第一篇：小學(xué)語文考試命題的價(jià)值取向

小學(xué)語文考試命題的價(jià)值取向

金立義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)發(fā)揮診斷、反饋和激激的)功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此看來小學(xué)語文考試命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，試題要給學(xué)生生命舒展、個(gè)性發(fā)展留下空間，從內(nèi)容到形式都要朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向變革，這樣的試卷才具有效度和信度。

一、基礎(chǔ)知識(shí)考查要巧設(shè)語境 【問題診斷】 1．看拼音寫詞語。pán xuán tuǒ tiē()()sh?n yùn xi? tiáo()()2．成語填空。

堅(jiān)韌不()驚慌失()身臨其()張牙舞()3．課文填空。

蟬兒的肚子在不停地顫動(dòng)，每顫動(dòng)一次，身上的顏色由，漸漸地變成了，變成了。

以上這組試題是當(dāng)下小學(xué)語文試卷中經(jīng)?？匆姷脑囶}。應(yīng)該說這樣的試題考點(diǎn)單純，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，導(dǎo)向是好的，但是缺少語境，學(xué)生做起來單調(diào)乏味，如果整張?jiān)嚲矶际沁@樣的試題，試卷就顯得零碎繁雜，缺乏重點(diǎn)；試題孤立單一，缺少融合；題目偏重記 tZ,，考的是死知識(shí)，沒有靈活性。這樣的試題很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也無法反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平?！就粐贰?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一種言語綜合實(shí)踐活動(dòng)。而考試的過程就是把各種語文知識(shí)、技能、能力進(jìn)行相互交叉滲透，以衡量學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力的過程。因此，語文命題要加強(qiáng)整合，改變以往一道題只考查一種知識(shí)或能力的單一功能，在試題中注人多元考查，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)發(fā)展。

對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，命題時(shí)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)語境，考查學(xué)生在具 體的語境中調(diào)動(dòng)知識(shí)積累及靈活運(yùn)用的能力。這樣的試題能喚醒學(xué)生 已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)力，展現(xiàn)自己的潛能 和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。【試題革新】 1．看拼音寫詞語。【試題列舉1】(蘇教版五上)xǐng yǐn xiàn □睡按時(shí)，□食□制，duàn liàn zāo zāi □□身體，不□病□； miǎn lì yì 互相□ □，□手同行，biān ca yì □□自己，友□長(zhǎng)存； d? shànɡ mào 品□高□，禮□待人，bó zūn 知識(shí)廣□，值得□敬。

【評(píng)析：把本冊(cè)課文中學(xué)到的生字重新組合，形成新的語境。每組四 個(gè)短語，力求淺近通俗，意思關(guān)聯(lián)，朗朗上口。這樣的試題給學(xué)生一種全新的感受，有一定的挑戰(zhàn)性，但是不難。同時(shí)試題既是考查，又是育人?！?/p>

【試題列舉2】(蘇教版六下)在句子的括號(hào)里寫出不同的“ ɡōnɡ shì”詞語：(1)我們?cè)跀?shù)學(xué)課中學(xué)到了很多()。

(2)中國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)員一上場(chǎng)()兇猛，一下子就擊敗了對(duì)方，獲得了冠軍。

(3)學(xué)校星期一把十位大隊(duì)委候選人的材料都()了，供同學(xué)們了解。

(4)堅(jiān)持原則，()公辦，這是每位執(zhí)法者必須做到的。

【評(píng)析：字不離詞，詞不離句。把同音詞的考查放在具體的句子中，一方面考查學(xué)生詞匯的積累量，另一方面考查學(xué)生詞語辨析能力，提 高學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生言語智慧。】 2．語言積累。

學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中積累了不少成語、古詩句、名言警句、歇 后語、對(duì)聯(lián)等，對(duì)于這些語言積累的考核，命題者要巧設(shè)語境，給這些語言提供存活的空間，再激活學(xué)生的存儲(chǔ)，把消極的語言變成積極的語言，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力?！驹囶}列舉3】(蘇教版四上)根據(jù)要求寫詞句：

(1)節(jié)日的天安門廣場(chǎng)猶如一個(gè) 的大花園。(填成語)(2)學(xué)了《九色鹿》，我想對(duì)調(diào)達(dá)說：。(填誠(chéng)信的俗語)(3)叔叔喜歡買彩票，總幻想哪天中大獎(jiǎng)，但每次結(jié)果都是。(填歇后語)(4)為了表達(dá)對(duì)新一年的美好祝福，可以寫這樣的一副春聯(lián)：。

(5)人們放鞭炮、喝酒慶祝新年的到來，由此你想到的詩句是：。

【評(píng)析：積累詞句重要的不是數(shù)量，而是運(yùn)用。把語言積累和生活情 景對(duì)接起來，不僅考查了學(xué)生詞句的積累，還考查了詞句靈活運(yùn)用的 能力。而學(xué)生搜索、調(diào)集和運(yùn)用詞句的過程，正是分析、比較、提取等較高層次思維活動(dòng)的過程，這樣的試題有利于思維的培養(yǎng)?！?3．課文填空。

課文內(nèi)容填空是小學(xué)語文試卷上不可缺少的題型。而目前課文內(nèi) 容填空命題形式單一，考純記憶的試題較多，視角狹窄，缺少思維的含金量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。命題者應(yīng)研究、發(fā)現(xiàn)、尋找課文之間內(nèi)在的聯(lián)系，重組教材，巧妙整合，形成新的閱讀語場(chǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展?！驹囶}列舉4】

1．《微笑著承受一切》告訴我們要像桑蘭一樣做個(gè) 的人；《大作家的小老師》告訴我們對(duì)人要平等相待，做個(gè) 的人；《 》告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，要做個(gè)自信的人；《 》告訴我們，要做個(gè)遵守社會(huì)公德的人。(蘇教版第6冊(cè))2．愛是心語：阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛，他愛，他愛，他愛。愛是力量：海倫因?yàn)閷?duì)生活無比熱愛，盡管雙目失明，雙耳失聰，但她，一生寫了14部著作，其中她的自傳《 》家喻戶曉。愛是情懷：彭總愛大黑騾子，但更愛，所以忍痛下令槍殺了大黑騾子。(蘇教版第10冊(cè))3．有的課文是借物抒情，如作者喜歡夾竹桃是因?yàn)樗粌H有韌性，還能 ；有的是借物言志，如詩句“，要留清白在人間”，表達(dá)了于謙堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的決心；有的是借物喻理：如《山谷中的謎底》讓你明白了。(蘇教版第12冊(cè))【評(píng)析：這三道試題最大的特點(diǎn)是命題者按照一定的主題，對(duì)課文進(jìn)行了梳理歸類，重組教材，巧設(shè)語境，考查學(xué)生對(duì)課文的記憶、理解、拓展。試題主題鮮明，視角新穎，考點(diǎn)豐富，綜合性強(qiáng)。既有內(nèi)容的理解，也有學(xué)法的指導(dǎo)，還有育人的功能。】

二、閱讀理解考查要著眼能力 【問題診斷】

閱讀《窮人的自尊》，完成題目(六年級(jí))： 1．給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音打“√”。順便來瞅瞅老師(chǒu qiǔ)留下抹不去的記憶(mǒ mā)2．用“／ ”將文中括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~劃去。3．寫出下列詞語的近義詞。拘謹(jǐn)()詫異()驚恐()4．文中表示“看”的詞有：、、，除文中出現(xiàn)的，請(qǐng)你再寫兩個(gè)：、。

