第一篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)

新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙掳媪x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語文修養(yǎng)是在語文實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來和不斷提高的，強(qiáng)調(diào)我們的語文教學(xué)要增強(qiáng)語言意識。

新的課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個，那就是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、新課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

小學(xué)階段兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力；學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

美國教育部正在推動統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中語文 K-12 標(biāo)準(zhǔn)的“關(guān)鍵設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)”提出了“年級段現(xiàn)實(shí)發(fā)展”的理念。美國同行通過大量研究，發(fā)現(xiàn)對于低年級以上的學(xué)生，其讀寫技能通常呈現(xiàn)出跨年級式發(fā)展的特點(diǎn)。所以，他們對學(xué)生讀寫技能的要求是每年必須達(dá)到什么目標(biāo)，這也正是我們義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)按 1-2 年級、3-4 年級、5-6 年級等三個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

（一）第一學(xué)段（1-2 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為五項(xiàng)：、激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀；、落實(shí)字詞句訓(xùn)練：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣； 4、重視傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。、重視優(yōu)秀詩文誦讀：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

（二）第二學(xué)段（3-4 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為四項(xiàng)：、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。、培養(yǎng)理解詞句的能力，落實(shí)語言訓(xùn)練：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。、突出段落訓(xùn)練。

（三）第三學(xué)段（5-6 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

第三學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。、快速默讀，學(xué)習(xí)瀏覽；、詞句訓(xùn)練：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。、學(xué)習(xí)書面語言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。突出篇的訓(xùn)練。、初步掌握敘事性作品、詩歌、說明性文章等常見文體的閱讀方法。學(xué)習(xí)閱讀簡單的非連續(xù)性文本；、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。拓展閱讀。

二、修訂后義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)和評價(jià)等方面的調(diào)整

（一）閱讀教學(xué)的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……但要防止逐字逐句的過細(xì)分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！碧岢觯骸霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行?系統(tǒng)'的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”

在朗讀教學(xué)方面，也提出明確具體的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求?有感情的朗讀'，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

在課外閱讀方面，提出“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。

（二）閱讀評價(jià)的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評價(jià)方面，對于精讀的評價(jià)，由原來籠統(tǒng)的評價(jià)細(xì)化為更具體明確的分學(xué)段評價(jià)：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解和領(lǐng)悟……”

對于文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，同樣也細(xì)化為分學(xué)段評價(jià)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情景、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文的基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)增加課外閱讀評價(jià)內(nèi)容：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！?/p>

三、新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略

（一）樹立大語文觀，語文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高 大語文觀要求我們把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的終生發(fā)展結(jié)合起來。何為語文素養(yǎng)呢？語文修養(yǎng)是指或者說主要是指書面語的語文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)說話，更重要的是為了識字、學(xué)文化、掌握好書面語。一個人只有掌握了書面語才能不斷接受高素質(zhì)的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一個人也只有掌握了書面語，才能用嫻熟的書面語準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度。書面語水平提高了，也將有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。先前 呂叔湘 先生 和朱德熙 先生都曾這樣說過：你別看胡同里的老太太，農(nóng)村里的老大爺，說起話來一套一套的，也可能很風(fēng)趣，很幽默，而且說得可溜著呢，但這只能說他們很會說話，但不能認(rèn)為他們有語文修養(yǎng)，因?yàn)樗麄兌际俏拿ぁ?/p>

那么具體如何衡量一個人語文修養(yǎng)的高下呢？首先要有較好的知識結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)漢語字詞的知識要掌握的比較好。這里所說的字詞知識，不是指詞匯學(xué)的知識。而是——就字而言，是指盡可能掌握每個漢字的形音義；就詞語而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識是語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識并不一定就具有深厚的語文修養(yǎng)。語文修養(yǎng)是在對語文工具的運(yùn)用和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來和不斷提高的。語文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達(dá)能力和糾錯能力。

就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。

例如，薛法根 老師在教學(xué)課文《匆匆》時，對于“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！钡难凶x教學(xué)，給我們很大的啟示：

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。

你來讀一讀。

……

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的啊？

生：不可以。

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈。

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

薛 老師的教學(xué)舉重若輕。教學(xué)中他直奔內(nèi)容、抓住燕子、楊柳、桃花、日子的回與不回，進(jìn)行對比，讓學(xué)生一下子抓住了本句理解的關(guān)鍵，讀出作者內(nèi)心的情感，簡潔明快，順暢自然。通過教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生理解文字“寫了什么、怎么寫的”同時，完成鑒賞名句，品讀名句的指導(dǎo)。

（二）讓語文課回到語文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)

依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性和學(xué)段性，讓語文課回到語文本身，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語文教材談?wù)剬﹂喿x教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。

一段時間以來，小學(xué)閱讀課教學(xué)的過程設(shè)計(jì)有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內(nèi)容為主線，在解讀過程中插入語文知識和語文方法的教學(xué)；一種是技能掌握型，就是遵照語文知識或者技能學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，文本解讀只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)。前者很容易滑到教課文，后者容易變成語文知識和能力的訓(xùn)練課。

