第一篇：淺談農村數(shù)學課堂的教學經(jīng)驗（大全）

淺談農村小學數(shù)學課堂教學模式經(jīng)驗

望謨縣納夜鎮(zhèn)打郎小學 蒙品歡

【摘要】隨著時代、經(jīng)濟的發(fā)展和教育普及程度的提高, 農村小學教育工作者普遍面臨著一些難題，當前數(shù)學教育現(xiàn)狀嚴重滯后于數(shù)學和社會發(fā)展,現(xiàn)行小學數(shù)學內容,有些學生掌握不了,甚至不會運用。為讓學生掌握教學內容,能夠充分發(fā)揮其實用功能,又富有智力價值,必須結合學生的生活實際，尋求新的教育改革思路。通過理論和課堂實踐，我從數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀調查、教學模式、教學經(jīng)驗、總結出解決對策，僅提供參考。

【關鍵詞】學?，F(xiàn)狀 教學模式 教學經(jīng)驗 解決對策

課堂教學經(jīng)驗是通過教師一段時間的教學之后，讓學生獲得更好地進步和發(fā)展。如何搞好課堂教學的有效性是我當教師以來一直致力于探討的課題。因為我身在農村，農村孩子的教育水平不比城市，大多數(shù)孩子的家長文化素質不高，又常年為了生計在外打工，再加上隔代教育的問題，導致農村小學的教育教學質量一直都不是很好。因此，要想搞好農村學生的學習，對于我們農村學校的教師來說只有從學校這個平臺入手，而在學校里我們只有通過課堂來提高學生的學習成績。

一、學?，F(xiàn)狀分析

我校地處望謨縣納夜鎮(zhèn)打郎村村級學校，現(xiàn)有學生232人，擁有

教師12人，雖然在當?shù)匾菜闶且?guī)模不小的農村完小，但對我校各段數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行調研，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂教學仍存在不容樂觀的現(xiàn)狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創(chuàng)新精神不夠強，課堂自主探索積極性不夠強，雖在優(yōu)質課評比中也使用了現(xiàn)在先進的手段，但大多流于形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創(chuàng)新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現(xiàn)為，學生提問題、自主學習的能力不突出，教師教，學生學的現(xiàn)象普遍存在，課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一，學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創(chuàng)造性都不能很好凸顯出來。

二、采用新理念，新教法的教學模式

針對目前課堂教學的現(xiàn)狀，筆者認為，要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，提高數(shù)學課堂教學的有效性，應從以下幾個方面做起：

（一）教師要與時俱進，理論與實踐相結合

新時代的教師轉變觀念，需要用新的理念充實頭腦，增強個人的責任意識，因此，業(yè)務理論的學習是必要的，同時，應收看新理念下公開示范課，從本質加以改變和更新。俗話說，教師給學生一杯水，自己應自來水，取之不盡，用之不竭的。隨著新課改的推進，高效課堂的提出給每位教師新的挑戰(zhàn)，我們不僅是學習這些新的理念，更重要的是將這些理論知識真正應用于課堂教學。比如，過去的數(shù)學課堂是教師演示，學生觀看，模仿，將知識輸灌給學生，而新課改后，要求學生自主的學習，通過動眼、動手、動口等，通過互動等方式，自己去探索，尋求知識的學習方法。那么，作為教師，如果將這種觀念不轉變過來，就無法引導學生真正的學好知識，因此，我們應該在學習和

實踐中，尋求新的教法，人常說，教學有法，教無定法就是這個道理，沒有固定不變的模式，只有在新理論的指導下，在課堂實踐的過程中不斷總結。

（二）培養(yǎng)學習興趣，創(chuàng)設情景啟發(fā)學生內心深處發(fā)動機。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。在“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境”，“知識建構型”教學，提倡先學后教的教學理念，而情境刺激在知識建構型教學中起促進作用，它能夠激活學生的活力，提高學生的學習效率。因而，在課堂教學中，我們要緊密結合學生的學習實際，在已有知識的基礎上創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的情境，便于學生樂于接受，刺激他們積極的探索，尋求新知識的解決途徑。