5．第5自然段在文中的作用是 6．你認(rèn)為女學(xué)生的父親是一位什么樣的人? 六道考題存在兩大問題：① 真正考查閱讀能力的只有第5、6兩道題，前面4道題目都是語文基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這樣的題目和文章關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生甚至可以不讀文章照樣做題。② 兩道閱讀題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，造成學(xué)生“淺讀”文章，認(rèn)識(shí)停留在原有的水平上，不能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。類似這樣的試題在小學(xué)語文試卷中不是個(gè)別現(xiàn)象，帶有普遍性質(zhì)，它偏離了閱讀考查的價(jià)值取向，降低了語文考評(píng)的信度和效度，不利于學(xué)生的發(fā)展。

【突圍之路】 閱讀試題的內(nèi)容及類型只有指向閱讀能力，且和年段學(xué)生閱讀實(shí) 際能力匹配，才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀水平。

其實(shí)圍繞閱讀能力來命題是一件比較困難的事情，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力究竟包括哪些方面?語文課標(biāo)沒有具體說明，專家也沒有定論，大部分老師在命題時(shí)只是跟著感覺走，憑著經(jīng)驗(yàn)在出題，這樣的試題就存在著一定的主觀性和偶爾性。

如何科學(xué)合理地?cái)M定閱讀考題? 首先要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)：第一學(xué)段可側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。

其次要借鑒“國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱PISA)的理念。PISA把閱讀能力要素界定為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)?！矮@取信息” 是依據(jù)文本信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息和隱含信息的理解；“解釋文本” 是指整合并加工文本信息，結(jié)合自己既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)意義；“反思與評(píng)價(jià)”則要求學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評(píng)價(jià)，包括對(duì)內(nèi)容和表達(dá)形式的評(píng)價(jià)。

如果把語文課標(biāo)的閱讀考查目標(biāo)和“國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估項(xiàng)目”提出的三類閱讀能力結(jié)合起來考慮，筆者認(rèn)為，閱讀考試命題不凡從以下方面著手： 1．提取信息的能力。

① 找出中心句或用自己的話概括一個(gè)自然段的主要意思。② 整體感知文章，能概括出文章的主要內(nèi)容。③ 能理出文章的寫作順序或人物的情感變化。

④ 根據(jù)要求，能準(zhǔn)確地從一段或多段中提取相關(guān)信息，完成指定題目。

2．解釋文本的能力。

① 聯(lián)系上下文和生活積累，體會(huì)文章中關(guān)鍵詞的意思，以及在表情達(dá)意上的作用。

② 對(duì)文章中的關(guān)鍵句子，有一定的感悟和理解，并體會(huì)其表達(dá)效果。

③ 直接利用或整合文本中的相關(guān)信息，對(duì)一些問題作出合理的解釋。

④ 閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，把握事物特點(diǎn)，了解基本說明方法。

⑤ 初步了解環(huán)境描寫、景物描寫、人物描寫等基本表達(dá)方法。3．反思與評(píng)價(jià)的能力。

① 感受文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。② 對(duì)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)提出自己的判斷及理由。③ 對(duì)文章的遣詞造句和表達(dá)方式具有一定的鑒賞能力。【試題革新】

(一)草原(片斷)(蘇教版六上)這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

1．作者通過對(duì)、、、等景物的描繪，表現(xiàn)了草原的美麗。

2．作者總想高歌一曲的原因是 3．“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣?！弊髡呓栩E馬和大牛的表現(xiàn)想說明

第一道題目是提取信息，考查學(xué)生的概括能力；第二道題目是解釋文本，要求學(xué)生利用文本有關(guān)信息，對(duì)問題作出合理的解釋；第三道題目是讓學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫的作用，其實(shí)是考查學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。三道題目緊扣文本，層次清楚，都是指向閱讀能力的考核，且符合六年級(jí)學(xué)情。

(二)玩滑梯的小星星(三年級(jí))小刺猬坐在田埂上。他仰面朝天，看著滿天繁星— — 他看到天邊有兩顆星星一亮一亮地閃爍著。他知道，那是兩顆星星小不點(diǎn)兒在聊天。他還看到，銀河里有那么多的小星星在洗澡。小刺猬仿佛聽到了星星們的笑聲、歌聲和流水的嘩嘩聲。

小刺猬可開心了，不禁也扭動(dòng)著身體跳起舞來。

突然。一顆流星劃過天空。小刺猬嗚嗚地哭了起來。刺猬媽媽問：

“孩子，剛才還好好的，怎么啦?”小刺猬難過地說：“有一顆星星小弟弟掉了下來，他會(huì)摔痛的?！薄芭?，”刺猬媽媽看了一下夜空，微笑著說，“傻孩子，哪里是星星掉下來，那是頑皮的星星小弟弟在玩滑梯呢，他一下子滑得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，你沒有聽到他的笑聲嗎? ”

“是嗎?真的是他在玩滑梯嗎?”小刺猬掛滿淚珠的臉上又露出了欣喜的笑容，就像他自己也在玩滑梯一樣。

星光依然閃耀，田野里還是那么美好。

1．這篇短文先寫了小刺猬在田埂上，再寫小刺猬因 為看到 哭了起來，最后寫小刺猬聽了媽媽的解釋后臉上。

2．小刺猬最后笑了，是因?yàn)?)，把序號(hào)寫在括號(hào)里。① 星星小弟弟好好的，并沒有摔痛。② 媽媽告訴他，沒有星星從天上掉下來。③ 小刺猬相信了媽媽的話，希望星星玩得快樂。④ 小刺猬知道了星星在天上玩滑梯，滑得好遠(yuǎn)。

3．讀句子，想一想加點(diǎn)部分反映了小刺猬什么樣的心情，把想到 的詞語寫在括號(hào)里。

① 小刺猬可開心了，不禁也扭動(dòng)著身體跳起舞來。()② 小刺猬嗚嗚地哭了起來。()③ 小刺猬掛滿淚珠的臉上又露出了欣喜的笑容。()4．你喜歡這只小刺猬嗎? 為什么? 四道題目是緊扣“課標(biāo)”提出的第二學(xué)段閱讀目標(biāo)來命題的。第一道題目用填空的方式概括短文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)“課標(biāo)”提出的“對(duì)文章大意的把握”這一要求，實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力；第二道題目考查學(xué)生利用文中多種信息對(duì)問題作出合理解釋的能力，采用選擇題的方式符合三年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)；第三道題目是體會(huì)關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，考查的是學(xué)生評(píng)價(jià)的能力；第四道題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)小刺猬這一形象的感受能力，這也切合了“課標(biāo)”的要求：具體感受作品的形象和語言。