我們可以把兩者結(jié)合起來，完成這樣的教學(xué)過程：第一步，首先帶著孩子先去學(xué)習(xí)作者用他的語言文字寫出了一個什么樣的內(nèi)容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語言文字表達(dá)出這個內(nèi)容的。

其中，第一步教學(xué)，按年級不同，可以比重不同。例如，三年級，教一篇精讀課文需要兩課時，可以用三分之二的課時，帶著學(xué)生走第一步；四年級可以一半對一半；五年級可以半課時講內(nèi)容，一個半課時講表達(dá)。、單元求整

人教版教材的編寫，是以單元為教學(xué)板塊編寫的，教師對教材的研讀和使用要存在敬畏。在研讀教材時，要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個序列來。

⑴明確兩條主線。具體說，就是要通過研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學(xué)的兩條主線。其中，這一單元貫穿幾篇課文的主題作為一條縱線，橫線就是本單元語文知識點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。本單元幾篇課文的教學(xué)，要在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。

例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個單元的主題線是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優(yōu)美詞句是這個單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生不但能找出來，而且要體會好在哪里。例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么寫的這么美？哪個詞語讓我覺得這么美？第二個訓(xùn)練點(diǎn)是體會文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應(yīng)；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點(diǎn)：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的？這一單元學(xué)習(xí)完后，孩子們學(xué)習(xí)到：寫景要抓住特點(diǎn)寫，可以首尾呼應(yīng)，寫特點(diǎn)可以按時間順序?qū)?，也可以按方位順序?qū)?。《語文園地》介紹一處景物時，學(xué)生就不會為難了，順利的完成了讀寫結(jié)合。⑵盤點(diǎn)單元教學(xué)。下面，以一組課文為例，說明怎樣把一組課文盤點(diǎn)起來。人教版五年級上冊第七組《勿忘國恥》，這個單元有兩篇精讀課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》；兩篇略讀課文：《難忘的一刻》、《最后一分鐘》。幾篇不同體裁文章，幾個典型事例，引導(dǎo)學(xué)生干什么？不只是愛國主義，這里還應(yīng)該有正視中國近代史上的恥辱，怎樣進(jìn)行愛國主義教育？讓學(xué)生正視我們中國曾經(jīng)有一段被欺辱的歷史，我們曾經(jīng)是那么大那么弱的國家，讓學(xué)生感受到國不強(qiáng)是不行的。要強(qiáng)國就得每個人都站起來為國出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一個訓(xùn)練點(diǎn)是：去體會這恥辱是用什么樣的方法寫出來的；如何用這樣的方法寫出來的？《圓明園的毀滅》是一種悲劇之美，把原來圓明園的美麗寫的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺更痛心?！独茄郎轿鍓咽俊繁瘔阎馈＿@兩課教完后，后兩課讓學(xué)生自己去感悟：國家不富強(qiáng)，就要受欺辱；另外一個訓(xùn)練點(diǎn)：為了突出文章中心，材料是如何安排的；第三個訓(xùn)練點(diǎn)是，進(jìn)行完第一個訓(xùn)練點(diǎn)之后，通過悲劇之美，悲壯之美，讓學(xué)生感受到我們經(jīng)受的恥辱之后，寫一篇讀后感，這樣學(xué)生才有感而發(fā)。、單課求速

具體來講，精讀課文、略讀課文要區(qū)別對待。

（1）精讀課文的教學(xué)。

精讀課文承載的是本單元階段目標(biāo)的呈現(xiàn)和把握的任務(wù)，所以要講究的是精細(xì)、充分、透徹的閱讀。所謂的精細(xì)、充分、透徹，絕對不是逐段、逐句的去細(xì)致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點(diǎn)所體現(xiàn)的段落和語句中，到了這里就要給學(xué)生充分、單純的閱讀空間，讓學(xué)生在各種讀的形式中，通過詞句、各種表達(dá)方法去感受文章的主題以及文章主題的表達(dá)方法。

新課標(biāo)主張課堂上教師不要過多的教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問答的形式，這樣的方式也不可取。例如，某位教 師 教授《孫悟空三打白骨精》，談話變成了一問一答，教師說上半句，學(xué)生說下半句，簡單問題學(xué)生回答，難的問題教師闡述，課堂充滿了這樣的問答，學(xué)生沒有思維的時間和空間。所以，“單元求速”快速切入重點(diǎn)之后，一定要給孩子單純的、充分的讀的時間。讀是各種形式的讀，可以是朗讀某一段，朗讀全篇；也可以是默讀、勾畫、眉批；也可以是分角色朗讀；也可以是自由讀。但是，每一種讀的練習(xí)都要是達(dá)到某個目的，目的是讓學(xué)生感受文章的主題思想和表達(dá)主題的方法。

