第一篇：55語文教學常規(guī)

語文教學常規(guī)

舊街初級中學

一、認真?zhèn)湔n

1．根據(jù)中學語文教學大綱、課程標準和中學語文考試大綱的要求，認真鉆研教材，體會“文道統(tǒng)一”的辯證關系。備課時既備語文學科知識性的內容，又備思想教育的要求，考慮到，知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。2．根據(jù)所教班級的具體情況，備課時始終想著學生。根據(jù)不同的班級，設計不同的教學方案，設計不同的作業(yè)要求。

3．每個年級備課組經(jīng)常開展集體討論，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，尤其對新教材要加強研究，對有爭議的問題要力求統(tǒng)一，求大同存小異。

4．每篇課文都要有恰當?shù)慕贪福攸c課文要有詳案。教學目的要求明確，教學過程合理，板書設計規(guī)范，教學后記及時。

5．備好作文課，包括作文前的指導和作文后的評講，每次作文都要有明確的目的要求。

6．備好選修課，寫明教學的內容和方法。7．注意聽說讀寫綜合訓練。8．青年教師要求制作課件。

二、認真上課

1．按照語文教學大綱和考試大綱的要求，根據(jù)備課組統(tǒng)要求，完成教學任務。2．認真上好每一堂課，正確傳授知識，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，課堂教學重點突出，思路清晰。

3．認真上好復習課，指導學生復習的方法，教會學生整理歸納學過的知識，使之系統(tǒng)化。避免將復習課上成自修課。

4．認真上好選修課，爭取每一位老師能上一門以上選修課。5．認真上好公開課，要做到教學目標明確，教學效果顯著，課堂上能充分調動學生學習的積極性。

6．教師以飽滿的精神狀態(tài)投入教學，循循善誘，親切自然，有良好的教學氣氛和心理氛圍；教師有良好的教學基本功，普通話標準，語言準確生動，書寫規(guī)范。

三、規(guī)范作業(yè)

1．每篇重點課文教完后都有課后作業(yè)。作業(yè)統(tǒng)一格式，有課題、有邊線，有批改，有批改日期和次數(shù)，有訂正。2．作文定量。

高一年級每學期六篇大作文，每周小練筆或周記一篇。高二、三年級大作文八篇，并可適當增加作文篇數(shù)，以利復習迎考。

大作文批改，學期所教班級累計不少于三之二或詳改四篇，提倡面批。

四、測驗和考試

1．每學期至少有兩次大的單元測驗，高

二、高三可增加檢查次數(shù)，以發(fā)揮正常考試的積極作用。

2．期中和期末考試按易、中、難：“7、2、1”的要求出題，既重視基礎，又體現(xiàn)能力。

3．每位教師每學期要獨立出一份高質量的試卷。

4．認真做好試卷批改工作，仔細做好試卷分析，以利發(fā)現(xiàn)問題，制訂措施，不斷提高。

五、指導課外活動和課外閱讀

1．發(fā)展學生健康的個性，加強優(yōu)秀學生的指導。對優(yōu)秀學生有計劃有重點地培養(yǎng)。

2．對全體學生進行課外閱讀和指導，培養(yǎng)知識的遷移能力，豐富學生的知識層面。

3．開展課外知識競賽，每學年都以年級為單位進行語文知識的競賽。

第二篇：語文教學常規(guī)

語文常規(guī)教學

一、備課

1、通案

按照我校語文課改單元整合5＋Z教學模式進行備課：（1）努力實踐新課程理念，根據(jù)新課標要求，設計課堂教學。

（2）教學設計要體現(xiàn)新課程“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”。三維目標的要求。

（3）要突出“備學生”，能從培養(yǎng)學生的興趣、愛好、個性特長和認識水平出發(fā)，精心設計教學活動，適應“創(chuàng)新性”課堂教學要求。

（4）教學難度、進度符合新課標要求，杜絕出現(xiàn)課標中刪減的“繁、難、偏、舊，內容。

（5）教學設計中應留出學生參與、合作和探究的時間與空間。（6）具有課程資源開發(fā)意識，能創(chuàng)造性使用教材。

2、個案

（1）能在通案的基礎上根據(jù)本班實際發(fā)揮個人獨見、特長、創(chuàng)新，體現(xiàn)個人特色，寫在通案上作為個案補充，并提前3—5天備完。（2）在通案上要圈畫出本節(jié)課的重、難點及應注意的地方。

二、上課

1、課前

（1）提前1—2分鐘到教室。

（2）應衣著整潔大方、精神飽滿熱情。

（3）課堂教學時間不隨意離開教室，不能與別人交談，接電話等，否則按教學事故處理。

（4）上課要有教案，并與本節(jié)課教學內容相符。否則按無教案上課。

2、課中

‘

（1）課前可以有3-5分鐘的聽寫，聽寫內容主要是本單元的生字詞。（2）在教學過程中，充分利用教案，抓住本節(jié)課的重難點，精講、少講。引導學生多質疑、多說、多練，給學生充足的思考與交流的時間。教師講授時間控制在10-15分鐘內。