三、習(xí)作表達(dá)命題要回歸兒童 【問題診斷】

從幼兒到小學(xué)生，這是一個(gè)臺(tái)階；從小學(xué)生到中學(xué)生，這又是一個(gè)臺(tái)階；從不會(huì)寫作文到會(huì)寫作文，這也是一個(gè)臺(tái)階。我們都是踏著臺(tái)階前行的。請(qǐng)以“臺(tái)階”為題，寫一篇不少于500字的作文。(六年級(jí))這樣的習(xí)作命題對(duì)于小學(xué)生來說難度是不言而喻的?！芭_(tái)階”是指達(dá)到了一個(gè)新高度，是一個(gè)很抽象的概念，而成長(zhǎng)對(duì)于大部分學(xué)生來說是一個(gè)自然的過程，學(xué)生并沒有意識(shí)到是沿著一級(jí)級(jí)臺(tái)階前行的，更何況小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過中學(xué)的生活，無法體驗(yàn)到中學(xué)生和小學(xué)生的區(qū)別，這樣的命題和小學(xué)生的生活脫軌，思路無法開啟，無從下手，很難選擇到合適的材料，很有可能就陷入假大空的泥潭之中，更談不上表達(dá)真情實(shí)感了。

言為心聲。學(xué)生寫作應(yīng)該做到“我-y-寫我心，自說自話”?？涩F(xiàn)實(shí)是學(xué)生寫作只能按照命題者指定的內(nèi)容去寫，“你手須寫我心”，而命題者指定的寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活往往又沒有完全對(duì)接，甚至和學(xué)生的生活有較大的距離，但學(xué)生為了完成考試，只好搜腸刮肚，無病呻吟，學(xué)生成了命題者的“代言人”。

【突圍之路】

小學(xué)生習(xí)作是什么?是學(xué)生用兒童的思維，從兒童的視角表達(dá)兒 童的生活及情感。因此習(xí)作命題理應(yīng)要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，回歸兒童的生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

考場(chǎng)習(xí)作和平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作有著一定的區(qū)別。它有時(shí)間的限制和特定的要求，相對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作顯得不夠“粗放”，從立意到選材，甚至題目的確定，都有規(guī)定，一定程度上來講縮小了學(xué)生自由表達(dá)的空間。

如何給習(xí)作命題，讓學(xué)生考出真實(shí)的語文水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)給 力?對(duì)于命題者來說是一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

首先，命題的表述語言要清晰，簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生讀了之后，很快明白本次習(xí)作寫什么，有哪些具體要求。要避免人為干擾，影響學(xué)生審題，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

其次，習(xí)作的命題要給學(xué)生提供廣闊的寫作空間。要充分考慮到 小學(xué)生的生活經(jīng)歷，盡量和學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。要減少對(duì)學(xué)生 寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，力求讓話題成為學(xué)生 傾吐的興奮點(diǎn)。鼓勵(lì)他們說心里話，表達(dá)自己的思想。

第三，要仔細(xì)斟酌提示語。除了話題的確定，還要注意提示語的推敲。不論是命題作文、半命題作文還是自由作文，都要對(duì)提示語仔細(xì)斟酌，要讓提示語幫助學(xué)生快速提取素材，觸動(dòng)情思，開啟思維打開話匣子。

【試題革新】 1．題目：小事不小

提示：小事往往包含著智慧、道理；小事也能表現(xiàn)出一個(gè)人的精神風(fēng)貌，真可謂“小事不小”。你在生活中一定經(jīng)歷過這樣的小事，請(qǐng)選擇其中的一件寫一篇作文，表達(dá)真情實(shí)感。(六年級(jí))【評(píng)析：學(xué)生身上或身邊天天發(fā)生著不少小事，這些小事給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生感動(dòng)。這樣的小事處處可見，學(xué)生可以信手拈來。提示語的表 述也能啟情激趣，開啟源頭，喚醒積累，激活經(jīng)驗(yàn)，打開思路，拓寬言路，讓學(xué)生明白本次習(xí)作可以寫事，也可以寫人，只要寫出真情實(shí)感就行?！?/p>

2．在現(xiàn)實(shí)生活中，“讓”隨處可見。在家庭里，讓出了濃濃的親情；在校園里，讓出了深深的友誼；在社會(huì)中，讓出了和諧的天地??請(qǐng)以“讓”為主題寫一件你親身經(jīng)歷的或看到的或聽到的事。做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，題目自定。(五年級(jí))【評(píng)析：這篇習(xí)作題目和生活緊緊相連。學(xué)生選材的空間較大，不僅可以寫自己親身經(jīng)歷的事，還可以寫聽到的、看到的；所選的事情可以發(fā)生在家里、學(xué)校，還可以發(fā)生在社會(huì)上。學(xué)生擁有廣闊的表達(dá)空間，自由表達(dá)的背后，一定會(huì)催生出個(gè)性鮮明的習(xí)作來?！?/p>

考試評(píng)價(jià)僅僅是一種手段，不僅要考察學(xué)生學(xué)了什么，更要考查 學(xué)生是怎么學(xué)的；不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的能力水平，更要關(guān)注學(xué)生未 來的發(fā)展。這才是小學(xué)語文考試命題的價(jià)值取向。要想達(dá)到這樣的要 求，關(guān)鍵在于命題者對(duì)語文課程核心價(jià)值的準(zhǔn)確理解，對(duì)語文考試評(píng) 價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)年段學(xué)情的準(zhǔn)確了解，唯有這樣，考試評(píng)價(jià)才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器，成為引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的航標(biāo)。

(作者單位：江蘇南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué))

第二篇：當(dāng)代語文教育的價(jià)值取向

吳小鋼：談?wù)劗?dāng)代語文的價(jià)值選擇

生活在當(dāng)代的師生們有著比前輩們更多的語文生活空間和語文生活內(nèi)容，這是社會(huì)財(cái)富積累的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，但是，當(dāng)代社會(huì)生活在給我們師生提供豐富語文資源的同時(shí)，選擇的豐富性、價(jià)值的多元性、判斷的復(fù)雜性卻給當(dāng)代語文帶來了更大的困惑，使得我們很難快捷、有效和正確地選擇師生閱讀瀏覽的對(duì)象，更值得關(guān)注的是我們?cè)趦r(jià)值選擇上往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值選擇的問題越來越成為當(dāng)代語文非常棘手的問題。如果不解決好當(dāng)代語文的價(jià)值選擇，將直接影響當(dāng)代語文的品質(zhì)。

一、在網(wǎng)絡(luò)充斥時(shí)代，堅(jiān)守當(dāng)代語文閱讀經(jīng)典的價(jià)值選擇

在網(wǎng)絡(luò)充斥時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為當(dāng)代語文生活重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)的書籍閱讀最大的不同就在于網(wǎng)絡(luò)閱讀更具即時(shí)性的信息閱讀。人們往往花去大量的時(shí)間閱讀到的是發(fā)生在當(dāng)下的許多光陸怪離奪人眼球的新聞，我們對(duì)這些新聞閱讀的實(shí)際有效意義很難作比較快捷和準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。我們?cè)谏暇W(wǎng)的時(shí)候，還常常會(huì)發(fā)生這樣一種現(xiàn)象：本該到“甲”網(wǎng)站上去選擇“A”信息閱讀瀏覽，但是當(dāng)我們到了“甲”網(wǎng)站時(shí)，卻被一些非常養(yǎng)眼的“B、C、D”信息所吸引，于是，我們有可能進(jìn)入了“乙、丙、丁??”網(wǎng)站，了解到了更多的E、F、G??信息，此時(shí)，我們也許早忘記了我們上網(wǎng)閱讀瀏覽的初衷，而被這些過眼云煙所誤導(dǎo)，所困擾。靜下心來反思我們上網(wǎng)瀏覽所花費(fèi)的時(shí)間和我們實(shí)際的收獲是否成正比？讀者往往在毫不相干的當(dāng)下離奇怪異的、無事生非的、琳瑯滿目的、紛紛擾擾的諸多事件中來回穿行，就如同一個(gè)饞嘴的小姑娘進(jìn)了食品雜貨市場(chǎng)，很難找到可以放心安全的食品；名不副實(shí)的虛假?gòu)V告詞，大而無當(dāng)?shù)倪^度包裝，假貨比真貨還理直氣壯的混亂市場(chǎng)，讓購(gòu)物的小姑娘無所適從。因此，我們的師生必須清醒地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)閱讀瀏覽給我們當(dāng)代語文所帶來的負(fù)面影響。

