(guān)注教學(xué)效果，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。2）教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)，忽視情景對(duì)話口語(yǔ)交際、閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師重點(diǎn)講授語(yǔ)法和詞匯，詞義辨析，語(yǔ)法特例。如培養(yǎng)閱讀能力，再如閱讀目標(biāo)改為聽(tīng)力或翻譯。

5．忽視語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，教學(xué)內(nèi)容只注意語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，影響交際效果，繼而影響教學(xué)達(dá)成。

6.教師語(yǔ)言行為違反i+I 輸入原則，教師輸入語(yǔ)言忽視學(xué)生的理解，造成輸入無(wú)效或低效，也因此無(wú)法達(dá)到目標(biāo)達(dá)成。

7．教學(xué)活動(dòng)盲目，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而有的教師沒(méi)有利用好教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮好活動(dòng)的作用。

（三）教師行為中的低效問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是教學(xué)的常用手段和方法。通過(guò)提問(wèn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生興趣，可以使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可以作為反饋信息調(diào)整教學(xué)。問(wèn)題是我們?cè)谔釂?wèn)上用心不夠，導(dǎo)致提問(wèn)失效或者低效。

（四）課堂管理的低效問(wèn)題

1．師生角色錯(cuò)位。學(xué)生代替教師唱主角，執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。如學(xué)生提問(wèn)、講解、答疑、總結(jié)。這樣，似乎是把時(shí)間還給了學(xué)生，但是學(xué)生執(zhí)行教師的任務(wù)，本身失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也失去了教學(xué)的作用，本末倒置，影響了達(dá)成程度。

2．流于形式 的互動(dòng)“秀”。教師試圖把任務(wù)型教學(xué)理念滲透到小組活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了諸如“調(diào)查”或“訪談”活動(dòng)。由于教師事先對(duì)信息的收集、加工做得不夠深入、細(xì)致，學(xué)生未能對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)立的看法和意見(jiàn)，這樣的互動(dòng)反而增加了學(xué)生交流時(shí)的焦慮感，達(dá)不到預(yù)期效果。3．教學(xué)策略不合理閱讀策略有悖于信息處理程序，如第一遍閱讀就進(jìn)入細(xì)節(jié)問(wèn)題。理應(yīng)略讀一遍，獲取文章主旨大意，再獲取詳細(xì)情況，最后搞懂作者意圖、態(tài)度等深層目標(biāo)。停留在閱讀文字、理解層面，沒(méi)有深入探討作者觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等深層理解。