（2）略讀課文的教學(xué)。

略讀課文是本單元訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐，是精讀習(xí)得能力的遷移。現(xiàn)在對于略讀課文教學(xué)的處理有誤區(qū)，認(rèn)為略讀讀讀就行，生字詞學(xué)會了就行。這樣是不對的。所謂略讀課文，略的是除了應(yīng)該遷移能力之外的全部，生字詞可以略掉，但從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力，必須要在略讀課文中加以實(shí)踐，這一點(diǎn)要細(xì)細(xì)去做，其它跟重點(diǎn)無關(guān)的全部可以略掉，不必深究。3、讀與練同行

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。

以往，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對話式教學(xué)，常常被我們演繹成了光說不練，這是應(yīng)該規(guī)避的一種極端主義。

“練”指的是什么？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。所謂的“練”是指語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，“練 ” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以是看，我們說的“練”應(yīng)該貫穿在每一課的學(xué)習(xí)，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。

閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實(shí)踐的過程。在教師指導(dǎo)下的“讀與練”同行，使“讀”有了具體的目標(biāo)和內(nèi)容，有了深刻感悟的讀，是心靈的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。

（三）重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力

想象力是智力發(fā)展的一個重要組成部分，它對兒童的學(xué)習(xí)起著重要作用。沒有豐富的想象學(xué)生不可能深刻領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容，也不可能全面提高學(xué)生語文能力和發(fā)展語文素養(yǎng)，更無從運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動。而優(yōu)秀的詩文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強(qiáng)烈熾熱的情感總是借助想象以創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機(jī)盎然、優(yōu)美新奇的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。

這次課標(biāo)的修訂，在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”中加入了“展開想象”，正是出于對想象力培養(yǎng)的充分重視。在具體的教學(xué)中我們可以 咀嚼 “ 詩眼 ”，在辨析揣摩中誘發(fā)想象；整體把握，在品味意境中引發(fā)想象；含蓄 “ 留白 ”，在余韻補(bǔ)白中挖掘想象；改編續(xù)寫，在拓展訓(xùn)練中促進(jìn)想象。

如教《望廬山瀑布》，學(xué)生通過理解體會 “ 生 ”（升騰之意）、“ 掛 ”（化動為靜形象地表現(xiàn)了傾瀉的瀑布在遠(yuǎn)看中的狀態(tài)）、“ 飛 ”（給人以瀑布急流飛奔的感覺）、“ 直下 ”（突出氣勢）等詞，同時一邊引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字理解詩句，一邊聯(lián)想平時熟悉的 “ 日照、香爐、紫煙、瀑布、銀河 ” 等表象，并在頭腦中進(jìn)行加工改造，就能組合成一幅美麗壯觀的廬山瀑布的形象，從中受到美的陶治。又如教 “ 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒（《長征》）”，透過 “ 暖 ”、“ 寒 ” 重點(diǎn)詞的理解，就可想象到紅軍巧渡金沙江后的歡悅情形以及紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯場面，紅軍那種革命樂觀主義精神和大無畏的革命英雄主義形象自然地展現(xiàn)了出來。

（四）重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本體

以往，我們對非連續(xù)文本的教學(xué)重視不夠。2009 年，國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA2009）在包括我國上海在內(nèi)的 65 個國家和地區(qū)進(jìn)行測試，測試結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀總體水平處于領(lǐng)先位置。但是，經(jīng)過對測試結(jié)果進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。在閱讀的自我調(diào)控策略方面也低于平均水平。

值得高興的是：在修訂后的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”

什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，非連續(xù)文本閱讀主要要求進(jìn)行說明、解釋和討論等。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達(dá)目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）……所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

我們看兩個案例：

案例一：一個英國伊頓公學(xué)研修團(tuán)來北京游學(xué)。車開到東直門，老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車，40 分鐘內(nèi)自行趕到天安門，但不許打出租車。導(dǎo)游擔(dān)心出問題，老師卻覺得多余，因?yàn)楹⒆觽儭皩W(xué)過使用地圖”。

案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學(xué)生有仔細(xì)閱讀說明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達(dá)到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進(jìn)來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項(xiàng)目接著“毀”。

這兩個案例放在過去，會用來討論“孩子的自主性問題”、“孩子的紀(jì)律問題”。我覺得今天用來談“非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)問題”非常合適。在案例一里，老師教會學(xué)生使用地圖，并在生活實(shí)際中不失時機(jī)地給學(xué)生提供運(yùn)用非連續(xù)性材料的機(jī)會。學(xué)用結(jié)合，這個理念非常好，讓孩子懂生活，會生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學(xué)與生活剝離，學(xué)生的能力肯定得不到一丁點(diǎn)提高。在案例二里，表面上是個紀(jì)律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如觀看前改做哪些準(zhǔn)備？…… 以怎樣的順序觀看比較好？先看說明，再嘗試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)”的范疇。如果事先有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一定會在參觀中收獲到許多的。

這兩個案例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

下面就具體的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提出一些嘗試性建議： 1、在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動與能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進(jìn)包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，教六年級的時候，整理課文重點(diǎn)是學(xué)生最煩的，費(fèi)時費(fèi)力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點(diǎn)，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。