當(dāng)朝當(dāng)代許多浮躁橫向信息的無效和無價(jià)值地閱讀干擾著今天的師生靜下心來進(jìn)行有效的和有價(jià)值的縱向閱讀?？v向閱讀材料往往是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)、沉淀、篩選和證明了的經(jīng)典，而當(dāng)朝當(dāng)代即時(shí)性的橫向信息卻缺少歷史的檢驗(yàn)、沉淀、篩選和證明。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們的師生花去了太多的時(shí)間進(jìn)行著即時(shí)性的信息閱讀，這種閱讀無情地占用了我們進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)間和精力。當(dāng)然，還不僅于此，長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)閱讀會(huì)使我們養(yǎng)成某種信息依賴，不愿采用傳統(tǒng)的閱讀方式來識(shí)記一些非常必要的有生發(fā)價(jià)值的知識(shí)；更重要的是過度的網(wǎng)絡(luò)閱讀瀏

覽會(huì)使我們消解閱讀經(jīng)典書籍的興趣和習(xí)慣。2010年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者略薩曾說：“學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典，是我的生命中發(fā)生過的最重要的事，即使在70年后的今天，我依然清晰的記得閱讀向我展示的魔力，通過這種魔力，書中的詞句化為圖象，豐富了我的生活，令我得以沖破時(shí)空的限制，自由自在地暢游書本中的世界??”可見閱讀經(jīng)典對(duì)一個(gè)人的影響有多么的重要。

經(jīng)典閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備，還是不是語文學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容和任務(wù)？如果我們當(dāng)代語文不做正確的價(jià)值選擇，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將有可能吞噬我們閱讀經(jīng)典的時(shí)間和精力，信息依賴有可能掠奪我們必要的知識(shí)儲(chǔ)備。貧乏的經(jīng)典閱讀和儲(chǔ)備會(huì)使我們變得思想浮躁膚淺，精神萎靡不振，思維凝澀不暢、情感冷漠麻木、靈魂飄忽游蕩。作為語文工作者必須從小培養(yǎng)同學(xué)們閱讀和記誦儲(chǔ)備經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，讓他們從小就與語文的經(jīng)典同行，與大師們對(duì)話，與高貴的靈魂相約，讓他們從小就形成準(zhǔn)確規(guī)范的語感、奇異多彩的想象、敏捷靈動(dòng)的感悟、智慧縝密的思維、豐富細(xì)膩的情感、縱橫雋永的表達(dá)；在一縷書香中讓經(jīng)典的閱讀內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)形成同學(xué)們深刻厚重的思想、純潔高貴的靈魂，構(gòu)筑大氣的精神殿堂。因此，我們必須堅(jiān)守當(dāng)代語文閱讀經(jīng)典的價(jià)值選擇，永葆當(dāng)代語文的品質(zhì)。

二、在形象充斥時(shí)代，堅(jiān)守當(dāng)代語文符號(hào)系統(tǒng)的價(jià)值選擇

在形象充斥時(shí)代，形象閱讀已成為當(dāng)代語文生活另一重要的組成部分。發(fā)達(dá)的視頻媒體傳輸使得今天的師生有更加便利的條件通過形象閱讀瀏覽到大千世界的變化，文字符號(hào)系統(tǒng)越來越多地被形象系統(tǒng)所替代。“新浪”逼得“搜狐”的掌門人再度出山，在很大程度上是“新浪”的視頻新聞吸引了更多網(wǎng)民的眼球，視頻信息點(diǎn)擊率遠(yuǎn)高于文字信息的點(diǎn)擊率。出版物往往以圖文并茂的形式出現(xiàn)，更多的卡通讀物充斥著我們的閱讀生活，整版整版的文字閱讀瀏覽很難受到青少年們的青睞。

回顧歷史，原始人類除了能面對(duì)面的用聲音和手勢(shì)進(jìn)行直接的交流外，頂多用結(jié)繩記事的方式進(jìn)行間接交流，除此之外，無更好的辦法進(jìn)行超越時(shí)空的交流。自從人類發(fā)明創(chuàng)造了人類所特有的文字符號(hào)系統(tǒng)，人類就從原始的形象系統(tǒng)中解放出來，使得人類能夠超越時(shí)空的局限，進(jìn)行自由、便捷和準(zhǔn)確地交流。人們從粗略和浮泛的形象交流中走出來，符號(hào)系統(tǒng)使人們的思維變得更為縝密和深刻，也使得人類的文明有了質(zhì)的飛躍。人類文明通過文字符號(hào)系統(tǒng)一代一代傳承了下來，在這一點(diǎn)上，語文發(fā)揮著重要的文明傳播和傳承功能。

當(dāng)今，人類又一次走到了以形象系統(tǒng)為重要交流和傳播的時(shí)代，2008年的

上海世博會(huì)唱主角的是各國(guó)的平面、3D、4D的形象視頻。這些形象視頻給我們展示著美輪美奐的各國(guó)悠久的歷史文化和豐富多彩的社會(huì)生活。文字符號(hào)系統(tǒng)由于各國(guó)的語言不同，似乎成為了交流溝通的障礙，因此，形象系統(tǒng)在大唱主角的同時(shí)，似乎給了我們一種信號(hào)，形象系統(tǒng)將逐步替代文字符號(hào)系統(tǒng)成為人們交流溝通的主要工具。這種挑戰(zhàn)的確是存在的，過去的“秀才不出門便知天下事”，主要是靠文字符號(hào)系統(tǒng)來作為支撐的，今天的人們坐地便知天下事，更多的是依靠形象視頻。

正因?yàn)槿绱?，在我們的語文教學(xué)中，往往出現(xiàn)由形象系統(tǒng)代替文字符號(hào)系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象。一位老師在上《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生還沒有接觸到課文之前，就用視頻展示了真實(shí)的桂林山水?！豆鹆稚剿返恼Z文教學(xué)本意是讓學(xué)生通過對(duì)課文文字的閱讀掌握；通過作者惟妙惟肖的描繪；通過小讀者的想象來獲得對(duì)桂林山水自然風(fēng)光的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛和語言文字魅力的獨(dú)特感悟。采用視頻先入為主的方式，顯然剝奪了語文學(xué)習(xí)這樣一個(gè)重要的過程，無異于是對(duì)語文教學(xué)的釜底抽薪。無獨(dú)有偶，有一位教師在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，不惜花費(fèi)近一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》的相關(guān)片段。也許這樣可以加深對(duì)小說中人物形象的理解，但是這種理解不是靠語文自身不可替代的閱讀來完成的，這節(jié)課中，形象系統(tǒng)的作用顯然大于符號(hào)系統(tǒng)的作用，成了一節(jié)無語文教學(xué)的語文課。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到電視劇視頻的介入，其實(shí)已經(jīng)成為了小讀者與課文原作者之間的障礙和干擾，使得小讀者無法與作者直接進(jìn)行深度接觸和對(duì)話。電視劇的再創(chuàng)造固然很可貴，但它替代不了小讀者對(duì)文本的個(gè)性化研讀和感悟。

