第一篇：生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的方法

生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的方法

[ ] : 中學(xué)生物教學(xué)根據(jù)生物知識的特點加以設(shè)計問題,從而引發(fā)學(xué)生探究的能力,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,來探究解決問題,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力。[ ] : 引發(fā)、探究、方法

探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識心理沖突,動搖學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī),養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)性分組實驗,獨立進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗

啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗?！边@種沖徒式實驗而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗。

(1)教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識來收集呼出的氣體。

(2)啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

(3)匯報實驗方法: A、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。B、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。加強(qiáng)分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。

(1)在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。

(2)如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?(3)在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實驗、動手操作的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。在生物教學(xué)中,通過探究獲取的知識,是按照人類認(rèn)識的邏輯規(guī)律獲得的,這種能力是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。學(xué)生只有具備了這種探究獲取知識的能力,才有助于他們總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在做種子呼吸中吸收氧這一實驗時,兩個學(xué)生在匯總時結(jié)論出現(xiàn)了矛盾,其中一個學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅,在萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒,究竟哪個正確?針對這一情況,教師讓學(xué)生重新進(jìn)行實驗驗證,并引導(dǎo)全班同學(xué),共同討論,達(dá)成共識,最終獲得正確結(jié)論。

伊利諾大學(xué)薩其博士認(rèn)為:“探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法?！敝灰處熢诮虒W(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究知識,教會學(xué)生探究知識的方法,我們的學(xué)生才能在未來的生活中通過探究發(fā)現(xiàn)真理,才能迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

第二篇：在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想

學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強(qiáng)培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強(qiáng)烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴(yán)格的思維的限制，對事物的認(rèn)識，可以忽略細(xì)節(jié)，增加了整體性的思考，增進(jìn)了思維的進(jìn)程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二、學(xué)生在進(jìn)行猜想時容易出現(xiàn)的問題

在實際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進(jìn)行新課時提出問題之后當(dāng)時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學(xué)生如果形成習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡單易行的小實驗，讓學(xué)生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學(xué)生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學(xué)生進(jìn)行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會學(xué)生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學(xué)生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學(xué)生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學(xué)生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學(xué)生的胡亂猜想，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會增強(qiáng)學(xué)生正確猜想的意識。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的情況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學(xué)生根據(jù)已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當(dāng)接入小功率的用電器時幾乎不熱，當(dāng)接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當(dāng)用同一個電熱水壺?zé)畷r，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學(xué)生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關(guān)。這樣通過學(xué)生對生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學(xué)生意識到生活中處處有物理，并增強(qiáng)其將物理知識應(yīng)用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導(dǎo)阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過對該公式的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。

這樣，學(xué)生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學(xué)生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學(xué)生分析概括能力。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中，切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：中職學(xué)生激勵方法探究

中職學(xué)生激勵方法探究

湖北信息工程學(xué)校

林亞軍

摘要:本文對中等職業(yè)學(xué)校教育中學(xué)生的激勵現(xiàn)狀進(jìn)行分析,論證了改善中職學(xué)生激勵方法的必要性。提出了對中職生進(jìn)行激勵的方法與策略。關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 激勵方法 必要性 探究

激勵，是指組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關(guān)系的總和。

目前，職業(yè)教育目前面臨的共同困難便是學(xué)生的起點太低,就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為應(yīng)試教育的淘汰者，這就使職業(yè)教育的難度加大。我們應(yīng)采用合理的激勵機(jī)制,促使中職學(xué)生把外部的刺激內(nèi)化為個體的需要和動機(jī) ,變消極、被動、盲目的行為為積極、主動、自覺的行為,發(fā)現(xiàn)到自身的潛力，找回失去的信心,成為合格的社會勞動者.一.改善中等職業(yè)教育的激勵現(xiàn)狀的必要性

1.中職生接受職業(yè)教育的信心需要激勵

近年來，由于社會中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知度不夠，中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)因為教學(xué)設(shè)施不夠完善，畢業(yè)后學(xué)生難以依靠自已的技能水平找到滿意的工作，許多中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難的問題，有的職業(yè)學(xué)校為完成招生計劃，解決生存危機(jī)，對招生對象基本上是無門檻準(zhǔn)入，造成中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量很差。以上諸多原因?qū)е聦W(xué)生及家長對中等職教育缺乏足夠的信心.如果我們能夠采用恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制給學(xué)生以信心，吸引一些有志于成為高素質(zhì)勞動者的學(xué)生來接收中等職業(yè)教育。