生活中的素材也同樣可以拿來用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級的增高，學(xué)生已經(jīng)掛著月票牌自己坐公交上學(xué)了，這可是個不小的挑戰(zhàn)！可設(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀（不會看的話，會離目的地越來越遠(yuǎn)）? 哪一站是目的地？等等。讓孩子學(xué)會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達(dá)自己想要去的地方。當(dāng)然，紙上談兵是不行的，我們更要幫孩子爭取實(shí)際鍛煉的機(jī)會。、在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵學(xué)生多使用工具書學(xué)習(xí)。不會讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時有了課題，教師也要鼓勵學(xué)生從《十萬個為什么》、《辭?！返冉?jīng)典著作中尋找答案與理據(jù)。

重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要面對海量的信息、爆炸式增長的知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版在閱讀教學(xué)方面提出了全面、深刻的建設(shè)性指導(dǎo)意見，本文僅就某幾方面的問題談了幾點(diǎn)粗淺、不全面的看法，還望同行批評指正。今后，我們要在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，并積極付諸于語文實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)詩意的語文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語文、享受語文，健康成長。

案例一：人教版教材第七冊《搭石》（第二課時）

【案例信息】

案例名稱： 人教版教材第七冊《搭石》（第二課時）

授課教師： 周衍新（東營市勝利第二小學(xué)，小學(xué)一級教師）指導(dǎo)教師：陳曉梅（石油大學(xué)附屬小學(xué)，特級教師）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)

▲學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

▲感受作者在選材，遣詞造句等方面的精妙，并學(xué)會運(yùn)用。

▲積累好詞佳句。、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一模塊：梳理脈絡(luò)

課文圍繞搭石寫了哪幾件事？

第二模塊：片段賞析

①品讀“一行人走搭石”一段的疊詞：踏踏 漾漾 綽綽咱們再讀讀這句話，讀出節(jié)奏美來。

②體會比喻句的妙用：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。

③背誦本段，積累語言。

第三模塊：體會選材之妙

尋找課文中表現(xiàn)美的平常事。

這些發(fā)生在作者身邊的一樁樁最熟悉最平常的小事情，表達(dá)的卻是大主題。

第四模塊：學(xué)習(xí)運(yùn)用

學(xué)生練筆：片段描寫，發(fā)現(xiàn)生活之美。

① 出示范文

每天清晨，小組長們早早地來到學(xué)校，像一群快樂的小鳥，開始了一天的工作。一雙雙勤勞的小手托著一摞厚厚的作業(yè)。為了老師批改方便，他們一絲不茍的給老師一本本打開，整整齊齊地?cái)[放在辦公桌上。當(dāng)老師批作業(yè)累了的時候，總有一雙體貼的小手給老師捶背。當(dāng)老師咳嗽得厲害的時候，下課后就會有一雙溫暖的小手給老師遞上一杯熱水。在他們看來這是理所當(dāng)然的事，可是，這一件件看似平常的小事，卻一次次感動著老師的心。

師：同學(xué)們，在你的身邊也一定有很多感動你的畫面，那就拿出紙和筆，像老師一樣把這些小片段記錄下來吧。

②學(xué)生寫片段（5 —— 10 分鐘），點(diǎn)評。

【教學(xué)反思】

《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石 , 走搭石的一幕幕情景。語言質(zhì)樸 , 意境優(yōu)美 , 字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。以往的第二課時教學(xué)，一般是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開教學(xué)和討論。但這種教學(xué)還僅僅停留在“教課文” 這一層面上，學(xué)生通過對這一文本的學(xué)習(xí)究竟得到了什么？仔細(xì)想想還有很重要的沒有得到。于是我在第二論備課時，就確立了一種新的思想，就是“教語文”讓學(xué)生真正有所得。這對于我們課題小組 全體 老師來說，是一次全新的考驗(yàn)。備課時，我認(rèn)真讀文本，精心備課，前前后后一共修改了不下十遍教案。努力做到從學(xué)生角度出發(fā)，做到以學(xué)定教。

前面 孫 老師在第一輪授課時，已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受美?；?于孫 老師前面的授課情況，我確定了第二課時新的教學(xué)目標(biāo) : 1、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2、感悟作者的表達(dá)方法。感受作者在選材，遣詞造句等方面的精妙。3、積累好詞佳句，養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。在整堂課，我就緊緊圍繞這三個目標(biāo)展開教學(xué)。確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并試著運(yùn)用。教學(xué)時，我分三大模塊進(jìn)行。

一、品讀好詞佳句，二、體會作者選材之妙，三、學(xué)生練筆，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