語文教學(xué)的根本就是要讓學(xué)生通過文字符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，熟練掌握這樣一種重要的交流工具，進(jìn)而在這一工具的幫助下，形成良好和深刻的思維想象品質(zhì)，對(duì)所閱讀的作品有較準(zhǔn)確和個(gè)性化的閱讀理解和感悟，進(jìn)而在較高品質(zhì)的閱讀基礎(chǔ)上，養(yǎng)成準(zhǔn)確、嫻熟、豐富和深刻的語文表達(dá)。但是，目前在不少的語文課上，形象系統(tǒng)過分地介入使得語文教學(xué)丟掉了符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的根本，因此，在多媒體高度滲透的今天，我們的語文教學(xué)中一定要慎用形象系統(tǒng)。

在當(dāng)代生活中，過分地依賴形象系統(tǒng)，會(huì)影響承載了幾千年的民族文明的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)揮其積累和傳承的功能。我們需要認(rèn)真面對(duì)過分依賴形象系統(tǒng)的傾向，堅(jiān)守當(dāng)代語文符號(hào)系統(tǒng)的價(jià)值選擇。形象系統(tǒng)往往會(huì)使人變得膚淺，圖文并茂在賞心悅目的同時(shí)使人不知不覺地專注于形象而忽略文字符號(hào)系統(tǒng)的

細(xì)致揣摩和深刻思考，文字符號(hào)背后所承載的文化和情感風(fēng)致是形象系統(tǒng)所無法替代的，形象系統(tǒng)介入得越多文字符號(hào)系統(tǒng)就有可能越被輕視和忽視。文字符號(hào)系統(tǒng)嚴(yán)肅的、深刻的、獨(dú)特的魅力會(huì)消解在大眾化的、娛樂化的、膚淺化的、媚俗化的形象系統(tǒng)中，進(jìn)而影響當(dāng)代語文的品質(zhì)。

三、在價(jià)值多元時(shí)代，堅(jiān)守當(dāng)代語文主流文化的價(jià)值選擇

在多元價(jià)值充斥的時(shí)代，價(jià)值選擇越來越成為當(dāng)代師生的最大困惑。多元價(jià)值判斷和選擇的困惑實(shí)在太多，筆者僅就義務(wù)教育教材和教學(xué)所面臨的價(jià)值選擇談一點(diǎn)個(gè)人看法。

“文以載道”“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文的基本性質(zhì)。載什么“道”，人文性的主流價(jià)值是什么？這是語文必須關(guān)注的問題。新課程改革明確指出：國(guó)家課程必須體現(xiàn)國(guó)家意志，語文教材更應(yīng)該體現(xiàn)以國(guó)家意志為核心的主流價(jià)值觀，但我們不無遺憾地看到，過去一些很能體現(xiàn)國(guó)家意志有較大影響力的傳統(tǒng)篇目被一些新教材出版社刪除。就拿抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材文章被刪除為例，我們來看看國(guó)家意志和主流價(jià)值觀是如何被消解的?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代以來最能體現(xiàn)中華民族之精神的重大事件之一，有多少可歌可泣的英雄事跡就涌現(xiàn)在這一時(shí)期，抗戰(zhàn)精神不僅是中華民族不可多得的非常重要的精神財(cái)富，而且是當(dāng)代中國(guó)人“毋忘國(guó)恥”的長(zhǎng)鳴警鐘。不解的是我們一方面在反對(duì)和抗議日本文部省篡改教科書，一方面我們又將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文從國(guó)家課程的教材中刪除，這又如何全面地體現(xiàn)國(guó)家意志呢？我們的主流文化難道不應(yīng)該包括和珍惜抗戰(zhàn)精神嗎？

在語文教學(xué)中，也常常出現(xiàn)主流價(jià)值觀的缺位。我們總會(huì)看到一些所謂的個(gè)性化閱讀，見諸于一些教學(xué)雜志。這些個(gè)性閱讀遠(yuǎn)離課文創(chuàng)作者和選編者的本意，離奇地、“創(chuàng)新性”地閱讀，無意中沖淡了主流價(jià)值觀，使國(guó)家意志在國(guó)家課程中的實(shí)現(xiàn)大打折扣。如：對(duì)《愚公移山》課文的所謂創(chuàng)新性解讀，認(rèn)為愚公的確很“愚”，挖山不止遠(yuǎn)不如搬家來的聰明便捷。試問毛主席在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期用《愚公移山》的寓言鼓舞全黨全軍和全民堅(jiān)持抗戰(zhàn)，難道可以變成聰明者的逃逸嗎？《愚公移山》的寓意是非常明顯的，是不能被曲解的；主流價(jià)值觀的解讀是不能隨便被篡改的。還有一些教學(xué)觀摩中教師追求創(chuàng)新，“親情測(cè)試”就是一個(gè)很有代表性的例子，我們不否定老師在習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生

寫出真情實(shí)感所作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但是，作為教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子對(duì)生命和親情的理解有非常不成熟和脆弱的一面，用孩子們的不成熟和脆弱來做測(cè) 試，的確有某種“殘忍”的味道。教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該遵循教育 的大原則，遵

循兒童的心理承受能力，即：不違背教育者尊重和呵護(hù)兒童心理安全的大前提，這是教育主流價(jià)值的底線。

在課改過程中，的確有不少的理念創(chuàng)新，但是理念還遠(yuǎn)不是真理，它們能否正確指導(dǎo)我們今天的語文教學(xué)，能否納入到我們當(dāng)代語文主流文化中，都是值得警惕和思考的問題。記得課改初期，有一個(gè)語文教學(xué)課例登載在權(quán)威教育雜志上。某語文老師走進(jìn)教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上《小山羊》這一課，她剛走上講臺(tái)，只聽教室窗外傳來消防車的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來的警笛聲所吸引，呼啦啦離開座位，趴在臨街的窗戶上，好奇地觀看消防車，邊看還邊議論。按常理老師應(yīng)加以制止，讓同學(xué)們回到課堂，認(rèn)真地學(xué)《小山羊》這一課，可是老師沒有這樣做。她意識(shí)到此時(shí)的“消防車”可能更適合作為一種絕好的課程資源來加以利用，于是，她因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們圍繞著“消防車”上了一堂別開生面的語文聽說讀寫訓(xùn)練課。這個(gè)課例應(yīng)該說是在一定程度上體現(xiàn)了新課程“以學(xué)定教”的理念，但是，這種教改（其實(shí)是隨意性）的極端做法是否值得普遍提倡和推廣？這種教學(xué)模式是否可以真正成為當(dāng)代語文主流文化的價(jià)值選擇？語文教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有監(jiān)控和有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅的教育行為，我們必須摒棄讓幼稚的學(xué)生牽著鼻子走的所謂教學(xué)理念，我們必須堅(jiān)守目標(biāo)明確、計(jì)劃周密、組織有序、監(jiān)控到位、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)代語文主流文化的價(jià)值選擇，確保在課改的過程中不迷失當(dāng)代語文的品質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)、形象、價(jià)值多元充斥的時(shí)代，如何堅(jiān)守當(dāng)代語文閱讀經(jīng)典的價(jià)值選擇、如何堅(jiān)守符號(hào)系統(tǒng)的價(jià)值選擇、如何堅(jiān)守主流文化的價(jià)值選擇，是擺在我們師生面前，尤其是廣大語文教育工作者面前的不可回避的新課題，筆者只想通過這點(diǎn)膚淺的思考，拋磚引玉，使更加多的有識(shí)之士來關(guān)注我們當(dāng)代語文的價(jià)值選擇。

