第一篇：小班化教學(xué)中提高學(xué)生互助合作能力的探究[定稿]

《小班化教學(xué)中提高學(xué)生互助合作能力的探究》

課題研究最終研究成果報告

一、本課題研究的意義和價值

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。我校的小班化教學(xué)實施已有幾年了，現(xiàn)在正趕上單元四段式教學(xué)改革。在小班化教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生主動探索、合作、學(xué)習(xí)、互助、交流成為了一種主要的形式。

21世紀(jì)的課堂是基于以學(xué)生為中心而構(gòu)建的，促進學(xué)生的合作互助是已學(xué)生為中心的課堂的重要行為特征之一。在21世紀(jì)的課堂，教師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過共同的合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了成功學(xué)習(xí)的機會。小班化教學(xué)的本質(zhì)是指在學(xué)生較少的班級中開展教育教學(xué)活動的組織方式、教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段要發(fā)生全新的變化，其核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新型人才。

當(dāng)前在我們的小班化教學(xué)中對于學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)提高還缺少行之有效的方法，我們要經(jīng)過一年的努力探究在小班化教學(xué)中提高學(xué)生互助合作能力的行之有效的方法。

二、課題研究的基本觀點、主要結(jié)論和重要論據(jù)；

1、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知活動的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)教師

“給予”而應(yīng)是主動獲取。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握交流互助的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足，積極而愉悅的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生體驗和享受合作的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強學(xué)生交流互助的能力，促進思維活動。

3、學(xué)生在頻繁的小組合作中，大量的訓(xùn)練中積極主動地、快樂有趣地、不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

小組成員之間相互配合形成一種積極的依賴關(guān)系，小組合作的成果是形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中首席，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，以組員的身份參與討論，巧妙引導(dǎo)，給學(xué)生提供及時的幫助，使互助合作順利進行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這是教師作為“引線人”和“及時雨”應(yīng)發(fā)揮的作用。小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，在實施過程中，能培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、分析和運用信息，發(fā)現(xiàn)并且解決問題的能力。學(xué)生自行選擇感興趣的研究課題，各小組研究學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定相同，自行制定研究方案和計劃，通過多種途徑、運用多種手段收集各類信息。小組成員主要由研究興趣相同的學(xué)生自愿組成，組際差異較大，學(xué)生可以走

出課堂，走出學(xué)校，走向社會。組內(nèi)成員分工協(xié)作，開展平等的討論與交流，開展社會調(diào)查、訪談，人際交往較廣泛。而且，這種交流與學(xué)習(xí)在小班化教學(xué)中的優(yōu)勢是最明顯的，小班化的較小班容量 更利于學(xué)生在課堂上的互助與合作學(xué)習(xí)的開展，教師能更好的對教學(xué)進行調(diào)控，更好的組織學(xué)生交流，學(xué)生有了更多的參與機會，教師的評價與能更有針對性。

四、研究的突破性進展

1、在小班化教學(xué)中，合理的座位和分組能提高學(xué)生互助合作的有效性

小的班容量更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作互助學(xué)習(xí)是離不開學(xué)習(xí)小組的，合理的分組能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在研究中，我們經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容對小組的要求是不一樣的，在新授課中的小組，按不同層次進行組合蛭為有效，在背誦、實驗課中，自由結(jié)合的小組更為有利，在演講、表演、競賽中利用U字型很合理，而在作業(yè)、考試時，單人單桌就可以了。

2、在小班化教學(xué)中，靈活多樣的評價方式能激發(fā)學(xué)生合作互助的積極性

有效的評價能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能促進學(xué)生間的互助合作，在研究探索中，我們嘗試了靈活多樣的評價方式，總結(jié)了關(guān)于小班化教學(xué)促進合作與交流的評價方法，首先在以小組為單位的小班化模式下，評價要針對以小組為單位的整體，盡量避免對小組成員的個體評價，這樣能更有效的促進學(xué)生合作意識的形成，使其參

與全作；其次評從也要講民主，要放下老師的權(quán)威，以商討的口吻進行評價?！袄蠋熣J(rèn)為……會更好”、“我想如果……效果會更明顯”，這樣的評價語言維護了小組的尊嚴(yán)，達(dá)到了引導(dǎo)的作用；第三 評價形式方法要靈活多樣，可以采用組內(nèi)評、組外評、組評組、師評組等各種方式。