（3）圍繞本節(jié)課的重難點，根據(jù)本節(jié)課的讀寫結合點進行練筆，提高閱讀習作能力。

（4）不得在課堂中挖苦、呵斥、諷刺和體罰學生學生。

（5）上課過程中要時刻注意學生各種習慣的培養(yǎng)，包括坐姿、寫姿、握筆姿勢以及書寫認真等習慣。

3、課后

（1）課后要有反思，反思內容為本節(jié)課所教學中所出現(xiàn)的問題，包括教學亮點、成功之處、不足之處、突發(fā)事件的處理、課堂生成的處理以及自己的感想。

（2）反思要及時，書寫認真。

三、作業(yè)

(一)作業(yè)開設：寫字、文海搏浪、文海試航、文海拾貝

1、寫字：每周至少一節(jié)寫字課，語文教師要在課堂上指導寫字，在《寫字》本上練字，并批出等級。學校隨時抽查，重點檢查字體的間架結構、端正美觀。

2、文海搏浪：按主題習作要求寫，每單元一次。

三、四年級字數(shù)300——400字，只準讓學生找錯別字，教師全批全改。

五、六年級500字左右，可讓學生互批，教師必須做二次批改。

3、文海試航（讀寫結合）

每單元一篇，內容是本單元的一個小練筆，必須當堂寫（一節(jié)課如果完不成可后延），教師找代表性作品當堂點評。作業(yè)本要讓學生互批，可重點批改錯別字，畫出好詞好句。

學校重點檢查練字的次數(shù)和書寫質量。

4、文海拾貝

3——6年級拓展閱讀課上的練筆內容寫到文海拾貝上，每單元至少一次。星期天、節(jié)假日可積累《主題閱讀精選讀本》以外的內容。

（二）家庭作業(yè)

1、按規(guī)定時間留作業(yè)，不得增加學生負擔。

2、精心設計作業(yè)內容，根據(jù)學生發(fā)展水平分層留作業(yè)。

3、作業(yè)應減少機械性訓練，增加趣味性、實踐性和開放性。

4、要有一定量的選修作業(yè)或彈性作業(yè)。

第三篇：語文教學常規(guī)

語文“三一五”課堂教學常規(guī)

一、教學思想：教師是個神圣的職業(yè)，當了教師心中就要為自己教過的學生負責，就要樹立為自己學生服務的思想，雖不一定非要成為“春蠶”或“蠟燭”，但認真工作是我們教師的天職。認真工作就要細致地工作，不斷地想辦法高效地工作。付出汗水是第一位的，同時還要對學習借鑒好的先進的教學思想和教學方法，并且不斷地運用的自己的教學實踐中，不斷創(chuàng)出屬于自己的實用而高效的教學特色來。

二、教學策略：教學是個綜合的工程，有好的教學方法不等于一定能取得好的教學效果，還要在多方面進行建設和努力。

1、教書與育人并重。教書以育人為先，熱愛自己的學生，為一切學生的前途著想，讓成績成為教育教學的副產品，尊重學生，與學生真誠相處，以教為樂，各樂其樂；關注成績，更關注學生的成長與未來，替他們一生出謀劃策；注重情感的調動，感情的力量勝于強硬的手段。大家一定都知道“暖風與寒風”的故事吧，與學生搞好關系吧！他會讓你不令而行，自動掌握知識的！相信情感的力量是巨大的！

2、教學與學習并重。要多讀書，善學習，提升自身素質是根本，自身素質高才能更好理解教材，借鑒、創(chuàng)新教法，這需多讀書勤思考勤學習，雖不能立即見效，但只要堅持做不用幾年就會很大成效。

3、教學與習慣培養(yǎng)并重。習慣培養(yǎng)比教好一課更重要，認真做事的習慣，不斷思考，不斷改進自己的習慣等。好的教法背后一定要有一系列的習慣做支撐。教學應該是習慣培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。如字詞處理習慣、文章處理習慣、課堂對話交流習慣、評價習慣、讀書習慣、日記習慣等，從某種意義講教學很大成分是培養(yǎng)學生的好習慣，習慣養(yǎng)成了，你就成功了一大半。魏書生不是很好的例子嗎？老師們的工作除了備課、上課、批改作業(yè)以外，更多的精力應該致力于這一系列的習慣培養(yǎng)上。