（三）結合實際生活實例進行教學。有效的課堂活動應盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生生活中遇到的真實問題為學習任務，給學生創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。有位教師在一節(jié)公開課有這樣的一個教學設計，本節(jié)課學習是一年級數(shù)學上冊的《10以內的加分》在組織學生進行小組活動時，讓學生討論，要求是，每組說說“1+1=？2+2=？，時居然發(fā)現(xiàn)結果不統(tǒng)一，有的等11，也有算對的，這時這位老師就從錢包里拿出了兩張壹元錢。請問同學們，1元加1元等于多少元？結果都一目了然。如此設計，將錢與學生的親身參與結合起來，更利于學生

理解知識，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，并能產生學生發(fā)現(xiàn)、探索、思考的愉悅感。

三、注重以生為本教學理念，自主探索教學經(jīng)驗

（一）重新認識學生，學生不是一張白紙,即使是一年級的兒童,他們也有著豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著大量的數(shù)學活動經(jīng)驗,特別是運用學習來解決問題的策略。每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特定的生物的和社會文化氛圍,導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。每位學生的害怕、好斗、害羞等等性格特征的形成,對學習都起著關鍵性的作用。對“ 膽小”兒童,通過后天的教育訓練,可以減輕兒童的恐懼程度,但不能塑造出一個勇敢者。在教育與遺傳環(huán)境的關系問題上,我們應該持一種客觀的態(tài)度。學生的學習不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態(tài),調動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化新知識,并構建他們自己的意義。所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動,使其納入自己的認知結構中,才可能成為一個有效的知識。對于每一個學習的主體,沒有活動、沒有做就形不成學習。任何一個知識都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學生，如果能夠以與學生的年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的方式出現(xiàn),就能被學生所感知,為學生所接受。讓學生體驗做數(shù)學的成功樂趣,樹立學好數(shù)學的自信心。當學生學會時,享受到學習活動的成功的喜悅,就能強化學生的學習動機,使他們更熱愛學習。

（二）新課程強調以學生為中心，老師為輔。幫助學生學會學習，因為，教學環(huán)節(jié)的設計必須綜合考慮教學的各個環(huán)節(jié)，考慮那個地方讓學生自主學習，哪些內容鼓勵學生提問，哪個環(huán)節(jié)設臵討論交流等。在進行三角形面積的時候，我將這節(jié)課設計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，課前情境創(chuàng)設，出示三角形彩紙，提出問題，激發(fā)學生探索的欲望。第二個環(huán)節(jié)，是讓學生自主學習，自己先動腦思考，應該怎么去解決問題。第三個環(huán)節(jié)，小組討論交流，把自己的想法和做法在同伴中展開討論交流，后進行展示。第四個環(huán)節(jié)，引導學生對總結的結論提出質疑。第五個環(huán)節(jié)，引導學生對三角形面積公式進行應用和練習。在整個教學活動中，主要引導學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，只有通過驗證、親手實踐才可以加深學生對知識的理解和應用，更利于學生掌握知識。真正體現(xiàn)了學生自主學習，體現(xiàn)主人翁的意識。

四、注重學生合作交流，在不斷反思，著力解決教學存在的不足

（一）加強交流學習，提高整體素質。學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑，在合作交流的過程中，要為學生提供足夠的時間，讓學生暢所欲言，讓學生成為課堂活動的主角，成為教學活動的主體小組合作交流是數(shù)學課堂常見的活動，它能有效促進學生之間的互相合作，取長補短，有效教學要求學生要學會學習，因此，在數(shù)學課堂教學中，我注重培養(yǎng)小組之間的合作交流。初次進行小組合作交流的時候，往往流于形式，而如今小組之間，同桌之間互助交流已經(jīng)蔚然成風。在以小組進行合作交流的時候，在優(yōu)劣組合的小組活動中，往往出現(xiàn)優(yōu)等生唱獨角戲的現(xiàn)象，不能代表劣等生的發(fā)展。以優(yōu)優(yōu)組合，劣劣組合，其優(yōu)點，可以發(fā)揮各自特長，優(yōu)等生可