3、在小班化教學(xué)中，教學(xué)過程要針對能促進小組的交流合作進行設(shè)計

經(jīng)過我們的實踐研究發(fā)現(xiàn)，在小班化的模式下，要重視老師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建師生之間、生生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機會。經(jīng)過我們課題組成員的努力，現(xiàn)在南沖小學(xué)各實驗班的小班化教學(xué)已有了雛形，各實驗老師在這一年中也取得了巨大的成績，不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。

第二篇：實施小班化教學(xué) 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（最終版）

實施小班化教學(xué)

促進學(xué)生自主發(fā)展

——棗莊市第四十四中學(xué)

孟慶偉

一、深刻變革，追求課堂改革新境界

棗莊四十四中地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來自周邊農(nóng)村。隨著我區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和城市化進程的不斷加快，學(xué)校招生范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失，每年招生的數(shù)量和質(zhì)量都在下降；加之周邊農(nóng)村學(xué)生家長外出打工多，留守兒童比例大，這些學(xué)生在必要的家庭教育缺失的同時，又很容易受到社會不良因素的影響，造成他們的思想修養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、集體榮譽感普遍較差，給學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展帶來巨大的困難和挑戰(zhàn)。

面對學(xué)校生存壓力和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的緊迫要求，如何全面提升學(xué)校育人質(zhì)量，創(chuàng)辦適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要的教育，成為擺在四十四中人面前急需解決的問題。在學(xué)習(xí)了關(guān)于小班化教育方面的理論知識后，尤其是經(jīng)過對上海、江蘇南京等小班化教學(xué)先進地區(qū)辦學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)借鑒，我們越發(fā)清晰地認(rèn)識到，要辦好教育必須把立德育人放在首位，發(fā)揮我校班額較小的優(yōu)勢，落實“以生為本” “面向全體學(xué)生”“促進學(xué)生個性全面發(fā)展”理念，充分發(fā)揮出學(xué)生個人成長中的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出他們個人成長的美好愿望，才能更好地發(fā)揮其主體作用，將他們的成長變“被動”為“主動”,我們的教育才有可能產(chǎn)生更好效果，發(fā)揮更大效益。由此我們實施了“對學(xué)生的關(guān)注度100%、個別輔導(dǎo)率100%、課堂作業(yè)完成率100%、課堂參與率100%、當(dāng)堂檢測目標(biāo)達(dá)成率100%，”五個100%為具體目標(biāo)的小班化教學(xué)，得到了全體師生的積極響應(yīng)，積極參與。

二、踐行創(chuàng)新，打造小班化教學(xué)新品牌

“小班化”教學(xué)不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教師的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的改變，是對教學(xué)過程中教與學(xué)的進一步優(yōu)化。改革的道路上總是荊棘遍布，不會是一帆風(fēng)順的。改革之初，教師的課前備課不符合小班化教學(xué)的要求，課上無所適從；學(xué)生課上欲說無言，討論低效，課堂參與度低下；把時間還給學(xué)生，利用率低，課堂效率不高等問題充分暴露。經(jīng)過反復(fù)論證，我們明白了，只有“先學(xué)”，學(xué)生才能“有話可說”；教師只有進行充分的問題預(yù)設(shè)和學(xué)生活動設(shè)計，課堂才能節(jié)奏緊湊，效率提高。由此我們提出了“導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流點撥、達(dá)標(biāo)檢測”課堂五環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)既是對師生教與學(xué)的規(guī)范，又是對教師課前備課的具體要求。在具體實踐工作中，我們主要做了以下工作：

1、加強師生校本培訓(xùn)，為推進小班化教學(xué)實踐、研究奠基

（1）強化學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想。在實施小班化教學(xué)探索的起始階段，我校把全校師生的校本培訓(xùn)作為啟動工作的重中之重來抓。分別召開了全體學(xué)校教干、教研組長和班主任、全體教師三個層面的思想動員會，會上傳達(dá)學(xué)習(xí)了區(qū)教研室關(guān)于在全區(qū)啟動小班化教學(xué)實驗的文件精神；校長結(jié)合在南京小班化教學(xué)考察學(xué)習(xí)的見聞和心得作了專題報告；通過了《棗莊四十四中小班化教學(xué)研究實施方案》；并在教代會上通過了《棗莊四十四中小班化教學(xué)研究獎懲辦法》。通過系列化的學(xué)習(xí)，全體老師的思想受到很大促動，對小班化教學(xué)研究工作的重要性和必要性有了較高程度的認(rèn)同，全體老師的思想得到統(tǒng)一。