在第一模塊的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“走搭石”為例，通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)作者用詞之妙。學(xué)生邊讀邊感受作者運(yùn)用語言的精妙，激發(fā)學(xué)生積累好詞佳句的興趣。授課之后，感覺有兩個地方處理的欠缺一點(diǎn)：在這一環(huán)節(jié)如果能做到以讀代講，通過朗讀，感受作者運(yùn)用語言的精妙更自然一些。指導(dǎo)朗讀的還不夠。另一處是，引導(dǎo)學(xué)生品好詞佳句時，如能拓展到全篇，學(xué)生就能從整體把握全文用詞的精準(zhǔn)。第二模塊的教學(xué)主要讓學(xué)生體會到作者就是通過寫身邊平常的小事情，來表達(dá)這么美的主題。上課時，我由前面的走搭石這一平常事，很自然地過渡到“再找找課文中還有沒有這么平常的事也表現(xiàn)了美？”學(xué)生找的文中的平常事例很到位。并且也確實(shí)能感受到，平常的小事情能反映大主題。為下面的練筆做好鋪墊。在這里，如果能夠給學(xué)生點(diǎn)明，“我們平時要想寫人與人之間美好的情感時，選擇的材料也可以是這些平常的小事。”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將更清楚。第三模塊學(xué)生練筆，寫寫發(fā)生在自己身邊的平凡小事的片段，表現(xiàn)出一種感情，親情或友情等。這一環(huán)節(jié)，由于備課時設(shè)定的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)生活中美的一些小片段，所以就想讓學(xué)生把這些美，用文字簡單地描述。其實(shí)，這樣教學(xué)，學(xué)生很容易把文章寫空。課上老師出示的范文，無形中對學(xué)生是一種禁錮。教學(xué)時，如果讓孩子就一件小事，具體生動地描述效果會更好。后面的點(diǎn)評也有東西可評。

備課前，我只知道要走出文本，可是這條路怎么走？不清楚。我就像站在迷宮的入口，找不到出口一樣。備課的過程中，自己摸索著一步步往前走，加上同伴的幫助，終于有了一些思路。雖然在授課后感覺還有很多需要改進(jìn)的地方，但是邊思考，邊實(shí)踐，一路走來，感覺自己也在成長！

案例二： 人教版教材第七冊《搭石》（第二課時）

【案例信息】

案例名稱：人教版教材第七冊《搭石》（第二課時）

授課教師：朱艷鳳（東營市勝利第二小學(xué)，小學(xué)高級教師）

指導(dǎo)教師：陳曉梅（石油大學(xué)附屬小學(xué)，特級教師）

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)

▲賞析語言。感受疊詞的節(jié)奏美和蘊(yùn)含的情感；賞析全文質(zhì)樸的文風(fēng)與搭石、鄉(xiāng)親們樸實(shí)民風(fēng)的關(guān)系。

▲感受作者的選材之妙，并學(xué)會運(yùn)用。、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一模塊：梳理脈絡(luò)

默讀課文回顧關(guān)于搭石的幾個場景。

第二模塊：體會“語言之妙”。

①精美疊詞的妙用 出示“協(xié)調(diào)有序走搭石”一段文字，體會疊詞的節(jié)奏美和傳達(dá)的情感。

②樸實(shí)文風(fēng)的妙用

用詞語試著概括其他場景的語言風(fēng)格。（樸實(shí)）思考原因：樸實(shí)的搭石，樸實(shí)的鄉(xiāng)親們，唯有這樣樸實(shí)的語言才符合他們的本色。讀課文，體會質(zhì)樸語言中的深情。

第三模塊：體會“選材之妙”

讀各個場景，思考每個場景發(fā)生的事情是否是偶然的，個別的現(xiàn)象?？偨Y(jié)作者選擇的所有的事情都是鄉(xiāng)親們看來理所當(dāng)然的平常事，但是其中卻蘊(yùn)含著美好的情感。

第四模塊：練習(xí)應(yīng)用

回憶自己身邊的平常事及事中蘊(yùn)含的真情。說一說，然后寫一個小片段。集體交流。

第五模塊：總結(jié)升華

齊讀課文最后一段，總結(jié)這篇文章的作者 劉章 先生寫下此文的用意：他用文字傳達(dá)給我們的不僅僅是美好，更提醒我們歲月在變，生活在變，但是有一種東西永遠(yuǎn)不變，那就是所有質(zhì)樸純真的情意。

【教學(xué)反思】

這是第二課時的教學(xué)，第一課時是帶領(lǐng)學(xué)生深入地感知內(nèi)容，感受情感，這一課時的重點(diǎn)則放在作者的表達(dá)方面。本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為賞析語言和學(xué)習(xí)運(yùn)用兩個方面，目標(biāo)更加明確和細(xì)化。通過進(jìn)一步深入地解讀教材，發(fā)現(xiàn)“一行人走搭石”這一段在寫作上的特點(diǎn)鮮明突出，但并不能代表全文的寫作風(fēng)格。通過細(xì)致揣摩，我發(fā)現(xiàn)這一段的用意是用精美的詞句體現(xiàn)搭石“看得見”的美，但其他更多的場景在寫法上、文風(fēng)上，卻是以淳樸、樸素的語言來表現(xiàn)看不見的美。因?yàn)榇钍瘶銓?shí)無華，默默無聞，因?yàn)猷l(xiāng)親們樸實(shí)無華、默默無聞，所以這樣無需雕琢的搭石、這樣淳樸的鄉(xiāng)親們，唯有用樸實(shí)的語言來描寫才最恰當(dāng)。基于此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念之一便是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會賞析作者的語言風(fēng)格。另外，在本文的選材上也通過舉一反三引導(dǎo)孩子們明白作者選材的用意，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，與生活對接，搜尋記憶中的平凡小事和其中蘊(yùn)含的真情意。整堂課在問題的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了深入地思考，使之緊緊圍繞作者的寫作方法和特點(diǎn)。