第三篇：青年教師的價(jià)值取向

豐城中學(xué)青年教師的價(jià)值取向

——做科研型優(yōu)秀教師

一、豐中青年教師是豐中文化的繼承者，也是開拓者，應(yīng)有歷史使命感、責(zé)任感。教師是人類文明的價(jià)值承擔(dān)者，傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者，也是新知識(shí)新文化的創(chuàng)生者、開發(fā)者，還是開啟智慧靈魂的播種者。

有人說，教育就是“一本教材，一只粉筆，教師教，學(xué)生學(xué)”，更何況現(xiàn)在又興起了多媒體教學(xué)，只要鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)就是一節(jié)課，不就這么簡(jiǎn)單嗎？我們不否認(rèn)這種情況的存在，但也不承認(rèn)這就是教育。也許有兩種人會(huì)說這樣的話：一是沒有從事過教育、不了解教育的那些人；二是從事者教育事業(yè)，卻沒有把教育當(dāng)成事業(yè)去做的教師，在他們的眼中教育不過是一種謀生的手段，陷入了所謂功利的境地。身為新教師，我們必須了解：教育真的不簡(jiǎn)單！教育是一門培育人的偉大的藝術(shù)，而教師是培育人，甚至影響人一生的偉大職業(yè)。自古及今，教師是最值得永遠(yuǎn)尊敬之職業(yè)。教師受人尊敬源于教師之賢，賢者賢能，賢者賢明，賢者賢品?？鬃?、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基之所以受世人尊敬，是因?yàn)樗麄冏鳛閹熣撸腔?、美德、勇氣于一身，為真理而奮斗一生。

身為新教師，我們必須知道：教育，真的不簡(jiǎn)單！教育是充滿智慧和高尚的事業(yè)，而作為教師，就需要有高超的教育智慧和高尚的品格，不只是“傳道授業(yè)”，更多的是“啟智、陶情、冶性”，要“坐而論道，起而躬行”。那么，今天如何做教師？如何成為智慧的、高品格的教師？我認(rèn)為，必須做好三修：修身、修心、修研。

（一）教師修身，在于學(xué)養(yǎng)和教養(yǎng)。

學(xué)養(yǎng)，是指人之學(xué)識(shí)、人格精神和氣質(zhì)風(fēng)范，是生命個(gè)體自然流露出的道德境界和書卷氣息。有學(xué)養(yǎng)則自成高格，無氣度則難為大家。教養(yǎng)，即教師的教學(xué)素養(yǎng)。一名有良好“教養(yǎng)”的優(yōu)秀教師，須是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學(xué)規(guī)律、深知學(xué)生學(xué)習(xí)心理、巧于駕馭教學(xué)過程、善于創(chuàng)造性的組織教學(xué)活動(dòng)的人。教師修身，在于自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的精神生活也有此日臻完善。

（二）教師修心，在于修教育之心靈。

法國(guó)著名哲學(xué)家帕斯卡曾經(jīng)說過：世界上有三種偉大，第一種是成就功業(yè)的偉大，第二種是思想的偉大，然而不管是第一種偉大還是第二種偉大，都比不上第三種偉大，那就是心靈的偉大。心靈是一個(gè)人力量的源泉，也是一個(gè)人幸福快樂的源泉，它從根本上改變并影響著人一生的行為。因此，教師修心，就是要修認(rèn)識(shí)教育、頓悟教育的能力，修提升自我、創(chuàng)造自我的教育境界，修積淀幸福自我、快樂自我的教育情懷，砥礪我們的心靈。

（三）教師修研，在于修研究之功力。教師教學(xué)就是一門研究的藝術(shù)：備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷式研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)、成功也是研究的過程，誰研究得好，誰的教育就有特色；誰研究得好，誰的教育就出成效；誰研究得好，誰的教育就成功。教師修研，是教師工作之必需，也是教師成長(zhǎng)、成功必然之選，教師要成為研究者。

二、新教師教育存在的最主要問題。

教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。當(dāng)下我們新教師在教育過程中存在的主要問題有：

（一）教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性。

1、在指導(dǎo)思想上，還停留在應(yīng)試教育階段，為分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。提高學(xué)生的智能是教育的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部。片面的教育帶給學(xué)生不均衡的發(fā)展，最終也影響了成績(jī)。

2、在培養(yǎng)目標(biāo)上，重知識(shí)型，輕創(chuàng)造型；重智輕德，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”、“老實(shí)”當(dāng)做學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求。

（二）教育方法不恰當(dāng)，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的書本知識(shí)的灌輸，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏社會(huì)責(zé)任感，無生存意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺少感恩之心，造成學(xué)生思想狹隘，自已為是，性格孤僻。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的管制，把學(xué)生完全定位成一個(gè)被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級(jí)工作完全由班主任做主，學(xué)生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

3、對(duì)學(xué)生只注重個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很少甚至幾乎沒有，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏合作意識(shí)和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4、對(duì)學(xué)生不夠公正，尤其在使用激勵(lì)策略時(shí)，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，在班級(jí)中形成“小幫派”、“小集團(tuán)”，使班級(jí)工作不能順利開展。

5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)忽視個(gè)體差異性，學(xué)生變成了單純的“知識(shí)記憶儲(chǔ)存器”，從而使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙。

6、對(duì)學(xué)生不能利用各種隱性媒介從心理上管理學(xué)生，缺少必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

7、面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級(jí)建立一個(gè)有效的管理平臺(tái)，使管理工作偏“堵”少“引”。

（三）教育理論不能與教育實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中不會(huì)從教育理論的角度來分析看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，也不會(huì)用教育理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐，使得教育實(shí)踐沒有明確的方向。

（四）教育觀念亟待更新。

新教師在履行職責(zé)時(shí)存在諸多錯(cuò)誤觀念：

1、傳統(tǒng)師生關(guān)系。錯(cuò)把家庭關(guān)系中的父子關(guān)系遷移過來，即所謂的“師徒如父子”，這種關(guān)系是一種管理和被管理的關(guān)系，二者不是平等關(guān)系。

2、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)。維護(hù)師道尊嚴(yán)，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，要求學(xué)生絕對(duì)服從，硬管硬，是搞不好教學(xué)工作的。