（2）加強操作層面的知識培訓(xùn)，使全體師生教與學(xué)的行為快速達(dá)到小班化教學(xué)要求。統(tǒng)一思想解決了為什么要干的問題，接下來關(guān)鍵要解決怎么干的問題。一方面學(xué)習(xí)借鑒已有的成功經(jīng)驗做法，專門印制了大量的學(xué)習(xí)資料供老師學(xué)習(xí)和對學(xué)生進行指導(dǎo)。匯編了《小班化教學(xué)理念及教學(xué)行為指南》，《棗莊四十四中小班化課堂學(xué)習(xí)小組活動實施與評價方案》，《小組合作學(xué)習(xí)守則和基本要求》，《小班化教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》。通過校本化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們對小班化教學(xué)的基本理念、成功的操作方法、落實五個百分之百的做法有了更清晰的認(rèn)識；經(jīng)過對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生對開展課前預(yù)習(xí)、獨立思考、組內(nèi)交流合作、組內(nèi)互學(xué)互助、規(guī)范課上發(fā)言等學(xué)習(xí)常規(guī)有了更好的把握。這些具有針對性的校本培訓(xùn)，使課上教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動更有實效性。

2、實施分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小班化教學(xué)理念從根本上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，我校采用了分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異、興趣愛好、需求，進行異質(zhì)編組，加強學(xué)習(xí)小組評價，促進小組內(nèi)的互學(xué)互助，有利于合作精神的培養(yǎng)。

（1）加強課堂參與度評價。小班課堂中我們讓學(xué)生通過積極參與教學(xué)活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們體會到自身主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的實現(xiàn)。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。為使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程，我們十分注重對學(xué)生的課堂參與評價。課上每名學(xué)生都擁有兩支“發(fā)言棒”，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度確定發(fā)言棒不同的分值，學(xué)習(xí)程度越弱的同學(xué)的發(fā)言棒分值越高，每節(jié)課后根據(jù)各組所得的分值確定小組的名次。這樣做的目的是讓學(xué)生明白每一名學(xué)生都是課堂的主人，人人都有均等的機會參與課堂，學(xué)習(xí)程度越弱的同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動越要的到重視。這種課堂參與度評價極大地促進了學(xué)生在課堂上的全員參加、全程參與、差異參與，十分有利于所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，小組間交流、合作增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的獨立意識的培養(yǎng)。（2）在班級管理中，組內(nèi)每人都有不同的分工，承擔(dān)一定的管理職責(zé)。每一個小組都是一個相對獨立的小集體，班級將衛(wèi)生、紀(jì)律、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、周清過關(guān)、單元過關(guān)等情況納入到對每一個小組考核評價中去。實行學(xué)習(xí)小組“月優(yōu)秀”和“學(xué)期優(yōu)秀”表彰。通過搭建組內(nèi)合作、組間競爭的平臺，構(gòu)建良好的競學(xué)機制，激發(fā)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的熱情。自小組合作、競爭機制建立以來，學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3、做實常規(guī)管理，優(yōu)化教學(xué)過程

（1）備課。備好課是上好課的前提，小班化教學(xué)，對老師的備課提出了更高的要求。小班化教學(xué)備課除了備好知識方面和教學(xué)媒體方面的傳統(tǒng)規(guī)定動作之外，更要規(guī)劃設(shè)計好教師活動、學(xué)生活動，凸顯對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，尤其強調(diào)學(xué)生活動、個性指導(dǎo)這兩塊內(nèi)容的設(shè)計。具體體現(xiàn)出教師設(shè)計了哪些問題，以怎樣的形式呈現(xiàn)，學(xué)生怎么回答問題，怎么組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流活動等等。