授課結(jié)束，回顧整個過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并通過和學(xué)生的課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們習(xí)慣了關(guān)注課文的內(nèi)容，對作者的表達(dá)方法卻較少關(guān)注，這是因?yàn)槲覀冊谄綍r的教學(xué)中重“內(nèi)容”而輕“表達(dá)”的結(jié)果。內(nèi)容的東西往往是顯而易見的，而表達(dá)確是需要反復(fù)研讀，揣摩和思量的，如果我們能從每篇課文中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)，長期熏修，那學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會隨著每一篇課文的學(xué)習(xí)而得到提高。

第二篇：新課標(biāo)下古詩文教學(xué)

新課標(biāo)下古詩文教學(xué)試探

吳俊鴻

自從在語文課堂上引入“探究性學(xué)習(xí)”之后，很多的古詩文課堂教學(xué)漸漸地迷失了自我。整節(jié)語文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學(xué)中沒有立足文本，而是花樣百出，專搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實(shí)際上是一種違背古詩文特點(diǎn)的教學(xué)傾向，一種舍本逐末的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式，不僅背離了古詩文教學(xué)的本質(zhì)，而且是使語文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無源之水、無本之木。脫離誦讀的古詩文教學(xué)，就如同陷入沼澤，一切的活動都將成為空中樓閣。

古詩文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨(dú)特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國人。蘊(yùn)涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長空。詩文中描景狀物，令人心馳神往；寫人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風(fēng)土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學(xué)的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行 ；有功成名就的豪情萬丈，還有官場失意的人生嘆息。徜徉在古詩文天地，神游于知識的殿堂，會讓學(xué)生目不暇接，美不勝收?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此在教學(xué)古詩文時要特別注重誦讀。誦讀是我國學(xué)習(xí)古 詩文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。宋代理學(xué)家說過：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也?！彼自捲疲骸白x書百遍，其義自見”。通過多誦讀學(xué)生才能有豐富的語言積累，形成良好的語感和獨(dú)立閱讀的能力。

在古詩文，特別是古詩教學(xué)中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務(wù)的必經(jīng)之路。中學(xué)語文課本中所選的古詩文，無一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術(shù)層面的形式美。接觸這些風(fēng)格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進(jìn)了五光十色的寶庫。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿口余香，給人以不盡的回味？古詩文的重要特點(diǎn)是富有鮮明節(jié)奏的音樂美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩文動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶進(jìn)詩的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。因此，我們在詩歌教學(xué)中，一定要把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，貫徹到詩歌教學(xué)的始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古語云：“好讀書，不求甚解”。這句話說得很有道理，無論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說，有什么體會可以寫一寫，說一說，寫出自己的真實(shí)感受、可多可少寫了就行，不想寫也可說說。對于方法，可根據(jù)自己的個性、愛好、特長自由選擇，細(xì)吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩文教學(xué)課，教師應(yīng)該在讀的態(tài)度、情感、價(jià)值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學(xué)生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來。比如七年級上冊《三峽》（語文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現(xiàn)了無限風(fēng)光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節(jié)課時間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學(xué)生會知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。在這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是一走上講臺就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越 多，因?yàn)榍昂笾R融會貫通，過去不理解的也能理解了。這樣學(xué)習(xí)古詩文來，就不會感到有什么困難。所以，不論哪一類文言文，在教學(xué)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應(yīng)作為文言文教學(xué)的主要方法，這種方法應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的整個體系。一篇新課文，學(xué)生對文中的語言還是陌生的，那么他們就要通過反復(fù)地讀去理解課文。在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強(qiáng)語感，在讀的過程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術(shù)形象和思想感情。

因此，讀是古詩文教學(xué)的生命線。我們要把時間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？通過朗讀、誦讀，學(xué)生才能被所營造的意境和所傳達(dá)的情感深深地震撼，才會發(fā)現(xiàn)原來古詩文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生更旺盛的求知欲，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對古詩文的朗讀，應(yīng)首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、有力，抑揚(yáng)頓挫、重音、停頓、速度要適當(dāng)；再次，要采取多種形式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩歌 的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實(shí)感。