4、教學與管理并重。吃透教材，了解清楚自己學生的特點，搞好課堂教學的同時，一定要建立起一套管理體系來，不是班主任的也應該有。

5、近期做法與長效目標相結合。

針對性實際存在的問題，可以找一些實際可行的方法去試圖解決。如掌握不好，課前小活動就定為自行朗讀或想象，作文差的就多設閱讀課，多練習。科學合理實效是第一要義。

但同時又要綜合考慮，從長遠考慮，設置規(guī)律性的做法，如：每周隨筆一篇，讀一篇文章，定期舉行知識競賽等?？此茮]有作用，但時間長了就在不覺中起了作用。

6、幾種意識。

語文教學要有整體意識。知識方面有積累與運用、詩詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文。你要反思自己的教學是否有漏掉的知識，是否有做的很不充分的方面，那些是你學生的重點，下一步該如何進行強化，那你的教學就不會有太大的偏差。能力方面有聽、說、讀、寫四項基本能力。四項相互關聯(lián)相互促進，都要有所設置，不可偏廢，而且要有目的地去加強。比如聽課習慣的培養(yǎng)就很關鍵，讓學生有正確的聽課姿勢，注意力集中、不走神，能聽到講話人的要點??這些不但是新課標“口語交際”的要求，而且是課堂效率的有效保證。還有“說”，有老師說我們的學生不會說，這應該是我們老師的責任，我們要多創(chuàng)造機會讓他們說，同桌說、小組說、發(fā)言說、辯論說等，你只要注意培養(yǎng)不需要多少時間，學生們就會“說了”。這些東西看似對教學關系不大，老師們往往更多地注重去學習某種先進的教學模式或方法，而忽視了這些工作，別忘了這是基礎和根本，沒有它們再好的方法也不會發(fā)揮很好的作用。

語文教學要有系列意識。你的教學要成為一個有機的體系。如你未到教室前，學生自覺朗讀；你到課堂了，有一個小活動，可以是背誦古詩，也可以小演講等，也可以一段時間變化一次，不斷深入；上課做好各種用品的準備，聽課做筆記的習慣，課上積極發(fā)言的習慣，課后寫感受的習慣；認真完成作業(yè)的檢查督促；另外還要有一個管理激勵體系，比如“組排競爭”，優(yōu)勝排定期評價，有整體有個人，當然其他形式也可，但一定要有。除了你要吃透教材，有良好的課堂功底，這些也是你成功的關鍵因素。

語文教學要循序漸進的意識。任何的知識積累和各種能力的培養(yǎng)都不是一次訓練就能奏效的，要多次，長時間的堅持才行。下面我就實際教學中不同知識的基本習慣培養(yǎng)談一下自己的一些看法和做法。

三、教學行為：

1、課前習慣：語文的教學很大程度上決定于語文學習習慣的培養(yǎng)。課前看似一點時間無所謂，但利用不好會給其他好習慣的培養(yǎng)帶來障礙；利用好了，學生安心為其他好習慣的培養(yǎng)打下好的基礎，時間長了積少成多，還會收獲很多知識。

可以讓學生課前進行有效地預習，看一看下一節(jié)課要講的內容，理解一下容易的，找出自己還不理解的地方，等課上認真聽講，從而順利地掌握所學的知識；可以讓學生進行有效復習，安排學生同桌或者小組、排內進行互查，遇到?jīng)]有掌握的隨時互助掌握；還可以進行自由朗讀，讀學過的文章熟悉學過的知識，也可以讀馬上要學的文章，為下一步的學習做好準備；還可以進行口語交際練習或是課本劇演練等個性的活動等。

課前還沒有老師到場，這時以學生的自主活動為好，不宜進行集體的、整齊劃一的活動，要加強學生精神世界的教育和建設，從心里去培養(yǎng)學生的習慣，和學生成為一家人，現(xiàn)在的東西就是最值得珍惜的。

2、課前活動：“開門見山”固然好，但語文教學卻有自己的規(guī)律，語文是個積累的學科，養(yǎng)成一些積累的習慣是非常必要的，因此日常教學中重視課前小活動的養(yǎng)成對自己的教學有很大的好處，能使自己多了許多的得力助手，一些知識會在不覺中獲得，一些能力會在平時不經(jīng)意間得到提高。這符合語文科的特點，潛移默化、感染熏陶。

起始年級可以設自我簡介，每次兩人，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，在“說”上多下功夫對以后的教學很有好處；還可以結合每冊書的古詩文背誦進行多種形式的古詩文背誦活動，齊背、同桌互背、組排互查等，再向深入發(fā)展，還可以進行一些簡單的古詩鑒賞，看似沒有什么作用，其實作用大的很，等到初三這方面的能力學生自然就有了，不用再費太大的功夫了，有好多東西都是平時培養(yǎng)起來的，所以說“語文的功夫在平時”；學習現(xiàn)代文時，可以設置自由朗讀，朗讀比賽等；還可以是課前演講，每次一到兩人，講故事、讀美文、講

自己的生活、談自己的真實感受，開始可以是讀，逐漸過渡到背、講，讓其他學生說要點、談感受、進行鑒賞等。期間還有好多習慣可以培養(yǎng)，堅持不斷深入，你會不斷收獲奇跡的。

當然你還可以根據(jù)的自己的教學特色進行特色設置，搞出屬于自己的高效做法來，這是個廣闊的天地。

3、用心備課：備課是上課的基礎，不管學校怎樣要求，自己要對自己嚴格要求，堅持不備課不上課，上課前一定要盡量做好準備，事務再忙也要盡量做到，這是你提高、高效的基礎。

首先要自己深入地理解教材，看教參和教案是必要的，但最好還是在通讀文章的基礎上有自己的獨特解讀為好，然后再圍繞自己的教學設計符合自己課堂教學的學案，借鑒別人的學案一定要進行必要的修改。拿到學案不等于就準備好了，還要寫出具體的上課思路，安排好每一環(huán)節(jié)的具體時間，解決重點的方法等。