（2）上課。小班教學(xué)要想取得顯著的效果，關(guān)鍵取決于我們的老師“怎么做”，小班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生的活動空間加大，原來許多大班教學(xué)所做不到的，現(xiàn)在小班化教學(xué)都能做到。我們要求老師在課上面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到關(guān)注，使小班的課堂通過優(yōu)化教學(xué)方式，努力呈現(xiàn)“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。但是達(dá)到這樣的課堂理想境界絕不是一蹴而就的事，受到教師的水平、積極性、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)諸多因素的影響。因此面向全體教師的課堂教學(xué)改革要有打持久戰(zhàn)的耐力。我們學(xué)校堅持從實際出發(fā)，每個學(xué)期確定2—3個需要解決的課堂問題，設(shè)計成觀課量表，在聽課中著重關(guān)注這幾個觀察點，專人做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在課后評課時進行反饋，一點點地解決課堂存在的問題，使我們的課堂不斷向符合小班化教學(xué)理念靠攏，從而更好的向?qū)W(xué)生的關(guān)注度、個別輔導(dǎo)率、課堂作業(yè)完成率、課堂參與率、當(dāng)堂檢測目標(biāo)達(dá)成率五個100%邁進。

4、以評價為保障，促進小班化教學(xué)研究工作健康發(fā)展

每學(xué)期我校都舉行全員賽課聽、說、評課活動，人人參與，抓實活動的全過程。專門成立考核小組，嚴(yán)格依照《小班化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》進行課堂能力考核，分成優(yōu)良、合格、不合格三個等次，加大考核分差，納入教師量化考核。在每次的賽課活動前，我們還專門印制《課堂觀察量表》，確定幾個觀察點來有側(cè)重的對課堂進行診斷，并作為評課環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。每次賽課活動結(jié)束后，必做的兩個后續(xù)活動，一是教研組長、備課組長層面的賽課總結(jié)論壇，分別從本學(xué)科課堂好的做法、存在的問題不足，以及今后的整改意見發(fā)表個人見解，并把論壇內(nèi)容集中印刷，發(fā)到老師手中供全體老師學(xué)習(xí)；二是舉辦立標(biāo)示范觀摩課活動，根據(jù)賽課活動中每個學(xué)科涌現(xiàn)出的最佳課例，由執(zhí)教老師上一節(jié)立標(biāo)示范課，供老師們觀摩學(xué)習(xí)。在活動為平臺的交流學(xué)習(xí)中，老師們的小班化教學(xué)水平不斷提高。

三、彰顯特色，收獲課堂教學(xué)改革新成果

小班化教學(xué)的實踐研究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，變課堂為“學(xué)堂”，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”煥發(fā)了生機。教師無論課前備課還是課上教學(xué)，都越來越重視由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，教法靈活，思路清晰。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)能力的大幅度提高。

1、小班化教學(xué)激發(fā)了課堂活力，大幅度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。課堂上老師從講臺走到了學(xué)生們中間，或檢查自學(xué)，或傾聽交流，或參加討論，或個別輔導(dǎo)；學(xué)生參與課堂的積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力增強了，手舉起來了，合作交流多起來了，課堂活起來了，實現(xiàn)了讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

2、小班化教學(xué)提高了課堂效率，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。小班化教學(xué)的實施，促進學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高，學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力不斷增強。小班化教學(xué)實施以來，我校九年級畢業(yè)生的中考合格率連續(xù)兩年實現(xiàn)10%的增幅，優(yōu)秀率較前連年實現(xiàn)了翻一番，連續(xù)兩年得到了市、區(qū)教育局的表彰，2016年教學(xué)質(zhì)量總評全區(qū)鎮(zhèn)街中學(xué)第一名。

3、教育教學(xué)特色得以彰顯，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。實施小班化課堂教學(xué)改革研究，帶動了老師們越來越關(guān)注課堂教學(xué)改革，向課堂要質(zhì)量的意識越來越強，課堂教學(xué)水平不斷提高，涌現(xiàn)出了一批課堂教學(xué)非常有特色的教師，如語文王玲、李文老師的閱讀教學(xué)法；數(shù)學(xué)褚宏飛老師“一支紅筆”進課堂的個別輔導(dǎo)教學(xué)，張宇、張娟娟老師的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)；英語劉倩老師的讀、說、寫教學(xué)；地理殷召雨老師的看圖說畫教學(xué)法都自成風(fēng)格、小有名氣。僅2015和2016兩年，我就有10位教師分別在區(qū)級、市級優(yōu)質(zhì)課評比中脫穎而出，8位老師被推薦參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，2位老師被推薦參加省優(yōu)質(zhì)課評比，并都取得了良好成績。