3、“精英教育”不能正確對(duì)待發(fā)展存在差異的學(xué)生。

4、教育工作是“良心活”。把教育看成是給予學(xué)生的一種恩賜，教育教學(xué)工作混日子。這種觀念影響廣泛，危害極大。

（五）教育工作的計(jì)劃性不強(qiáng)。

教育工作必須要有計(jì)劃，預(yù)設(shè)好計(jì)劃，教育工作才不會(huì)盲目。我們面對(duì)的是未成年人，他們的特點(diǎn)就是在不斷犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生在什么階段犯什么錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)該有先見之明。在制訂教育工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生在這一階段會(huì)出現(xiàn)問題。無論班主任工作，還是教學(xué)工作，計(jì)劃性強(qiáng)了，才不會(huì)盲目，工作起來才會(huì)得心應(yīng)手。

三、課堂教學(xué)是教師實(shí)施智慧的主陣地。

當(dāng)前，各種教學(xué)模式層出不窮，尤其是這兩年推出了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、個(gè)性化小班課堂、電子書包課堂，但我們的條件還不能實(shí)現(xiàn)這些嘗試，不過我們的課堂教學(xué)還大有可為之處。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，即教師要能夠設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探究的一系列任務(wù)情景或活動(dòng)。

一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程。教師要認(rèn)識(shí)到，“最重要的并不是學(xué)生是否完成了指定的任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)任務(wù)完成所需的認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、思維判斷等思想方法的反省及在這種反省或討論過程中的再認(rèn)識(shí)和再綜合。

面對(duì)“真實(shí)“的問題情境，學(xué)生需要學(xué)會(huì)像學(xué)科專家一樣思考和解決問題，觀察和模擬現(xiàn)象，開展實(shí)驗(yàn)或探究，對(duì)結(jié)果進(jìn)行種種猜測(cè)、解釋或論證。在這一過程中，學(xué)生既在問題解決過程中生成學(xué)科知識(shí)和技能的意義，又體驗(yàn)和學(xué)會(huì)了學(xué)科獨(dú)特的思維模式和探究方式，還發(fā)展了因自由的探索、失敗的沮喪、意外發(fā)現(xiàn)的驚喜等而激發(fā)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，通過在“真實(shí)”問題情境中的構(gòu)建式學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了有機(jī)結(jié)合。

更重要的是，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)科知識(shí)視為確定性真理和結(jié)論的窠3 臼，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集和解釋證據(jù)、論證和交流解釋的過程體驗(yàn)中，理解學(xué)科知識(shí)形成、論證和發(fā)展的過程。不僅有助于他們形成正確的知識(shí)觀，而且使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者到主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，成為能夠自我反省，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。

按照這種理解，建構(gòu)主義的課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要重新思考課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，能夠深刻理解在特定問題或任務(wù)情境下，學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征，可能存在的各種障礙或疑惑以及不同學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異等，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)或甄別，并做出合理的判斷和解釋。

二、關(guān)注小組合作和討論的方式和質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)通常以開放性的現(xiàn)實(shí)問題或任務(wù)情境為依托。在這種情況下，不同個(gè)體之間的交流、溝通和討論就變得非常重要。小組學(xué)習(xí)的方式不僅讓個(gè)體學(xué)會(huì)如何和他人開展有效的合作，還可以通過與他人觀點(diǎn)的互動(dòng)、討論或辯論，擴(kuò)展自己相對(duì)狹隘的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知。在建構(gòu)主義課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)小組合作或討論質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的方面。

小組合作的一個(gè)重要前提是要有合理的分工。教師在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要考慮不同小組成員構(gòu)成及任務(wù)分配的可能性，要確保每個(gè)成員獨(dú)有參與的可能性和參與的能力。從評(píng)價(jià)的角度來看，需要關(guān)注不同小組是否根據(jù)成員的特征進(jìn)行了合理分工，每個(gè)成員能否切實(shí)參與到小組建構(gòu)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

考查小組討論質(zhì)量，需要關(guān)注小組是否形成一種安全、寬松和鼓勵(lì)性的氛圍。，每個(gè)成員都表現(xiàn)積極參與的意愿和行為，小組討論是否民主和公平，是否每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)展示自己的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和形成的解釋，自由表達(dá)個(gè)人在建構(gòu)過程中的疑惑和問題，小組成員之間是否關(guān)注討論的焦點(diǎn)，圍繞當(dāng)前的議題貢獻(xiàn)觀點(diǎn)，觀察或質(zhì)疑，共同開展對(duì)各種觀點(diǎn)或論據(jù)的辨析、討論、反思和論證，促進(jìn)新的論據(jù)、解釋和主張的不斷生成。

三、采取各種方式收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)。

在教學(xué)過程中，教師可以通過協(xié)商式對(duì)話、啟發(fā)式提問、小組討論、結(jié)果展示和比較等方式，引導(dǎo)不同學(xué)生或小組開展真實(shí)意義上的建構(gòu)學(xué)習(xí)。

四、充分運(yùn)用我校“348高效課堂”平臺(tái)

第四篇：大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向

一、課題名稱：大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的調(diào)查研究

二、課題的研究人員：

顧問：鄔春芹

組長(zhǎng)：陳凡凡

組員：蔣靜敏郭 丹戴玥張洪 韓 梅凌芝

三、課題的核心概念及界定：

1.價(jià)值取向： 指人們?cè)谝欢▓?chǎng)合以一定的方式采取一定行動(dòng)的意向或傾向,它以一種外在行為的形式體現(xiàn)著人們的價(jià)值意識(shí)、價(jià)值理想、價(jià)值追求等。

2.就業(yè)價(jià)值取向：是人們?cè)谝欢v史條件下，在就業(yè)過程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度。

四、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

近年來,國(guó)內(nèi)很多學(xué)者就大學(xué)生就業(yè)意向和職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了調(diào)查與研究,并就研究工具的開發(fā)和應(yīng)用作了很多的嘗試。如方俐洛和凌文輇等就中國(guó)職業(yè)興趣量表的建構(gòu)作了很大的貢獻(xiàn)。梁龍娟和佘賢君對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及工作發(fā)展前景、工資收入、個(gè)人潛能的發(fā)揮、住房、工作單位所在地、工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性、工作量以及個(gè)體興趣等。在鄭倫仁和竇繼平所作的研究中,將職業(yè)價(jià)值觀概括為進(jìn)取心、自主性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、聲望和工作安定性等5 種尺度,其中,進(jìn)取心為影響最大的因素。顯然,在對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的研究中,雖然國(guó)內(nèi)研究者較多采用了量表測(cè)量的方法,但在研究工具上并不統(tǒng)一,不同的研究者采用了不同的研究工具。同時(shí),在對(duì)價(jià)值觀區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)方面也不盡相同,而在不同價(jià)值觀理論指導(dǎo)下所編制的問卷也會(huì)不同。例如,Holland 首次從個(gè)體特質(zhì)維度

提出“職業(yè)選擇理論”,并在此理論基礎(chǔ)上編制了職業(yè)興趣調(diào)查問卷,而Lofquist 和Dawis 則提出了工作調(diào)整理論,開發(fā)了滿意度問卷和職業(yè)需求滿意量表等研究工具。上述問題對(duì)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀的研究帶來了一定的影響。從大學(xué)生畢業(yè)后的去向選擇、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、擇業(yè)地區(qū)意向、擇業(yè)單位性質(zhì)意向、擇業(yè)薪酬期望、對(duì)擇業(yè)影響因素的評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，綜合考察高等教育擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的變化趨勢(shì)并進(jìn)行分析，得出加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀教育引導(dǎo)的若干思路。