2.中職生的健康成長需要激勵

中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，尚處于少年時期,心理尚未成熟,辨別是非的能力較弱,適應(yīng)社會所必須的人生觀、道德觀、價值觀尚未完全建立,容易產(chǎn)生各種困惑和迷惘,這就要求我們遵循中職生思想和心理發(fā)展規(guī)律,運用激勵手段引導(dǎo)他們進(jìn)行趨善避惡的選擇,大張旗鼓地表揚(yáng)和獎勵良好的思想和行為,及時糾正錯誤的思想和行為,從而對中職生的需要、動機(jī)乃至價值觀產(chǎn)生震動,形成明確的是非導(dǎo)向,促進(jìn)他們朝正確的方向健康成長。

人的潛能是巨大的。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究表明:一般情況下,人的積極性和能力只發(fā)揮了20% ～30% ,而受到充分激勵的情況下,人的能力可發(fā)揮到80% ～90%。即同一個人在通過充分激勵后的積極性和能力可望提高到原來的3～4倍。因此,通過各種激勵方法可激發(fā)中職生內(nèi)在的精神動力,使中職生對未來的生活充滿信心.激起他們的求知欲望,促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)生現(xiàn)有的激勵機(jī)制現(xiàn)狀分析 1．學(xué)生評價體系落后

隨著社會對高素質(zhì)勞動者的需求日趨增加，職業(yè)學(xué)校學(xué)生質(zhì)量逐漸成為人們所關(guān)注的焦點。對于中職教育來說，其教育質(zhì)量決定了中職學(xué)校的生存和發(fā)展。中職學(xué)校的畢業(yè)生，應(yīng)該是社會所需要的高素質(zhì)的勞動者，他們應(yīng)具有必備的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有健康身心素質(zhì)。但對中職教育來說，基本沿用了普教的學(xué)生評價體系，增加了學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)工種的等級鑒定以外。而這種評價方式仍然是學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想，無法對學(xué)生進(jìn)行比較全面的考核，無法發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種評價體系下，學(xué)生缺乏現(xiàn)代社會所必須的終身學(xué)習(xí)意識和能力，動手實踐能力、開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、同伴協(xié)作意識和團(tuán)體精神、職業(yè)轉(zhuǎn)崗和職業(yè)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，而這在極大程度上不僅制約個人的職業(yè)生涯發(fā)展，而且制約著社會的發(fā)展

2.激勵方式單一化

物質(zhì)激勵只有轉(zhuǎn)換為精神激勵才具有持續(xù)性.中職學(xué)校在激勵方式的選擇上，常常忽視了其他精神的、內(nèi)在的、發(fā)展性的激勵手段的運用，影響了激勵的整體效果。近年來, 國家對中職學(xué)校扶持力度越來越大，各種激勵、扶持、優(yōu)惠政策不斷出臺。各中職學(xué)校紛紛八仙過海，招生策略五花八門，但形勢依然嚴(yán)峻，招生工作的展開十分困難。如果我們能以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生；這無疑會給我們的中職教育帶來減輕負(fù)擔(dān)。很多中等職業(yè)學(xué)校都有針對優(yōu)秀的學(xué)生獎學(xué)金制，對職業(yè)技能競賽中獲得獎項的學(xué)生也有一定的物質(zhì)獎勵?？墒遣]有后續(xù)的人文關(guān)懷以及與之做為榜樣,并沒有實現(xiàn)物質(zhì)獎勵向精神激勵轉(zhuǎn)換.。

3.激勵措施不具備針對性。

中職學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，可是職業(yè)教育的學(xué)生常常無法與所學(xué)的專業(yè)相聯(lián)系。也無法與學(xué)生的在校時評價相聯(lián)系。即使有的學(xué)生在校時表現(xiàn)很優(yōu)秀，也沒有針對他們的就業(yè)激勵措拖.只有深入地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷了解學(xué)生需求層次，有針對性地采取激勵措施，才能收到實效。