4、上好預習課：預習課是決定教和學的具體方式的，是以你自己講授為主，還是把學生當成學習的主人？預習課如何上就會決定你教學的方向。我們的服務對象是學生，讓學生獲得知識能力是我們的根本目的，因而學生一定是主體，我們是主導。

“三一五”教學模式以“學生的自主實踐活動為中心”，就是學生主體地位的具體體現(xiàn)。預習課重要任務就是調動學生學習的積極性，引導學生逐漸地學會學習。

在預習課的三個環(huán)節(jié)中，“自讀感知”主要是引導學生感知材料，培養(yǎng)各種形式的閱讀能力（朗讀、默讀、速度等），激發(fā)學習的興趣。教師要做好讀的各種方法的教、指導和培養(yǎng)。面向全體，不是只培養(yǎng)少數(shù)幾個天賦好的學生，更重要的是讓大部、甚至全體學生都在這方面有所提高。

“自主學習”是關鍵環(huán)節(jié)，主要任務是讓學生能初步理清文章思路，大體能理解文章內容。我們要做的是要不斷地交給學生一些基本的理解方法和規(guī)律，讓學生能自己去理解文章。文章最后的層次和層意不是關鍵，關鍵的是理解的過程，有了結果后獲得了哪些方法和規(guī)律性的東西。開始階段老師要拿幾篇文章具體教一下，引引路子，然后再放手讓學生去學。學的過程，我們要隨時去

督促、隨時去解決一些比較簡單但又是學生很重要的問題，因為有好多問題我們平時教學中不可能都涉及，但這些恰恰又是個別同學亟待解決的。

要求學生通過閱讀解決學案上“預習部分”問題，寫在學案上或是標注在書上。

“初步置疑”是激發(fā)學生學習的興趣和持久動力的源泉。既要鼓勵學生大膽質疑，又要做恰當?shù)囊龑АＲ龑W生對文章題目的作用及與全文的關系，開頭與結尾的關系，文章的層次內容與文章主旨的關系，文章的語言特色，寫作手法等有初步的認識，并能對具體文章提出自己的獨特的理解。

要求學生提出自己的問題，并把問題寫在學案上，或是書上。

如果引導得當，那你的教學很快就會步入快車道，你就會教的輕松，學生學的也很輕松。

5、落實講讀課：講讀課是“三一五”課堂教學模式的核心課型，要以研讀文章內容，突破文章重、難點為主要任務，是培養(yǎng)習慣、鍛煉能力、進行思想感染的主要場所，仍然以學生的自主活動為中心。

①明確目標：：每節(jié)課必須有較為明確的目標，包含知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標，前兩類目標呈現(xiàn)給學生，后一個目標應該隱含在整個教學過程中。

目標可以明示給學生，也可以隱在教學過程中。

每節(jié)課還要注重情景的創(chuàng)設，爭取一上課三言兩語就把學生帶入了學習的情景中去。好的開頭是成功的一半，一點也不假。

另外，最關鍵的是以下每個環(huán)節(jié)都要自己的環(huán)節(jié)目標，都要圍繞環(huán)節(jié)目標設計好學生的活動，這要求教師在課堂上做到：給學生明確環(huán)節(jié)學習目標；對這環(huán)節(jié)學習過程進行積極、有效的督促與引領；對環(huán)節(jié)目標的達成情況進行評價。要保證每個環(huán)節(jié)目標的達成，為整個課堂的高效打下堅實的基礎。

②預習交流：是研讀課文的基礎，檢查學生預習情況，包括復習鞏固基礎知識，朗讀展示等，可以是書面實踐，也可以口頭展示；老師選準突破口以問題的形式引導學生整體感知文章內容，為突破重點打好基礎；讓學生談出自己初步的獨特感受，鼓勵學生讀出自我。

③自主學習：（10分鐘）按照學案預設問題及活動要求引導學生自主學習，運用圈點勾畫讀書法，獨立思考完成；學生讀書思考，在獨立思考形成自己觀點的基礎上同桌或分組互相交流，進行初步的合作探究；教師巡回指導，解答部分學生的疑難，了解學情，及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，做好二次備課。

問題設計是關鍵，教師必須在吃透教材的基礎上，設計出能抓住重點又能啟發(fā)學生思考的問題來。

容易的問題可以讓學生標注在課本上，或者是寫在學案上；對于比較難且是重點的問題，可以討論交流后，讓學生整理在學案上。

④合作交流：

教師提供平臺，根據(jù)預設問題，組織學生以小組為單位進行活動，包括小組內合作交流、組間合作交流，師生間交流，然后進行展以小組為單位展示自學成果，通過解決疑難問題，教師點撥評價、釋疑解惑、完善結論、拓寬思路；幫助學生解決本課重點、難點和學生自主學習中不能解決的問題，老師要適時給以點撥、講解，授以方法，總結規(guī)律，努力提高聽、說、讀、寫的多種能力。要適當拓寬學生思路，加強課內知識與課外的聯(lián)系，與生活實際的聯(lián)系，鼓勵有創(chuàng)意的思維。