以互相質疑，而對劣劣組合的學生，教師給予點撥，指導。同時，小組合作交流可以更好的給學生搭建語言表達的平臺，比如，在教授三角形面積時，先讓學生以小組為單位，拼一拼，然后展示各自成果，“將兩個三角形拼成一個平行四邊形”“是，任意的兩個嗎？”那好，隨即，老師拿出一個大的和一個小的三角形，學生馬上意識錯誤了。“那該怎么來表述呢？”“兩個一摸一樣的三角形”“兩個完全重合的三角形”如此，讓學生體驗到了，數(shù)學語言的嚴密性和準確性，有利于學生語言表達能力的提高。

（二）加強師生互評，樹立正確的價值觀。樹立正確的評價觀，是有效實施課堂教學評價的保證。為此，可以通過師生、生生、自評的這些活動，讓學生對自己的學習進行總結，及時予以反思，從評價中讓學生獲得經(jīng)驗，感受數(shù)學知識的魅力，從而取得自我實踐后的成就感，產生對學習數(shù)學的興趣，增強學習的積極性和主動性。小學生更注意老師及同學對他的看法，尤其，老師一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，都可以激發(fā)學生學習積極性，所以，每次上數(shù)學課，我都會及時發(fā)揮評價的導向作用，讓學生在一個肯定中，表揚中增強學習的興趣，同時通過自評，比如設計類似的問題“我是怎么想的”“為什么這么想”“我的解題依據(jù)是什么”“新知識與已學知識有什么樣的聯(lián)系”“還有其他的解決途徑”等問題，貫穿數(shù)學課堂的始終，讓學生不斷的反思，養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的好習慣。

（三）加強優(yōu)化課程內容，合理布臵課內外作業(yè)。教學內容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理

清楚、重點突出、難易適度。作業(yè)布臵要體現(xiàn)在鞏固性、實踐性和興趣性，通過嚴格控制學科作業(yè)數(shù)量、時間和難度，提高作業(yè)質量的方法來減輕學生的負擔，達到提高教學質量的目的。

總之，面向新世紀課堂教學的改革，需要的是完整的教育，我們在實踐中不斷的探索和總結，只有敢于實踐、勤于思考，發(fā)揮集體的智慧，我們一定會找到更佳的教學途徑，把握住未來教育發(fā)展的正確方向，及時處理好前進中出現(xiàn)的問題,發(fā)揮學生的主動性，給學生創(chuàng)造更大、更廣的發(fā)展空間，讓學生獲得一種知識，擁有一種精神，一種不懈的最求態(tài)度，不斷提高課堂教學效率，適應現(xiàn)代的教學勢在必行。參考文獻

①李廣，楊紅麗，《上好課應知應會》，長春，東北師范大學出版社 2009.5 ②韓立福，《有效上課》，長春，東北師范大學出版社，2009.4 ③呂立杰，《中小學課堂管理》，長春，東北師范大學出版社，2009.7 ④綠葉紅花，《提高課堂教學之我見》

⑤黃德寬，《課堂教學中教師有效指導學生學法的研究》

第二篇：初中數(shù)學課堂教學經(jīng)驗點滴

初中數(shù)學課堂教學經(jīng)驗點滴

孫濤 九年級 數(shù)學

數(shù)學課堂總是會讓人聯(lián)想到數(shù)字、計算、解題，概念、公式、定理，字母、證明、推理；直尺、三角板、圓規(guī)；粉筆、黑板、老師；以及一群昏昏欲睡的學生。這一切的一切都給人一種嚴肅、古板、枯燥、乏味的感覺。誠然，數(shù)學課堂里, 沒有語文課跌宕起伏的情節(jié)和扣人心弦的故事,也沒有英語課的感受異國情調的浪漫之旅。然而，事實上，數(shù)學中也處處隱藏著神秘的美。只要你善于去挖掘它，發(fā)現(xiàn)它，你就有機會去感受它,去欣賞她。譬如，數(shù)學特有的線條美、對稱美、結構美、思維美；在解題過程中，你盡可以縱情地去想象,體會 “條條大路通羅馬”的神奇, 去感受“眾里尋它千百度；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜,去尋找“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”成功感覺。對于一個數(shù)學教師來說,如何將嚴密的抽象的數(shù)學知識演變成生活中一個個可觸摸、可感知的美，激發(fā)學生的興趣去探索它，讓課堂充滿激情、充滿活力，讓每一個參與到課堂的人都能全身心的投入，能享受到數(shù)學中蘊含的美,這是一個比較棘手的問題。所以在數(shù)學課堂上, 多一點趣味化，多一點形象化，多一點生活化，讓學生能真正地領略到數(shù)學的美!