4.正激勵與負(fù)激勵不能有機(jī)的結(jié)合

所謂正激勵就是對學(xué)生的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵。所謂負(fù)激勵就是對學(xué)生違背組織目的的非期望行為進(jìn)行懲罰。正負(fù)激勵都是必要而有效的，不僅作用于當(dāng)事人，而且會間接地影響周圍其他人

19世紀(jì)末，美國康乃爾大學(xué)曾做過一次著名的實驗：將一只青蛙突然丟進(jìn)沸騰的油鍋里，結(jié)果青蛙用盡全身力氣，猛然一躍安全逃出了油鍋。半小時后，將那只剛剛死里逃生的青蛙放入同樣大小并裝有涼水的鍋里，只見青蛙悠閑地來回游動。接著，稍微加熱升溫，青蛙仍然十分愜意地在水中享受著溫暖。當(dāng)它開始感到水太熱以至熬不住而只有奮力跳出才能活命時，一切都為時已晚……這一實驗表明：如果動物受到外界的突然刺激，其神經(jīng)系統(tǒng)就會迅速做出反應(yīng)，使體內(nèi)產(chǎn)生超乎尋常的強(qiáng)力，以達(dá)到自我保護(hù)，避害逃生的目的；如果動物身處舒適環(huán)境，其神經(jīng)系統(tǒng)便會進(jìn)入麻痹狀態(tài)，即使環(huán)境慢慢地向反向轉(zhuǎn)化，它也會憑借自身的調(diào)節(jié)，不斷適應(yīng)新情況，直至承受極限。這一實驗在動機(jī)激勵行為中得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)容易抑制人的積極性的負(fù)面激勵因素超過一定限度時它往往會激發(fā)人的巨大潛能，使人的行為發(fā)生逆轉(zhuǎn)并產(chǎn)生足夠的抗衡力量，以擺脫逆境，孫武在《孫子兵法》中說：“投之亡地然后存，陷之死地然后生。”這，就是“負(fù)激勵效應(yīng)”。

中職教師在對學(xué)生實施教育的過程中碰到這樣的難題：制定了多項紀(jì)律，講了很多道理，可你教育的對象----學(xué)生卻依然我行我素，各方面毫無進(jìn)展，甚至違反校紀(jì)校規(guī)?？墒侵新毥逃驗檎猩y、擔(dān)心學(xué)生流失很少采用負(fù)激勵的方法對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

三、對中職學(xué)生激勵機(jī)制的建議

(一)精神激勵

1.榜樣激勵.人們常說：榜樣的力量是無窮的。中職學(xué)生通常中應(yīng)試教育中的失敗者.這種“無窮的力量”具有較大的自然滲透性，這種力量往往可以影響到受教育者的心路歷程。通過樹立正面典型,用優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品德和模范行為感染和影響廣大學(xué)生,刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、超越榜樣的行為動力。榜樣激勵有多種方式,如學(xué)習(xí)優(yōu)秀的技能型人才,英模人物,評選表彰學(xué)生中的各類先進(jìn)典型,組織學(xué)生先進(jìn)事跡報告會等。運用榜樣激勵要特別注意:一是選擇和樹立榜樣要貼近中職生的生活背景和成長經(jīng)歷,講究真實性、代表性、層次性和時代性;能為他們以后的職業(yè)生涯樹立起良好的榜樣.二是宣傳榜樣要實事求是,讓學(xué)生感到他們可親可敬可學(xué),同時注意發(fā)現(xiàn)身邊的先進(jìn)典型,如技能競賽中的優(yōu)秀學(xué)和代表等.形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣;三是學(xué)習(xí)榜樣要引導(dǎo)中職生對照榜樣進(jìn)行分析,找出差距,深刻地認(rèn)識到榜樣值得學(xué)習(xí),也可以效仿,自己只要勤奮刻苦也有成為他人榜樣的潛質(zhì)和可能。只有這樣,才會激勵學(xué)生像榜樣那樣勤學(xué)苦練,克服困難,勇往直前,才能真正起到教育學(xué)生、激勵學(xué)生的效果。