我校的小班化教學(xué)雖然歷時僅兩年，但長效明顯。在“小班化教學(xué)”理念的統(tǒng)領(lǐng)之下，學(xué)生學(xué)得更自主、自信，生活得更陽光，表現(xiàn)得更精彩；教師的工作更加高效，教育教學(xué)效果更加顯著；學(xué)校的管理更人本、更民主，辦學(xué)的特色更鮮明。我們也深知，課改之路曲折漫長，培育學(xué)生核心素養(yǎng)更是我們工作中的全新挑戰(zhàn)，但目前取得的成績會讓我們激情滿懷地投入到今后教學(xué)改革探索中去。憑借四十四中人對教育的執(zhí)著追求，我們一定會開創(chuàng)更加美好的明天！

第三篇：學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鐘祥市胡集鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 夏心福

互助合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。我國自二十世紀(jì)八十年代末、九十年代開始進行合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了一定的效果。目前，互助合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點。但是，筆者認(rèn)為，學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在農(nóng)村中小學(xué)的的教學(xué)中稍有不慎于就很難落到實處，由于地處農(nóng)村，有很多學(xué)生父母雙方外出打工，而寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆或其他親戚家中。沒有父母的有效管教，加上爺爺奶奶等長輩的溺愛讓他們養(yǎng)成了自私的陋習(xí)，處處都是以我為中心，根本不考慮別人，更不用提什么互助合作了。并且隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，如過于追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果等。通過大量的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很大程度上流于形式，阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行。故筆者就學(xué)生的互助合作能力培養(yǎng)提出以下幾點見解：

一、學(xué)生養(yǎng)成互助合作能力的好處

教育專家強調(diào)：“合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)校、家長、社區(qū)要積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作互助學(xué)習(xí)。”

1、在班級管理中的作用

小組合作學(xué)習(xí)可以協(xié)調(diào)班級成員之間的人際關(guān)系，促進學(xué)生間的互相幫助，提高班級全面的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級成員的人性的發(fā)展和人格的完整及個體的個性發(fā)展。首先，當(dāng)班級的管理模式采用合作交流學(xué)習(xí)時，它屬于民主型，學(xué)生在班集體中平等的，人人都是班級的主人，因而容易激活學(xué)生的創(chuàng)造動機，積極參加各種活動，并且在和諧的人際關(guān)系中，發(fā)表自己的意見，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性，積極交流，能者幫人，不能者有所表達(dá)有所思，發(fā)揚互助精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想，為完善人格的發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，合作交流學(xué)習(xí)處于獨特的思維過程中，學(xué)生通過參與討論交流，有利于發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生強烈的好奇心，獨立自主的人格特征；學(xué)生積極思考并大膽質(zhì)疑，懷疑反駁甚至否定前人的理論，發(fā)揮自己的特點，從而發(fā)展自己獨特的個性。小組合作學(xué)習(xí)，完全符合新課程下的班級德育教育、管理教育理念。在班級的管理活動中，不同的學(xué)生要有不同的參與程度，努力發(fā)揮自己能力，使自己的潛能有所發(fā)展。在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何來探索與實踐，從中產(chǎn)生獲取知識、技能的快樂，學(xué)會如何在集體的活動中，與他人進行最大的合作。

2、在學(xué)習(xí)中的意義 合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生交流與合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，增進學(xué)生的合作意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊分小組進行合作學(xué)習(xí)。古話說“一個諸葛亮趕不上三個臭皮匠”，一個問題一個同學(xué)獨自解決也許很難，可幾個同學(xué)一起商討的話就會變得很簡單了。合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探討中收獲，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

