第一篇：淺談低年級識字寫字教學(xué)的幾點嘗試

淺談低年級識字寫字教學(xué)的幾點嘗試

低年級學(xué)生以識字寫字為主，怎樣的識寫方法更加有效呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認為“隨文識字”教學(xué)方法比較適合低年級的兒童。

“隨文識字”作為一種低年級的識字教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它具有突出的激趣高效性。兒童的心理特點是好動、好奇，注意力不易長時間集中，其認知多來自于感性和期望。“隨文識字”恰好迎合了兒童的這種心理，把學(xué)生帶入了感性情境中，并以此為契機，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。課文的故事情節(jié)即語言環(huán)境，也充分調(diào)動了兒童的非智力因素，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時，具體的語言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生主動、活潑地發(fā)展，形成鮮明的個性。實踐證明，“隨文識字”教學(xué)法，環(huán)節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，它緊扣興趣激發(fā)，重在能力培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合于小學(xué)低年級語文教學(xué)的實施。下面就第三冊<<識字7>>談?wù)勛约豪秒S文識字教學(xué)的一些做法:

一、過渡自然, 發(fā)現(xiàn)生字。

“隨文識字”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法集中學(xué)習(xí)課文后面的生字的方法，而采用師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語言環(huán)境中的生字。通過這種方式，可以使學(xué)生對整篇課文有個初步的了解，甚至可以在發(fā)現(xiàn)生字的同時，對重點部分的課文內(nèi)容加以指導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)。

二、利用漢字的構(gòu)字特點，教給識字方法

教學(xué)中，讓學(xué)生觀察生字的特點，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”“編順口溜”“利用熟字”等方法幫助學(xué)生識記生字。

三、把握要點，扎實書寫。

小學(xué)生的眼睛特別靈、特別利。我和他們互換角色。讓學(xué)生提醒我寫“保護”時要注意哪些筆畫，我相機范寫生字。能當(dāng)小老師，同學(xué)們熱情高漲，個個金睛火眼的，都說到點子上了：如 “?！钡目谝獙懙眯?，木的橫筆要壓在橫中線上；“護”橫折要短，橫筆壓橫中線，撇起筆的時候壓豎中線等。

四.自編寫字歌，提醒寫字姿勢。

《標(biāo)準》中明確指出：“低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”寫字訓(xùn)練不僅僅是技能訓(xùn)練，還是一個形成良好的習(xí)慣、培養(yǎng)高尚的品質(zhì)的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生堅持正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力從小養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，可以終身受益。

五、對學(xué)生的成績給予激勵、鼓勵，讓學(xué)生在競賽中成長。想表現(xiàn)自己，得到別人的承認是小學(xué)生的特點。作為教師應(yīng)該給孩子們充分展示自己成功的空間和舞臺。課堂上，可將寫得好的同學(xué)的字輪流給大家看，讓同學(xué)們說說有什么收獲，還可以設(shè)置進步獎，誰進不來獎一朵小紅花，課后，在教室板報辦寫字專欄，將他們的寫字上榜，比比誰的上榜次數(shù)多，通過這樣的展示，學(xué)生就可以了解自己在班中的位置，激勵他不斷去努力，不斷發(fā)展。

六、最后老師讓學(xué)生把新老朋友回放到詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識了生字又正確朗讀了課文的目標(biāo)。然后，老師再指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，有站起來齊讀、師生對讀、男女賽讀、聽節(jié)奏讀等，體會課文的美感，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就得以升華。

識字寫字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？只要我們在教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字寫字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字

第二篇：低年級識字寫字教學(xué)[范文]

低年級識字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：如何開展低年級識字寫字教學(xué)

如何開展低年級識字寫字教學(xué)

低年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識字，提高識字的能力？下面我結(jié)合教材談?wù)勎业捏w會：

一、識字教學(xué)

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學(xué)生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領(lǐng)著學(xué)生認讀，要放手引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，可在學(xué)生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣

在一年級的識字教學(xué)實踐中，注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

（1）編字謎識字

學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方?！氨姟弊?，三人同日見，一起把活干。等等?如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。又豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學(xué)生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)張字的不同意思進行擴詞練習(xí)。

二、寫字教學(xué)

郭沫若曾說：培養(yǎng)小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學(xué)大綱》還是《語文課程標(biāo)準》，均對小學(xué)生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學(xué)，特別是低年級的一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學(xué)生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫的字是否錯，而對學(xué)生的寫字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

2、要規(guī)范寫字

在識字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產(chǎn)生主動寫字的興趣。良好的寫字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學(xué)生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標(biāo)中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學(xué)的時間不能太短。對于低年級的學(xué)生來說，一輪扎實有效的寫字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導(dǎo)。讓學(xué)生仔細觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習(xí)書寫。學(xué)生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。最后又進行寫字練習(xí)，寫字練習(xí)的時間不能太少。第三，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學(xué)生“少”寫。低年級學(xué)生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎?！斑M行寫字教學(xué)最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導(dǎo)?！币虼?，老師進行寫字指導(dǎo)時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導(dǎo)。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學(xué)生的重要心理特點，是鼓勵他們學(xué)習(xí)的重要手段，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會到學(xué)習(xí)進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應(yīng)，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要加以適當(dāng)?shù)谋頁P，定會有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，同學(xué)之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個單元進行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學(xué)和獲得進步獎的學(xué)生在學(xué)習(xí)園地展出，另外，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品放進學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價值，增強學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學(xué)生字時，教師不單單是教字，還要教會學(xué)生自己當(dāng)小老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步達到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神享受和生活的需要。