2.成功激勵

中職生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校時往往對自已信心不足，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們倍感挫折。如果讓學(xué)生體驗到經(jīng)過自身努力獲取的成功,將成為推動學(xué)生不斷進(jìn)取的關(guān)鍵因素。心理學(xué)證明,成功能給學(xué)生帶來良好的情緒體驗,會增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取的信心,提高學(xué)生的抱負(fù),進(jìn)一步激發(fā)更高尚的動機(jī)。反之,會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、自卑感,喪失完成任務(wù)、目標(biāo)的決心和信心。因此,我們要根據(jù)學(xué)生的特點、特長,經(jīng)常為學(xué)生提供、創(chuàng)造展示自我才能和體驗成功的機(jī)會,如組織競賽活動、舉辦展覽活動、先進(jìn)事跡報告會等,對學(xué)生取得的成績及時給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng),使學(xué)生獲得成功喜悅的心理體驗,嘗到付出之后的甘甜。將會增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步付自信心和自覺性,促使學(xué)生向新的目標(biāo)前進(jìn).我們的中職生會形成并增強(qiáng)追求新的成功動機(jī)與力量。

3.文化激勵

文化激勵是指中等職業(yè)學(xué)校要充分重視和發(fā)揮校園文化的激勵功能,通過加強(qiáng)校園文化建設(shè),發(fā)揮良好的校園文化的激勵作用,調(diào)節(jié)和激勵學(xué)生的思想和行為,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生群體意識和集體精神,使學(xué)生的精神得到振奮和升華。校園文化的激勵作用雖然是隱性的,但其激勵作用是強(qiáng)大的,它時時處處感染著學(xué)生,無形地滲透在學(xué)生的意識之中,在養(yǎng)成習(xí)慣和形成氣質(zhì)上塑造學(xué)生。因此,要努力建立良好的校園文化,營造一個健康、文明、和諧、奮進(jìn)的的教育氛圍,對中職生產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的教育激勵作用。

（二）物質(zhì)激勵

中職學(xué)生大多數(shù)來源農(nóng)村或城鎮(zhèn)的低收入家庭，如果能將物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合起來獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，不僅能減輕他們生活上的壓力，而且可以使他們明白勞動和付出是可以得到回報,為以后的職業(yè)生涯樹立自信心。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆士說：“渴望被人欣賞是人最基本的天性”。對職業(yè)學(xué)生的這種心理狀況，學(xué)校采用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，為學(xué)生挖掘自身潛能，提升自身價值創(chuàng)造了良好成長環(huán)境，使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗，從而增強(qiáng)自信心，推動學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 宋春玲.淺說激勵教育的實踐運用[ J ].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報, 2005, 15(6): 75-76.[2] 趙國鋒.談學(xué)生思想教育工作的激勵藝術(shù)[ J ].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2004, 22(5): 72 – 73 [3]鄭朝南.繼續(xù)教育熱點問題與觀念的轉(zhuǎn)變[J ].繼續(xù)教育,2001(4)[4]李向東,盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京:高等教育出版社,2005.[5]淺論我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀與激勵機(jī)制[J].閆亞坤 李小紅

第四篇：物理教學(xué)中如何引發(fā)開拓學(xué)生的思維（定稿）

物理教學(xué)中如何引發(fā)開拓學(xué)生的思維

中學(xué)物理教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，物理教學(xué)的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，切實加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。我們知道，學(xué)生素質(zhì)中的各種能力是以思維能力為核心發(fā)展起來的。因此，在物理教學(xué)中，既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識，又要善于引發(fā)開拓學(xué)生的思維，以提高他們學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、質(zhì)疑——引發(fā)思維

教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生探究反思，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生思維的惰性和封閉性。我在“物體的浮沉”一節(jié)教學(xué)中，先列舉了學(xué)生熟悉的實例提問學(xué)生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會沉入水底？（學(xué)生?；卮穑阂蜩F比木頭重）這時，我明明知道學(xué)生的思維出現(xiàn)了歧路，但不忙給他下結(jié)論。再進(jìn)一步提問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？這一問使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問，趁此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭議、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上互相啟發(fā)，情緒上互相感染。讓學(xué)生變單向思維為多向思維從多方向、多角度、多層次去認(rèn)識，終于知道物體的浮沉是由物體受到的浮力和它的重力大小決定的。由此可見，質(zhì)疑能引發(fā)學(xué)生的思維會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識的欲望，可以打破教師的“一言堂”、“一猜就中”、“一選就準(zhǔn)”、“一用就靈”的傳統(tǒng)的教學(xué)老框框。