那么怎樣才能讓數(shù)學課堂趣味化、形象化、生活化，我想結合自己十多年的教學生涯談談幾點實踐經(jīng)驗。

一、導入趣味化

俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，課堂前五分鐘的導入是決定一節(jié)課成敗與否的關鍵。導入部分不僅為后面教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習興趣的決定性一步。興趣是最好的老師。只有當學生一開始就對這一節(jié)課產生強烈的興趣時，他們才會愿意學、主動學。在教學過程中，通常有以下幾種方式導入能調動學生的興趣：

最切實可行的方法是通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內容有關的數(shù)學悖論、邏輯趣題導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，激發(fā)他們的學習動機，調動他們的學習興趣。

例如我在講“三角形的內角和”一課時，在課前讓學生自己隨便準備好幾個不同形狀、不同大小的三角形。課堂上讓學生用折紙的方法驗證三角形內角和等于180。老師根據(jù)學生的方法演示，最好用吹塑紙。實踐活動是興趣形成與發(fā)展的重要因素。有關幾何知識的教材，采用動手操作導入新課的方法效果良好。如教學“軸對稱圖形”時，讓每個同學都動手操作：折紙飛機，折剪五角星，觀察打開后的圖形有何特征，讓學生通過實驗、觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形定義中的兩點：一是它是一個圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個特征作為判斷軸對稱圖形的標準，有幾條直線，就有幾條對稱軸（投影顯示軸對稱圖形的定義）。這樣導入新課，能激發(fā)學生探索知識形成的全過程的興趣。

一元二次方程趣味情景激思

大江東去浪淘盡，千古風流人物；

而立之年督東吳，早逝英年兩位數(shù)；

十位恰小個位三，個位平方與壽符；

哪位學子算得快，多少年華屬周瑜？

此詩中的問題，你能用數(shù)學中方程解決嗎？

二、教學過程形象化

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，常常是一支粉筆，一塊黑板，一本書再加一張嘴。確實，無論對于任何教師來說，哪怕其有三寸不爛之舌，也很難將數(shù)學課上的形象、生動、活潑。然而，多媒體技術的問世，確實能讓抽象的數(shù)學概念視覺化、形象化、具體化。

例如：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數(shù)學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數(shù)學概念更易理解。

另外，利用多媒體能靜中求動，對比出概念的異同。數(shù)學概

念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。多媒體也常配以聲音和色彩。優(yōu)美的音響加上絢麗多彩的動畫畫面等構成具體形象必能帶給學生以強烈的視覺和聽覺沖擊，產生良好的記憶效果，激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用多媒體動態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生利用直觀的形象思維，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。

三、教學內容生活化

數(shù)學起源于生活，又必將服務于生活。將數(shù)學內容生活化，可以使課堂教學不單調、不枯燥、不乏味，讓學生感受到數(shù)學中濃濃的生活氣息，體會到數(shù)學在實際生活中的魅力，培養(yǎng)他們對數(shù)學感興趣。為了使教學內容生活化，教師在教學時要善于調整教材，重新組織教材內容，要密切聯(lián)系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現(xiàn)行教材中一些應用題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學教學的大課堂，賦予現(xiàn)行教材內容以新的活力。例如在列方程解應用題中教行程問題之前，我先組織學生進行有趣的表演，讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，發(fā)令“出發(fā)”，兩個學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向行，碰到一

起就叫相遇。再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上??。教室里一片歡笑，學生仿佛不是在上課，好像老師領著他們在玩。不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關系，使學生真正感受到數(shù)學知識來源于生活實際，學習數(shù)學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