要建立好學習小組，適時地進行同桌間、四人小組、六人小組、排間的各種活動，以保證所有學生都能參與到你的教學中去。

⑤拓展應用：（10分鐘）

設計貼近學生生活實際的課堂活動，形式要靈活多樣，有利于激發(fā)學生，鍛煉思維與表達，并能受到思想教育和熏陶感染。

第四篇：語文教學常規(guī)

規(guī)范教學常規(guī) 打造高效課堂

各位老師，大家上午好！

新學期，新氣象，大家馬上就要抖擻精神投入到教育教學工作中了，在我校努力打造“121 簡約課堂”，追求簡約、高效的課堂實效的背景下，我們每位教師如何才能打造屬于自己的高效課堂呢？我認為：簡約我們的教學行為，規(guī)范我們的教學常規(guī)，把我們的教學常規(guī)做細、做實，才是通向高效課堂的不二法門。那么，怎樣才能做好我們的教學常規(guī)呢？下面我就從備課、上課、聽課、教研、早讀及作業(yè)批改等方面簡單的來總結一下：

一、備課

說到備課，我們大家一直秉承的是教導處的集體備課制，集體備課的具體流程如下：

1．精心準備。由組長分工，根據(jù)教導處的要求精心篩選精研精備課和精研自備課，將課分工給每位組內教師，明確每課的主要備課負責人（主備人），主要備課負責人必須對所承擔的教學內容作精心研究準備。

2．集體議課。每一次集體備課由組長主持，主備人主要從學習目標，學習重點、難點，教法，學法，學習時數(shù)，設計意圖，評價方案，學習過程對自己精備的課目進行說課。

一般程序為：提前確定精備哪節(jié)課，主備人及全組教師分頭準備?；顒訒r主備人介紹自己的初想設計，其他組員進行補充、刪減、矯正，主備人在集體議課的基礎上進一步完善、整理，初步形成導學案設計預案，最后組長作小結，主備人對議課活動作詳細記錄。

3．精英初審。由組內教學經(jīng)驗豐富的精英教師對主備人的導學案預案進行初審，提出修改建議。

4.完善整理。主備人根據(jù)提出的建議進行修改，補充，形成導學案初稿。送交教導處進行審批。

5.主備人根據(jù)教導處提出的修改建議進行二次完善，形成實用、規(guī)范的導學案，并做好PPT。

6．集體觀課。主備人將集體形成的導學案付諸教學實踐課，并將導學案分印給組內成員。組長定時間進行集體觀課。

7.設計補改。設計補改主要是體現(xiàn)組內教師的個性化教學，組內成員在主備人規(guī)范的導學設計上，可根據(jù)自己的教學風格、班上的學生情況及自己對教材的獨特處理等方面，再作調整補改，形成自己的課堂實施方案。

8.寫教學反思。在教學結束后寫出本節(jié)課的教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思集中在：一是捕捉和感悟；二是吸取和改進。反思內容可在下次集體備課時交流。

想要讓備課更好的服務于課堂，我們還要在以下幾方面下功夫：

（1）研究“課標”。我們要認真研讀，明確刪減和新增的內容，對其新的觀點、建議，心中有數(shù)，做到“腦中有綱”。

（2）研究“學材”。隨著新一輪的課程改革，新課標在推進，學材在某種程度上也做了新的改革。大家要認真鉆研學材，從變化中，探尋課改的新精神，做到“胸中有本”。

（3）研究“學生”。要深入了解不同層次學生的學情，將分層教學滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。做到“目中有人”。

（4）研究策略，也就是研究教法和學法指導。教無定法，教必有法。大家要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長和學情，選擇恰當?shù)慕谭?，并指導學法，做到“心中有法”。

（5）研究“習題”，設計好檢測手段與鞏固強化內容。精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面，做到“手中有題”。

（6）研究思路。以上幾方面自己做到心中有數(shù)了，在集體研究中還要主動交流，提出亮點設計，大家共同理出一個清晰的課堂教學流程或思路，接下來就可以撰寫導學案了。

根據(jù)以上的備課流程，我們組形成了自己的備課制度：

1.教研組長和組內的精英教師是實施集體備課的第一責任人和質量把關人。教研組長和精英教師施其所長，充分利用自己積淀的教學經(jīng)驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發(fā)揮指導和互動作用。

2.在集體備課前，組長要求組內成員共備同一節(jié)課，認真準備備課的各個環(huán)節(jié)，檢查主備人的材料，作備課的中心發(fā)言，其他教師事先鉆研好教材做好準備，備課時積極發(fā)言，各抒己見。

3.組內集體備課事先做好定時間、地點、內容；主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成導學案文本預案；其他教師必須對集體備課的預案進行補改再上課；上課后必須對亮點和不足進行反思。