我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。古詩文的整個教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下幾個部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評價(jià)文章”、“回讀——總結(jié)學(xué)習(xí)收獲”和“擴(kuò)讀——遷移學(xué)習(xí)能力”。只有這樣學(xué)生才是思想的真正主人，還學(xué)生的主人意識，主體地位，學(xué)生才會在課堂上思接萬千，視通萬里，浮想聯(lián)翩，古詩文才能真正學(xué)好。在實(shí)施語文新課標(biāo)教材改革的浪潮中，我們再次響亮地提出了“古詩文教學(xué)以讀為本”的口號，這無疑是一劑良藥。只有讓學(xué)生多讀，會讀，在讀中細(xì)細(xì)品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標(biāo)，用好新教材的切入點(diǎn)。唯有如此，中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。

第三篇：新課標(biāo)下的教學(xué)心得體會

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

當(dāng)今知識的發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。要想培養(yǎng)學(xué)生能成為有用的人才，必須使他們善于學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)不僅學(xué)到什么，更重要的是怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識和技能，熟悉方法。

我們在日常的教育教學(xué)活動中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重發(fā)展學(xué)生的智慧，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個問題。

一、解放思想，更新觀念、改變教法，與時俱進(jìn) 課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法，教師要做到以下幾點(diǎn)。

首先，改變備課的方式，由備教材同時兼顧備學(xué)生，教師們在課前都對教材進(jìn)行了認(rèn)真的專研，認(rèn)真撰寫教案，這是不錯的，然而，備學(xué)生的教師卻很少，對學(xué)生在課堂教學(xué)的作用很少關(guān)注。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)練習(xí)，聽課，作筆記，做復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)他們的觀察力，思維能力，想象力，推理能力，及總結(jié)歸納能力。

其次，在課堂上，要讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

說“數(shù)學(xué)”，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與的全過程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用知識，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過程的開發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其更為積極，主動探索，因而教師在上課的時候，不能一味地按照已寫的教案，牽著學(xué)生走，要促成課堂教學(xué)的生成性，營造一個民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，如果我們教師不放棄師道尊嚴(yán)的架子，對于學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那將嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性，因而在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問過他，并把已學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“1/2” 的認(rèn)識，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫圖的方法，一圓分成兩半；有的學(xué)生畫了一個桃子，一把刀切成兩半。這時教師出示“1/2”這個分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們已理解了什么是1/

3、1/4……但在表示上老師并沒有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來表示，從這一點(diǎn)來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是真實(shí)的，自然的。得到了再生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)果。

二、發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

注重發(fā)展學(xué)生的智慧，使教學(xué)過程從教師的指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個問題。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，要打破那種死記硬背，機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑。

教師要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積”公式后，可創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識，解決日常生活中用過的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測量，如何測量底面半徑呢?學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開后，測量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫一點(diǎn)，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動一周，量出作業(yè)本上兩點(diǎn)間的距離(也是周長)，再求出半徑。通過這類實(shí)踐性活動，讓生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。要寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三，教會學(xué)生學(xué)會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差異性。

首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。

其次、要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實(shí)際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于

培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。這是一個很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。

另外，還要教會學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

第四篇：新課標(biāo)下的教學(xué)藝術(shù)

新課標(biāo)下的高中美術(shù)教學(xué)藝術(shù)

湖南省龍山皇倉中學(xué)：曹首綱

作為一名美術(shù)教師，這幾年的美術(shù)教學(xué)變革是有目共睹的，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)由封閉式、單一化教學(xué)模式向開放式、多元化轉(zhuǎn)變，美術(shù)教科書的內(nèi)容也豐富許多，不再是單一的美術(shù)技能為唯一的教學(xué)內(nèi)容，新課程提倡人文素養(yǎng)，開發(fā)和整合了課程資源，這樣也極大地刺激廣大美術(shù)教師的教學(xué)熱情，使之美術(shù)教師對美術(shù)的教育教學(xué)有了更多的關(guān)注。于是基于多年的教育教學(xué)有了些個人的看法與想法。

一、現(xiàn)在美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)的目的不再明確了。

我們要如何來面對現(xiàn)在新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)行美術(shù)教師們思考最多的主題，美術(shù)課是教給學(xué)生什么知識的？是重點(diǎn)給學(xué)生美術(shù)方面的知識？還是文學(xué)常識的知識？還是其他？這個問題本來是一目了然，但在有的教師在課堂里，這簡單的問題就變得十分模糊。一堂美術(shù)課，授課針對的不是作品的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)內(nèi)在規(guī)律的探索闡述，而是津津樂道于作品的歷史意義、時代背景及藝術(shù)家生平、軼文趣事的故事性介紹。當(dāng)然，這些因素對全方位、立體了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵起著不可缺少的幫助作用，問題是脫離具體作品內(nèi)在藝術(shù)特點(diǎn)的表述，或文學(xué)性大于審美性，或變成看圖說文，流于膚淺、簡單的模式。這種對藝術(shù)作品本體的忽略、淡化，使這些藝術(shù)作品淪為其他學(xué)科觀念的腳注，本身就是對藝術(shù)功能的錯位顛倒，學(xué)生怎能領(lǐng)略到作品內(nèi)在蘊(yùn)含的美?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡運(yùn)用講解、討論、比較等方式來開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，鼓勵學(xué)生用文字描述、表演、造型等表達(dá)對藝術(shù)作品的感受和理解?！弊鳛榻處?，要熟悉教材把 1