二、引疑——活躍思維

富有趣味的東西，特別能引發(fā)活躍學(xué)生的思維，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力，就是要讓學(xué)生用運動變化、聯(lián)系的觀點思考問題，進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。我在“熱傳導(dǎo)”的教學(xué)中，在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)試管里上部的水沸騰了，底部水中的小金魚卻仍在自由自在地游動。這時提問學(xué)生：水中的小金魚為什么煮不死？于是學(xué)生的興趣很高，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)。他們從多方面去思考求解，趁此指導(dǎo)學(xué)生去探究、深化、歸納，使他們明白了，不流動的水是熱的不良導(dǎo)體。由此聯(lián)想到自己家里要給冷水加熱須將熱源放在水的下方，夏天要冷卻食物須把冷卻劑放在食物的上方，冬天穿上皮襖暖和等現(xiàn)象的物理原理。象“煮金魚”、“溫水噴泉”、“紙盒燒開水”這類生動有趣的實驗，容易引起學(xué)生的新異感，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

三、攻難——開拓思維

無難，用不著開動思維機(jī)器；畏難，有礙于思維的發(fā)展；攻難，有利于開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。物理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時，還要注重引發(fā)開拓學(xué)生的抽象思維能力。在“推導(dǎo)液體的壓強(qiáng)公式”教學(xué)時，教材中引用了第一個理想模型——“液往”，這從初中生的思維能力來看，飛躍的臺階和難度都較大。于是，我用透明的薄膠片粘成截面積為S、高為h的柱形容器裝滿色水，放在盛有清水的燒杯中使之漂浮不動，并啟發(fā)學(xué)生把我所制的容器想象成更薄，更輕進(jìn)而抽象為截面積為S，高為h的“液柱”，把學(xué)生的思維推向深度：“液柱”的體積怎樣計算？（V=Sh）“液柱”的重力等于什么？（G=mg=ρgSh）作用在“液柱”底面S上的壓力等于什么？（F=G=ρgSh），液體在這一深度向下的壓強(qiáng)如何計算？（P=F/S=G/S=ρgSh/S=ρgh）緊接著又把學(xué)生的思維引向廣度：剛才我們計算的是液體在h深度豎直方向上的壓強(qiáng)、液體在同一深度，向各個方向的壓強(qiáng)關(guān)系怎樣？（相等），在計算同一深度h液體向各個方向的壓強(qiáng)用什么公式？（P=ρgh）這樣來推導(dǎo)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式，幫助學(xué)生攻克了直接考慮時思維上的難關(guān)，引發(fā)和開拓學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。運用抽象思維方式來領(lǐng)會、研究物理問題，能更好地讓學(xué)生把握住事物的本質(zhì)使他們遇到類似的問題感到形難實不難。同時，對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性才能也起重要作用。

四、求變——綜合思維

從“一題多問”、“一題多變”、到“一題多思”可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中造成的學(xué)生那種單調(diào)、陳舊而保守的思維方式，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用物理知識的解題能力。物理課本中的多數(shù)習(xí)題，一般只要求回答單方面的問題，我在布置作業(yè)時，對有些問題適當(dāng)作了擴(kuò)充和演變，變單問為多問，變順運算為逆運算，再讓學(xué)生去練習(xí)。例如，我利用課本上測定小燈泡的功率的示意圖編了這樣一道題：

如圖所示為測定小燈泡功率的電路圖。小燈泡L上標(biāo)有“6V3W”字樣，滑動變阻器上標(biāo)有“50Ω 1.5A”字樣，電源電壓為8V。試分析：（1）實驗中連接電路時應(yīng)注意什么？（2）為了使小燈泡正常發(fā)光，滑動變阻器的滑片該向哪邊移動？（3）小燈泡正常發(fā)光時，伏特表和安培表上的讀數(shù)各是多少？（4）小燈泡正常發(fā)光時，連入電路的滑動變阻器的電阻絲兩端電壓多大？電阻是多少？（5）小燈泡正常發(fā)光時，整個電路消耗的功率多大？小燈泡在10秒內(nèi)消耗多少電能？以上五點從不同角度入手，對同一物理現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，其知識的層次也不一樣。這類題目既沒有超出大綱范圍，又沒有違背課本中習(xí)題的原意。用這類題目來開拓學(xué)生的綜合思維能力，讓他們不循常規(guī)，尋求變異，尋找多種途徑來解答問題，不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力，加深知識的理解，擴(kuò)大知識面，更重要的是提高了學(xué)生全面地、準(zhǔn)確地綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