二、教研。

我們的教研活動主要分日教研和周教研兩種形式，我向大家重點匯報的是日教研的具體做法。

A、課前研討。或上課前一天的任一個時段，或上課前的某節(jié)課，或教研組長組織全組成員共同研討，也或備課精英與被指導教師圍坐一起，進行張校長提出的“兩邊一說上活動”，即備課精英或有經(jīng)驗的老師說某課的重難點如何突破，如：易錯字、重點段、題型、朗讀指導等，被指導教師邊聽邊思考。然后被指導教師說自己的思路、困惑，備課精英邊釋疑解惑，被指導老師邊記。要利用課前研討，理清思路、準備教具等。

B、隨機教研。要養(yǎng)成課后隨機研討的好習慣。課后，及時反思自己的教學行為，交流經(jīng)驗，剖析問題，研究措施，并及時作批注、完成“反思記錄表”。

三、課堂。

不管是備課還是教研，目的都是為了打造高效課堂。那么，在課堂上應怎樣做才能達到高效呢？

1.導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪福瑫l(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

（1）激發(fā)興趣，設置懸念。小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的氛圍中。

（2）觸及重點，短小精悍。導語設計貴短，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

(3)創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。

2.教學過程

(1)尊重學生，教態(tài)親切，平等待人

多采用鼓勵式教學，通過自己的情感，通過自己的關愛，通過自己的鼓勵，來激發(fā)大部分學生學習的積極性，引導他們都積極踴躍的投入、愿意發(fā)表自己的見解。

（2）課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較常用的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

設計的問題要有明確的目的性，緊扣學習目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確學習要求，確定學習目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題

解決問題的能力。

問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。我們對課堂中所提問的問題應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。我們必須問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

3.根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風

教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。

其次，小學語文課是欣賞課。有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

4.以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

四、早讀

早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。首先從學習語文的角度來看，早讀是學生每天接觸語文的第一時段，“一日之計在于晨”，早讀獨領學習生活中的黃金時間，有效的朗讀可以激發(fā)興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。其次對語文學習來說，早讀課大聲 的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發(fā)求知的欲望，能培養(yǎng)學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。再次，日積月累的早讀有助于提高學生的審美和文學鑒賞能力。那么，如何做才能讓早讀有實效呢？

（一）嚴明紀律規(guī)范化：在開學初的開端教育月中，要對學生反復引導、不斷強化早讀的紀律要求，明確語文早讀的目的，培養(yǎng)學生珍惜時間的觀念。告訴學生早讀與正式上課是一樣的，不能遲到，不能隨意走動、說話。進教室后要先坐在自己的座位上，把自己的書包和文具放好后，結合黑板上老師提前寫上去的早讀任務，迅速拿出課本，投入早讀。

（二）讀書內容具體化：老師要在早讀開始前5分鐘，在黑板上寫上早讀任務。讀什么，需讀多長時間，讀到什么程度； 背什么，要達到什么要求，都要讓學生心中有數(shù)，這樣的讀才算真正意義上的讀，也才能達到理解得更深入、記憶得更牢固的目的。

（三）作好計劃整體化：如：這一周要讀誦哪些內容，下一周要讀誦哪些內容，這一個月要讀誦哪些內容，教師都要有計劃的提前安排好，同時教師針對誦讀內容要進行檢查，還要進行階段性復習，以免學生發(fā)生回生現(xiàn)象。

（四）朗讀形式多樣化：可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。在整個過程中，教師個別輔導或者巡回檢查，鼓勵學生大聲朗讀，注意提醒學生注意語音、語調、停頓、拖音等現(xiàn)象。以便及時掌握情況，確保早讀效果。

（五）評價反饋及時化：教師要了解學生早讀的效果，提高學習效率，適時適度的評價反饋，對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用。評價反饋的宗旨是表揚優(yōu)秀生，激勵后進生。評價反饋的形式可以多樣化：可以教師點查，也可以同學互查；可以口頭提問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查??通過及時反饋，效果好的學生得到了老師和同學們的積極肯定，效果差的學生又得到了激勵；還為老師取得了進一步教學的第一手資料，這樣就可一舉多得。

五、聽課：

聽課是相互學習、相互提高、相互促進，提高課堂教學效率的有效途徑，那么，我們怎樣做才能讓聽課更好地服務于我們的教學呢？

1、聽課前要了解研討課的主題，帶著問題做好聽課前的準備。

2、聽課本著學習的態(tài)度，要善于從中吸取別人的優(yōu)點。

3、明確觀察和學習方向，進行有效的課堂觀察和學習。

4、聽課過程有記錄，要把別人課堂中的優(yōu)點及不足認真的記錄下來，聽課后要與授課教師交換意見。

只有做到了以上幾點，我們的聽課才能落到實處，才能取長補短，才能更好地服務于我們的教學。

六、作業(yè)批改：

學生作業(yè)的批改是教師教學中一項十分繁雜的工作。這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調整教學。因此，作業(yè)批改既是對學生學習的指導，又是收集教學效果反饋信息的重要手段。做好了此項工作對我們改進教學是大有裨益的。在作業(yè)批改方面我簡單總結以下幾點：

1、作業(yè)批改要及時，學生對于錯題的訂正也要及時，這樣才會有提高。

2、要做好作業(yè)批改講評，作業(yè)講評要鼓勵先進，啟發(fā)和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。