握與引導(dǎo)這堂課的整體走向。

二、欣賞課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主評述。

現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課被稱為欣賞·評述課，以對學(xué)習(xí)、理解美術(shù)和對視覺現(xiàn)象審美有普遍意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生的審美能力，使之能會欣賞又能評述美術(shù)作品。美術(shù)欣賞課主要通過學(xué)生自己的觀賞來達(dá)到掌握知識、開闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學(xué)目的。由于人對作品的欣賞并不是機(jī)械的反映，而是受到生活經(jīng)歷、思想，文化素養(yǎng)的影響，因此人們總是采取積極主動的態(tài)度，圍繞作品所提供的各種因素而展開各種聯(lián)想和創(chuàng)造，并在許多情況下帶上某種感情色彩，從而給作品以積極的評價(jià)。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時我們首先要了解這幅作品所表現(xiàn)的事件的背景、內(nèi)容、意義，才能理解作者所要表現(xiàn)什么主題，作品給我們什么感受。所以，教師要在上課時喚起學(xué)生的生活聯(lián)想包括對歷史知識的了解，提供必要的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

同時本人在欣賞課上要學(xué)生學(xué)會對美術(shù)作品進(jìn)行比較欣賞。如：美術(shù)作品與生活比較、東西方美術(shù)作品的比較、同一時代、同一題材的作品比較、不同時代、同一題材的作品比較，在美術(shù)欣賞教學(xué)的課堂上，運(yùn)用作品比較的方法，也是一種很方便很實(shí)用的欣賞教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析，使深奧的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)的理論知識，并能產(chǎn)生深刻印象，從而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。運(yùn)用作品比較的方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使欣賞課學(xué)習(xí)不再是被動、無聊的事情，相反成為一種主動、快樂的事情，有利于學(xué)生對藝術(shù)作品審美欣賞能

力的提高。就藝術(shù)課程的實(shí)施、課堂教學(xué)的更新，我們美術(shù)教師還有很長的一段路要走，需要我們不斷探索、創(chuàng)新。

三、為美術(shù)課堂提供一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動時，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個人只有心情不錯，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在繪畫的教學(xué)中，在課堂的開始部分運(yùn)用多媒體進(jìn)行祖國（如張家界風(fēng)光、九寨溝風(fēng)景等）美麗動人的自然景色欣賞，畫家（包括教師）的國畫作品或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時進(jìn)行新知識的傳授就較為容易，學(xué)生也不會感到枯燥乏味。生活是藝術(shù)的源泉，任何美術(shù)作品都基于生活，且高于生活，并用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。這樣學(xué)生就會從課堂中這愉悅的氛圍中收獲知識。遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。

同時愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗(yàn)，這種積極健康的情感在教學(xué)中與認(rèn)知有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過程中有種情感因素在起作用，對

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、包括整個教學(xué)活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受?！蓖ㄟ^美術(shù)課本身具有的美的形象來滿足學(xué)生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學(xué)中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的感情，完善人的生命感受，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動。只有當(dāng)學(xué)生從說教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍又薪夥懦鰜?，處于一種對藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對象這樣的狀態(tài)下時，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

總之，高中階段是學(xué)生身心兩方面走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期和個體投入社會生活時期，也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時期，如果處理不好，對他們今后的人生將產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在高中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財(cái)富，不僅在現(xiàn)階段使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們在今后人生的道路上更高地追求美、創(chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想。

第五篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

中小學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，初中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；2.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等；5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們普通的農(nóng)村中學(xué)，大部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：1.小組合作活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。2.合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。5.合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。7.評價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期評價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對習(xí)題、試卷評講的反思

習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

六、針對以上反思，出現(xiàn)了很多問題，解決問題的方法很多。課堂教學(xué)不但要要讓學(xué)生學(xué)會課本知識，而且要讓學(xué)生會學(xué)，尤其是自學(xué)。為此我們在日常教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節(jié)課都會有一個教學(xué)任務(wù)需要完成，這個任務(wù)來源于教材，同時不能拘泥于教材。在教學(xué)過程中，我們需要通過師生共同努力，使學(xué)生能夠達(dá)到知識，技能，價(jià)值觀等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于重點(diǎn)，可以在板書時添加著重號等；對于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時間歸還學(xué)生，同時要在必要的時候給予學(xué)生及時的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會自己動手，自己動腦，分組討論，小組之間練習(xí)比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)豐收的樂趣。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出教師意想不到的好方法來。這樣學(xué)生與老師之間的距離會越來越近，不僅知識，而且?guī)熒P(guān)系都會越來越融洽，學(xué)生對于知識的渴望也會增加的。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動腦，多動手。否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

3.重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)的同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達(dá)到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕教師的板書任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會象我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個課堂教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。