總之，數(shù)學課堂如果教師能巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；在教學過程中，利用“多媒體教學”的動態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩，把抽象數(shù)學概念形象化，學生則樂在其中；在教學內容上融入生活，拉近數(shù)學和生活的距離，將數(shù)學與生活密切地聯(lián)系起來，使得數(shù)學課堂充滿濃郁的生活味道，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且能陶冶學生的情操。

第三篇：淺談農村小學小班化數(shù)學課堂教學

淺談農村小學小班化數(shù)學課堂“分層教學”

府二學區(qū)中心小學 蘇香連

“小班化教育”以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向，真正體現(xiàn)了教學的實效性。但即使是小班的課堂，學生智力、學習能力、學習態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓學生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？

在教學中進行“分層教學”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學課堂教學過程中根據(jù)學生實際實施“分層教學”呢？下面就以數(shù)學課堂教學為例，探討分層教學在小班數(shù)學課堂中的運用：

一、分層備課，制定層次目標

“分層備課” 就是根據(jù)教材和學生學習的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學生制定相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標?；灸繕酥溉w學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發(fā)展目標是指C層和少數(shù)B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。

這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。既扎實了雙基，又實現(xiàn)不同學生學習不同數(shù)學的理想。

二、分層施教，提問具指向性

課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據(jù)學生實際和教學內容靈活設計教學環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學生在學習中動靜配合協(xié)調，自然分層。

如教學100－68時，學生集體嘗試計算后分別展示自己的計算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學生問：你算對了嗎？（2）結合計數(shù)器，面向A或B層學生問：豎式計算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學生問：第2、3、4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋

2、用98去減）？

提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（問題2，先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學生進一步思考。）；示范性問答（問題3、4，通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學生復述再現(xiàn)，強化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創(chuàng)造訓練的機會，從而提高整體水平。

三、分層練習，設計層次作業(yè)

在設計課堂作業(yè)時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將作業(yè)設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習作業(yè)設計：

基礎練習：

豎式計算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

綜合練習：

把算式補充完整

拓展練習

笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？

這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。

四、分層評價，激發(fā)學習興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’?！保處熞株P注學生個體的成長與發(fā)展，及時的鼓勵、恰當?shù)脑u價往往能激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對A層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。

“以人為本”，關注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學”成為可能，在小班環(huán)境下設計組織“分層教學”，從學生實際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個人的智力與非智力優(yōu)勢，開發(fā)各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在不同層次的學生分層推進的同時，逐步縮小他們間在認知領域的過大差異，實現(xiàn)每個學生都得到最佳發(fā)展的理想。

第四篇：農村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

農村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

摘要：

我們農村小學教師務必通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應有的生機和活力。

正文：

《數(shù)學課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀冃W數(shù)學教師務必領會這一課改精神，在課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應有的生機和活力，從而實現(xiàn)兩個根本性轉變。即在學生獲取知識的方式上，從被動接受結論轉變?yōu)橹鲃拥亟嬛R；在教學活動形式上，從封閉式的教學轉變?yōu)殚_放式的教學。下面結合自身的教學實踐，就農村小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，談幾點體會。

一、把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

在教學實踐中，農村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習慣于照本宣科，對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創(chuàng)造性組成有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學生以積極的心態(tài)投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，我考慮到學生在實際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識，這樣學生已經(jīng)清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解 決，未知的內容就師生共同重點研究。學生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學強化了學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的意義，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設計一些數(shù)學開放題，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的數(shù)學素質。

例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統(tǒng)的練習只是根據(jù)數(shù)據(jù)進行有關面積的計算。我在此基礎上，又設計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地?；顒訒r學生必須充分發(fā)揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換

傳統(tǒng)教學中，農村教師一點不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換，以飽滿的教學熱情關心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動課教學時，我就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規(guī)律？學生經(jīng)過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用規(guī)律，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發(fā)學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學法拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探討圓的周長與直徑關系時，就十分關注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關系？”和“圓的周長與它有什么關系？”這兩個核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學生討論“應該先研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設之前，我又精心設計了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出猜想，樹立假設，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。這樣設計已經(jīng)不局限于使學生理解掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑。因此，課堂教學中應建立合作學習的機制，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補。為此，教師應設計問題為學生提供合作交流的機會，讓學生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學會與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學，我考慮到每個學生的推導方法可能不相同，就讓學生按照自己的思維方式，應用不同的方法進行平行四邊形面積公式的推導。我作為學生平等地位的一員參與其中對學困生進行點撥。在學生獨立推導出公式后，我讓小組交流各自的推導過程，旨在進一步培養(yǎng)學生應用各種策略解決問題的意識和習慣。并順勢問到：“這個公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個問題把學習引向深入。學生先獨立思考再小組討論。討論時他們充分享有發(fā)言權，自由發(fā)表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也能夠虛心傾聽其他同學的意見，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補的作用，終于認定了這個公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認，順利實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。