3、批改符號要統(tǒng)一，特別是教師在批閱學生作文時，修改符號應與指導學生修改病句的符號一致。

4、批語要富有鼓勵性，倡導自由表達，多鼓勵表揚，激發(fā)興趣。

另外，我們還要重視學生語文學習習慣的培養(yǎng)。如預習的習慣、查工具書、報刊、網(wǎng)絡資料的習慣、書寫的習慣、專心聽講的習慣、積極發(fā)言的習慣等。

有關教學常規(guī)我且講到這里。教學是否有效之基礎在于教學常規(guī)，教學是否有效之高度在于教學智慧。我們要保證有效教學，必須從基礎做起，落實好每一項教學常規(guī)！

第五篇：語文教學常規(guī)要求

小學語文教學常規(guī)要求

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是 學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段 的重要地位。學生是語文學習的主體，因而語文教學必須建立在充分了解 和尊重學生的基礎上，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，使語文教學更加符合學生的認知水平和求知需要。語文教學要注 重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下堅實的語文基礎。同時，要注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康 的審美情趣，使之形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，語文教學要根據(jù)不同學生的特點和 不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整 體提高。

備課

認真?zhèn)湔n。教師要在深入鉆研《語文課程標準》和熟讀、鉆研教材的基礎上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發(fā)現(xiàn)。應根據(jù)學生實際和教學的不同階段，確定教學目標和教學的重點、難點，科學進行教學設計。1．目標設計

（1）要充分體現(xiàn)小學語文教學的基本特征，落實語言文字訓練中識記、理解、積累、運用的具體要求。（2）知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標要在整合 的基礎上明確具體地表述。（3）要充分體現(xiàn)學生的主體地位，遵循學生學習語文的規(guī)律，從學生實際出發(fā)，循序漸進，突出重點、難點。2．過程設計

（1）教學過程要做到目標明確集中，有整體構思，思路清晰，堅持在聽說讀寫訓練過程中突出重點，解決難點。

（2）教學要體現(xiàn)語言訓練與思維訓練的滲透結合，訓練扎實，步步到位，引導學生經(jīng)歷學習的全過程。

（3）立足促進學生的發(fā)展，在教學中，為學生提供充分時間和空間。（4）科學設計教學環(huán)節(jié)，使全體學生積極參與，學有所獲。（5）積極引進現(xiàn)代化教學技術以提高課堂教學的效率。3．練習設計

（1）圍繞單元訓練重點，精心設計每篇課文的基礎知識與能力的練習，夯實基礎，提高能力。

（2）練習設計應關注學生差異。練習的形式要豐富多樣，注重語言文字的訓練，加強口語交際的運用，注重課內訓練與課外延 伸的有機結合，讓學生在語言實踐中，充分吸收語言的營養(yǎng)，全 面提高語文素養(yǎng)。

（3）引入開放性練習，大力推進研究性學習。

4．教案書寫在重視教學設計的基礎上，教案應包括以下主要內容：教學目標；教學重點難點；教學準備；課時安排；課時目標；教學過程（步驟）及學生活動的設計；板書設計；課堂或課后練習；課后反思。

一、二、上課

1．認真實施教學目標，課堂結構嚴謹，努力提高教學效益。2．學習內容的確定科學準確，能啟發(fā)學生思考，有利于豐富學生的語文知識，提高語文能力，培養(yǎng)語感。

3．采取自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)教師、學生與文本三者之間的對話。學生主動、全員、全程參與語文實踐活動，語文素養(yǎng)有所提升。

4．對學生學習有效指導、靈活調控。能正確處理預設與生成的關系，實現(xiàn)二者的有機融合。

5．準時上課，按時下課。在 40 分鐘內完成一節(jié)課的既定教學 任務，體現(xiàn)一個相對完整的教學過程，必須把知識教學、能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)落到實處。

6．恰當選用教(學)具，充分利用地方資源自制多媒體課件，提高教學效果。7．教學中教師要根據(jù)不同的教學內容選擇合適的教學策略。

（1）漢語拼音教學要體現(xiàn)靈活性和趣味性,要重視認讀和拼讀訓練，使學生能借助漢語拼音認讀漢字和學說普通話。

（2）識字教學要識寫分流，多認少寫，注重激發(fā)興趣，引導學 生自主發(fā)現(xiàn)識字方法，識用結合。寫字教學要引導學生掌握基本 的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。教材識字、寫字按《語文課程標準》要求達標。

（3）閱讀教學要以語文教材為閱讀訓練的憑借，要科學地使用 教材，注重激發(fā)學生的閱讀興趣。精讀課文的教學，要讓學生在反復的閱讀實踐中感悟、品味，尊重學生個性化的理解和體驗，重視對語言文字的積累。要在課文的閱讀訓練中習得閱讀的方法，并引導學生遷移到課外閱讀中去，真正得法于課內,得益于課外。

（4）寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。第一、二學段從寫話、習作入手，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。第三學 段要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，要減少對學生寫作 的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。重視引導學生在自我修 改和相互修改的過程中提高寫作能力。