五、研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

就業(yè)價(jià)值取向是人們?cè)谝欢v史條件下，在就業(yè)過程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是其人生價(jià)值觀在就業(yè)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)行為產(chǎn)生著重要影響。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大學(xué)生就業(yè)模式從“國(guó)家包分配”到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的轉(zhuǎn)變以及就業(yè)市場(chǎng)化程度的提高，大學(xué)生的價(jià)值觀和就業(yè)價(jià)值取向也不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。調(diào)查研究新時(shí)期大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，把握其變化趨勢(shì)，及時(shí)掌握相關(guān)信息，可以為大學(xué)生就業(yè)與就業(yè)政策的實(shí)施及教育實(shí)踐提供重要的參數(shù)，對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)際問題、針對(duì)性地做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和就業(yè)觀的教育引導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。擇業(yè)價(jià)值取向是人們?cè)谝欢v史條件下,在擇業(yè)過程中對(duì)擇業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度,它決定采取什么樣的態(tài)度來對(duì)待社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值,并做出選擇與追求。

對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的研究存在著兩種取向:第一,個(gè)人取向,著重從個(gè)體的角度來探討職業(yè)行為,重視個(gè)人的需要、能力、興趣和人格等內(nèi)在因素在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的重要作用,如特性2因素論(t rait2factor theory)、需要論(need theory)和職業(yè)選擇發(fā)展理論等均從個(gè)體角度出發(fā),探討職業(yè)決策者的價(jià)值取向;第二,社會(huì)取向,傾向于研究作用于個(gè)人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素,強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的家庭和社會(huì)環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用,如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)

理。在參照有關(guān)問卷和文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際設(shè)計(jì)了《江蘇教育學(xué)院本科畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涉及大學(xué)生畢業(yè)后的去向選擇、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、擇業(yè)地區(qū)意向、擇業(yè)單位性質(zhì)意向、擇業(yè)薪酬期望、對(duì)擇業(yè)影響因素的評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，并于2005～2008年連續(xù)3年對(duì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

六、研究方法和手段： 1.調(diào)查法

通過觀察、調(diào)查問卷、了解大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向。測(cè)量題目的確定及量表結(jié)構(gòu)、因素分析、二階探索性因素分析、項(xiàng)目分析、信度分析、不同性別大學(xué)生的價(jià)值取向分析。

2.文獻(xiàn)研究法

著作中可供我們參考的有價(jià)值的東西很多，吸取其精華為我所用，可讓我們的研究工作少走彎路，早出成果。

七、研究的具體步驟及安排：

1.準(zhǔn)備階段：2009年9月--2009年10月 制定研究方案，建立

課題組。

2.實(shí)施階段 ：2009年10月—2009年11月 研究實(shí)施，分步驟

有重點(diǎn)地推進(jìn)研究工作，進(jìn)行問卷調(diào)查。

2009年11月—2009年12月 分析問卷，總結(jié)課題。

3.總結(jié)階段：2009年12月—2010年1月 全面總結(jié)課題研究成果，完成結(jié)題工作。

八、預(yù)期研究成果：

通過對(duì)我校屆畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向呈顯著的多元化趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在大學(xué)生既注重個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，又兼顧國(guó)家和社會(huì)的需要；既能正視就業(yè)壓力，又存在消極心態(tài)；既偏重個(gè)人興趣，又追求理想化的薪酬待遇；既看重經(jīng)濟(jì)因素，又存在急功近利心態(tài)；就業(yè)意向城市化趨向加重，社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)淡化。注重個(gè)體價(jià)值，過于追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；看重物質(zhì)利益，過于追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；擇業(yè)觀念較為傳統(tǒng)，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。盡管大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值取向總體上是積極健康的，但同時(shí)存在不正確的就業(yè)價(jià)值觀念、消極的就業(yè)意識(shí)以及盲目的擇業(yè)行為，應(yīng)引起

全社會(huì)的廣泛關(guān)注，是國(guó)家、高校和家庭所面臨的亟待解決的重要課題。

九、完成本課題研究任務(wù)的的可行性分析

當(dāng)前在大學(xué)生就業(yè)工作中，迫切需要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，國(guó)家、社會(huì)、高校等各個(gè)層面既要轉(zhuǎn)變觀念，又要采取切實(shí)可行的措施，努力通過國(guó)家政策的調(diào)控，完善與優(yōu)化大學(xué)生的就業(yè)政策體系，特別是要制定出引導(dǎo)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和面向基層就業(yè)的鼓勵(lì)政策；要推進(jìn)大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)畢業(yè)生的理想信念教育、奉獻(xiàn)意識(shí)教育、道德品質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，要積極營(yíng)造大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)輿論氛圍，轉(zhuǎn)變家庭的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。在新的歷史時(shí)期，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)發(fā)展觀審視當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的變化趨勢(shì)與存在的問題，積極推動(dòng)大學(xué)生的合理擇業(yè)和順利就業(yè)，從而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用。

1.組織人員保證，成立課題組。

顧問：鄔春芹

組長(zhǎng)：陳凡凡

組員：蔣靜敏郭 丹戴玥張洪 韓 梅凌芝

2.制度保證：學(xué)校建立可以研究責(zé)任制；建立課題組活動(dòng)研討制度。

3.經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校每年投入課題研究經(jīng)費(fèi)千元左右。

4.資料設(shè)備：學(xué)校圖書室、電子閱覽室、訂閱相關(guān)雜志。

第五篇：2011小學(xué)語文六年級(jí)考試命題思路

2011小學(xué)語文六年級(jí)考試命題思路

一、命題依據(jù)及范圍：

1.教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)；.（人教版）第12冊(cè)教材為主。

二、命題思路

1.遵循教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，考查內(nèi)容力求全面，覆蓋面廣，重在考查能力。

2.試題在基礎(chǔ)和閱讀方面，強(qiáng)調(diào)積累，重在運(yùn)用，并在運(yùn)用中考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀積累情況；對(duì)學(xué)生的讀寫能力，重在考查學(xué)生的綜合閱讀能力和運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，如：在語境中理解字詞的能力、積累語言的能力、領(lǐng)悟作者表達(dá)方法的能力、收集資料的能力、體會(huì)中心思想的能力等，以便全面了解學(xué)生的閱讀積累情況，有利于激勵(lì)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和更好地促進(jìn)我校的課程改革。

3.口語交際測(cè)試：主要考查學(xué)生在交流中是否能尊重對(duì)方，能否講清自己的意思，表達(dá)是否有條理。命題將選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、能引起學(xué)生表達(dá)興趣的主題。

4..關(guān)于習(xí)作部分：試題力求體現(xiàn)新課程理念下的人文精神，給學(xué)生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中能自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；習(xí)作范圍、內(nèi)容和要求力求貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，達(dá)到修訂教學(xué)大綱提出的“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。”并且“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！钡囊蟆?/p>

三、試題總體框架及分值設(shè)定：

試題總分值100分。，共設(shè)十一個(gè)大題［分值4：3：3，即積累與運(yùn)用（42分）、閱讀與理解（28分）、口語交際和習(xí)作（30分）］。