五、應(yīng)用——強(qiáng)化思維

理論聯(lián)系實際是馬克思主義認(rèn)識論的一條基本原則。注重理論聯(lián)系實際，也是重要的教學(xué)原則之

一、在物理教學(xué)中運用這一原則，能正確處理好書本知識與實際知識之間的聯(lián)系。在日常生活和生產(chǎn)勞動中，學(xué)生自然會遇到大量的物理現(xiàn)象，碰到一些需要解決的物理問題。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生運用所學(xué)的物理知識去解釋一些物理現(xiàn)象，解決一些簡單的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維。例如，講到摩擦的應(yīng)用時，讓學(xué)生廣開思路，列舉一些增大和減小摩擦的實例，并說出其中的道理。有同學(xué)舉例說：“我隨媽媽到糧食加工廠去碾米，看到加工廠的師傅為了防止碾米機(jī)的皮帶打滑，張緊皮帶是為了增大皮帶對輪的壓力來增大摩擦；在皮帶表面涂上“皮帶蠟”是為了使接觸面更粗糙些，來增大摩擦。我媽媽在縫衣服時，把針放在頭上擦幾下，等于在針表面上了潤滑油，是為了減小摩擦?！痹诶碚撀?lián)系實際時，要注意三點：一是明確理論聯(lián)系實際的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力；二是聯(lián)系實際的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大綱規(guī)定的要求而定，既要注重聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也要注重聯(lián)系包括物理實驗和生產(chǎn)生活中常見的物理問題，還可適當(dāng)聯(lián)系物理學(xué)近代發(fā)展的情況及在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；三是理論聯(lián)系實際的內(nèi)容要起到強(qiáng)化學(xué)生思維的作用，突出其中的物理原理，盡量避免追究技術(shù)中的細(xì)節(jié)。

總的來說，引發(fā)和開拓學(xué)生的思維能力，不僅可以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

第五篇：生物探究實驗報告

生物探究實驗報告

種子萌發(fā)的環(huán)境條件

1、提出問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

2、作出假設(shè)：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、適當(dāng)?shù)乃?、充足的空氣?/p>

3、制定計劃

1、準(zhǔn)備某種植物的種子（用綠豆）30粒左右，四個能蓋緊的瓶子或杯子，八張紙巾，四張標(biāo)簽紙和膠水。

2、在四個標(biāo)簽紙上寫1.、2、3、4，分別貼在四個瓶子上，每個瓶子里放上兩張餐巾紙。

3、分別想2、3號瓶中灑一點水，使紙巾變濕。

4、分別想2、3、4號瓶中紙上撒7~8粒種子，讓后擰緊瓶蓋。

5、將1、2、4號瓶放入櫥柜中，將3號瓶放到冰箱里。過幾天再觀察，看哪個瓶子里的種子長成幼苗了。

4、實施計劃，進(jìn)行記錄，定期觀察。

5、分析結(jié)果，得出結(jié)論

用綠豆進(jìn)行的實驗中，由于天氣干燥，4號裝置中的綠豆種子沒有潮濕發(fā)霉而萌發(fā)了，同時2號裝置中的綠豆種子也萌發(fā)了，1號和3號裝置中的綠豆種子沒有萌發(fā)。實驗結(jié)果讓我得出了以下結(jié)論：種子的萌發(fā)的確需要適宜的溫度，適當(dāng)?shù)乃?，充足的空氣。這樣行成了一個對照組進(jìn)行實驗，更好地看出種子在適宜的溫度，水和充足的空氣中能很好地生長，萌發(fā)出胚芽。而種子的萌發(fā)也需要自身的條件，有的種子胚已經(jīng)死亡，當(dāng)然也不能萌發(fā)的。

初一三班

王健

2號