3、在人際交往中重要性

良好的人際關(guān)系是在交往中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生從入校的第一天起，只要注意加強交往的實際鍛煉，良好的交往能力就一定會形成。與人交往、被人接受，是獲得安全感的主要因素?，F(xiàn)在的學(xué)生，都希望自己所具備的身心素質(zhì)，包括身材、容貌、活動能力、智慧、知識、對付困難的本領(lǐng)等，能得到師長的肯定，能被同學(xué)和伙伴重視接受，并能在所屬的團體中擁有適當(dāng)?shù)奈恢谩６龅竭@些，都誰也離不開和諧的人際和與周圍人群的互助合作。與人交往，有助于自我形象的建立，這也是學(xué)生確定自我形象的主要途徑。每個人必須以別人對自己的反應(yīng)作為衡量的依據(jù)，將別人當(dāng)作鏡子，把自己的形象反射出來，以此觀察自己，了解自己的行為是否恰當(dāng)和自己的能力的高低。與人交往和與人互助合作的能力也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了競爭的環(huán)境。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供自主合作的機會，培養(yǎng)團體合作與互助意識，發(fā)展學(xué)生的交往與探究能力的同時，也出現(xiàn)了許多困難和問題，同時也影響了學(xué)習(xí)的成效。如，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間缺乏合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能切合主題進行有效的學(xué)習(xí)互動。一些時候合作學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生炫耀自我的舞臺，另一些弱勢學(xué)生逐漸被忽視和邊緣化，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，不能圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。少數(shù)學(xué)生在合作時無所事事，浪費了學(xué)習(xí)時間和機會等等，導(dǎo)致這種小組合作學(xué)習(xí)效率低下的因素是多方面的，但究其本質(zhì)與一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識及缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)策略，有著重要的關(guān)系，因而要有效地培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力應(yīng)從以下幾點著手：

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念將師生重新定位，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者；學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以啟發(fā)式教學(xué)為主，教學(xué)形式不拘一格。

2、搭建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動的，學(xué)習(xí)小組的搭配建立是合作學(xué)習(xí)活動開展的前提條件。根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言能力，協(xié)助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，可以及座位就近型、特長互補型、志同道合型，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮互動作用，學(xué)生在小組中能夠合作學(xué)習(xí)。

3、明確小組內(nèi)的分工

小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設(shè)置了小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操作員、記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。

4、加強合作中的交流

交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。一個好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過小組內(nèi)和小組音質(zhì)充分的討論，才能得以完善。中學(xué)生的自控能力差，合作學(xué)習(xí)形式可以是一對一的同伴互助互學(xué)，也可以是當(dāng)小老師、小組互助讀文、分角色朗讀課文、小組情境表演等小組互動的形式。

5、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

第一：教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前精心設(shè)計，要有預(yù)見性，教師要提出明確的要求防止合作學(xué)習(xí)流于形式。第二：在小組合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、教師要照顧到不愛發(fā)言的學(xué)生努力做到全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中老師要善于捕捉與激勵學(xué)生回答中的閃光點，讓學(xué)生體驗到成功的快樂；教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生回答中的漏洞和錯誤；讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。第三：要合作學(xué)習(xí)之后教師要善于及時總結(jié)合作成效。

總之，作為社會環(huán)境較差的農(nóng)村中小學(xué)，光靠教師一人之力是無法完成的必須要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生之間的互助、合作學(xué)習(xí)，才能真正有效地提高教學(xué)質(zhì)量，不放棄一個孩子，才能為孩子鋪開一條通往知識的大道，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ袑嵦岣咧閷W(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生從小就學(xué)會與人交流與人合作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會化的需求。

第四篇：小班化教學(xué)模式探究

“小班化教學(xué)”探究總結(jié)

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

廣濟鎮(zhèn)南大坪小學(xué)

“農(nóng)村小班化教學(xué)”探究總結(jié)

我校根據(jù)周至縣教育局《周至縣教育局推進農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的實施意見（試行）》的要求，對我校農(nóng)村小班化課堂教學(xué)進行了一點探究和實施，現(xiàn)對實施情況小結(jié)如下：

背景分析：我校小班化課堂教學(xué)的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績，在此基礎(chǔ)上，我校全面鋪開小班化課堂教學(xué)策略的探究已有了一定基礎(chǔ)。從學(xué)校發(fā)展來看我校地理位置特殊自然形成學(xué)生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導(dǎo)，確保每個孩子都不掉隊?！背浞掷眯“喟嗉壢萘啃?、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