第四篇：淺談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識字教學(xué)一直以來都是低年級語文教學(xué)的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學(xué)列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學(xué)生的身心特點，強調(diào)多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展這無論對學(xué)生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點微薄的體會。從教第一冊教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說呢？因為學(xué)生對于自己在小學(xué)階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實是被老師經(jīng)抹殺了。第二個宗旨是標(biāo)準里的。下面我就識字寫字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

談到小學(xué)的識字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準》提出：低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。而低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學(xué)生錯過這一最佳期。所以擔(dān)任低年級語文教學(xué)工作的我，始終把識字教學(xué)作為一項重要工作，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、識字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識字教學(xué)的效果。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。語文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識字的效果。

2、階段特點不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識字應(yīng)從“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂設(shè)計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。

4、運用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進教學(xué)媒體進行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學(xué)中過分重視對每個學(xué)生的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。

6、學(xué)生特點把握不準 農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物比較熟悉。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學(xué)時沒能很好的把握教學(xué)機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白的錯失了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的機遇。

7、學(xué)生負擔(dān)過重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進行著機械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點原因，長期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學(xué)的開智、育人功能。

二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點，對于小學(xué)低年級學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識字興趣，寫字教學(xué)就會變得枯燥無味，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對學(xué)生進行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學(xué)中也一樣，要能在識字過程讓學(xué)生找到激活他們識字愿望的著力點，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂之事。

1、通過熟字和聲旁識字。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結(jié)合起來。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個家族的漢子乘客。

2、通過想象來記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病保械暮⒆酉胂蟪墒枪麡渖嫌腥恍▲B睡在巢里?！罢渲椤?，我引導(dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識字。學(xué)生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的。在生活中識字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說是《誰是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗?，學(xué)生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識記字形。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。如：學(xué)習(xí)動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學(xué)生對于這樣的活動樂此不彼。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。識字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生自己是怎么來認識這個字的，他們的想法經(jīng)常會幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時學(xué)習(xí)費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識字。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。比如在讀詞語時，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時一臉茫然。我先讓學(xué)生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識字，提升識字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細節(jié)，開展寫字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書寫其實就是學(xué)生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生寫字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。

3、通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當(dāng)你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。

5、尊重童趣，改變評價方式。在評價課堂練習(xí)寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書寫的字拿給高年級的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設(shè)計好作品紙，讓學(xué)生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣 《語文課程標(biāo)準》指出：寫字教學(xué)要重視對學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生書寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學(xué)生的書寫習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢

教學(xué)中要有意識的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。使學(xué)生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學(xué)過程中堅持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。

2、培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。同時教師規(guī)范的書寫，對學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進行反復(fù)練習(xí)，對照課本檢查是否合要求。開始時還可以將范字寫在每個學(xué)生的本子上，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

識字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，作為語文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點，關(guān)注細節(jié)，運用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。注釋：

①布魯納《教育過程<學(xué)習(xí)動機>》 參考文獻： 對識字教學(xué)的幾點反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識字教學(xué)的幾點體會.教育革新 2008.10 創(chuàng)新識字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2

第五篇：低年級識字寫字教學(xué)

低年級識字寫字教學(xué)”之我見

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進識字寫字教學(xué)。低年級要識寫分流，多識少寫。所謂識寫分流，簡單地說，就是將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。下面，結(jié)合本人教學(xué)談幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)生識字的興趣

新《語文課程標(biāo)準》在第一學(xué)段的識字與寫字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。即把培養(yǎng)學(xué)生識字、寫字的興趣定為首位目標(biāo)。我們在教學(xué)中既要教會學(xué)生識字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學(xué)中得到整合。蘇教版國標(biāo)本低年級教材識字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點。教學(xué)時，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。教學(xué)時，教師還可以把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動，用學(xué)生感興趣的方法去識字。學(xué)生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識。這樣，學(xué)生在識字活動中既增強了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

二、教給學(xué)生識字的方法

（一）看圖會意識字

“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。即讓學(xué)生通過看圖來體會構(gòu)字的原理。如：一個朋友圖是“人”字，兩個朋友圖是“從”字，三個朋友圖是“眾”字。一棵樹圖是“木”字，兩棵樹圖是“林”字，三棵樹圖是“森”字，一個太陽圖是“日”字，一個月兒圖是“月”字。通過形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機聯(lián)系-1-

起來，學(xué)生很容易就會認識。

（二）歸類識字

歸類識字不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識記了。

（三）反義詞識字

反義詞識字能提高識字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫識字

加減筆畫識字有利于學(xué)生辨認形近字，進而加深記字能力。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”?！盀酢弊旨右还P是“鳥”?！叭ァ弊譁p一筆是“云”?！胺健弊譁p一筆是“萬”

除了以上方法外，在學(xué)字中還有許多識字方法。如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會思考、會運用，才能達到識字、記字的良好效果。