素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農村小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。

第五篇：淺談農村數(shù)學課堂教學的革新

淺談農村數(shù)學課堂教學的革新

數(shù)學是一門源于生活又反饋于生活的科學。新的《數(shù)學課程標準》明確要求：“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學習已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程?！边@是小學數(shù)學教學的基本任務，也是數(shù)學教學的指導思想和重要原則。因此，教師要革新課堂的教學，不斷創(chuàng)新豐富課堂教學，使他們有更多的機會從課堂中學習數(shù)學、理解數(shù)學，進而應用數(shù)學，體會數(shù)學的無窮魅力。數(shù)學的革新是一個必然的結果，在城市小學數(shù)學革新進行的如火如茶的時候，農村小學數(shù)學的革新也在悄然中起步，新的課程標準要求我們革新，這對與習慣了傳統(tǒng)教學的農村小學數(shù)學的教學，是一個很大沖擊，這就要求農村數(shù)學的課堂教學不僅要借鑒了城市化的革新，還要結合農村地區(qū)小學數(shù)學的實際，適時的調整數(shù)學教學，合理的革新。

一．則近生活，創(chuàng)設情境

對于農村的孩子而言，他們的業(yè)余時間更多是貼近自然，貼近生活，多了一分自由，少了一分約束。他們沒有補習的煩惱，沒有父母在身邊學習的督導，沒有太多作業(yè)的負擔。有的是學習之余的家務，有的是田間的嬉鬧。所以結合農村學生生活實例去導入新課，不僅提高學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，更可使數(shù)學內容由抽象化到具體化的轉變。在數(shù)學的教學過程中，我們要去“挖掘”和體驗學生的日常。根據(jù)學生的生活，創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，引導學生從生活中找出與學習有關的因素。所以在教學的過程中如何讓學生“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學知識是從生活中來的，又最終要應用于生活是數(shù)學課堂改革的重點。培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度看待生活問題，解決生活中產生的數(shù)學問題，是我們老師要注重的。教師在題材的選擇上要多提取一些靠近學生日常生活實際的東西，去調動學生的學習動力，這樣學生就能夠根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗，去做一些嘗試研究。對于學生而言，當他們掌握某一領域的數(shù)學知識，他們就會迫不及待地想從生活中去驗證，從而獲得成功的喜悅。老師就應該讓學生在快樂中學習。如在導入《千克，噸》時，這樣問學生：小朋友，最近你們家的稻田是不是大豐收??？誰能告訴老師你家今年收了多少的糧食？你有么有參加這場豐收的“大作戰(zhàn)”??？佻是怎么算出你家今年的產量的??看來，在我們的學習生活中，認識重量單位是非常重要的，今天，就讓我們一起來認識在“重量”上的一些單位。很明顯，這樣聯(lián)系生活實際的導入，使學生的學習興趣一下子就被調動了。

又如在教學應用題時，我們設計了與學生生活緊密相關的、能使學生有情趣的情景題：小明家種蘑菇，一天采三次，早上采了35千克，下午采了32千克，晚上采的比早上多7千克，小明家今天一天共采了多少千克的蘑菇。這道題非常貼近學生生活，因為取景于農村勞動場面，一下子就能調動學生興趣。像這樣幾步應用題，又具備一定思維推理的題目，我們在教學中結合實際，引導討論，使同學們很快就掌握了知識的要點。