具體實施：在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略：激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現(xiàn)了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣預(yù)測》一課之后，為擴大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計了組織學(xué)生進行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《正方體》后，讓學(xué)生自己設(shè)計制作小正方體標(biāo)上數(shù)字，設(shè)計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。

（4）會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算、說、寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進行交流。很重要的一點是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學(xué)局面。實踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25人左右，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學(xué)生課桌擺放進行定時或不定時的調(diào)整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。全般學(xué)生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計、共同布置，分成多個板塊，給學(xué)生美的環(huán)境，培育學(xué)生不同方面的發(fā)展。班級每人一個“成長記錄袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進程：有步驟提出問題---個體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算，合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學(xué)會合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設(shè)計，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學(xué)生都有有表達(dá)的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習(xí)）橫向評價（生生間互評互比）充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種課堂教學(xué)策略的運用，小班化課堂教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化課堂教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第五篇：小班化教學(xué)模式探究

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強“學(xué)困生”的個別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現(xiàn)提升。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測：達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升

針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點、疑點?！叭椤?，當(dāng)堂檢測后進行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業(yè)進行拓展訓(xùn)練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念 在研究與實施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經(jīng)驗進行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計——引導(dǎo)——點撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂τ谝粋€問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

三、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式特征

在“三五三”小班化高效教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特征、思維的張馳、情感的變化，以自己獨特的、富有個性化的教學(xué)機智隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)激活學(xué)生思維。這一模式是適應(yīng)靈活性、個性化的因材施教、因需施教的教學(xué)模式，是符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)模式。

根據(jù)近幾年的研究與實踐，我們感受到“三五三”小班化高效教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特性：

（一）自主性。由于該教學(xué)模式充分調(diào)動了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，把學(xué)生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和實踐者。

（二）參照性。該教學(xué)模式是在“先學(xué)后教、教學(xué)合一”教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可以為教師作出指示，提供策略。該模式給我們提供的僅僅是一個教學(xué)思路，并不要求我們嚴(yán)格遵循和執(zhí)行，主要是充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師自己的教學(xué)個性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式。

（三）可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，必須具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是該教學(xué)模式的本質(zhì)特點。該教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實踐中加以靈活運用。

四、“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

通過“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益也產(chǎn)生了間接效益，在全校進行實驗，均取得了非常好的教育價值和社會價值。

（一）直接效益分析

對學(xué)生主體而言，學(xué)生是最終受益者，在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，在真正意義上變成了學(xué)習(xí)的主人，主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，在單位時間內(nèi)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，同時還提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和終身學(xué)習(xí)能力。具體在以下方面有明顯地變化：

1．自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來自哪里？來自教師的關(guān)注和激勵，來自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來自文本知識的真正理解，來自學(xué)生問題解決后的快感。在“問題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問題進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來，那種被人尊重、主動進取、向往成長的欲望被點燃，從而，學(xué)生逐步喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評，在學(xué)校“星級課堂教學(xué)比賽”和市級以上各種活動中，實驗班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．思維能力得到培養(yǎng)。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問題的意識得到了強化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進行的對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強獨立處理問題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書思考的時間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過開展討論，對知識的理解有就一定的深度和廣度。

3．個性得到充分發(fā)展。

課堂即生活，課堂即社會?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)中，我們重點采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問題解決充分開展討論和交流，學(xué)會傾聽、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會評價，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動，個性得到張揚。學(xué)生口語表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

（二）間接效應(yīng)分析

對教師主體而言，教師既是實踐者，也是受益者。在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式，由過去知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⒑献髡?、促進者。大部分教師逐步由經(jīng)驗勤奮型走向智慧 “懶” 型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1．促進了教育理念的更新。

在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動中的成長。教師在對待學(xué)生的態(tài)度上，由過去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)的教師認(rèn)為小班化課堂教學(xué)模式的實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師的教學(xué)能力也有了進一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2．促進了教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新。

教師進一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進，不斷地充實自己提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫建設(shè)活動中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3．促進了教師專業(yè)成長。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識的形式了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對文本知識進行深度學(xué)習(xí)和研究，這就迫使教師必須主動學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計“問題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實驗教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號，1名教師榮獲省級化學(xué)學(xué)科骨干教師稱號，二名教師被評為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調(diào)到市進修學(xué)校從事教研員工作。