（5）口語交際教學要準確把握教學目標，充分體現(xiàn)聽和說雙向 互動的特點，創(chuàng)設合適的、真實的交際情境，選擇貼近生活的話 題，采用靈活的形式組織教學。學校、年級或班級要舉行適當?shù)?語文實踐活動，增加學生語言實踐的機會。

（6）綜合性學習。語文綜合性學習的內容可以是語文知識的綜 合應用、聽說讀寫能力的綜合展示，也可以是與其他學科的融合。綜合性學習要列入語文教學的重要內容。要利用地方課程和校本 課程開展綜合性學習。低年級每兩周開展一次形式多樣的語文綜 合性活動；中高年級要利用教材安排的綜合實踐內容，指導學生 明確任務，自行開展活動，并采用多種形式展示交流綜合性學習的成果。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高 學生的語文能力,讓學生體驗語文學習的快樂。

三、作業(yè)與輔導

1．作業(yè)

（1）精心設計作業(yè)，做到講科學、重實效、嚴要求，禁止機械無效的重復練習。注重語言文字的訓練，加強口語交際的運用，注重課內訓練與課外延伸的有機結合。指導學生課外閱讀，擴大閱讀面，提高閱讀量。布置作業(yè)要適量、適度。作業(yè)形式要多樣，力求體現(xiàn)趣味性，層次性和發(fā)展性。

（2）作業(yè)量要適度。

一、二年級沒有課外書面作業(yè)，三、四年級課外書面作業(yè)量不超過30分鐘，五、六年級課外書面作業(yè)量不超過40分鐘。（3）作業(yè)格式規(guī)范、字跡端正、卷面整潔。

2．批改

（1）正確 不錯批、不漏批、批語用詞確切，以正面鼓勵為主，每題批改，批改符號規(guī)范。（2）嚴格 錯題及不合要求的格式、符號、字跡要及時訂正。（3）及時 適時批改并注明批改日期。

（4）仔細

對學生共性錯誤和突出問題要認真做好批改記錄，便于集中講評和指導。

（5）作文批改應遵循“精批、少改、重講評”的原則，每次作文都要批改、講評。作文批改要講究方法，注重實效，并兼顧不同層次有計劃地輪流重點批改，重點批改要圈劃出學生作文中的 錯別字和病句，并針對學生作文的個性化問題或突出優(yōu)點加上眉 批和總批，重點批改也可以是面批。其余作文必須過目，注上批閱記號。每次重點批改量可以因校、因班而異（一般不少于 1/4），并做好批改記錄，保證每位同學每學期得到重點批改的次數(shù)不少于兩次。批改后作文一般應于一周內反饋給學生，恰當運用各種講評方法，要求學生針對存在的問題及時訂正、修改或重寫。小練筆的批改以疏通文字為主，提倡適當寫些批語。3.輔導

(1)階段學習后，教師應該與學生共同反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，幫助提升語文知識水平和語文能力。

(2)針對差異，分類輔導。教師要從雙基、能力、學風、方法等方面去分析學生學習質量和狀況，對不同學習能力和水平的學生，用不同的方式及時進行思想疏導和知識輔導。(3)努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，加強對學生課外閱讀的指 導和幫助，有效地擴大閱讀量。

(4)加強課內外的聯(lián)系、溝通與融合。根據(jù)教材要求及教學需要，組織學生開展社會實踐活動，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

四、評價

1.加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，對學生平時成績有記錄。

2．成績評定由日常評價和期末總評兩部分組成。其中，日常評 價占 60%,期末考試（查）占 40%，期末考查評價結果分為“優(yōu) 秀”“良好”“合格”“待評”四級等第。

3.期末考試（查）命題要面向全體學生，要緊扣課程標準,緊扣教材,著重考查學生聽、說、讀、寫能力。基礎題占 80%—90%,提 高題占 10%—20%,不出偏題、怪題。4.要全方位考查學生,應把口試、筆試和實踐考查結合起來,把學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等綜合考慮,科學地核定學 生的學期成績。

五、對教師要求

1.教師要樹立正確的教學觀、學生觀、評價觀，促使學生在學習語文的過程中樹立自信心，關心學生的成長和發(fā)展。

2.教師要加強理論學習和專業(yè)知識的學習，開闊視野，更新知識，并在讀寫實踐中，提高學識水平和理論修養(yǎng)。教材中有明確要求的篇目應熟記、背誦。

3.教師要有獨立處理教材的能力。在深入鉆研 《語文課程標準》 和教材的基礎上，及時了解學生的學習心理和學習現(xiàn)狀，科學設計教學環(huán)節(jié)，形成教學特色。4.教師要有扎實的基本功和較強的課堂駕馭能力。教學中，教師的語言表達應規(guī)范、正確，資料的運用恰當有效，提問要有啟發(fā)性。教師應隨時捕捉學生在學習中的獨到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及 時引發(fā)學生思考，形成教師、學生、文本三者之間的對話，實現(xiàn)高效教學，促進學生語文素養(yǎng)提升。

5.教師要掌握并恰當運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效果。具備培養(yǎng)學生收集、整理、運用各種信息的能力。