二．參與進去，融入生活，用輕松的氣氛去引導學生實踐。

我們知道農村教育與城鎮(zhèn)教育的資源，師資的水平等存在的差距，相對農村的數(shù)學教學，能夠向學生提供的認知機會，不是在課堂，不是在道具的應用認識，而是在生活中去實踐新知。都說“實踐出真知”，通過實踐，使學生掌握新知是教育的最有效的方法，所有教師在教學中，都希望能夠用于實踐去引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，理解牢記知識。為此在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設條件給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，通過實踐形成豐富的認知材料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，教學效果就不一樣了。假如教師懷疑學生的實踐能力，不敢大膽放手讓學生實踐，一切自己“言傳身教”。那么學生的學習積極性就會打“折扣”。學生就不會以一種輕松愉悅的心態(tài)去學習，這樣教師和學生都很累。讓學生融入到實踐中去，不管學生收獲如何，對他們而言，這都是體驗，這種體會是任何人都無法代替的。因此，要多讓學生自己動手的機會，鼓勵學生融入進去，發(fā)現(xiàn)實踐的樂趣，從而使學生在實踐活動中認識知識。

例如教《四邊形的認識》，課前就讓學生用家里的現(xiàn)有的材料自己制作一個四邊形。結果學生回家，拿火柴用繩子綁，用木頭用釘子訂，拿紙條用膠布粘的。有做的很大，有做的很小。拿到學校，放在一起比一比，說一說。課堂的氣氛調動上去，整堂課笑聲一片，學生為自已的作品高興的同時，也豐富了他們的實踐能力。

三．豐富知識的獲取渠道，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。

農村數(shù)學的教育一直是農村教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。很多的孩子語文學習的很好而數(shù)學則是一般，這種偏科的現(xiàn)象大量的存在與農村地區(qū)的孩子之中，這對孩子的學習是十分不利的，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但主要是由于學生自己知識面狹窄，生活社交過于平淡，制約了學生的觀察感悟能力，缺少發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。例如三年級的導學練習中的一道題目。小李一家去吃肯德基，爸爸點了一份全家桶花了68元，他給了收款員100元，應該找回多少錢？如果你去肯德基，給你50元，你要怎么花？兩個問題，學生對第一個問題很容易就解決了，但對與第二個問題，很多同學都難住了。有的把肯德基當小賣部，有把肯德基當游樂園。因此豐富學生的知識面，擴寬學生知識的獲取渠道，對提高學生的數(shù)學應用是有幫助的。那么如何有線的資源下使學生的知識面最廣呢？這中間老師應該發(fā)揮作用，老師的知識獲取渠道相對要寬，就要求老師耐心的搜集信息，向農村孩子介紹他們不曾了解的世界，同時我們要鼓勵孩子通過電視、廣播、電腦等二次知識傳播的載體，擴寬自己的知識面。我們要清楚地認識到我們教給孩子的是未來生活的需要，不是試卷上的分數(shù)，因此要求我們老師在教學中重在于“啟迪”上。力求讓學生成為學習的主體。學會問，學會思考，學會獨立解決問題的能力。學會在生活中學習課本所沒有的知識，讓自己做一個“充電器”，哪里有電源（知識）那里就有“充電器”。

四．鼓勵學生的創(chuàng)新精神，結合生活培養(yǎng)學生思維。

農村數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是教學的難點，很難被學生所接受和應用，也因為條件的限制，制約了學生的創(chuàng)新勇氣。安于現(xiàn)狀，安于傳統(tǒng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的心態(tài)是很多學生的學習方法。我們知識學習不僅是獲取，更貴在創(chuàng)新，無論是身處何種環(huán)境，我們都要教給學生創(chuàng)新的精神，給學生一個寬松的環(huán)境，多給鼓勵，多給點關心，多給點指導，少給壓力，少給點責備，無論學生的創(chuàng)新是否成功，我們都應該給他們努力的掌聲，要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。

在課堂教學中，教師要有意識地發(fā)展學生的思維，適時的為學生的創(chuàng)造性的思維能力提供機會。培養(yǎng)和訓練這種能力，對于農村小學生而言，一條與眾不同解題思路，一道自編的題目，等都是創(chuàng)造性思想的體現(xiàn)。所以要給農村學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能讓學生的感受到學習的樂趣，才能使學生的知識面得到發(fā)展，從而提高學生的認知水平。